研究職員会資料

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1 平成 26 年度伊野小学校研究構想 1 研究主題 一人一人の読解力を高める授業づくり (2 年次 ) ~ ユニバーサルデザインを意識した国語科の指導 ~ 2 主題設定の理由昨年度から 読解力の育成 を研究の中心におき 読解力を高める授業づくりについて研究を進めてきた 文章や言葉の意味を正確に理解できない 自分の経験だけをもとに考え 文章中の言葉や表現に着目して考えたり 推測したりすることができない 自分の考えを適切に表現することができないといった実態から 国語科を中心に取り組んだ そして ユニバーサルデザインを意識した指導の工夫や支援を行うことで だれもが分かる 楽しい授業づくりをめざしてきた 昨年度は 児童の実態把握からスタートした 国語科を 好き と答える児童は増えたが 学習規律や基礎 基本の積み重ねが必要であるという実態が明らかになった 読むこと については 昨年度の取組によって 場面の様子や登場人物の気持ちを想像しながら読むことができるようになってきた しかし 長文を読むことに抵抗感の強い児童が多く 内容を正しく読み取ることについては課題が多く残った 本年度は 基礎学力の定着と読解力の向上をめざし 研究を進めていきたい 3 主題のとらえ (1) 国語科における読解力とは読解力とは 文章を正確に読み 読んだことをもとに考えをもち 表現する力であると考える PISA でいう 情報の取り出し 解釈 熟考 評価 論述 する力のことである 国語科において読解力を身につけるためには 読む力 登場人物の心情や場面の様子 筆者の考えなどを的確にとらえる力 考える力 読みとったことをもとに 自分の考えをもつ力 表現する力 自分の考えを相手に分かりやすく伝える力を高める必要がある 本校でも 文章や言葉の意味を正確に理解できない 自分の経験だけをもとに考え 文章中の言葉や表現に着目して考えたり 推測したりすることができない 自分の考えを適切に表現することができない などが課題であり 読解力を高めることが重要であると考える - 1 -

2 (2) ユニバーサルデザインを意識した授業 とは 学力の優劣などに関わらず すべての子どもが楽しく わかる できる ことをめざして 指導方法や学習形態を工夫 配慮する通常学級における授業授業を考える際 Cさんのための支援を考え 取り入れたとする 実際に取り入れてみると Cさんはもちろん Aさん Bさん Dさんの理解の助けにもなり 全員の理解が深まった さらに 支援の必要なCさんやDさんには 個に応じた支援を取り入れ 全員が目標を達成することができるようにしていく このような支援を取り入れた授業を ユニバーサルデザインを意識した授業ととらえる ユニバーサルデザインを意識した全体への支援 必要に応じてさらに個への支援を工夫していくことで 全員が分かる 楽しい授業づくりをめざしていきたいと考えた 目標 A D さんに合った 個への支援 2 ユニバーサルデザイン を意識した授業で 全体を底上げする B C さんに合った 個への支援 1 D C ユニバーサルデザイン 授業を考える時 この活動を取り入れると Cさんも分かるようになるに違いない!! やってみると C さんはもちろん A さん B さん D さんの理解の助けにもなった みんなの理解が 深まった 必要に応じて でも C さんと D さんは 目標まであと少し足りないな C さんに個への支援 1 D さんに個への支援 2 個への支援 全員が目標達成! - 2 -

3 (3) 国語科の指導 とは学習指導要領では 国語科の領域として 話すこと 聞くこと 書くこと 読むこと の3つがあげられている 本校では 昨年度 読むこと を中心に研究を進めた 特に 音読 説明的な文章の解釈 文学的な文章の解釈 に関する内容に重点をおき 指導した その中で 読解力を育成するためには 話すこと 聞くこと 書くこと 読むこと は常につながっており 3つの力をバランスよく高めていくことが必要だと感じた 昨年度も3つを関連させながら指導することとしていたが 不十分であった また 本校児童の実態として 読むこと だけでなく 話すこと 聞くこと 書くこと にも課題は多い 本年度の研究としては 読むこと を中心に進めていくが 話すこと 聞くこと 書くこと とつなげることをさらに工夫しながら指導していくこととする 本研究の副題にある 国語科の指導 とは 3つの領域をバランスよく指導ながら読解力を高めていく 国語科の指導 ととらえる 4 研究のねらい 一人一人の児童が読解力を高めていくための 国語科における指導のあり方を探る 読解力を高めていくためは 国語科における 話すこと 聞くこと 書くこと 読むこと 全ての領域を通して指導していくことが必要である その中でも 本校児童は 語彙量の不足 や 言語活動の基盤となる基礎的な力が弱い といった課題があることから 読むこと を中心に指導のあり方を探っていく そして 話すこと 聞くこと 書くこと の指導との関連を工夫しながら 取り組んでいくこととする 5 めざす子どもの姿 文章を正確に読み 自分の考えを表現することのできる児童 6 研究仮説 国語科において ユニバーサルデザインを意識した授業を工夫すれば 主題に迫る 子どもが育つであろう - 3 -

4 本校児童は 文章や言葉の意味を正確に理解できない 自分の経験だけをもとに考え 文章中の言葉や表現に着目して考えたり 推測したりすることができない 自分の考えを適切に表現することができないといった課題がある そこで 言葉に着目しながら読む 言葉の意味や書かれている内容を正確に理解しながら読む 言葉の意味を深く考え イメージを広げながら読むなど 読む力をつけるための工夫をしていくことで 読解力を高めていきたいと考えた 具体仮説 1 音読の工夫をし 辞書活用を積極的に取り入れれば 言葉の意味や書かれている内容を 正確に読む力の育成につながるだろう 具体仮説 2 ユニバーサルデザインを意識した教材提示や課題提示をすれば 言葉に着目しながら読 む力の育成につながるだろう 具体仮説 3 ペア学習やグループ学習を取り入れ お互いの意見を語り合う活動をすれば 言葉の意 味を深く考え イメージを広げながら読む力の育成につながるだろう 読む力 言葉の意味や内容を正確に理解しながら読む 言葉に着目しながら読む 言葉の意味を深く考え イメージを広げながら読む 個への 個への 個への 支援 支援 支援 手立て 1 音読や辞書活用 の工夫 2 教材提示 課題提示の工夫 3 学習形態の工夫 ( ペア グループ活動 ) ユニバーサルデザインを意識した授業づくり みんなが楽しく わかる できる ようになるための支援 - 4 -

5 手立ての具体例 (1) 音読の工夫 マル テン 読み( すらすら読む ) ぼく読み( 登場人物を ぼく に置き換えて読む 心情に同化 ) 劇化読み リズム合わせ読み( 擬音語 擬態語 擬声語を工夫 ) アドリブ読み( 中心人物に同化 ) ぼく わたし 読み ( 登場人物に ぼく や わたし を入れて読む 視点人物に気づく ) 色彩語置き換え読み( 違う言葉に置き換え 色にこめられた意味に気づく ) ダウト読み( 間違いを見つける 言葉に着目 ) か よ ね 読み ( 終助詞を補って読む 問いの文を見つける ) 事例入れ替え読み( 順序を入れ替える 筆者の意図に気づく ) (2) 教材提示 課題提示の工夫 順序がばらばらの段落や挿絵を提示する 教材文と違う文( 言葉を変える 違う言葉を入れる ある表現を削除するなど ) を提示する 原文と表現効果を比べる 数枚の挿絵と文章を提示する 組み合わせを考える 写真の提示 発問 どんな生き物なのかな? って こればかり食べるの? ずっとこのままの体なの? の説明文があるんだけど 読んでみる? 児童 読んでみたい! 短いセンテンスカードを使う 情報を整理しやすくする (3) 学習形態の工夫ペアやグループ 全体での活動を意図的に取り入れる ペアで音読する ペアで一つの答えを決めて それをノートに書く ( モデル発言の後 ) ペアの相手に 自分の言葉で話す 発表がいいなと思ったら拍手 くんが言ったことを 意味が分かるように話す ペアで考えたことを違うペアに話す 質問する 悩んでいることをグループや全体で話し合う - 5 -

6 読解力の素地を育成するための日常的な活動での指導 (1) 学習規律の徹底 145 分授業の確保 学習の始めと終わりの時間を守る ( チャイム着席 ) 学習の準備 かたづけは休憩時間に行う 2 挨拶 返事 反応 始めと終わりには 姿勢を正して大きな声で挨拶をする 指示や説明が分かったときは はい と返事をする 友達の発表を反応しながら聞く ( 相手を見る うなづく はい 拍手など ) 3 学習の流れを示す 漢字学習 めあて 音読 課題提示 個人 グループ思考 全体思考 ふりかえり めあて ふりかえり を毎時間取り入れる 4 学習環境づくり ( ユニバーサルデザインの視点から ) 黒板前面に掲示はしない 声のものさし 話し方あいうえお 聞き方あいうえお は時計横に掲示する 机上には必要なもののみ出す (2) 基礎学力定着 1スキルタイム (13:55~14:10) 月 火 水 木 金 体力向上 漢字 計算 音読 読書読解 (9 月 ~) 漢字 計算については 毎月書き取り会 計算会を行う ( 全校統一日 月始め ) 必要に応じて 担任外の教員も入って指導する 2 自主学習 各学年の段階に応じて 家庭学習で取り組む スキルタイムなどに 学習方法を指導したり 工夫して学習している児童のノートを紹介したりする (3) 音読の取組 スキルタイムでは 発声練習 音読 暗唱 速読等を行う 毎日 朝の会で今月の詩を音読する 各学年 1 回 なかよしわくわく集会で音読発表を行う - 6 -

7 (4) 読書活動の取組 朝読書 毎朝 15 分間 (8:25~8:40) 木曜日は ボランティアによる読み語りを実施 金曜日は 読書ノートを書く時間とする 読書の質を高める各学年の必読書 ( 約 35 冊 ) を設定し 必読書リストに記録 図書の分類について指導し 貸出 返却時に分類を考えながら本を選んだり 返却したりできるようにする 貸し出し記録カードに読んだ冊数を記録 昇降口に読書コーナーを設置し 季節や行事等に合わせた図書をおく 7 研究の組織 研究部 研 研 授業研究部 校 長 教 頭 究推進委員会 究職員会議 吾郷 河原 柴田 ( 高 ) 木村 田中( 低 ) 環境整備部 ( 校内掲示 全体環境 ) 河原 木村 田中 岡本地域部 ( 保護者 地域への働きかけ 公開日 お便り ) 教頭 柴田 吾郷 - 7 -

8 8 研究計画研究活動 4 月 ~ 本年度の研究について共通理解を図る 5 月研究主題 目標 目的等決定 6 月 学校訪問指導 (27 日 ) 1~6 年授業公開 7 月 ~ 校内研修 8 月 1 学期のふりかえり低 高学年部会 指導案作成 指導案検討各教科 領域の全体計画 年間計画の見直し 10 月 校内研修 (8 日 ) 3 4 年国語科 はたらく犬についてまとめよう 指導者吾郷美保 6 年国語科 人物の生き方を考えながら読もう 指導者河原史博 11 月 校内研修 (18 日 ) 1 年国語科 おはなしげきじょうをひらこう 指導者木村陽子 2 年国語科 人物のようすや気もちに気をつけて読もう 指導者 田中仁子 訪問指導 (26 日 ) 出雲教育事務所指導主事赤田典子先生 5 年国語科 動物と人間のかかわりをえがいた物語を読もう 指導者柴田泰子 12 月 校内研修 2 学期のふりかえり授業実践の記録 考察作成 1 月 同和問題学習訪問指導 (28 日 ) 出雲市教育委員会同和教育啓発指導員土屋郷子先生 6 年社会科 私たちのくらしと日本国憲法 指導者河原史博 12 月 ~ 研究集録作成 2 月今年度の反省と来年度に向けての課題の整理 方向性の検討 - 8 -