コーパスに基づく言語学教育研究報告　９

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1 コーパスに 基 づく 言 語 学 教 育 研 究 報 告 No.9 (2012) 留 学 中 の 第 二 言 語 学 習 経 験 : 写 真 資 料 を 活 用 したライフストーリー 研 究 の 試 み 海 野 多 枝 ( 東 京 外 国 語 大 学 大 学 院 総 合 国 際 学 研 究 院 ) 要 旨 本 稿 では, 写 真 資 料 を 活 用 したライフストーリー インタビュー 調 査 に 基 づき, 日 本 に 留 学 中 の 日 本 語 学 習 者 の 日 本 語 学 習 経 験 の 記 述 を 試 みる 21 世 紀 も 10 年 を 経 て,パーソナ ルコンピューター 等 の 目 覚 しい 高 速 化, 大 容 量 化 が 進 展 し, 記 憶 媒 体,ビューアー 等 の 周 辺 機 器 の 高 機 能 化 及 び 価 格 下 落 もあいまって, 費 用 を 気 にせずに 大 量 の 写 真 を 撮 影 保 管 することが 可 能 となった フィルム 写 真 時 代 と 比 べて, 日 常 生 活 における 写 真 撮 影 の 頻 度 や 写 真 の 活 用 法 にも 変 化 が 見 られる 本 調 査 の 協 力 者 である 日 本 語 学 習 者 は, 留 学 期 間 の 3 年 間 に 7640 枚 の 写 真 を 撮 影 保 管 していた このように, 従 来 のダイアリーなどに 加 えて, 写 真 が ライフ の 新 たな 記 録 方 法 となりうることを 踏 まえると, 写 真 資 料 はライフスト ーリー 研 究 の 新 たな 方 法 を 開 拓 する 上 で 大 きな 可 能 性 を 秘 めている 本 稿 では,これらの 写 真 データに 分 析 を 加 えて,インタビューデータの 分 析 とあわせることにより, 日 本 語 を 介 した 社 会 文 化 的 実 践 への 参 加 の 機 会 とネットワーク 形 成 の 過 程 に 光 を 当 てる その 上 で, 参 加 の 機 会,ネットワーク 形 成, 第 二 言 語 としての 日 本 語 の 習 得 過 程 の 相 互 の 関 連 につい て 状 況 論 的 観 点 から 考 察 するとともに,ライフストーリー 研 究 における 写 真 資 料 の 活 用 に ついて 方 法 論 的 観 点 から 考 察 する 1. はじめに 本 稿 では, 日 本 に 留 学 中 の 日 本 語 学 習 者 の 日 本 語 学 習 経 験 1 に 焦 点 を 当 て, 学 習 者 の 語 り と 写 真 資 料 の 分 析 を 通 じて, 日 本 語 を 介 した 社 会 文 化 的 実 践 への 参 加 の 機 会 とネットワー ク 形 成 過 程 の 記 述 を 試 み, 第 二 言 語 としての 日 本 語 の 習 得 過 程 との 関 連 について 考 察 する 多 くの 第 二 言 語 学 習 者 は 目 標 言 語 の 母 語 話 者 との 生 きた 会 話 の 機 会 を 求 めて 留 学 に 臨 み(Freed, 1998), 自 然 習 得 による 第 二 言 語 習 得 (Spolsky 1989)が 起 こることを 期 待 する しかし,こうした 期 待 に 反 して, 留 学 先 での 母 語 話 者 との 接 触 や 社 会 文 化 的 実 践 への 参 加 の 機 会 は 必 ずしも 容 易 に 得 られるわけではない 筆 者 は 留 学 中 の 第 二 言 語 習 得 の 調 査 ( 海 1 本 稿 では, 尾 崎 (2001)に 従 い, 教 室 内 の 計 画 的 意 図 的 な 狭 義 の 日 本 語 学 習 経 験 だけでなく, 教 室 外 で 起 こ る 非 計 画 的 非 意 図 的 な 広 義 の 日 本 語 学 習 経 験 をも 対 象 とする -215-

2 野 2009, 海 野 ( 編 ) 2010, Umino 2011)の 一 環 として, 日 本 の 大 学 に 在 籍 する 外 国 人 の 来 日 から 大 学 入 学 後 までの 日 本 語 学 習 経 験 の 記 述 を 試 みた(Umino 2011) その 結 果, 調 査 に 協 力 し た 学 習 者 の 大 半 が 予 備 教 育 段 階 では 教 室 外 で 日 本 語 母 語 話 者 と 接 触 する 機 会 や 日 本 語 を 介 した 社 会 文 化 的 実 践 への 参 加 の 機 会 に 容 易 にアクセスできないと 感 じているが, 中 には 様 々な 方 略 を 用 いてアクセスに 成 功 する 学 習 者 がいることが 明 らかになった 本 稿 では,ある 学 習 者 を 対 象 としたライフストーリー 調 査 を 通 じて, 留 学 中 の 日 本 語 学 習 経 験 の 記 述 を 試 みる その 際,ライフストーリー インタビューと 合 わせて, 学 習 者 が 撮 影 した 大 量 の 写 真 資 料 をデータとして 用 いる この 学 習 者 は 留 学 3 年 間 の 記 録 として 7640 枚 の 写 真 を 撮 影 しており,これをデータとして 提 供 してくれた 写 真 データの 分 析 を インタビューの 分 析 と 合 わせ, 来 日 してから 日 本 語 を 介 した 参 加 の 機 会 へアクセスし,ネ ットワークを 形 成, 発 展 させていく 過 程 の 記 述 を 試 みる 当 初 受 身 であった 当 該 学 生 は, 徐 々に 日 本 語 を 介 した 実 践 に 主 体 的 に 参 加 するようになり, 最 終 的 に 互 恵 的 ネットワーク 形 成 に 成 功 する 当 該 学 生 に 見 られた 変 容 を 促 した 要 因 を, 第 二 言 語 習 得 との 関 連 も 含 め, 状 況 論 的 観 点 から 考 察 する また, 本 調 査 は,ライフストーリー 研 究 における 写 真 資 料 の 新 しい 活 用 の 試 みでもある パーソナルコンピューター 等 の 機 能 の 目 覚 しい 進 展, 記 憶 媒 体,ビューアー 等 の 周 辺 機 器 の 高 機 能 化, 低 価 格 化 に 伴 い, 費 用 を 気 にせずに 大 量 の 写 真 を 撮 影 保 管 することが 可 能 となり,フィルム 写 真 時 代 と 比 べて 日 常 生 活 の 記 録 としての 写 真 撮 影 の 頻 度 や 写 真 の 活 用 法 にも 大 きな 質 的 変 容 が 見 られる 従 来 のダイアリーなどに 加 えて, 写 真 が ライフ の 新 たな 記 録 方 法 となりうることを 踏 まえると, 写 真 資 料 はライフストーリー 研 究 の 新 たな 方 法 を 開 拓 する 上 で 大 きな 可 能 性 を 秘 めている 以 上 の 視 点 から, 本 研 究 の 方 法 がライフ ストーリー 研 究 に 呈 する 方 法 論 的 示 唆 にも 触 れたい 2. 第 二 言 語 習 得 における 参 加 の 機 会 とネットワーク 2.1. 参 加 による 第 二 言 語 習 得 近 年, 第 二 言 語 習 得 研 究 において, 第 二 言 語 習 得 を 社 会 的 状 況 への 参 加 の 観 点 から 捉 える 学 習 観 が 支 持 されている 西 口 (2002)は, 学 習 を 知 識 の 習 得 として 捉 える 習 得 メタ ファー から, 様 々な 活 動 への 参 加 による 変 容 過 程 と 捉 える 参 加 メタファー への 流 れ (Sfard 1998)が 第 二 言 語 習 得 研 究 においても 見 られるとし, 後 者 に 状 況 的 学 習 理 論 の 観 点 か らの 研 究 の 流 れが 含 まれると 指 摘 する 特 にレイブとウェンガー(Lave & Wenger 1991; Wenger, 1998)) の 唱 える 正 統 的 周 辺 参 加 論 は, 文 化 人 類 学 における 徒 弟 制 の 研 究 から 得 られ た 知 見 を 通 じて,ある 領 域 の 知 識 や 技 能 の 獲 得 はそれが 要 求 される 状 況 ( 物 理 的 な 場 のみ ならず,そこに 存 在 する 実 践 者 の 共 同 体 及 びその 社 会 文 化 的 実 践 の 営 み 全 体 )への 参 加 を 通 して 起 こるとする また,こうした 共 同 体 を 実 践 コミュニティ (Wenger 1998:6-7) と 呼 び, 人 が 実 践 コミュニティに 当 初 は 新 参 者 として 参 加 し, 実 践 への 継 続 的 参 加 を 通 し て, 次 第 に 十 全 的 な 参 加 者 (full participant)として 機 能 するようになる 過 程 である 正 統 的 周 辺 参 加 (legitimate peripheral participation, LPP)を 学 習 の 中 心 に 据 える ここで 言 う 参 -216-

3 加 とは, 単 に 特 定 の 人 々と 特 定 の 活 動 に 関 わるだけでなく, 社 会 的 共 同 体 における 実 践 で 能 動 的 な 参 加 者 となり,その 実 践 における 責 任 感 を 身 につけ, 共 同 体 の 一 員 としてのア イデンティティを 構 築 する 過 程 全 体 を 意 味 する(p.4) 言 い 換 えれば, 学 習 は 単 に 知 識 や 技 能 を 獲 得 する 認 知 的 過 程 ではなく, 学 習 者 が 実 践 コミュニティの 中 に 入 り,その 構 成 員 と の 関 わりの 中 で,その 実 践 のしかた(つまりは 参 加 形 態 )を 身 につけていく 社 会 的 過 程 で ある その 過 程 で 学 習 者 は 実 践 への 意 味 を 見 出 し, 共 同 体 の 一 員 としての アイデン ティティ を 形 成 する 近 年, 参 加 としての 学 習 の 捉 え 方 は, 第 二 言 語 習 得 の 分 野 でも 広 がりを 見 せている (Belcher 1994; Casanave 1998, Toohey 1998,2000; Willet, 1995, Norton Peirce 1995, Norton 2000, 2001, Miller, 2003, 海 野, 2008 など) この 観 点 で 捉 えれば, 第 二 言 語 習 得 は 学 習 者 が 第 二 言 語 を 媒 介 とする 実 践 コミュニティの 社 会 文 化 的 実 践 に 参 加 し, 十 全 的 な 実 践 者 として 機 能 するようになる 過 程 として 捉 えられる 習 得 は, 単 なる 言 語 構 造 の 習 得 ではなく, 学 習 者 自 身 と 他 者 との 関 係 を 媒 介 する 新 たな 方 法 を 身 につけることであり(Lantolf & Pavlenko, 2001), 多 様 な 共 同 体 における 社 会 文 化 的 実 践 への 異 なる 参 加 形 態 を 学 ぶことを 意 味 する(p. 145) しかし, 第 二 言 語 学 習 者 にとって, 第 二 言 語 を 介 した 社 会 文 化 的 実 践 への 参 加 の 機 会 は 必 ずしも 容 易 に 得 られるものではない(Norton 2000, 2001; Sharkey & Layzer 2000; 海 野 2009; Umino 2011) 第 二 言 語 学 習 者 は, 目 標 言 語 による 実 践 への 参 加 のアクセスの 手 段 となる 言 語 の 能 力 を 十 分 に 持 たず,このことにより, 第 二 言 語 学 習 者 が 新 参 者 となる 場 合, 種 々 の 学 習 資 源 へのアクセスが 通 常 の 場 合 と 比 べてさらに 困 難 になること(Baldauf & Luke (eds) 1990:30)や, 第 二 言 語 学 習 者 と 目 標 言 語 話 者 との 相 互 作 用 には,しばしば 不 平 等 な 社 会 的 力 関 係 が 働 き, 目 標 言 語 における 社 会 文 化 的 実 践 のアクセスへの 妨 げとなること(Norton Peirce 1995)が 一 因 となっている 目 標 言 語 による 社 会 文 化 的 実 践 への 参 加 のしかたを 習 得 することは, 生 活 者 である 学 習 者 にとって, 目 標 言 語 社 会 で 必 要 となる 物 的 資 源 や 象 徴 的 資 源 (Norton Peirce 1995)へのアクセスにつながる 重 要 課 題 でもある 2.2. 日 本 語 学 習 者 を 取 り 巻 く 社 会 的 ネットワーク 第 二 言 語 学 習 者 が 社 会 文 化 的 実 践 への 参 加 の 機 会 にアクセスする 上 で 鍵 となるのが,そ の 学 習 者 を 取 り 巻 く 社 会 的 ネットワークである 参 加 によりネットワークへのアクセスが 可 能 となり,ネットワークを 介 して 新 たな 参 加 の 機 会 へのアクセスが 可 能 となるからであ る 日 本 語 教 育 学 の 分 野 でも, 生 活 者 としての 日 本 語 学 習 者 への 認 識 の 高 まりにともな い( 尾 崎 2002), 日 本 語 教 育 の 専 門 家 が 集 中 的 に 日 本 語 を 教 えるという 従 来 の 狭 義 の 日 本 語 教 育 ( 尾 崎 2001)だけでは 現 実 に 対 応 できず, 教 室 外 での 多 様 なインタラクションを 介 した 広 義 の 日 本 語 教 育 ( 尾 崎 2001)が 必 要 との 認 識 に 立 ち, 日 本 語 学 習 者 を 取 り 巻 くネ ットワークに 関 心 が 集 まった( 例 えば, 日 本 語 教 育 学 会 1996,1997) このような 流 れは, 上 述 の 参 加 としての 学 習 メタファーに 沿 うものである ネットワークとは,あるプロ セスの 参 加 者 同 士 がどのように 配 置 され,どのように 関 わりあっているかを 捉 える 概 念 装 置 であり, 個 別 的 な 場 面 における 行 動 ( 行 動 のネットワーク)の 繰 り 返 しによって 集 団 と -217-

4 してのネットワークが 形 成 される(ネウストプニー1997) 一 方, 特 定 の 個 人 を 取 り 巻 く 種 々 の 複 合 的 なネットワークを 個 人 ネットワーク と 呼 ぶことがある( 内 海 吉 野 1999) 本 稿 では 中 山 (2001)に 従 い, 参 加 者 同 士 の 行 動 の 繰 り 返 しによって 形 成 される 個 と 個 の 関 係 性 を 指 すものとしてネットワークを 捉 え, 特 定 の 学 習 者 の 周 りに 形 成 された 個 人 ネットワー クに 焦 点 を 当 てる 非 母 語 話 者 にとってのネットワークには, 情 緒 的 機 能, 日 本 語 機 能, 情 報 提 供 機 能, 媒 介 機 能, 仲 介 機 能 などの 様 々な 機 能 があるが( 中 山 2001), 日 本 語 教 育 の 文 脈 では 学 習 環 境 の 特 性 としてのネットワークに 注 目 が 集 まる 浜 田 他 (2002)は, 学 習 者 の 個 人 差 は 学 習 者 の 特 性 のみならず, 学 習 者 を 取 り 巻 く 学 習 環 境 の 多 様 性 に 帰 するこ とを 指 摘 し,その 多 様 性 の 中 心 的 要 素 として 学 習 者 の 形 成 する 個 人 ネットワークを 位 置 づ ける 特 に 受 け 入 れ 機 関 を 持 たない 非 日 本 語 母 語 話 者 ( 梅 田 1997)の 場 合, 学 習 者 の 周 囲 に どの 程 度 の 日 本 語 母 語 話 者 が 存 在 しどの 程 度 の 日 本 語 使 用 の 機 会 があるか 等 の 要 因 が 日 本 語 習 得 に 影 響 することが 報 告 されている( 富 谷 2000;ナカミズ 1996; 内 海 吉 野 1999; 加 藤 谷 部 1997) しかし,2.1 で 触 れたように, 参 加 の 機 会 へのアクセスの 手 段 となる 目 標 言 語 能 力 が 低 い 段 階 の 学 習 者 にとっては,ネットワークを 築 くことは 容 易 ではない Umino (2011)の 留 学 生 を 対 象 とした 調 査 では, 特 に 予 備 教 育 段 階 にある 大 半 の 学 生 が 日 本 語 教 育 機 関 以 外 での 母 語 話 者 との 個 人 的 な 関 わりがほとんどないと 感 じていること, 接 触 のある 母 語 話 者 は 教 師 や 日 本 人 ボランティアといった 支 援 者 ( 以 下 4.2 を 参 照 )であり, 対 等 な 立 場 にある 非 支 援 者 は 少 ないこと,このため 日 本 語 の 使 用 機 会 やネットワークを 求 め てアルバイトをする 者 も 多 いこと 等 が 報 告 されている Umino (2011)はさらに, 参 加 の 機 会 へのアクセスに 成 功 した 学 習 者 の 事 例 を 検 討 したとこ ろ, 様 々な 参 加 の 機 会 やネットワークに 仲 介 してくれる 媒 介 者 2 の 介 助 があるとの 特 徴 があること, 学 習 者 自 身 も 様 々な 独 自 の 方 略 を 用 いていることを 指 摘 している 中 山 (2007) も 同 様 に, 有 効 なネットワーク 形 成 には,キーパーソンとの 出 会 いや, 互 恵 的 なネットワ ークが 必 要 であることや, 学 習 者 がこれらを 通 して 日 本 語 を 話 す 自 己 に 対 する 自 分 らし さ の 認 識 を 築 いていくことを 指 摘 している 様 々な 生 活 場 面 でのネットワークを 生 産 的 に 持 続 し, 創 造 的 に 展 開 していくには,そのための 方 策 としてネットワーキングストラテ ジー( 宮 副 ウォン 1998)の 習 得 が 要 されるだろう また, 春 原 (1992)はネットワークが 日 本 語 習 得 につながるには, 単 なる 交 流 学 習 の 場 を 創 出 する 場 のネットワーク に 留 まら ず, 参 加 者 個 人 の 中 での 知 識 の 組 み 替 えに 関 わる 知 のネットワーク に 発 展 していく 必 要 があると 指 摘 している 生 産 的 な 知 のネットワークの 持 続 と 展 開 が 可 能 となるには, 学 習 者 を 取 り 巻 くネットワークを 含 む 環 境 要 因 とともに, 学 習 者 自 身 の 学 習 行 動 や 学 習 認 知 ( 浜 田 他 2002)をも 考 慮 する 必 要 があるであろう 以 上 見 てきたように,これまでの 調 査 では, 個 別 の 学 習 者 を 取 り 巻 く 個 人 ネットワーク の 主 な 分 布 やその 時 間 的 変 化 の 記 述 が 行 われているものの,ネットワークの 形 成 過 程, 及 2 媒 介 者 とは, 助 けを 求 めることができる 人 のことであり,1 気 の 許 せる 親 しい 人,2 支 援 役 割 を 持 つ 人,と に 分 けられる 媒 介 者 が 行 う 即 興 的 かつ 散 発 的 な 手 助 けがネットワーク 形 成 において 重 要 であることが 指 摘 され ている( 日 本 語 教 育 学 会 2008) -218-

5 びそれに 伴 い 参 加 の 機 会 が 創 出 される 過 程 の 詳 細 まで 記 述 しきれているとは 言 いがたい 従 来 の 研 究 が 学 習 者 自 身 の 語 りを 主 たるデータとするものが 多 いこともその 一 因 であろう また, 従 来 の 研 究 対 象 はいわゆる 受 入 れ 機 関 を 持 たない 非 日 本 語 母 語 話 者 ( 梅 田 前 掲 ) が 中 心 であり, 留 学 生 の 教 室 外 におけるネットワークや 参 加 の 機 会 を 扱 った 研 究 は 相 対 的 に 少 ない( 中 山 2007) 本 稿 では, 学 習 者 が 日 本 留 学 中 にネットワークを 形 成 し 発 展 させ, 日 本 語 を 介 した 実 践 への 参 加 の 機 会 を 獲 得 していく 過 程 をより 詳 細 に 見 るために,ライフストーリーと 合 わせ て, 学 習 者 が 提 供 してくれた 写 真 資 料 の 分 析 を 行 い,1 つの 事 例 として 考 察 する 3. 調 査 の 概 要 以 上 をふまえ, 本 稿 では 以 下 の 研 究 設 問 について 考 察 する (1) 日 本 留 学 中 の 日 本 語 学 習 者 が 日 本 語 を 媒 介 とする 実 践 に 参 加 する 機 会 としてどのよ うなものがあるか (2) 日 本 語 学 習 者 は, 日 本 留 学 中 にどのようなネットワークを 形 成 するか (3) 留 学 中 の 参 加 の 機 会 とネットワークは 時 間 の 経 過 とともにどのように 変 化 するか 調 査 協 力 者 の S は, 東 南 アジア 地 域 ( 非 漢 字 圏 ) 出 身 の 29 歳 の 男 性 である 母 国 の 高 校 で 3 年 間, 大 学 で 4 年 間 日 本 語 を 学 習 し, 卒 業 2 年 後 に 来 日,2 年 間 の 予 備 教 育 を 受 けた 後, 大 学 院 に 進 学 した 来 日 前 に 日 本 語 能 力 試 験 2 級 に 合 格, 来 日 1 年 後 に 1 級 に 合 格 した 来 日 して 3 年 が 経 過 した 時 点 で 調 査 を 実 施 した 調 査 方 法 として, 留 学 中 の 学 習 者 を 取 り 巻 く 参 加 の 機 会 の 流 動 性 ( 海 野 2009)を 捉 える ためにライフストーリー インタビューを 用 いた ここでは 語 り 手 自 身 が 口 述 した 自 分 の 人 生 あるいは 体 験 についての 生 の 説 明 をライフストーリーと 捉 える( 桜 井 1992) まず S の 言 語 的 背 景, 経 歴, 来 日 後 の 留 学 先 機 関 及 び 住 居 の 状 況, 自 身 が 考 える 第 二 言 語 習 得 過 程 についての 質 問 紙 への 回 答 に 基 づき, 日 本 語 学 習 経 験 を 語 ってもらった また, S が 留 学 中 に 多 くの 写 真 を 撮 ってコンピューター 上 に 保 存 しており,これをデータとして 提 供 することを 承 諾 してくれたため,あわせて 分 析 した 留 学 期 間 の 3 年 間 の 写 真 を 撮 影 の 年 月 ごとに 分 類 し 3,さらに 活 動 場 面 ごとに 分 類 した 4 また, 母 語 話 者 とのネットワーク 形 成 の 過 程 を 見 るために 被 写 体 も 分 類 した S は, 写 真 を 筆 者 に 受 け 渡 すのでなく,S と 筆 者 が 一 緒 に 写 真 を 見 ることを 希 望 した このため, 事 前 に S が 整 理 した 写 真 を, 筆 者 と S が 時 系 列 的 に 見 ながら 確 認 するという 形 をとった この 作 業 のために 約 3 時 間 のインタビ ューを 合 計 8 回 行 った さらに,フォローアップインタビューで, 写 真 資 料 の 分 類 集 計 結 果 を 基 に 疑 問 点 に 答 えてもらった 3 写 真 は 主 にA 自 身 が 撮 影 したものだが, 中 には 他 者 から 譲 ってもらったものも 少 数 ではあるが 含 まれている 4 Aの 活 動 の 流 れは 日 本 の 学 年 暦 である 4 月 から 翌 年 の 3 月 の 1 年 間 を 基 に 展 開 しているため, 年 ではなく 年 度 ごとに 分 けた -219-

6 4. 留 学 中 の 日 本 語 学 習 経 験 S の 留 学 3 年 間 の 写 真 数 は 合 計 7640 枚 (1 年 度 目 2992 枚,2 年 度 目 1960 枚,3 年 度 度 目 2688 枚 )であった 本 稿 では, 写 真 の 活 動 場 面 と 被 写 体 の 種 類 の 分 析 を 中 心 に 見 ていくこ ととする 質 問 紙 の 回 答 によれば,S は 自 身 の 3 年 間 の 留 学 期 間 中 の 日 本 語 習 得 の 軌 跡 を 4 つの 時 期 に 分 けて 認 識 している そこで, 以 下 では S 自 身 の 区 分 に 従 って 留 学 中 のライフ ストーリーを 再 構 築 し, 写 真 とインタビューの 分 析 とを 合 わせて, 参 加 の 機 会 とネットワ ークを 中 心 に 考 察 する 第 1 期 :1 年 度 目 の 4 月 ~6 月 国 で 勉 強 した 日 本 語 と 実 際 に 使 われている 日 本 語 の 違 いに 気 付 き, 自 分 の 日 本 語 の 体 系 を 調 整 している 段 階 5 ある 奨 学 金 団 体 の 奨 学 生 として 来 日 し, 最 初 の 1 年 間 は 日 本 語 学 校 で 予 備 教 育 を 受 けた 主 にアジア 系 の 留 学 生 が 住 む 寮 に 住 んだ 毎 日 が 日 本 語 学 校 と 寮 の 往 復 だった 最 初 はほ とんど 誰 とも 話 す 機 会 がなかった 接 する 機 会 のある 日 本 人 は, 奨 学 金 団 体 の 職 員, 日 本 語 学 校 の 先 生 とチューターぐらいであった 他 に, 同 じ 団 体 の 奨 学 生 や 寮 の 留 学 生 と 時 々 話 したが, 英 語 を 使 うことも 多 かった 母 国 で 学 んだ 日 本 語 と 日 本 で 使 われている 日 本 語 は 全 く 違 うと 感 じた 例 えば, ぜんぜん は ~ない とともに 使 うと 習 ったが, ぜん ぜん 大 丈 夫 のように 肯 定 形 とともに 使 われていて, 最 初 は 混 乱 した また, 日 本 のこと をよく 知 らず,TV 番 組 やお 店 の 話 題 についていくことができなかった 寮 の 各 フロアにチ ューター 室 があり,そこで 日 本 人 チューターと 話 せることになっていた その 部 屋 に 行 っ て 日 本 語 を 使 おうと 思 ったが, 古 くからいるグループの 仲 間 に 入 ることができなかった 最 初 はさびしいけれどそういうものだろうなあと 思 ってあきらめていた この 時 期 S は 日 本 語 をほとんど 話 すことができなかったと 認 識 している その 原 因 は,1) 母 国 で 学 習 した 教 室 の 中 の 日 本 語 と 日 本 で 使 われている 日 本 語 の 違 いに 戸 惑 い 混 乱 し たこと,2) 日 本 のテレビや 店 などの 知 識 がないため 話 題 についていけないこと,3) 新 し い 環 境 に 入 り, 知 人 がおらず, 仲 間 に 入 れないこと,4) 日 本 語 母 語 話 者 と 接 する 機 会 がほ とんどないこと,などが 挙 げられる このうち 3)と 4)はネットワークの 欠 如 に 関 連 する 問 題 であり, 日 本 語 習 得 におけるネットワークの 重 要 性 が 伺 える 留 学 当 初 の 数 ヶ 月 間, 目 標 言 語 を 話 すことができないという,いわゆる 沈 黙 期 (Granger 2004)の 認 識 は, 海 外 に 留 学 する 日 本 人 大 学 生 の 報 告 にも 見 られる( 海 野 2009) 次 に,この 時 期 の 写 真 の 活 動 場 面 ( 表 1)と 被 写 体 の 種 類 ( 表 2)に 目 を 向 ける 表 1 か ら 分 るように,この 時 期 の 活 動 場 面 はほとんどが 奨 学 金 団 体 ( 団 体 ), 日 本 語 学 校, 寮 な どの 機 関 や 組 織 が 主 体 となって 設 定 したものであり,S による 自 発 的 なものは 少 ない ま 5 各 時 期 の 区 分 の 際 に, 質 問 紙 調 査 に 記 されたA 自 身 の 言 葉 を 引 用 して 用 いる -220-

7 た, 被 写 体 となる 母 語 話 者 も 機 関 に 属 する 人,いわゆる 支 援 者 6 であり, 対 等 な 関 係 に ある 非 支 援 者 はほとんど 見 られない 以 上 から, 機 関 が 提 供 する 活 動 に 受 動 的 に 参 加 し, 主 なネットワークは 支 援 者 被 支 援 者 の 関 係 であることがうかがえる 7 表 1:1 年 度 目 4 月 から 6 月 の 写 真 の 活 動 場 面 年 月 機 関 が 設 定 した 活 動 場 面 自 発 的 活 動 場 面 団 体 のオリエンテーション 2. 団 体 の 歓 迎 会 3. 日 本 語 学 校 入 学 式 4. 寮 のオ リエンテーション 5. 団 体 の 飲 み 会 6. 団 体 の 花 見 なし 団 体 の 研 修 会 2. 茶 道 教 室 1. 寮 団 体 の 集 い 2. 団 体 の 理 事 会 3. 茶 道 教 室 1. 食 事 会 2. おしゃべり 表 2:1 年 度 目 4 月 から 6 月 の 写 真 の 被 写 体 非 母 語 話 者 自 分, 留 学 生 母 語 話 者 ( 支 援 者 ) 団 体 職 員, 省 庁 職 員, 日 本 語 学 校 教 職 員, 寮 職 員,チューター, 茶 道 教 室 講 師 母 語 話 者 ( 非 支 援 者 ) 先 輩 の 知 人 第 2 期 :1 年 度 目 7 月 ~2 年 度 目 8 月 日 本 人 の 友 人 ができ, 日 本 語 の 上 達 を 感 じているも のの, 日 本 人 の 会 話 への 参 加 に 難 しさを 感 じている 段 階 3 ヶ 月 経 ったあるとき,チューター 室 で 数 人 のが 話 していた その 中 にいた 日 本 人 チュー ター(N)が 話 しかけてくれた 自 分 も くだらないこと を 言 い, 話 の 輪 に 入 ることがで き, 朝 の 3 時 まで 話 し 込 むことになった そのことをきっかけに,そのグループの 人 と 仲 良 くなることができた 日 本 語 を 話 す 機 会 ができたので, 日 本 語 の 上 達 を 感 じたが,それ でも 日 本 人 の 会 話 に 参 加 するのは 容 易 ではなかった 最 初 は 日 本 のアニメに 出 てくる 登 場 人 物 のまねをして 話 したりしていたが, 次 第 に 日 本 人 にどう 思 われるかを 気 にするように なり,くだらないことを 言 い 難 くなった 2 年 目 の 4 月 から 大 学 の 研 究 生 になったが, 飲 み 会 の 時 に 話 題 を 作 ろうと 思 い, 私 は 音 楽 が 好 きだ と 言 ってみたが,その 後 会 話 が 続 かず, 気 まずい 思 いをした 国 では, 初 対 面 でも 冗 談 を 言 い 合 ったりくだらない 話 をするが, 日 本 人 とはどのように 会 話 を 始 めればよいのかよく 分 らなかった 6 ここでは, 機 関 においてを 本 来 的 に 学 習 者 を 支 援 する 役 割 を 与 えられている 者 を 支 援 者 ( 教 師,チューター, 奨 学 金 団 体 職 員 など),それ 以 外 を 非 支 援 者 とする 実 際 には 後 者 に 属 する 同 級 生, 友 人, 趣 味 のサークル 仲 間 などが 支 援 することもありうるが, 機 関 がお 膳 立 てしたネットワークとそれ 以 外 のものがどのように 発 展 して いくかを 見 るためにあえてこのような 区 別 を 用 いることとする 7 表 中 の 場 面 は, 写 真 が 撮 影 された 場 面 ごとにまとめ,タイトルをつけ, 時 系 列 的 に 並 べてナンバリングしたもの である -221-

8 この 時 期 S はチューターN の 仲 介 により, 留 学 生 と 他 の 日 本 人 チューターとのネットワ ークを 築 くことに 成 功 している 日 本 語 を 話 す 機 会 や 日 本 語 母 語 話 者 と 接 する 機 会 ができ たことにより, 日 本 語 の 上 達 を 感 じている 1 年 度 目 の 後 半 に 受 験 した 日 本 語 能 力 試 験 第 1 級 に 合 格 したことも,S の 日 本 語 力 の 上 達 を 示 すものである それでもなお,S は 日 本 人 と の 会 話 に 困 難 を 感 じていた また, 母 語 では 冗 談 を 言 い くだらない 話 をする 自 分 を 日 本 語 で 表 現 できず, 自 分 自 身 をうまく 出 せない と 感 じていた これは,S が 日 本 語 によ るアイデンティティの 表 出 に 葛 藤 を 抱 えていたことを 示 している この 時 期 の 写 真 の 活 動 場 面 を 見 ると( 表 3), 依 然 として 機 関 の 設 定 した 活 動 場 面 も 多 い ものの, 特 に 後 半 にかけて, 機 関 を 離 れた 自 発 的 活 動 場 面 が 増 加 し, 活 動 の 種 類 も 多 様 化 しており,S の 交 流 範 囲 の 広 がりが 伺 われる 但 し, 被 写 体 の 種 類 については( 表 4), 母 語 話 者 の 大 半 は 依 然 として 支 援 者 であり, 非 支 援 者 は 数 種 類 ともに 限 られている 接 触 のあった 非 支 援 者 は,S がボランティアをしている 施 設 の 関 係 者 と,その 仲 介 によっ て 参 加 した 草 野 球 の 仲 間 などである 機 関 が 設 定 した 場 面 で 接 する 支 援 者 以 外 の 人 物 との 交 流 の 機 会 が 限 られていることも 特 徴 といえよう 表 3:1 年 度 目 7 月 から 2 年 度 目 8 月 の 写 真 の 活 動 場 面 年 月 機 関 の 設 定 した 活 動 場 面 自 発 的 活 動 場 面 学 校 のクラス 2. 学 校 の 飲 み 会 3. 寮 のすいかパーティ 4. 日 本 語 1. 友 人 の 誕 生 会 2. 散 策 学 校 の 風 景 1. 団 体 のボランティア 活 動 2. 団 1. 散 策 2. 買 い 物 3. 食 事 会 1-08 体 の 文 化 祭 打 ち 合 わせ 3. 団 体 の 文 化 祭 4. ホームステイ 5. 団 体 のプ ログラム 団 体 の 郊 外 研 修 1. 寮 日 本 語 学 校 新 入 生 歓 迎 会 1. 友 人 の 誕 生 会 2. おしゃべり 3. 食 事 会 4. 食 事 会 5. 野 球 観 戦 6. おしゃべり 7. 射 撃 場 8. 買 い 物 9. 食 事 会 10. 宗 教 的 行 事 11. おしゃべり 遊 園 地 2. 同 級 生 の 誕 生 会 3. おしゃべ 1. 団 体 プログラム 都 内 観 光 2. 団 り 4. サイクリング 5. 買 い 物 6. 大 学 訪 体 プログラム 送 別 会 3. 団 体 オリエ 問 7. ファーストフード 店 8. 食 事 会 9. ンテーション 電 車 10. 散 策 団 体 の 研 修 旅 行 の 事 前 学 習 会 2. 団 体 の 研 修 旅 行 3. 団 体 の 報 告 会 4. 国 際 理 解 教 育 プログラム 1. 寮 の 風 景 2. 散 策 3. 散 策 4. 寮 5. 食 事 会 -222-

9 1-01 なし 1. 同 国 人 訪 問 2. 団 体 職 員 の 誕 生 会 3. 食 事 会 4. 寮 5. 日 本 語 学 校 6. 飲 食 店 団 体 の 合 宿 2. 日 本 語 学 校 教 師 1. 寮 2. 雪 景 色 3. 寮 送 別 会 3. 寮 のボーリング 大 会 団 体 の 理 事 会 2. 日 本 語 学 校 卒 業 式 3. 国 際 理 解 教 育 プログラム 1. 寮 の 鍋 パーティ 2. 寮 3. 野 球 観 戦 4. 食 事 会 5. 食 事 会 4. 日 本 語 学 校 団 体 のオリエンテーション 寮 2. 草 野 球 3. 野 球 観 戦 4. 大 学 通 学 団 体 の 花 見 5. 散 策 6. 散 策 7. 寮 8. 電 車 9. 食 事 会 2-05 なし 1. 散 策 2. 寮 団 体 のお 茶 会 2. 寮 のボーリン 1. 友 人 の 誕 生 会 2. 後 輩 の 東 京 案 内 3. 散 グ 大 会 策 4. 勉 強 会 5. 寮 6. 室 内 の 物 大 学 のゼミの 飲 み 会 1. チューターの 送 別 会 2. アパート 探 し 3. 民 族 フェア 4. 野 球 観 戦 5. 団 体 職 員 の 友 人 の 誕 生 会 6. 友 人 の 引 越 7. 大 学 8. 散 策 9. 大 学 説 明 会 10. カラオケ 11. 散 策 12. 寮 1. チューターの 誕 生 会 2. 友 人 の 誕 生 会 団 体 の 日 本 文 化 体 験 2. 団 体 の 3. 引 越 4. 花 火 大 会 5. 食 事 会 6. 食 事 会 ボランティア 活 動 7. 買 い 物 8. 散 策 9. フリーマーケット 10. 食 事 会 11. 寮 12. コンビニ 表 4:1 年 度 目 7 月 から 2 年 度 目 8 月 の 写 真 の 被 写 体 非 母 語 話 者 自 分, 留 学 生 母 語 話 者 ( 支 援 者 ) 団 体 職 員, 日 本 語 学 校 教 職 員,チューター, 省 庁 職 員, 日 本 語 学 校 教 職 員, 研 修 の 講 師, 寮 職 員 母 語 話 者 ( 非 支 援 者 ) 知 人 の 教 師, 草 野 球 仲 間,ボランティア 施 設 関 係 者 第 3 期 :2 年 度 目 9 月 ~3 年 度 目 9 月 1 人 暮 らしを 始 め, 日 本 語 母 語 話 者 との 交 流 の 機 会 が 少 なくなり,どのように 新 しい 関 係 を 築 けばよいか 分 らず, 悩 んでいる 段 階 2 年 目 の 4 月 から 大 学 の 研 究 生 になり, 新 しい 環 境 に 入 った また, 留 学 生 の 寮 を 出 なけ ればならず,8 月 に 引 越 をして 1 人 暮 らしを 始 めた それまでは 寮 の 友 人 と 一 緒 に 食 事 をし たり, 誕 生 日 を 祝 ったりしていたが, 急 に 1 人 になり, 交 流 の 機 会 がなくなった 新 しい 環 境 ( 大 学 )ではなかなか 友 人 ができなかった チューターはいたが, 深 く 話 すことはな い 新 しい 環 境 で 積 極 的 になれない 専 門 分 野 の 知 識 がなかったので, 勉 強 の 話 題 もなか なか 理 解 できない 日 本 人 学 生 の 話 題 が 分 らず, 話 してもしかたがないと 思 った 1 年 間 ず -223-

10 っと 静 かな S さん という 状 態 だった 飲 み 会 の 誘 いがあればいくが, 話 せないで 終 わ った 昔 の 寮 の 仲 間 とは 付 き 合 いがあったが, 新 しい 友 人 はできなかった 3 年 目 の 4 月 か ら 大 学 院 に 進 学 したが, 同 じような 状 況 が 続 いた この 時 期 の S は, 住 んでいた 寮 で 築 いたネットワークから 離 れることで, 再 びネットワ ークや 母 語 話 者 との 接 触 の 機 会 が 得 られない 状 況 に 陥 ったと 感 じている また, 大 学 の 研 究 生 として 新 しい 環 境 に 入 ったため, 第 1 期 と 同 様, 身 近 に 友 人 がおらず,ネットワーク を 築 けず, 大 学 では 静 かな S さん と 呼 ばれるほど 話 せない 状 態 に 陥 っている その 主 要 な 原 因 は, 既 存 のネットワークから 切 り 離 され, 新 たなネットワークを 築 けないことと 認 識 される とはいえ, 写 真 の 活 動 場 面 ( 表 5)と 被 写 体 ( 表 6)を 見 ると, 自 発 的 活 動 場 面 が 増 えて おり, 参 加 の 場 も 多 様 化 していることが 伺 える また,この 時 期 の 特 徴 として, 被 写 体 の 母 語 話 者 のうち, 非 支 援 者 の 種 類 が 増 えている 点 も 挙 げられる 第 2 期 に 友 人 の 紹 介 で 開 始 したボランティア 活 動 における 母 語 話 者 との 接 触, 大 学 のゼミ 仲 間 や 同 級 生 との 接 触, また 第 2 期 からつきあいのあった 元 チューターや 元 ホストマザー 等 との 接 触 も 少 ないが 見 られる しかし,これらの 人 々との 関 わりは 必 ずしも 深 いものとはいえず,この 時 期 全 体 の 写 真 数 が 他 の 年 に 比 べて 少 ないこともこの 点 を 間 接 的 に 裏 付 けていると 思 われる 表 5:2 年 度 目 9 月 から 3 年 度 目 9 月 の 写 真 の 活 動 場 面 年 月 機 関 の 設 定 した 活 動 場 面 自 発 的 活 動 場 面 団 体 の 研 修 旅 行 の 事 前 研 修 1. 引 越 祝 い 2. 散 策 3. 草 野 球 4. 部 屋 5. チ ューターOB 会 団 体 の 研 修 旅 行 2. 団 体 職 員 送 別 会 なし 団 体 プログラム 1. 大 学 の 文 化 祭 見 学 2. 日 本 語 学 校 訪 問 3. 食 事 会 4. 友 人 の 誕 生 会 5. 水 漏 れ 生 け 花 教 室 2. 国 際 理 解 教 1. ボランティアグループの 忘 年 会 2. 食 事 会 育 プログラム 3. 団 体 年 末 報 告 3. 初 詣 4. 部 屋 会 2-01 なし 1. ボランティア 活 動 2. 友 人 の 誕 生 会 3. 散 策 団 体 の 合 宿 2. 国 際 理 解 教 育 プログラム 1. 射 撃 場 2-03 なし 1. 野 球 観 戦 2. 散 策 3. 部 屋 3-04 なし なし 3-05 なし 1. 元 チューターの 結 婚 式 -224-

11 1. 国 際 理 解 教 育 プログラム 大 学 院 説 明 会 の 手 伝 い 3. 寮 の お 祭 り 団 体 文 化 体 験 ( 歌 舞 伎 ) 2. 大 学 のゼミの 飲 み 会 3-08 なし 大 学 のゼミ 合 宿 1. ボランティア 活 動 2. 散 策 3. 散 策 4. 元 チ ューターの 結 婚 披 露 宴 8 5. 部 屋 6. 散 策 7. 散 策 8. 散 策 1. 友 人 の 東 京 案 内 2. 散 策 3. 花 火 大 会 4. 花 火 大 会 5. 友 人 の 誕 生 会 6. 部 屋 7. 散 策 8. 散 策 9. 雑 1. 友 人 送 別 会 2. 友 人 の 東 京 案 内 3. 散 策 4. 阿 波 踊 り 1. ボランティア 料 理 パーティ 2. バスツアー 3. 野 球 観 戦 4. 宗 教 的 行 事 5. 部 屋 表 6:2 年 度 目 9 月 から 3 年 度 目 9 月 の 写 真 の 被 写 体 非 母 語 話 者 自 分, 留 学 生 母 語 話 者 ( 支 援 者 ) 団 体 職 員,チューター, 研 修 の 講 師, 省 庁 職 員, 日 本 語 学 校 教 職 員, 大 学 教 員 母 語 話 者 ( 非 支 援 者 ) ボランティア 施 設 関 係 者, 元 チューター, 元 職 員,チューターの 知 人, 小 学 生 9, 日 本 人 ボランティア, 元 チューターの 家 族, 結 婚 式 の 招 待 客, 中 学 生, 大 学 生 ボランティア, 大 学 ゼミ 仲 間, 大 学 院 生, 不 動 産 屋, 店 員, 元 ホストマザー, 他 大 学 学 生, 野 球 選 手 4)3 年 度 目 10 月 ~3 年 度 目 3 月 : 新 しい 関 係 を 少 しずつ 築 くことができ, 関 係 の 築 き 方, 会 話 への 参 加 のしかたなどが 分 るようになっている 段 階 10 月 ごろ,あることがきっかけで 仲 間 ができた 道 でばったり 会 った 日 本 人 の Y さんか ら 家 に 遊 びに 来 たいと 言 われ, 自 宅 に 招 き 入 れた その 時 以 来 仲 良 くなり,あだ 名 で 呼 び 合 う 関 係 になった 次 の 週 Y さんは 留 学 生 の 友 人 を 連 れて 来 て,3 人 で 弁 当 を 食 べた そ の 2 人 が 毎 週 家 に 来 るようになると 他 の 友 人 もぞろぞろと 集 まり, 家 が サロン になっ てしまった この 友 達 の 輪 が 出 来 てから, 日 本 人 との 会 話 のしかたが 分 るようになったと 思 う 最 初 から 大 きな 話 題 をふらずに, 小 さな 話 から 初 めて 段 階 的 に 少 しずつ 進 めればよ い 国 では 初 対 面 でも 冗 談 を 言 うが, 日 本 でそれをやると 引 かれて しまう 初 対 面 で 何 を 話 せばよいか, 自 分 をどのように 出 せばよいかが 少 しずつ 分 ってきた 前 は 私 はこ ういう 人 間 というのを 表 現 できなかったが, 今 はできるようになったと 思 う この 時 期 に,S のネットワークには,ある 出 来 事 を 契 機 とし, 質 的 変 化 が 見 られる 同 級 生 の 日 本 人 男 性 (Y)が 自 宅 を 訪 問 し,それをきっかけに, 他 の 同 級 生 のグループが,S 8 5 月 の 結 婚 式 と 6 月 の 披 露 宴 は, 共 に, 元 チューター(N)の 結 婚 式 と 披 露 宴 である N が 地 元 で 結 婚 式 を 挙 げて, 後 に 東 京 で 披 露 宴 を 開 いたため, 別 の 月 になっているとのことである 9 国 際 理 解 教 育 授 業 のために 小 学 校 を 訪 問 し, 母 国 の 文 化 の 紹 介 をした 際, 参 加 していた 小 学 生 である -225-

12 の 自 宅 に 定 期 的 に 集 まることになる ここに 見 られる 質 的 変 化 とは, 範 囲 はある 程 度 広 い が 交 流 が 必 ずしも 深 くなかった 第 3 期 のネットワークとは 異 なり, 少 人 数 ではあるが 濃 密 で 対 等 な 関 係 にある 非 支 援 者 とのネットワークが 形 成 された 点 である 中 山 (2007)は, 留 学 生 にとって 有 効 なネットワークの 特 徴 として 互 恵 性 を 挙 げるが,S は 仲 間 に 自 宅 を 提 供 し, 勉 強 会 を 開 いており,その 中 では 互 恵 的 な 関 係 にあるといえる その 結 果, 日 本 人 との 会 話 のしかた が 分 るようになり,また, 自 分 自 身 を 表 出 することに 成 功 したと 感 じ ている 写 真 の 活 動 場 面 は,その 友 人 仲 間 とともに 行 った 自 発 的 活 動 が 多 く 見 られ, 被 写 体 とし ても 同 等 の 仲 間 ( 非 支 援 者 )である 友 人 たちが 毎 月 必 ず 登 場 する このことからも, 彼 ら の 交 流 の 深 さをうかがい 知 ることができる 表 7:3 年 度 目 10 月 から 3 年 度 目 3 月 の 写 真 の 活 動 場 面 機 関 が 設 定 した 活 動 場 面 自 発 的 活 動 場 面 団 体 の 研 修 旅 行 1. 友 人 の 集 まり 2. 同 国 の 歓 迎 会 3. 散 策 国 際 理 解 教 育 プログラム 1. パーティー 2. 文 化 祭 3. 文 化 祭 4. 文 化 祭 5. 文 化 祭 6. 散 策 7. 食 事 会 8. 友 人 の 誕 生 会 9. 鍋 パーティ 10. モーターショー 団 体 の 年 末 報 告 会 1. ボランティアグループの 忘 年 会 2. 映 画 鑑 賞 3. 友 人 の 誕 生 会 4. 忘 年 会 5. 部 屋 大 学 院 の 飲 み 会 1. アイススケート 2. 大 晦 日 正 月 3. 勉 強 会 4. 故 郷 祭 り 大 学 院 の 飲 み 会 2. ゼミの 飲 1. 友 人 の 誕 生 会 2. 食 事 会 3. 競 馬 4. 雪 み 会 3. 大 学 院 授 業 景 色 5. 焼 肉 パーティ 団 体 の 理 事 会 /レセプション 2. 大 学 院 海 外 研 修 3. 謝 恩 会 1. 動 物 園 2. 部 屋 表 8:3 年 度 目 10 月 から 3 年 度 目 3 月 の 写 真 の 被 写 体 非 母 語 話 者 自 分, 留 学 生, 海 外 の 大 学 生, 海 外 の 教 員 母 語 話 者 ( 支 援 者 ) 研 修 先 講 師, 日 本 語 学 校 教 職 員, 大 学 教 員, 団 体 職 員, 団 体 理 事 母 語 話 者 ( 非 支 援 者 ) 院 生, 他 大 学 学 生, 元 団 体 職 員, 小 学 生, 学 部 生,コンパニオン, ボランティア 施 設 関 係 者,ボランティア 5. 結 論 と 考 察 4 で 見 た S の 留 学 期 間 の 第 1 期 から 第 4 期 における 参 加 の 機 会 とネットワークに 見 られ る 変 化 をまとめると, 概 ね 次 のようになる -226-

13 1 受 動 的 参 加 から 主 体 的 参 加 へ 来 日 当 初 は 奨 学 金 団 体 や 日 本 語 学 校 が 設 定 した 活 動 場 面 への 参 加 が 多 く, 自 発 的 な 活 動 場 面 はほとんどなかったが, 第 2 期 の 後 半 から 徐 々に 自 発 的 活 動 場 面 への 参 加 が 増 えはじ め, 第 4 期 には 多 様 な 自 発 的 活 動 場 面 に 参 加 するようになる これは, 与 えられた 機 会 に 受 動 的 に 参 加 する 状 態 から 自 ら 参 加 の 機 会 を 創 り 出 す 自 律 的 な 状 態 への 変 化 とも 捉 えられ, S の 自 律 性 の 向 上 を 見 て 取 ることができる 2 支 援 被 支 援 の 関 係 から 互 恵 的 関 係 へ 来 日 当 初 の S には, 奨 学 金 団 体 や 日 本 語 学 校 に 関 するネットワーク 以 外 に 日 本 でのネッ トワーク 自 体 が 少 なく,その 参 加 者 は 多 くが 非 母 語 話 者 であった 接 触 のある 母 語 話 者 は 奨 学 金 団 体 や 日 本 語 学 校 に 属 する 支 援 者 が 中 心 であった しかし,その 後 徐 々に 支 援 者 で ない 母 語 話 者 とのネットワークを 拡 大 し, 第 4 期 では 対 等 な 立 場 にある 互 恵 的 なネットワ ーク 形 成 に 成 功 している 3 日 本 語 上 達 観 と 自 分 らしさの 表 出 来 日 当 初,S は 母 国 で 受 けた 日 本 語 教 育 を 通 じて 学 習 した 知 識 と 日 本 で 観 察 した 日 本 語 使 用 の 相 違 に 戸 惑 い, 日 本 語 で 会 話 することができなかったと 語 る 第 2 期 にはチュータ ーの 仲 介 により 母 語 話 者 とのネットワーク 形 成 に 成 功 したものの, 会 話 への 参 加 のしか た 及 び 関 係 の 築 き 方 に 困 難 を 感 じ,また, 本 来 の 自 分 を 表 出 できないと 感 じている しかし, 第 4 期 には, 日 本 人 との 会 話 への 参 加 のしかた や 関 係 の 築 き 方 が 分 かるよ うになり, くだらないことを 言 う 本 来 の 自 分 を 表 せるようになった とも 述 べている 互 恵 的 なネットワークによる 活 動 場 面 への 参 加 の 機 会 が, 中 山 (2007)の 論 じる 日 本 語 の 上 達 観 や 自 分 らしさ の 表 出 の 問 題 とも 密 接 に 関 係 していることがうかがえる 以 上 のように,S の 3 年 間 の 変 化 を 見 ると, 日 本 語 を 介 した 社 会 文 化 的 実 践 により 主 体 的 に 参 加 し, 互 恵 的 なネットワークを 形 成 し, 日 本 語 を 介 して 自 身 を 表 出 し 他 者 との 関 係 を 築 く 力 を 向 上 させていることがうかがえる 言 いかえれば, 参 加 の 機 会,ネットワーク, 日 本 語 の 上 達 観 は 相 互 に 関 連 しあっているといえる では,S はどのようにしてこのような 変 化 を 遂 げることができたのだろうか 第 1 期 か ら 第 4 期 への 変 化 を 振 り 返 ると, 第 1 期 から 第 2 期, 第 3 期 から 第 4 期,という 2 つの 段 階 を 経 て 変 化 を 遂 げていることが 分 かる 第 1 のステップは,ネットワークが 少 なく, 機 関 が 提 供 する 活 動 に 受 動 的 に 参 加 していた 来 日 当 初 の 状 態 から,チューターN の 仲 介 によ り,チューター 室 に 集 まるチューターや 留 学 生 とのネットワーク 形 成 に 成 功 し, 自 発 的 活 動 場 面 への 参 加 の 機 会 へのアクセスに 成 功 した 段 階 である これは 寮 における 支 援 者 であ るチューターの 仲 介 によるものであり, 参 加 する 母 語 話 者 も 主 に 支 援 者 であるチューター であり, 完 全 に 互 恵 的 な 関 係 とはいえない 第 3 期 に 入 り, 教 育 機 関 と 住 居 が 変 わったこ とにより,S は 再 びネットワークから 切 り 離 された 状 態 に 置 かれる そこから 同 級 生 Y の 仲 介 により 同 級 生 グループとのネットワーク 形 成 に 成 功 したのが 第 2 のステップである -227-

14 ここでの 参 加 者 はチューターや 教 師 などの 支 援 者 ではなく, 対 等 な 立 場 にある 友 人 であり, 第 2 期 のネットワークよりもより 互 恵 的 であるといえる 以 上 の 過 程 全 体 を 状 況 論 的 観 点 から 解 釈 すると, 日 本 語 を 介 した 社 会 文 化 的 実 践 の 担 い 手 として,S が 被 支 援 者 という,より 周 辺 的 な 参 加 者 から, 対 等 な,より 十 全 的 な 参 加 者 へと 成 長 していく 過 程 と 理 解 することもできるのではないだろうか 従 来, 正 統 的 周 辺 参 加 論 は 1 つの 実 践 コミュニティの 内 部 における 周 辺 性 から 十 全 性 への 変 容 を 論 じてきた しかし,S のライフストーリーにおける 成 長 の 軌 跡 を 全 体 として 捉 えると, 複 数 の 実 践 コ ミュニティへの 参 加 を 通 じて 段 階 的 に 成 長 している そして, 機 関 や 支 援 者 による 様 々な 活 動 への ガイドされた 参 加 (Rogoff, 1990)が 足 がかりとなり, 第 4 期 での 自 発 的 参 加 や 互 恵 的 ネットワーク 構 築 が 可 能 となったのではないだろうか 本 事 例 は,1 つの 実 践 コミュ ニティの 内 部 における 変 容 過 程 のみならず, 複 数 の 実 践 コミュニティへの 参 加 を 通 じた 変 容 という 新 たな 視 点 で 参 加 を 通 じた 学 習 過 程 を 捉 える 必 要 性 を 示 唆 している また,こうした 変 容 過 程 において, 中 山 (2007)と 同 様 に, 媒 介 者 との 出 会 いが 重 要 な 役 割 を 果 たしていることが 分 かる 中 でも 特 に 重 要 な 媒 介 者 として 第 2 期 のチューターN と, 第 4 期 の 同 級 生 Y が 挙 げられる N はもともと 支 援 者 の 立 場 にあり,チューター 室 の ゲートキーパー(Sawyer 2004)でもあった N がチューター 室 のコミュニティに S を 招 き いれたことにより,S はそこに 集 まるチューターとのネットワークを 築 くことができた また,N はチューターでなくなった 後 も 友 人 として S との 関 係 を 継 続 し, 自 身 の 結 婚 式 に 招 待 するなど, 新 たな 参 加 の 場 へのアクセスを 継 続 的 に 仲 介 し 続 けている 第 4 期 の Y の 場 合 は, 同 級 生 でありもともと 対 等 な 立 場 にあるが, 他 の 同 級 生 のネットワークへのゲー トキーパーの 役 割 を 果 たした もう 一 つ,ネットワーク 形 成 の 上 で 見 逃 せないのは, 場 所 性 ( 上 野 2006)の 問 題 だ S のネットワーク 形 成 で 重 要 な 第 2 期 は,チューター 室 という 場 所 があり,そこへのアクセ スが 重 要 な 鍵 となっている 同 様 に 第 4 期 では, 同 級 生 が 近 隣 に 住 んでおり,S の 自 宅 を 中 心 とする 各 自 の 自 宅 が 集 まる 場 所 となっている このようにグループのメンバーが 集 ま れる 場 所 がありそこへのアクセスを 可 能 としてくれる 媒 介 者 の 存 在 により S のネットワー ク 形 成 が 可 能 となっている 点 は 見 逃 せない 6. おわりに 最 後 に, 研 究 方 法 論 の 観 点 から 考 察 を 加 えたい 今 回 の 調 査 では,ライフストーリー インタビュー データに 加 えて 写 真 資 料 の 分 析 も 合 わせて 試 みた ライフストーリー イ ンタビューにおける 写 真 資 料 の 活 用 については,これまであまり 深 く 議 論 されることはな かった インタビューにおける 写 真 の 活 用 例 として, 日 々の 生 活 の 記 録 (ダイアリー)の 一 助 として 日 常 生 活 の 写 真 を 撮 るよう 調 査 協 力 者 に 指 示 してデータとして 用 いる 場 合 (Dabbs 1982)や,インタビューの 誘 出 の 手 段 として 用 いる 場 合 (Harper 2000)などが 見 られ るものの,あくまでインタビューの 補 足 的 手 段 としての 位 置 づけに 留 まっている しかし, 本 調 査 における 写 真 資 料 は,S の 活 動 の 記 録 の 中 心 的 部 分 を 成 しており, 写 真 資 料 に 表 れ -228-

15 る 場 面 と 被 写 体 の 分 析 により,S の 参 加 の 機 会 やネットワークの 主 要 な 部 分 をうかがい 知 ることができた ここでは, 写 真 は 単 なる 補 足 的 手 段 を 超 えて,S がライフストーリーを 構 築 する 基 となるより 客 観 的 データを 提 供 すると 同 時 に,ライフストーリーによる 語 りの 信 憑 性 (credibility) (Lincoln & Guba1985)を 裏 付 けるものともなる このことは,インタビュー 調 査 において 写 真 資 料 をどう 捉 えるかというより 一 般 的 な 議 論 とも 関 連 する 特 にライフストーリー 研 究 において 写 真 をどう 捉 えるかは,ライフスト ーリーのリアリティの 理 解 に 関 わる 認 識 枠 組 みとの 関 連 において 論 じられる 桜 井 (1992) は,ライフストーリー 研 究 における ライフ について, 生 きられた 生 ( 実 際 に 起 こっ たこと, 事 実 ), 経 験 された 生 ( 想 像, 気 分, 感 情, 欲 望, 思 想, 意 味 などから 構 成 され ているもの), 語 られた 生 (ライフストーリー)の 3 者 の 区 別 が 必 要 であり,ライフスト ーリーはあくまで 語 られた 生 であることを 考 慮 すべきとしている では, 写 真 資 料 に 映 し 出 される 生 はどうだろうか 写 真 はリアリティを 客 観 的 に 表 すものではなく,データ として 写 真 を 使 用 する 場 合 にも, 何 がいつ 撮 影 され, 撮 影 された 写 真 のどの 部 分 が 分 析 の ために 選 び 出 されるかといったことを 決 定 するには 特 定 の 理 論 的 前 提 が 必 要 となる (Denzin1989) しかし, 写 真 が 写 される 世 界 をある 特 殊 な 形 式 に 変 換 するとしても, 撮 影 者 の 生 きられた 生 の 記 録 の 一 部 分 となりうる 側 面 は 否 定 できない 本 研 究 で S は,ある 活 動 がいつ,どこで 起 こり,そこに 誰 が 参 加 していたか,その 時 の 天 気 はどうで,どのよ うな 服 装 をしていたか,などの 情 報 を 写 真 から 引 き 出 すことが 可 能 であり,これらの 情 報 を 基 に 自 身 のライフストーリーを 構 築 することができた 今 回 のライフストーリーでの 語 りと 写 真 に 見 られる 場 面 被 写 体 が 大 方 一 致 していたのは, 写 真 に 基 づく 経 験 の 組 織 化 が 行 われたことも 一 因 であろう 逆 に, 写 真 に 現 れない 事 実 をライフストーリーが 補 完 する 場 合 もある 本 研 究 の 例 を 挙 げれば,S は 2 年 目 に 大 学 院 受 験 のための 勉 強 を 日 常 的 にしていたとのことだが,S の 写 真 の 中 には 勉 強 している S の 姿 は 見 られず, 唯 一 関 連 するものとして, 友 人 にもらった 合 格 祈 願 のお 守 りの 写 真 があるのみであった 上 述 のように, 写 真 にはダイアリーのような 性 質 があるとはいえ,あくまで S が 記 録 に 残 したいものを 取 捨 選 択 して 残 しているに 過 ぎず, 全 ての 生 きられた 生 が 写 真 に 反 映 していると 考 えるのは 間 違 いである その 意 味 でも, 写 真 もあくまで 撮 影 者 の 構 築 物 であり, 写 真 資 料 とインタビュー データは 相 互 に 補 完 的 な 役 割 を 果 たす 側 面 があることも 留 意 する 必 要 があろう むろん, 全 ての 学 習 者 が S のように 大 量 の 写 真 を 記 録 に 残 すわけではなく, 本 調 査 の 方 法 は 全 ての 学 習 者 に 適 用 できるものとはいえない しかし,デジタルカメラの 普 及,パソ コンの 大 容 量 化, 記 憶 媒 体 の 低 価 格 化 等 により, 日 常 生 活 の 記 録 として 大 量 の 写 真 を 撮 る 人 が 増 えている 昨 今,S のように 自 発 的 に 撮 影 した 写 真 資 料 を 記 録 に 残 す 学 習 者 も 少 なか らずいるのではないだろうか 桜 井 (2002)は,ライフストーリー 研 究 には,インタビューで 語 られた 内 容 を 生 きられた 生 ( 実 際 に 起 こった 事 実 )の 表 象 として 受 け 取 る 解 釈 的 客 観 主 義 アプローチと,インタビューの 場 での 語 りにおいて 構 築 される 対 話 的 構 築 物 と 捉 える 対 話 的 構 築 主 義 アプローチとの 2 つがあるとする 以 上 の 議 論 をふまえれば, 写 真 資 料 を 用 いたライフストーリー 研 究 はこの 両 者 の 橋 渡 しとして 大 きな 可 能 性 を 秘 めているのでは -229-

16 ないだろうか 参 考 文 献 Belcher, D. (1994) The apprenticeship approach to advanced academic literacy: Graduate students and their mentors. English for Specific Purposes, 13(1), pp Casanave, C. (1998) Transitions: The balancing act of bilingual academics. Journal of Second Language Writing, 7(2), pp Dabbs, J. (1982) Making things visible. In J. Van Maanen, J. M. Dabbs, & R. Faulkner (Eds.), Varieties of qualitative research, pp , London, Newbury Park, New Delhi:Sage. Denzin, N. (1989) Interpretive interactionism, London, Newbury Park, New Delhi:Sage. Freed, B.F. (1998) An overview of issues and research in language learning in a study abroad setting. Frontiers: The interdisciplinary Journal of Study Abroad 4, pp Granger, C. A. (2004) Silence in second language learning - A psychoanalytic reading, Clevedon, UK: Multilingual Matters. 浜 田 麻 里 林 さと 子 福 永 由 佳 文 野 峯 子 宮 崎 妙 子 (2002) 日 本 語 学 習 者 の 学 習 環 境 の 相 互 作 用 をめぐって 国 立 国 語 研 究 所 ( 編 ) 日 本 語 教 育 の 新 たな 文 脈 pp , アル ク. Harper, D. (2000) Reimagining visual methods: Galileo to Neuromancer, In N. Denzin & Y.S. Lincoln (Eds.) (2000) Handbook of qualitative research (2 nd. Ed.), pp , London, Thousand Oaks, New Delhi: Sage. 春 原 憲 一 郎 (1992) ネットワーキング ストラテジー- 交 流 の 戦 略 に 関 する 基 礎 研 究 日 本 語 学 11, pp 加 藤 清 方 谷 部 弘 子 (1997) 短 期 の 学 習 ネットワーク 日 本 語 教 育 学 会 ネットワーク 調 査 研 究 委 員 ( 編 ) 国 内 の 日 本 語 教 育 ネットワーク 作 りに 関 する 調 査 研 究 最 終 報 告 書, pp 平 成 8 年 文 化 庁 日 本 語 教 育 研 究 委 嘱. Lantolf, J. and Pavlenko, A. (2001) (S)econd (L)anguage (A)ctivity theory: Understanding second language learners as people. In M. Breen (Ed.), Learner contributions to language learning, pp London: Longman. Lave, J. and Wenger, E. (1991). Situated learning: Legitimate peripheral participation. Cambridge, UK: Cambridge University Press. Lincoln, Y. S. and Guba, E. G. (1985) Narrative inquiry. London, Thousand Oaks, New Delhi: Sage. Miller, J. (2003) Audible difference: ESL and social identity in schools. Clevedon, UK: Multilingual Matters. 宮 副 ウォン 裕 子 (1998) 自 律 的 日 本 語 学 習 支 援 のためのネットワーキング ストラテジー 日 本 学 刊 pp ナカミズ, E. (1996) 日 本 在 住 ブラジル 人 労 働 者 における 社 会 的 ネットワークと 日 本 語 の 使 用 阪 大 日 本 語 研 究 8, pp.57-71, 大 阪 大 学 文 学 部 日 本 語 講 座

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