平成25年度全国学力・学習調査　報告書　クロス集計｜国立教育政策研究所 National Institute for Educational Policy Research

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1 平成 25 年度 全国学力 学習状況調査 クロス集計 質 問紙調査 25 年 12 8月 平成 25 文 部 科 学 省 国立教育政策研究所

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3 目 次 Ⅰ. 調査の概要 Ⅱ. 分析結果の概要 Ⅲ. 分析結果 < 小学校 > 1. 指導方法と学力の関係 (1) 学校の指導状況と教科のの関係 (2) 記述式問題 (B 問題 ( 活用 )) の解答状況の分析 2. 学校の取組と学力の関係 3. 児童の学習状況と学力の関係 (1) 児童の学習状況と教科のの関係 (2) 学校の指導 取組状況と児童の授業以外での学習状況の関係 4. 学習意欲に関する分析 (1) 学習意欲と教科のの関係 (2) 学校の指導状況と児童の学習意欲の関係 5. 児童の生活習慣等と学力の関係 (1) 児童の生活習慣等と教科のの関係 (2) 就学援助率と教科のの関係 < 中学校 > 1. 指導方法と学力の関係 (1) 学校の指導状況と教科のの関係 (2) 記述式問題 (B 問題 ( 活用 )) の解答状況の分析 2. 学校の取組と学力の関係 3. 生徒の学習状況と学力の関係 (1) 生徒の学習状況と教科のの関係 (2) 学校の指導 取組状況と生徒の授業以外での学習状況の関係 4. 学習意欲に関する分析 (1) 学習意欲と教科のの関係 (2) 学校の指導状況と生徒の学習意欲の関係 5. 生徒の生活習慣等と学力の関係 (1) 生徒の生活習慣等と教科のの関係 (2) 就学援助率と教科のの関係 参考資料小学校調査回答結果集計 [ 児童質問紙 ] 全国 - 児童 ( 国 公 私立 ) 小学校調査回答結果集計 [ 学校質問紙 ] 全国 - 学校 ( 国 公 私立 ) 中学校調査回答結果集計 [ 生徒質問紙 ] 全国 - 生徒 ( 国 公 私立 ) 中学校調査回答結果集計 [ 学校質問紙 ] 全国 - 学校 ( 国 公 私立 )

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5 Ⅰ. 調査の概要 1

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7 Ⅰ. 調査の概要 1. 調査の目的義務教育の機会均等とその水準の維持向上の観点から, 全国的な児童生徒の学力や学習状況を把握 分析し, 教育施策の成果と課題を検証し, その改善を図るとともに, そのような取組を通じて, 教育に関する継続的な検証改善サイクルを確立する また, 学校における児童生徒への教育指導の充実や学習状況の改善等に役立てる 2. 調査の対象とする児童生徒 小学校調査 小学校第 6 学年, 特別支援学校小学部第 6 学年 中学校調査 中学校第 3 学年, 中等教育学校第 3 学年, 特別支援学校中学部第 3 学年 3. 調査事項及び手法 1 児童生徒に対する調査 ア教科に関する調査 国語, 算数 数学 国語, 算数 数学はそれぞれ 主に知識に関する問題 と 主に活用に関する問題 を出題 主に知識に関する問題 (A): 身に付けておかなければ後の学年等の学習内容に影響を及ぼす内容や, 実生活において不可欠であり常に活用できるようになっていることが望ましい知識 技能など 主に活用に関する問題 (B): 知識 技能等を実生活の様々な場面に活用する力や, 様々な課題解決のための構想を立て実践し評価 改善する力など イ質問紙調査 学習意欲, 学習方法, 学習環境, 生活の諸側面等に関する質問紙調査を実施 平成 25 年度調査は, きめ細かく把握 分析できるよう複数冊子化 ( 共通項目を含む,Ⅰ,Ⅱ,Ⅲ の 3 冊子を作成 ) して実施 各冊子は, 各都道府県においてできるだけ偏りなく実施されるよう学校単位で割り振り, 各学校は割り振られた 1 冊子のみ調査を実施 2 学校に対する質問紙調査 学校における指導方法に関する取組や学校における人的 物的な教育条件の整備の状況 等に関する質問紙調査を実施 4. 調査の方式 悉皆調査 5. 調査日時 平成 25 年 4 月 24 日 ( 水 ) 小学校調査 中学校調査 1 時限目 2 時限目 3 時限目 1 時限目 2 時限目 3 時限目 4 時限目 国語 A, 算数 A ( 各 20 分 ) (40 分 ) 算数 B (40 分 ) 児童質問紙 (20 分程度 ) 国語 A (45 分 ) (45 分 ) 数学 A (45 分 ) 数学 B (45 分 ) 生徒質問紙 (20 分程度 ) 3

8 6. 集計児童生徒 学校数 1 集計基準児童生徒に対する調査について, 平成 25 年 4 月 24 日に実施された教科に関する調査及び質問紙調査の結果を集計 ( 推計を含む ) 学校に対する質問紙調査については, 在籍する児童生徒が調査を実施した学校の結果を集計 2 集計児童生徒数 ( 小学校第 6 学年, 特別支援学校小学部第 6 学年 ) 1 4 月 24 日に調査を実施した調査対象児童数 2 児童数 参考 4 月 24 日 ~5 月 10 日に調査を実施した児童数 公立 1,136,180 人 1,108,272 人 1,115,094 人 国立 7,480 人 7,179 人 7,357 人 私立 13,575 人 5,713 人 5,875 人 合計 1,157,235 人 1,121,164 人 1,128,326 人 ( 中学校第 3 学年, 中等教育学校第 3 学年, 特別支援学校中学部第 3 学年 ) 1 4 月 24 日に調査を実施した 参考 4 月 24 日 ~5 月 10 日調査対象生徒数 2 生徒数に調査を実施した生徒数 公立 1,094,087 人 1,027,458 人 1044,216 人 国立 11,067 人 10,218 人 10,831 人 私立 84,641 人 33,157 人 33,468 人 合計 1,189,795 人 1,070,833 人 1,088,515 人 1 調査対象児童生徒数について, 公立 国立は, 調査実施前に学校から申告された児童生徒数, 私立は, 平成 24 年度学校基本調査による 調査当日までの転入出等により増減の可能性がある 2 調査を実施した児童生徒数は, 回収した解答用紙が最も多かった教科に関する調査の解答用紙の枚数で算出 3 集計学校数 ( 小学校, 特別支援学校小学部 ) 調査対象者の在籍する学校数 4 月 24 日に調査を実施した学校数 ( 実施率 %) 参考 4 月 25 日 ~5 月 10 日に調査を実施した学校数 参考 4 月 24 日 ~5 月 10 日に調査を実施した学校数 ( 実施率 %) 公立 20,458 校 20,418 校 (99.8%) 30 校 20,448 校 (100.0%) 国立 76 校 74 校 (97.4%) 2 校 76 校 (100.0%) 私立 212 校 98 校 (46.2%) 2 校 100 校 ( 47.2%) 合計 20,746 校 20,590 校 (99.2%) 34 校 20,624 校 ( 99.4%) ( 中学校, 中等教育学校, 特別支援学校中学部 ) 4 月 24 日に調査を 参考 4 月 25 日調査対象者の在実施した学校数 ~5 月 10 日に調査籍する学校数 ( 実施率 %) を実施した学校数 参考 4 月 24 日 ~5 月 10 日に調査を実施した学校数 ( 実施率 %) 公立 9,886 校 9,752 校 (98.6%) 126 校 9,878 校 ( 99.9%) 国立 81 校 77 校 (95.1%) 4 校 81 校 (100.0%) 私立 744 校 355 校 (47.7%) 3 校 358 校 ( 48.1%) 合計 10,711 校 10,184 校 (95.1%) 133 校 10,317 校 ( 96.3%) 4

9 7. 調査結果の解釈等に関する留意事項本報告書は, 平成 25 年度全国学力 学習状況調査における質問紙調査の結果と教科に関する調査の結果のクロス集計等を行ったものであり, 平成 25 年 8 月に公表した 平成 25 年度全国学力 学習状況調査報告書 と併せて活用していただくものである 掲載しているクロス集計等については, 相関関係を示した ( ) ものであり, 必ずしも因果関係を示したものではないことに留意することが必要であり, データから読み取れる内容と実際の状況とをよく照らし合わせて分析する必要がある 質問紙調査の回答が特定の選択肢に偏っている項目は, 正答率等との相関関係が表れにくいこともある また, 本報告書は全国の状況を分析したものであり, 教育委員会や学校によって状況が異なる場合があるため, 教育委員会や学校においては, 自らの調査結果について分析し, 指導改善等に役立てることが重要である なお, 学校質問紙調査の結果と正答率との関係については, 児童生徒質問紙の結果と正答率との関係に比べ相関関係が表れにくい傾向があるが, そのうち相関関係が比較的強く見られた項目について掲載している クロス集計の結果を掲載している項目のうち, 最も否定的な選択肢 ( 全く行っていない など) を選択している学校数が著しく少ない ( 全国で 100 校未満 ) 項目については, より実態に即した相関関係を表すため, 否定的な選択肢 ( あまり行っていない 全く行っていない ) をまとめて集計している 国語 A B, 算数又は数学 A Bの全てについてが 5 ポイント以上全国平均を上回る学校 ( ) と 5 ポイント以上全国平均を下回る学校 ( ) の比較を行っているものについては, 学級数が 2 学級以上の公立学校 ( 特別支援学校を除く ) について分析している ( 該当する学校数小学校 : 958 校, 1,085 校, 中学校 : 497 校, 6 47 校 ) 質問紙調査について, 当てはまる どちらかといえば, 当てはまる どちらかといえば, 当てはまらない 当てはまらない のように, 段階的な選択肢となっている項目について分析対象とした 5

10 < 用語説明 > 語句記述式問題の平均無解答率中央値 説明 平均正答数を百分率で表示 国語 A,, 算数 数学 A, 算数 数学 Bごとのは, それぞれの平均正答数を設問数で割った値の百分率 ( 概数 ) 記述式問題のは,, 算数 数学 Bの記述式問題について, それぞれの平均正答数を設問数で割った値の百分率 ( 概数 ), 算数 数学 Bの記述式問題について, それぞれの平均無解答数を設問数で割った値の百分率 ( 概数 ) 集団のデータを大きさの順に並べた時に真ん中に位置する値 平均値とともに集団における代表値としてとらえられる 箱ひげ図についてある集団の値の分布の状況を箱 (1) とひげ (2) で視覚的に表したもの 箱の中程には, 中央値 (3) が示され, 中央値から箱の両端 (4 と 5) までの間にそれぞれ集団の 25%( つまり箱の中には集団の ) が含まれる また, 正規分布においては, 箱から伸びるひげの上端 (6) からひげの下端 (7) の間に集団の約 99% が含まれる 1 箱 2 ひげ 6 ひげの上端 4 箱の上辺 3 中央値 5 箱の下辺 7 ひげの下端 集団の値の分布がばらついていたり, 偏っていたりする場合には, 平均値を代表的な値とするより分布の形状に注目した方が良いことが多く, 箱ひげ図はこうした分布の形状を確認することに適した図である 6

11 Ⅱ. 分析結果の概要 7

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13 Ⅱ. 分析結果の概要 平成 25 年度調査は, 効果的な指導方法や児童生徒の状況をよりきめ細かく把握できるよう, 質問紙調査の項目を大幅に増やして実施した 教育委員会や学校における指導改善等に活用で きるよう, 主に学校の指導 取組と児童生徒の学力や学習状況の関係について分析を行った 1. 指導方法と学力の関係 (1) 学校の指導状況と教科のの関係〇平成 25 年度新規調査項目では, 授業などで学級やグループで話し合う活動, 言語活動に重点を置いた指導計画の作成, 総合的な学習の時間における探究活動を積極的に行っている学校の方が, 教科のが高い傾向が見られた さらに, 小学校では, 授業の冒頭で目標を児童に示す活動, 授業の最後に学習したことを振り返る活動, 中学校では, 知識 技能の活用に重点を置いた指導計画の作成, 情報通信技術を活用した協働学習や課題発見 解決型の指導についても, 教科のとの関係が見られた また, 児童生徒側の認識として, 総合的な学習の時間では, 自分で課題を立てて情報を集め整理して, 調べたことを発表するなどの学習活動に取り組んでいると回答した児童生徒について, 教科のが高い傾向が見られた さらに, 小学校では, 普段の授業において, はじめに授業の目標が示されている, 最後に学習内容を振り返る活動を行っていると回答した児童について, 教科のが高い傾向が見られた 〇その他の項目では, 様々な考えを引き出したり, 思考を深めたりするような発問や指導, 発言や活動の時間を確保した授業, 調べたことや考えたことを分かりやすく文章に書かせる指導, 書く習慣 読む習慣を付ける授業, 学習方法に関する指導や家庭学習に関する指導等と, 教科のに関係が見られた さらに, 小学校では, 保護者に対する児童の家庭学習を促すような働きかけ, 中学校では, 土曜日を利用した補充的な学習サポート, 将来就きたい仕事や夢について考えさせる指導, 漢字 語句など基礎的 基本的な事項を定着させる指導等について, 教科のとの関係が見られた また, 児童生徒側の認識として, 自分の考えを発表する機会が与えられている, さらに, 小学校では, 学級の友達との間で話し合う活動をよく行っていると回答した児童について, 教科のとの関係が見られた 〇上記に挙げた指導方法については, ほとんどが A 問題 ( 知識 ),B 問題 ( 活用 ) ともに 関係が見られた このほか, 全ての教科についてのが 5 ポイント以上全国平均を上回る学校 ( ) と 5 ポイント以上全国平均を下回る学校 ( ) を比較すると, 全体として,A 群の方がより, 指導状況を尋ねる項目に肯定的に回答した割合が高い傾向が見られた 特に, 授業の冒頭で目標を児童生徒に示す活動 ( 小学校ではこれに加え 授業の最後に学習したことを振り返る活動 ), 授業などで学級やグループで話し合う活動, 言語活動に重点を置いた指導計画の作成, 総合的な学習の時間における探究活動等の項目について顕著な差が見られた 〇なお, 学校が指導を行っていると考えていても, そのように受け取っていない児童生徒も一定割合存在することに留意が必要である 授業の冒頭で目標を児童生徒に示す活動, 授業の最後に学習したことを振り返る活動, 授業などで学級やグループで話し合う活動, 9

14 総合的な学習の時間における探究活動について学校と児童生徒の回答状況を見ると, 双方の意識の差が大きく, 特に中学校の方がより大きくなる傾向にある 中でも, 差が最も大きい授業の最後に学習内容を振り返る活動については, 行ったと回答している学校に在籍する生徒の半分程度は, そのように認識していない状況が見られた (2) 記述式問題 (B 問題 ( 活用 )) の解答状況の分析〇 B 問題 ( 活用 ) の記述式問題の解答状況を見ると, 平成 25 年度新規調査項目では, 授業の冒頭で目標を児童生徒に示す活動, 授業の最後に学習したことを振り返る活動, 授業などで学級やグループで話し合う活動, 総合的な学習の時間における探究活動, 情報通信技術を活用した協働学習や課題発見 解決型の学習指導を積極的に行った学校の方が, 記述式問題のが高い傾向が見られた さらに, 中学校では, 知識 技能の活用に重点を置いた指導計画の作成, 言語活動に重点を置いた指導計画の作成について, 記述式問題のとの関係が見られた 〇その他の項目については (1) の指導方法とほぼ同じだが, 一斉読書の時間の設定や学 校図書館を活用した授業の計画的な実施といった読書関係の取組, 家庭学習の課題の与え 方に関する教職員の共通理解を図るなどの項目についても関係が見られた 〇記述式問題のと関係が見られた指導方法は, 記述式問題の平均無解答率の減少との関係も見られた また, 無解答が多い児童生徒については, 学習意欲, 家庭学習, 読書, 将来の夢や目標に関する項目, 家庭でのコミュニケーション等の項目について, 否定的な回答の割合が多い傾向が見られた 2. 学校の取組と学力の関係〇学校の取組として, 指導と評価の計画の作成に関する教職員同士の協力, 教職員の研修, 保護者や地域との連携, 学校評価の教育活動等の改善への反映, 学校の教育活動に関する情報提供を積極的に行ったと回答した学校の方が, 教科のが高い傾向が見られた さらに, 小学校では全国学力 学習状況調査等の結果の活用, 中学校では国際交流や外国語のコミュニケーション能力育成のための取組について教科のに関係が見られた 3. 児童生徒の学習状況と学力の関係〇児童生徒の学習状況を見ると, 学校の授業以外での学習, 授業の内容に関する理解, 読書に関する取組, 説明や文章に書くことに対する意識について肯定的に回答した児童生徒の方が, 教科のが高い傾向が見られた 〇また, 学校質問紙では, 児童生徒は自分の考えを相手にしっかりと伝えることができて いる, 相手の考えを最後まで聞くことができていると回答した学校の方が, 教科の平均正 答率が高い傾向が見られた 〇学校の指導 取組と児童生徒の授業以外での学習状況の関係を見ると, 学習方法に関する指導, 総合的な学習の時間における探究活動, 家庭学習の取組 ( 家庭学習の与え方に関する教職員の共通理解を図る, 家庭での学習方法等を具体例を挙げながら教えるなど ) 等を行ったと回答した学校の方が, 児童生徒が授業以外での学習を積極的に行っている傾向が見られた 10

15 4. 学習意欲に関する分析 〇学習意欲が高い児童生徒の方が, 教科のが高い傾向が見られた 〇普段の授業について, はじめに授業の目標が示されている ( 小学校ではこれに加えて 最後に学習内容を振り返る活動を行っている ), 話し合う活動をよく行っている, 自分の考えを発表する機会が与えられている, 総合的な学習の時間では, 自分で課題を立てて情報を集め整理して, 調べたことを発表するなどの学習活動に取り組んでいると回答した児童生徒の方が, 学習意欲が高い傾向が見られた 5. 児童生徒の生活習慣等と学力の関係〇基本的な生活習慣, 自尊意識 規範意識, 家庭でのコミュニケーション, 社会に対する興味 関心, コミュニケーション能力, 外国に対する興味 関心に関する項目等について肯定的に回答した児童生徒の方が, 教科のが高い傾向が見られた 〇就学援助率と教科のの関係は, 過去の調査と同様, 就学援助を受けている児童生徒の割合が高い学校の方が, その割合が低い学校よりもが低い傾向が見られた ただし, 就学援助を受けている児童生徒の割合が高い学校は, 各学校ののばらつきが大きく, その中にはが高い学校も存在している 11

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17 Ⅲ. 分析結果 < 小学校 > 読むゾウくん 13

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19 Ⅲ. 分析結果 小学校 1. 指導方法と学力の関係 (1) 学校の指導状況と教科のの関係 1 学校質問紙調査結果の分析 平成 25 年度に新規で調査した項目では, 以下の指導を行ったと回答した学校の方が, 教科のが高い傾向が見られた グラフ 授業の冒頭で目標( めあて ねらい ) を児童に示す活動を計画的に取り入れた 授業の最後に学習したことを振り返る活動を計画的に取り入れた 学級やグループで話し合う活動を授業などで行った 言語活動に重点を置いた指導計画を作成している 総合的な学習の時間で, 課題の設定からまとめ 表現に至る探究の過程を意識した指導をした そのほか教科のとの関係が見られた項目は 表 表 のと おりである ほとんどの項目が,A 問題 ( 知識 ),B 問題 ( 活用 ) ともに関係が見られ た グラフ 教科のと関係が見られた指導方法 ( 平成 25 年度新規 ) 左から順に 1 よく行った ( よくしている ) 2 どちらかといえば, 行った ( どちらかといえば, している ) 3 あまり行っていない ( あまりしていない )+4 全く行っていない ( 全くしていない ) と回答した学校の * 第 6 学年の児童に対して, 前年度までに, 授業の冒頭で目標 ( めあて ねらい ) を示す活動を計画的に取り入れましたか 国語 A 60.5 * 第 6 学年の児童に対して, 前年度までに, 授業の最後に学習したことを振り返る活動を計画的に取り入れましたか 国語 A 算数 A 算数 B 15

20 * 第 6 学年の児童に対して, 前年度までに, 学級やグループで話し合う活動を授業などで行いましたか 国語 A 算数 A 算数 B * 言語活動に重点を置いた指導計画を作成していますか * 第 6 学年の児童に対して, 前年度までに, 総合的な学習の時間において, 課題の設定からまとめ 表現に至る探究の過程を意識した指導をしましたか 国語 A 算数 A 算数 B 表 教科のと関係が見られた指導方法 ( 共通 ) 質問事項 第 6 学年の児童に対して, 前年度までに, 様々な考えを引き出したり, 思考を深めたりするような発問や指導をしましたか 第 6 学年の児童に対して, 前年度までに, 発言や活動の時間を確保して授業を進めましたか 第 6 学年の児童に対して, 前年度までに, 学習規律 ( 私語をしない, 話をしている人の方を向いて聞く, 聞き手に向かって話をする, 授業開始のチャイムを守るなど ) の維持を徹底しましたか第 6 学年の児童に対して, 前年度までに, 学習方法 ( 適切にノートをとる, テストの間違いを振り返って学習するなど ) に関する指導をしましたか 第 6 学年の児童に対して, 前年度までに, 学級全員で取り組んだり挑戦したりする課題やテーマを与えましたか 第 6 学年の児童に対して, 前年度までに, 本やインターネットなどを使った資料の調べ方が身に付くよう指導しましたか 第 6 学年の児童に対して, 前年度までに, 資料を使って発表ができるよう指導しましたか 選択肢 当該選択肢を選んだ学校の 国語 A 算数 A 算数 B 1 よく行った どちらかといえば, 行った あまり行っていない +4 全く行っていない よく行った どちらかといえば, 行った あまり行っていない +4 全く行っていない よく行った どちらかといえば, 行った あまり行っていない +4 全く行っていない よく行った どちらかといえば, 行った あまり行っていない +4 全く行っていない よく行った どちらかといえば, 行った あまり行っていない +4 全く行っていない よく行った どちらかといえば, 行った あまり行っていない+4 全く行っていない よく行った どちらかといえば, 行った あまり行っていない+4 全く行っていない

21 第 6 学年の児童に対して, 前年度までに, 自分で調べたことや考えたことを分かりやすく文章に書かせる指導をしましたか 1 よく行った どちらかといえば, 行った あまり行っていない +4 全く行っていない が記載されている部分において, 当該質問事項と関係が見られた 表 教科のと関係が見られた指導方法 ( 国語 / 算数 ) 質問事項 第 6 学年の児童に対する国語の指導として, 前年度までに, 発展的な学習の指導を行いましたか 第 6 学年の児童に対する国語の指導として, 前年度までに, 目的や相手に応じて話したり聞いたりする授業を行いましたか 第 6 学年の児童に対する国語の指導として, 前年度までに, 書く習慣を付ける授業を行いましたか 第 6 学年の児童に対する国語の指導として, 前年度までに, 様々な文章を読む習慣を付ける授業を行いましたか 第 6 学年の児童に対する算数の授業として, 前年度までに, 発展的な学習の指導を行いましたか 第 6 学年の児童に対して, 前年度までに, 家庭学習の取組として, 調べたり文章を書いたりしてくる宿題を出しましたか ( 国語 / 算数共通 ) 選択肢 当該選択肢を選んだ学校の国語 A 算数 A 算数 B 1よく行った どちらかといえば, 行った あまり行っていない 全く行っていない よく行った どちらかといえば, 行った あまり行っていない+4 全く行っていない よく行った どちらかといえば, 行った あまり行っていない+4 全く行っていない よく行った どちらかといえば, 行った あまり行っていない+4 全く行っていない よく行った どちらかといえば, 行った あまり行っていない 全く行っていない よく行った どちらかといえば, 行った あまり行っていない+4 全く行っていない 学校の回答状況の比較 全ての教科についてが 5 ポイント以上全国平均を上回る学校 ( ) と 5 ポイント以上全国平均を下回る学校 ( ) を比較すると, 全体として,の方が, より, 学校質問紙の指導状況を尋ねる項目に肯定的に回答した割合が高い傾向が見られた との回答に特に顕著な差があった項目を グラフ に掲載した グラフ と の学校質問紙回答状況 ( 肯定的回答 ( 例えば, よく行った のみ, 又は よく行った 及び どちらかといえば, 行った の合計 ) が,10 ポイント以上差があるもの ) よく行ったどちらかといえば, 行ったあまり行っていない全く行っていない ( よくしている ) ( どちらかといえば, している ) ( あまりしていない ) ( 全くしていない ) * 第 6 学年の児童に対して, 前年度までに, 授業の冒頭で目標 ( めあて ねらい ) を児童に示す活動を計画的に取り入れましたか * 第 6 学年の児童に対して, 前年度までに, 授業の最後に学習したことを振り返る活動を計画的に取り入れましたか % 10% 20% 0% 10% 20% 17

22 * 第 6 学年の児童に対して, 前年度までに, 学級やグループで話し合う活動を授業などで行いましたか * 言語活動に重点を置いた指導計画を作成していますか % 10% 20% 0% 10% 20% * 第 6 学年の児童に対して, 前年度までに, 総合的な学習の時間において, 課題の設定からまとめ 表現に至る探究の過程を意識した指導をしましたか % 10% 20% * 第 6 学年の児童に対して, 前年度までに, 様々な考えを引き出したり, 思考を深めたりするような発問や指導をしましたか * 第 6 学年の児童に対して, 前年度までに, 発言や活動の時間を確保して授業を進めましたか % 10% 20% 0% 10% 20% * 第 6 学年の児童に対して, 前年度までに, 学習規律 ( 私語をしない, 話をしている人の方を向いて聞く, 聞き手に向かって話をする, 授業開始のチャイムを守るなど ) の維持を徹底しましたか * 第 6 学年の児童に対して, 前年度までに, 学習方法 ( 適切にノートをとる, テストの間違いを振り返って学習するなど ) に関する指導をしましたか % 10% 20% * 第 6 学年の児童に対して, 前年度までに, 学級全員で取り組んだり挑戦したりする課題やテーマを与えましたか 0% 10% 20% * 第 6 学年の児童に対して, 本やインターネットなどを使った資料の調べ方が身に付くよう指導しましたか % 10% 20% 0% 10% 20% 18

23 * 第 6 学年の児童に対して, 前年度までに, 資料を使って発表ができるよう指導しましたか * 第 6 学年の児童に対して, 前年度までに, 自分で調べたことや考えたことを分かりやすく文章に書かせる指導をしましたか % 10% 20% 0% 10% 20% * 第 6 学年の児童に対する国語の指導として, 前年度までに, 目的や相手に応じて話したり聞いたりする授業を行いましたか * 第 6 学年の児童に対する国語の指導として, 前年度までに, 書く習慣を付ける授業を行いましたか % 10% 20% 0% 10% 20% * 第 6 学年の児童に対する国語の指導として, 前年度までに, 様々な文章を読む習慣を付ける授業を行いましたか * 第 6 学年の児童に対する算数の指導として, 前年度までに, 発展的な学習の指導を行いましたか % 10% 20% 0% 10% 20% * 第 6 学年の児童に対する国語の指導として, 前年度までに, 保護者に対して児童の家庭学習を促すような働きかけを行いましたか * 第 6 学年の児童に対する国語の指導として, 前年度までに, 児童に与えた家庭学習の課題 ( 長期休業期間中の課題を除く ) について, 評価 指導しましたか % 10% 20% 0% 10% 20% * 第 6 学年の児童に対する算数の指導として, 前年度までに, 保護者に対して児童の家庭学習を促すような働きかけを行いましたか * 第 6 学年の児童に対する算数の指導として, 前年度までに, 児童に与えた家庭学習の課題 ( 長期休業期間中の課題を除く ) について, 評価 指導しましたか % 10% 20% 0% 10% 20% 19

24 * 第 6 学年の児童に対して, 前年度までに, 家庭学習の取組として, 調べたり文章を書いたりしてくる宿題を出しましたか ( 国語 / 算数共通 ) % 10% 20% 3 児童質問紙調査結果から見た指導状況 児童質問紙調査の学校の指導に関する項目からは, 平成 25 年度に新規で調査した項 目について以下と回答した児童の方が, 共通については全教科, 国語 算数については それぞれの教科でが高い傾向が見られた 共通 グラフ 普段の授業では, はじめに授業の目標 ( めあて ねらい ) が示されている 普段の授業では, 最後に学習内容を振り返る活動をよく行っている 総合的な学習の時間 では, 自分で課題を立てて情報を集め整理して, 調べたことを発表するなどの学習活動に取り組んでいる 国語 グラフ 国語の授業で話合いをするときに, 司会者として発言をまとめたり, 参加者として立場や理由を明らかにして発言したりしている 国語の授業で, 調べたことや自分の考えたことを読み手に伝わるように気を付けながら書いている 国語の授業で物語を読むときに, 目的に応じて登場人物の気持ちを考えている 国語の授業で, 必要な情報を得るために, 文章の内容とグラフなどを合わせて考えている 国語の授業で, 分かりやすい文章を書くために,2 つ以上の文を 1 つにまとめて書いたり,1 つの長い文を 2 つに書き分けたりしている 算数 グラフ 算数の授業で問題を解くときに, なぜこの式に表したのかという理由を考えている 普段の生活で, 学習した図形の性質をもとに, 身のまわりのものを観察し, 二等辺三角形や円などの図形を見付けたことがある 算数の授業で計算をするときに, もっと簡単に計算することができるように工夫をしたことがある 普段の生活で, 身のまわりにある割合の表現 ( 例えば,2 割引き ) について, 実際に計算したことがある そのほか教科のとの関係が見られた項目は 表 表 のと おりである ほとんどの項目が,A 問題 ( 知識 ),B 問題 ( 活用 ) ともに関係が見られ た 20

25 グラフ 教科のと関係が見られた指導方法( 共通 )( 平成 25 年度新規 ) 左から順に 1 当てはまる 2どちらかといえば, 当てはまる 3どちらかといえば, 当てはまらない 4 当てはまらない と回答した児童の * 普段の授業では, はじめに授業の目標 ( めあて ねらい ) が示されていると思いますか 国語 A 算数 A 算数 B 45.5 * 普段の授業では, 最後に学習内容を振り返る活動をよく行っていると思いますか 国語 A 算数 A 算数 B * 総合的な学習の時間 では, 自分で課題を立てて情報を集め整理して, 調べたことを発表するなどの学習活動に取り組んでいますか 国語 A 算数 A 算数 B 48.1 グラフ 教科のと関係が見られた指導方法 ( 国語 )( 平成 25 年度新規 ) 左から順に 1 当てはまる 2 どちらかといえば, 当てはまる 3 どちらかといえば, 当てはまらない 4 当てはまらない と回答した児童の * 国語の授業で話合いをするときに, 司会者として発言を整理してまとめたり, 参加者として立場や理由を明らかにして発言したりしていますか * 国語の授業で, 調べたことや自分の考えたことを読み手に伝わるように気を付けながら書いていますか 国語 A 国語 A 21

26 * 国語の授業で物語を読むときに, 目的に応じて登場人物の気持ちを考えていますか * 国語の授業で, 必要な情報を得るために, 文章の内容とグラフなどを合わせて考えていますか 国語 A 国語 A * 国語の授業で, 分かりやすい文章を書くために,2 つ以上の文を 1 つの文にまとめて書いたり,1 つの長い文を 2 つの文に書き分けたりしていますか 国語 A グラフ 教科のと関係が見られた指導方法 ( 算数 )( 平成 25 年度新規 ) 左から順に 1 当てはまる 2 どちらかといえば, 当てはまる 3 どちらかといえば, 当てはまらない 4 当てはまらない と回答した児童の * 算数の授業で問題を解くときに, なぜこの式に表したのかという理由を考えていますか 算数 A 算数 B 44.9 * 普段の生活で, 学習した図形の性質をもとに, 身のまわりのものを観察し, 二等辺三角形や円などの図形を見付けたことがありますか 算数 A 算数 B 53.0 * 算数の授業で計算をするときに, もっと簡単に計算することができるように工夫をしたことがありますか * 普段の生活で, 身のまわりにある割合の表現 ( 例えば,2 割引き ) について, 実際に計算したことがありますか 算数 A 算数 B 算数 A 算数 B 22

27 表 教科のと関係が見られた指導方法 ( 共通 ) 質問事項 普段の授業では, 学級の友達との間で話し合う活動をよく行っていると思いますか 普段の授業では, 自分の考えを発表する機会が与えられていると思いますか 選択肢 当該選択肢を選んだ児童の 国語 A 算数 A 算数 B 1 当てはまる どちらかといえば, 当てはまる どちらかといえば, 当てはまらない 当てはまらない 当てはまる どちらかといえば, 当てはまる どちらかといえば, 当てはまらない 当てはまらない が記載されている部分において, 当該質問事項と関係が見られた 表 教科のと関係が見られた指導方法 ( 国語 / 算数 ) 質問事項 国語の授業で目的に応じて資料を読み, 自分の考えを話したり, 書いたりしていますか 国語の授業で意見などを発表するとき, うまく伝わるように話の組み立てを工夫していますか 国語の授業で自分の考えを書くとき, 考えの理由が分かるように気を付けて書いていますか 国語の授業で文章を読むとき, 段落や話のまとまりごとに内容を理解しながら読んでいますか 算数の授業で学習したことを普段の生活の中で活用できないか考えますか 算数の授業で問題を解くとき, もっと簡単に解く方法がないか考えますか 算数の授業で公式やきまりを習うとき, そのわけを理解するようにしていますか 算数の授業で問題の解き方や考え方が分かるようにノートに書いていますか 選択肢 当該選択肢を選んだ児童の 国語 A 算数 A 算数 B 1 当てはまる どちらかといえば, 当てはまる どちらかといえば, 当てはまらない 当てはまらない 当てはまる どちらかといえば, 当てはまる どちらかといえば, 当てはまらない 当てはまらない 当てはまる どちらかといえば, 当てはまる どちらかといえば, 当てはまらない 当てはまらない 当てはまる どちらかといえば, 当てはまる どちらかといえば, 当てはまらない 当てはまらない 当てはまる どちらかといえば, 当てはまる どちらかといえば, 当てはまらない 当てはまらない 当てはまる どちらかといえば, 当てはまる どちらかといえば, 当てはまらない 当てはまらない 当てはまる どちらかといえば, 当てはまる どちらかといえば, 当てはまらない 当てはまらない 当てはまる どちらかといえば, 当てはまる どちらかといえば, 当てはまらない 当てはまらない

28 4 学校と児童の回答状況の比較 一部の指導方法については, 学校質問紙と児童質問紙の双方で調査している 学校が 指導を行っていると考えていても, そのように受け取っていない児童も一定割合存在す る 教科のと関係があると挙げられた指導方法についても以下のような状況 が見られた * 学校質問紙 : 第 6 学年の児童に対して, 前年度までに, 授業の冒頭で目標 ( めあて ねらい ) を児童に示す活動を計画的に取り入れましたか * 児童質問紙 : 普段の授業では, はじめに授業の目標 ( めあて ねらい ) が示されていると思いますか 学校の回答 1 よく行った 2 どちらかといえば, 行った と回答した学校における児童の回答割合 1 当てはまる 2 どちらかといえば, 当てはまる 3 どちらかといえば, 当てはまらない 4 当てはまらない 1よく行った どちらかといえば, 行った * 学校質問紙 : 第 6 学年の児童に対して, 前年度までに, 授業の最後に学習したことを振り返る活動を計画的に取り入れましたか * 児童質問紙 : 普段の授業では, 最後に学習内容を振り返る活動をよく行っていると思いますか 学校の回答 1 よく行った 2 どちらかといえば, 行った と回答した学校における児童の回答割合 1 当てはまる 2 どちらかといえば, 当てはまる 3 どちらかといえば, 当てはまらない 4 当てはまらない 1よく行った どちらかといえば, 行った * 学校質問紙 : 第 6 学年の児童に対して, 前年度までに, 学級やグループで話し合う活動を授業などで行いましたか * 児童質問紙 : 普段の授業では, 学級の友達との間で話し合う活動をよく行っていると思いますか 学校の回答 1 よく行った 2 どちらかといえば, 行った と回答した学校における児童の回答割合 1 当てはまる 2 どちらかといえば, 当てはまる 3 どちらかといえば, 当てはまらない 4 当てはまらない 1よく行った どちらかといえば, 行った * 学校質問紙 : 第 6 学年の児童に対して, 前年度までに, 発言や活動の時間を確保して授業を進めましたか * 児童質問紙 : 普段の授業では, 自分の考えを発表する機会が与えられていると思いますか 学校の回答 1 よく行った 2 どちらかといえば, 行った と回答した学校における児童の回答割合 1 当てはまる 2 どちらかといえば, 当てはまる 3 どちらかといえば, 当てはまらない 4 当てはまらない 1よく行った どちらかといえば, 行った * 学校質問紙 : 第 6 学年の児童に対して, 前年度までに, 総合的な学習の時間で, 課題の設定からまとめ 表現に至る探究の過程を意識した指導をしましたか * 児童質問紙 : 総合的な学習の時間 では, 自分で課題を立てて情報を集め整理して, 調べたことを発表するなどの学習活動に取り組んでいますか 学校の回答 1 よく行った 2 どちらかといえば, 行った と回答した学校における児童の回答割合 1 当てはまる 2 どちらかといえば, 当てはまる 3 どちらかといえば, 当てはまらない 4 当てはまらない 1よく行った どちらかといえば, 行った

29 (2) 記述式問題 (B 問題 ( 活用 )) の解答状況の分析 1 学校の指導状況と記述式問題のの関係 学校質問紙調査結果の分析学校質問紙調査の回答状況とB 問題 ( 活用 ) における記述式問題のとの関係を見ると, 以下の指導を行ったと回答した学校の方が, 記述式問題のが高い傾向が見られた 平成 25 年度新規調査項目 グラフ 授業の冒頭で目標( めあて ねらい ) を児童に示す活動を計画的に取り入れた 授業の最後に学習したことを振り返る活動を計画的に取り入れた 学級やグループで話し合う活動を授業などで行った 総合的な学習の時間で, 課題の設定からまとめ 表現に至る探究の過程を意識した指導をした コンピュータ等の情報通信技術を活用して, 子供同士が教え合い学び合う学習 ( 協働学習 ) や課題発見 解決型の学習指導を行った その他の項目 そのほか記述式問題のとの関係が見られた項目は 表 表 のとおりである 児童質問紙調査結果の分析学校質問紙調査結果で記述式問題のとの関係が見られた指導のほか, 児童質問紙調査結果から, 国語及び算数の指導として以下の取組を行ったと回答した児童の方が, 記述式問題のが高い傾向が見られた 平成 25 年度新規調査項目 国語 グラフ 国語の授業で話合いをするときに, 司会者として発言をまとめたり, 参加者として立場や理由を明らかにして発言したりしている 国語の授業で, 調べたことや自分の考えたことを読み手に伝わるように気を付けながら書いている 国語の授業で物語を読むときに, 目的に応じて登場人物の気持ちを考えている 国語の授業で, 必要な情報を得るために, 文章の内容とグラフなどを合わせて考えている 国語の授業で, 分かりやすい文章を書くために,2 つ以上の文を 1 つにまとめて書いたり,1 つの長い文を 2 つに書き分けたりしている 算数 グラフ 算数の授業で問題を解くときに, なぜこの式に表したのかという理由を考えている 算数の授業で計算をするときに, もっと簡単に計算することができるように工夫をしたことがある 25

30 普段の生活で, 身のまわりにある割合の表現 ( 例えば,2 割引き ) について, 実際 に計算したことがある その他の項目 そのほか記述式問題のとの関係が見られた項目は 表 のとおり である グラフ 記述式問題のと関係が見られた指導方法 ( 共通 )( 学校質問紙 )( 平成 25 年度新規 ) 左から順に 1 よく行った 2 どちらかといえば, 行った 3 あまり行っていない +4 全く行っていな い と回答した学校の * 第 6 学年の児童に対して, 前年度までに, 授業の冒頭で目標 ( めあて ねらい ) を児童に示す活動を計画的に取り入れましたか 記述式問題の 記述式問題の 20% 10% 0% % 10% 0% 算数 B * 第 6 学年の児童に対して, 前年度までに, 授業の最後に学習したことを振り返る活動を計画的に取り入れましたか 記述式問題の 記述式問題の 20% 10% 0% % 10% 0% 算数 B * 第 6 学年の児童に対して, 前年度までに, 学級やグループで話し合う活動を授業などで行いましたか 記述式問題の 記述式問題の 20% 10% 0% % 10% 0% 算数 B * 第 6 学年の児童に対して, 前年度までに, 総合的な学習の時間において, 課題の設定からまとめ 表現に至る探究の過程を意識した指導をしましたか 記述式問題の 記述式問題の 20% 10% 0% % 10% 0% 算数 B 26

31 左から順に 1 よく行った 2 どちらかといえば, 行った 3 あまり行っていない 4 全く行っていな い と回答した学校の * 第 6 学年の児童に対して, 前年度までに, コンピュータ等の情報通信技術を活用して, 子供同士が教え合い学び合う学習 ( 協働学習 ) や課題発見 解決型の学習指導を行いましたか 記述式問題の 20% 10% 0% 算数 B グラフ 記述式問題のと関係が見られた指導方法 ( 国語 )( 児童質問紙 )( 平成 25 年度新規 ) 左から順に 1 当てはまる 2 どちらかといえば, 当てはまる 3 どちらかといえば, 当てはまらない 4 当てはまらない と回答した児童の * 国語の授業で話合いをするときに, 司会者として発言を整理してまとめたり, 参加者として立場や理由を明らかにして発言したりしていますか 記述式問題の * 国語の授業で, 調べたことや自分の考えたことを読み手に伝わるように気を付けながら書いていますか 記述式問題の 20% 10% 0% % 10% 0% * 国語の授業で物語を読むときに, 目的に応じて登場人物の気持ちを考えていますか 記述式問題の * 国語の授業で, 必要な情報を得るために, 文章の内容とグラフなどを合わせて考えていますか 記述式問題の 20% 10% 0% % 10% 0% * 国語の授業で, 分かりやすい文章を書くために,2 つ以上の文を 1 つの文にまとめて書いたり,1 つの長い文を 2 つの文に書き分けたりしていますか 記述式問題の 20% 10% 0%

32 グラフ 記述式問題のと関係が見られた指導方法 ( 算数 )( 児童質問紙 )( 平成 25 年度新規 ) 左から順に 1 当てはまる 2 どちらかといえば, 当てはまる 3 どちらかといえば, 当てはまらない 4 当てはまらない と回答した児童の * 算数の授業で問題を解くときに, なぜこの式に表したのかという理由を考えていますか 記述式問題の * 算数の授業で計算をするときに, もっと簡単に計算することができるように工夫をしたことがありますか 記述式問題の 20% 10% 0% 算数 B % 10% 0% 算数 B * 普段の生活で, 身のまわりにある割合の表現 ( 例えば,2 割引き ) について, 実際に計算したことがありますか 記述式問題の 20% 10% 0% 算数 B 表 記述式問題のと関係が見られた指導方法 ( 共通 )( 学校質問紙 ) 質問事項 第 6 学年の児童に対して, 前年度に, 朝の読書 などの一斉読書の時間を設けましたか 第 6 学年の児童に対して, 前年度に, 学校図書館を活用した授業を計画的に行いましたか 第 6 学年の児童に対して, 前年度までに, 様々な考えを引き出したり, 思考を深めたりするような発問や指導をしましたか第 6 学年の児童に対して, 前年度までに, 発言や活動の時間を確保して授業を進めましたか 第 6 学年の児童に対して, 前年度までに, 将来就きたい仕事や夢について考えさせる指導をしましたか 選択肢 当該選択肢を選んだ学校の 算数 B 1 基本的に毎日行った 週に複数回, 定期的に行った 週に 1 回, 定期的に行った 月に数回程度, 定期的に行った 不定期に行った 行っていない 週に1 回程度, またはそれ以上行った 月に数回程度行った 学期に数回程度行った 年に数回程度行った 行っていない よく行った どちらかといえば, 行った あまり行っていない +4 全く行っていない よく行った どちらかといえば, 行った あまり行っていない+4 全く行っていない よく行った どちらかといえば, 行った あまり行っていない+4 全く行っていない

33 第 6 学年の児童に対して, 前年度までに, 学習規律 ( 私語をしない, 話をしている人の方を向いて聞く, 聞き手に向かって話をする, 授業開始のチャイムを守るなど ) の維持を徹底しましたか第 6 学年の児童に対して, 前年度までに, 学習方法 ( 適切にノートをとる, テストの間違いを振り返って学習するなど ) に関する指導をしましたか第 6 学年の児童に対して, 前年度までに, 学級全員で取り組んだり挑戦したりする課題やテーマを与えましたか 第 6 学年の児童に対して, 前年度までに, 本やインターネットなどを使った資料の調べ方が身に付くよう指導しましたか第 6 学年の児童に対して, 前年度までに, 資料を使って発表ができるよう指導しましたか 1 よく行った どちらかといえば, 行った あまり行っていない +4 全く行っていない よく行った どちらかといえば, 行った あまり行っていない +4 全く行っていない よく行った どちらかといえば, 行った あまり行っていない+4 全く行っていない よく行った どちらかといえば, 行った あまり行っていない +4 全く行っていない よく行った どちらかといえば, 行った あまり行っていない+4 全く行っていない 第 6 学年の児童に対して, 前年度ま 1よく行った でに, 自分で調べたことや考えたことを分かりやすく文章に書かせる指導をし 2どちらかといえば, 行った ましたか 3あまり行っていない+4 全く行っていない が記載されている部分において, 当該質問事項と関係が見られた 表 記述式問題のと関係が見られた指導方法 ( 国語 / 算数 )( 学校質問紙 ) 質問事項 第 6 学年の児童に対する国語の指導として, 前年度までに, 発展的な学習の指導を行いましたか 第 6 学年の児童に対する国語の指導として, 前年度までに, 目的や相手に応じて話したり聞いたりする授業を行いましたか第 6 学年の児童に対する国語の指導として, 前年度までに, 書く習慣を付ける授業を行いましたか 第 6 学年の児童に対する国語の指導として, 前年度までに, 様々な文章を読む習慣を付ける授業を行いましたか第 6 学年の児童に対する算数の指導として, 前年度までに, 発展的な学習の指導を行いましたか 第 6 学年の児童に対する算数の指導として, 前年度までに, 実生活における事象との関連を図った授業を行いましたか 第 6 学年の児童に対する国語の指導として, 前年度までに, 家庭学習の課題の与え方について, 校内の教職員で共通理解を図りましたか 選択肢 当該選択肢を選んだ学校の 算数 B 1よく行った どちらかといえば, 行った あまり行っていない 全く行っていない よく行った どちらかといえば, 行った あまり行っていない +4 全く行っていない よく行った どちらかといえば, 行った あまり行っていない+4 全く行っていない よく行った どちらかといえば, 行った あまり行っていない +4 全く行っていない よく行った どちらかといえば, 行った あまり行っていない 全く行っていない よく行った どちらかといえば, 行った あまり行っていない 全く行っていない 当てはまる どちらかといえば, 当てはまる どちらかといえば, 当てはまらない 当てはまらない

34 第 6 学年の児童に対する国語の指導として, 前年度までに, 家庭学習の課題 ( 長期休業期間中の課題を除く ) について, 評価 指導しましたか第 6 学年の児童に対する算数の指導として, 前年度までに, 家庭学習の課題 ( 長期休業期間中の課題を除く ) について, 評価 指導しましたか第 6 学年の児童に対して, 前年度までに, 家庭学習の取組として, 調べたり文章を書いたりしてくる宿題を出しましたか ( 国語 / 算数共通 ) 第 6 学年の児童に対して, 前年度までに, 家庭学習の取組として, 学校では, 児童に家庭での学習方法等を具体例を挙げながら教えましたか ( 国語 / 算数共通 ) 1よく行った どちらかといえば, 行った あまり行っていない+4 全く行っていない よく行った どちらかといえば, 行った あまり行っていない+4 全く行っていない よく行った どちらかといえば, 行った あまり行っていない+4 全く行っていない よく行った どちらかといえば, 行った あまり行っていない+4 全く行っていない 表 記述式問題のと関係が見られた指導方法 ( 国語 / 算数 )( 児童質問紙 ) 質問事項 国語の授業で目的に応じて資料を読み, 自分の考えを話したり, 書いたりしていますか 国語の授業で意見などを発表するとき, うまく伝わるように話の組み立てを工夫していますか 国語の授業で自分の考えを書くとき, 考えの理由が分かるように気を付けて書いていますか 国語の授業で文章を読むとき, 段落や話のまとまりごとに内容を理解しながら読んでいますか 算数の授業で学習したことを普段の生活の中で活用できないか考えますか 算数の授業で問題を解くとき, もっと簡単に解く方法がないか考えますか 算数の授業で公式やきまりを習うとき, そのわけを理解するようにしていますか 算数の授業で問題の解き方や考え方が分かるようにノートに書いていますか 選択肢 当該選択肢を選んだ児童の 1 当てはまる どちらかといえば, 当てはまる どちらかといえば, 当てはまらない 当てはまらない 当てはまる どちらかといえば, 当てはまる どちらかといえば, 当てはまらない 当てはまらない 当てはまる どちらかといえば, 当てはまる どちらかといえば, 当てはまらない 当てはまらない 当てはまる どちらかといえば, 当てはまる どちらかといえば, 当てはまらない 当てはまらない 29.8 算数 B 1 当てはまる どちらかといえば, 当てはまる どちらかといえば, 当てはまらない 当てはまらない 当てはまる どちらかといえば, 当てはまる どちらかといえば, 当てはまらない 当てはまらない 当てはまる どちらかといえば, 当てはまる どちらかといえば, 当てはまらない 当てはまらない 当てはまる どちらかといえば, 当てはまる どちらかといえば, 当てはまらない 当てはまらない

35 2 記述式問題の無解答の状況 学校の指導状況と記述式問題の平均無解答率の関係 1で記載した記述式問題のと関係が見られた指導方法は, 記述式問題の平均無解答率の減少との関係も見られた そのほか記述式問題の平均無解答率の減少と関係が見られた指導方法は, 以下のとおりである グラフ 学校質問紙 国語の指導として, 保護者に対して児童の家庭学習を促すような働きかけを行った 算数の指導として, 家庭学習の課題の与え方について, 教職員で共通理解を図った 児童質問紙 普段の生活で, 学習した図形の性質をもとに, 身のまわりのものを観察し, 二等 辺三角形や円などの図形を見付けたことがある グラフ 記述式問題の平均無解答率と関係が見られた指導方法 左から順に 1 よく行った 2 どちらかといえば, 行った 3 あまり行っていない +4 全く行っていな い と回答した学校の * 第 6 学年の児童に対する国語の指導として, 前年度までに, 保護者に対して児童の家庭学習を促すような働きかけを行いましたか 記述式問題の平均無解答率 20% % 0% 左から順に 1 当てはまる 2 どちらかといえば, 当てはまる 3 どちらかといえば, 当てはまらない 4 当てはまらない と回答した学校の * 第 6 学年の児童に対する算数の指導として, 前年度までに, 家庭学習の課題の与え方について, 校内の教職員で共通理解を図りましたか 記述式問題の平均無解答率 20% 10% 0% 算数 B 31

36 左から順に 1 当てはまる 2 どちらかといえば, 当てはまる 3 どちらかといえば, 当てはまらない 4 当てはまらない と回答した児童の * 普段の生活で, 学習した図形の性質をもとに, 身のまわりのものを観察し, 二等辺三角形や円などの図形を見付けたことがありますか 記述式問題の平均無解答率 20% 10% % 算数 B 無解答の児童の状況無解答が多い児童や, 400 字詰め原稿用紙 2~3 枚の感想文や説明文を書くことは難しいと思う, 学校の授業などで, 自分の考えを他の人に説明したり, 文章に書いたりすることは難しいと思う と回答した児童については, 特に以下の項目に関する肯定的な回答の割合が低い傾向が見られた グラフ 学習意欲に関する項目 家庭学習に関する項目 読書に関する項目 将来の夢や目標に関する項目 自分の行動や発言に自信を持っている ものごとを最後までやり遂げてうれしかったことがある 難しいことでも失敗を恐れないで挑戦している 家の人と学校での出来事について話をしている グラフ 算数 B で, 記述式問題が全て無解答だった児童の回答状況例 当てはまるどちらかといえば, 当てはまるどちらかといえば, 当てはまらない当てはまらない * 国語の勉強は大切だと思いますか * 国語の授業で学習したことは, 将来, 社会に出たときに役に立つと思いますか 全て無解答 全て無解答 全国 ( 国公私立 ) 全国 ( 国公私立 ) % 10% 20% 0% 10% 20% * 算数の勉強は大切だと思いますか * 算数の問題の解き方が分からないときは, 諦めずにいろいろな方法を考えますか 算数 B 算数 B 全て無解答 全て無解答 全国 ( 国公私立 ) 全国 ( 国公私立 ) % 10% 20% 0% 10% 20% 32

37 しているどちらかといえば, しているあまりしていない全くしていない * 家で, 学校の授業の復習をしていますか 算数 B 全て無解答 全て無解答 全国 ( 国公私立 ) 全国 ( 国公私立 ) % 10% 20% 0% 10% 20% 1 冊も読まない 1~2 冊 3~4 冊 5~10 冊 11 冊以上 *1 か月に, 何冊くらい本を読みますか ( 教科書や参考書, 漫画や雑誌は除く ) 算数 B 全て無解答 全て無解答 全国 ( 国公私立 ) 全国 ( 国公私立 ) % 10% 20% 0% 10% 20% 当てはまるどちらかといえば, 当てはまるどちらかといえば, 当てはまらない当てはまらない * 将来の夢や目標を実現するために努力していますか 算数 B 全て無解答 全て無解答 全国 ( 国公私立 ) 全国 ( 国公私立 ) % 10% 20% 0% 10% 20% * 自分の行動や発言に自信を持っていますか 算数 B 全て無解答 全て無解答 全国 ( 国公私立 ) 全国 ( 国公私立 ) % 10% 20% 0% 10% 20% * ものごとを最後までやり遂げて, うれしかったことがありますか 算数 B 全て無解答 全て無解答 全国 ( 国公私立 ) 全国 ( 国公私立 ) % 10% 20% 0% 10% 20% * 難しいことでも, 失敗を恐れないで挑戦していますか 算数 B 全て無解答 全て無解答 全国 ( 国公私立 ) 全国 ( 国公私立 ) % 10% 20% 0% 10% 20% 33

38 しているどちらかといえば, しているあまりしていない全くしていない * 家の人と学校での出来事について話をしますか 算数 B 全て無解答 全て無解答 全国 ( 国公私立 ) 全国 ( 国公私立 ) % 10% 20% 0% 10% 20% 2. 学校の取組と学力の関係 学校の取組として, 以下の取組を積極的に行ったと回答した学校の方が, 教科の平均正答 率が高い傾向が見られた 表 グラフ 全国学力 学習状況調査等の結果の活用 指導と評価の計画の作成に関する教職員同士の協力 教職員の研修 保護者や地域との連携 学校評価の教育活動等の改善への反映 学校の教育活動に関する情報提供 表 教科のと関係が見られた学校の取組 質問事項 平成 24 年度全国学力 学習状況調査や地方公共団体における独自の調査等の結果を利用し, 具体的な教育指導の改善や指導計画等への反映を行いましたか 平成 24 年度全国学力 学習状況調査や地方公共団体における独自の調査等の結果について, 保護者や地域の人たちに対して公表や説明を行いましたか ( 学校ホームページや学校だより等への掲載, 保護者会等での説明を含む ) PTAや地域の人が学校の諸活動 ( 学校の美化など ) にボランティアとして参加してくれますか学校の教育活動の情報について, 前年度にどれくらいの頻度でホームページを更新し, 情報提供を行いましたか 第 6 学年の児童に対して, 第 5 学年までの間に自然の中での集団宿泊活動を行いましたか 選択肢 当該選択肢を選んだ学校の 国語 A 算数 A 算数 B 1 よく行った 行った ほとんど行っていない よく行った 行った ほとんど行っていない よく参加してくれる 参加してくれる あまり参加してくれない +4 全く参加してくれない 週に1 回以上更新した 月に1 回程度更新した 学期に1 回程度更新した 年に1 回か, それより少ない頻度で更新した ホームページを開設していない 泊 5 日以上の自然の中での集団宿泊活動を行った 泊 4 日の自然の中での集団宿泊活動を行った 泊 3 日の自然の中での集団宿泊活動を行った 泊 2 日の自然の中での集団宿泊活動を行った 自然の中での集団宿泊活動は行っていない が記載されている部分において, 当該質問事項と関係が見られた 34

39 グラフ と の学校質問紙回答状況 ( 肯定的回答 ( 例えば, よく行った のみ, 又は よく行った 及び どちらかといえば, 行った の合計 ) が,10 ポイント以上差があるもの ) よく行った行ったほとんど行っていない * 平成 24 年度全国学力 学習状況調査や地方公共団体における独自の調査等の結果を利用し, 具体的な教育指導の改善や指導計画等への反映を行いましたか * 平成 24 年度全国学力 学習状況調査や地方公共団体における独自の調査等の結果を, 調査対象学年 教科だけではなく, 学校全体で教育活動を改善するために活用しましたか % 10% 20% 0% 10% 20% * 平成 24 年度全国学力 学習状況調査や地方公共団体における独自の調査等の結果について, 保護者や地域の人たちに対して公表や説明を行いましたか ( 学校のホームページや学校だより等への掲載, 保護者会等での説明を含む ) % 10% 20% よくしているどちらかといえば, しているあまりしていない全くしていない * 学習指導と学習評価の計画の作成にあたっては, 教職員同士が協力し合っていますか へい * 学校でテーマを決め, 講師を招聘するなどの校内研修を行っていますか % 10% 20% * 模擬授業や事例研究など, 実践的な研修を行っていますか 0% 10% 20% * 教員が, 他校や外部の研修機関などの学校外での研修に積極的に参加できるようにしていますか % 10% 20% 0% 10% 20% よく行ったどちらかといえば, 行ったあまり行っていない全く行っていない へい * 第 6 学年の児童に対して, 前年度までに, 地域の人材を外部講師として招聘した授業を行いましたか % 10% 20% 35

40 よく参加してくれる参加してくれるあまり参加してくれない全く参加してくれない ( 学校支援ボランティアの仕組みがない ) *PTA や地域の人が学校の諸活動 ( 学校の美化など ) にボランティアとして参加してくれますか * 学校支援地域本部などの学校支援ボランティアの仕組みにより, 保護者や地域の人が学校における教育活動や様々な活動に参加してくれますか % 10% 20% 0% 10% 20% そう思うどちらかといえば, そう思うどちらかといえば, そう思わないそう思わない * 保護者や地域の人の学校支援ボランティア活動は, 学校の教育水準の向上に効果がありましたか * 学校評価を教育活動その他の学校運営の改善に結び付けることができていますか % 10% 20% 0% 10% 20% 週に 1 回以上更新した月に 1 回程度更新した学期に 1 回程度更新した 1 年に 1 回か, それより少ない頻度で更新したホームページを開設していない * 学校の教育活動の情報について, 前年度にどれくらいの頻度でホームページを更新し, 情報提供を行いましたか % 10% 20% 36

41 3. 児童の学習状況と学力の関係 (1) 児童の学習状況と教科のの関係 児童の学習状況について, 以下の事項に肯定的に回答した児童の方が, 教科のが高い傾向が見られた 表 学校の授業以外での学習 授業の内容に関する理解 読書に関する取組 説明や文章に書くことに対する意識 また, 学校質問紙で調査した児童の様子でも, 平成 25 年度に新規で調査した項目について, 以下と回答した学校の方が, 教科のが高い傾向が見られた グラフ 児童は学級やグループでの話合いなどの活動で, 自分の考えを相手にしっかりと伝えることができている 児童は学級やグループでの話合いなどの活動で, 相手の考えを最後まで聞くことができている 表 教科のと関係が見られた児童の学習状況 ( 児童質問紙 ) 質問事項 学校の授業時間以外に, 普段 ( 月 ~ 金曜日 ),1 日当たりどれくらいの時間, 勉強をしますか ( 学習塾で勉強している時間や家庭教師に教わっている時間も含む ) 土曜日や日曜日など学校が休みの日に,1 日当たりどれくらいの時間, 勉強をしますか ( 学習塾で勉強している時間や家庭教師に教わっている時間も含む ) 家で, 自分で計画を立てて勉強をしていますか 選択肢 当該選択肢を選んだ児童の国語 A 算数 A 算数 B 13 時間以上 時間以上,3 時間より少ない 時間以上,2 時間より少ない 分以上,1 時間より少ない 分より少ない 全くしない 時間以上 時間以上,4 時間より少ない 時間以上,3 時間より少ない 時間以上,2 時間より少ない 時間より少ない 全くしない している どちらかといえば, している あまりしていない 全くしていない 家で, 学校の宿題をしていますか 1している どちらかといえば, している あまりしていない 全くしていない 家で, 学校の授業の予習をしていますか 家で, 学校の授業の復習をしていますか 1している どちらかといえば, している あまりしていない 全くしていない している どちらかといえば, している あまりしていない 全くしていない

42 家で, 苦手な教科の勉強をしていますか 家で, テストで間違えた問題について勉強していますか 国語の授業の内容はよく分かりますか 算数の授業の内容はよく分かりますか 1している どちらかといえば, している あまりしていない 全くしていない している どちらかといえば, している あまりしていない 全くしていない 当てはまる どちらかといえば, 当てはまる どちらかといえば, 当てはまらない 当てはまらない 当てはまる どちらかといえば, 当てはまる どちらかといえば, 当てはまらない 当てはまらない 読書は好きですか 1 当てはまる どちらかといえば, 当てはまる どちらかといえば, 当てはまらない 当てはまらない 家や図書館で, 普段 ( 月 ~ 金曜日 ),1 日当たりどれくらいの時間, 読書をしますか ( 教科書や参考書, 漫画や雑誌は除く ) 昼休みや放課後, 学校が休みの日に, 本を読んだり, 借りたりするために, 学校図書館 学校図書室や地域の図書館にどれくらい行きますか ( 教科書や参考書, 漫画や雑誌は除く ) 1 か月に, 何冊くらい本を読みますか ( 教科書や参考書, 漫画や雑誌は除く ) 400 字詰め原稿用紙 2~3 枚の感想文や説明文を書くことは難しいと思いますか 学校の授業などで, 自分の考えを他の人に説明したり, 文章に書いたりすることは難しいと思いますか 12 時間以上 時間以上,2 時間より少ない 分以上,1 時間より少ない 分以上,30 分より少ない 分より少ない 全くしない だいたい週に 4 回以上行く 週に 1~3 回程度行く 月に 1~3 回程度行く 年に数回程度行く ほとんど, または, 全く行かない 冊も読まない ~2 冊 ~4 冊 ~10 冊 冊以上 難しいと思う どちらかといえば, 難しいと思う どちらかといえば, 難しいと思わない 難しいと思わない 難しいと思う どちらかといえば, 難しいと思う どちらかといえば, 難しいと思わない 難しいと思わない が記載されている部分において, 当該質問事項と関係が見られた 38

43 グラフ 教科のと関係が見られた児童の学習状況 ( 学校質問紙 ) 左から順に 1 そのとおりだと思う 2 どちらかといえば, そう思う 3 どちらかといえば, そう思わな い 4 そう思わない と回答した学校の * 第 6 学年の児童は, 学級やグループでの話合いなどの活動で, 自分の考えを相手にしっかりと伝えることができていると思いますか 国語 A 算数 A 算数 B * 第 6 学年の児童は, 学級やグループでの話合いなどの活動で, 相手の考えを最後まで聞くことができていると思いますか 国語 A 算数 A 算数 B (2) 学校の指導 取組状況と児童の授業以外での学習状況の関係 以下の指導や取組を行っていると回答した学校の方が, 表に記載している学校の授業 以外での学習に関する項目に, 児童が肯定的に回答している割合が多い傾向が見られた 学校の指導 取組に関する項目 第 6 学年の児童に対して, 前年度までに, 総合的な学習の時間において, 課題の設定からまとめ 表現に至る探究の過程を意識した指導をしましたか第 6 学年の児童に対して, 前年度までに, 学習方法 ( 適切にノートをとる, テストの間違いを振り返って学習するなど ) に関する指導をしましたか第 6 学年の児童に対する国語の指導として, 前年度までに, 発展的な学習の指導を行いましたか第 6 学年の児童に対する国語の指導として, 前年度までに, 目的や相手に応じて話したり聞いたりする授業を行いましたか第 6 学年の児童に対する国語の指導として, 前年度までに, 書く習慣を付ける授業を行いましたか第 6 学年の児童に対する国語の指導として, 前年度までに, 様々な文章を読む習慣を付ける授業を行いましたか第 6 学年の児童に対する算数の指導として, 前年度までに, 補充的な学習の指導を行いましたか第 6 学年の児童に対する算数の指導として, 前年度までに, 発展的な学習の指導を行いましたか第 6 学年の児童に対する国語 算数の指導として, 前年度までに, 保護者に対して児童の家庭学習を促すような働きかけを行いましたか第 6 学年の児童に対する国語 算数の指導として, 前年度までに, 家庭学習の課題の与え方について, 校内の教職員で共通理解を図りましたか 児童の授業以外での学習状況に関する項目計画, 予習, 復習, 苦手, テスト平日, 休日, 計画, 復習, 苦手, テスト平日, 休日, 苦手, テスト平日, 休日休日休日復習平日, 休日, 苦手, テスト復習復習 39

44 第 6 学年の児童に対して, 前年度までに, 家庭学習の取組として, 調べたり文章を書いたりしてくる宿題を出しましたか ( 国語 / 算数共通 ) 第 6 学年の児童に対して, 前年度までに, 家庭学習の取組として, 学校では, 児童に家庭での学習方法等を具体例を挙げながら教えるようにしましたか ( 国語 / 算数共通 ) 平成 24 年度全国学力 学習状況調査や地方公共団体における独自の調査等の結果を利用し, 具体的な教育指導の改善や指導計画等への反映を行いましたか平成 24 年度全国学力 学習状況調査や地方公共団体における独自の調査等の結果を, 調査対象学年 教科だけではなく, 学校全体で教育活動を改善するために活用しましたか平成 24 年度全国学力 学習状況調査, 地方公共団体における独自の調査等の結果や学校評価の自校の結果等を踏まえた学力向上のための取組について, 保護者や地域の人たちに対して働きかけを行いましたか 平日, 休日, 復習 計画, 予習, 復習, 苦手, テスト 復習 復習 復習 児童の授業以外での学習状況に関する項目 の表記は以下の項目に対応平日 : 学校の授業時間以外に, 普段 ( 月 ~ 金曜日 ),1 日当たりどれくらいの時間, 勉強をしますか ( 学習塾で勉強している時間や家庭教師に教わっている時間も含む ) 休日 : 土曜日や日曜日など学校が休みの日に,1 日当たりどれくらいの時間, 勉強をしますか ( 学習塾で勉強している時間や家庭教師に教わっている時間も含む ) 計画 : 家で, 自分で計画を立てて勉強をしていますか予習 : 家で, 学校の授業の予習をしていますか復習 : 家で, 学校の授業の復習をしていますか苦手 : 家で, 苦手な教科の勉強をしていますかテスト : 家で, テストで間違えた問題について勉強していますか 4. 学習意欲に関する分析 (1) 学習意欲と教科のの関係 学習意欲と学力の関係については, 過去の調査でも学習意欲に関する項目に肯定的に回答した児童の方が, 教科のが高い傾向が見られたが, 平成 25 年度調査においても同様の傾向が見られた 表 また, 学校質問紙調査でも, 児童は熱意をもって勉強している と回答した学校の方が, 教科のが高い傾向が見られた 表 表 学習意欲と教科のの関係 ( 児童質問紙 ) 質問事項 選択肢 当該選択肢を選んだ児童の国語 A 算数 A 算数 B 国語の勉強は好きですか 1 当てはまる どちらかといえば, 当てはまる どちらかといえば, 当てはまらない 当てはまらない 国語の勉強は大切だと思いますか 1 当てはまる どちらかといえば, 当てはまる どちらかといえば, 当てはまらない 当てはまらない 国語の授業で学習したことは, 将来, 社会に出たときに役に立つと思いますか 1 当てはまる どちらかといえば, 当てはまる どちらかといえば, 当てはまらない 当てはまらない

45 今回の国語の問題について, 解答を文章で書く問題がありましたが, どのように解答しましたか 1 全ての書く問題で最後まで解答を書こうと努力した 2 書く問題で解答をしなかったり, 解答を書くことを途中で諦めたりしたものがあった 書く問題は全く解答しなかった 算数の勉強は好きですか 1 当てはまる どちらかといえば, 当てはまる どちらかといえば, 当てはまらない 当てはまらない 算数の勉強は大切だと思いますか 1 当てはまる どちらかといえば, 当てはまる どちらかといえば, 当てはまらない 当てはまらない 算数の授業で新しい問題に出合ったとき, それを解いてみたいと思いますか 算数の問題の解き方が分からないときは, 諦めずにいろいろな方法を考えますか 今回の算数の問題について, 言葉や式を使ってわけや求め方を書く問題がありましたが, どのように解答しましたか 1 当てはまる どちらかといえば, 当てはまる どちらかといえば, 当てはまらない 当てはまらない 当てはまる どちらかといえば, 当てはまる どちらかといえば, 当てはまらない 当てはまらない 全ての書く問題で最後まで解答を書こうと努力した 書く問題で解答をしなかったり, 解答を書くことを途中で諦めたりしたものがあった 書く問題は全く解答しなかった 表 学習意欲と教科のの関係 ( 学校質問紙 ) 質問事項 第 6 学年の児童は, 熱意をもって勉強していると思いますか 選択肢 当該選択肢を選んだ学校の国語 A 算数 A 算数 B 1そのとおりだと思う どちらかといえば, そう思う どちらかといえば, そう思わない +4 そう思わない (2) 学校の指導状況と児童の学習意欲の関係 普段の授業について以下と回答した児童の方が, 学習意欲に関する項目に肯定的に回答した児童の割合が多い傾向が見られた 表 普段の授業では, はじめに授業の目標 ( めあて ねらい ) が示されていると思う 普段の授業では, 最後に学習内容を振り返る活動をよく行っていると思う 普段の授業では, 学級の友達との間で話し合う活動をよく行っていると思う 普段の授業では, 自分の考えを発表する機会が与えられていると思う 総合的な学習の時間 では, 自分で課題を立てて情報を集め整理して, 調べたことを発表するなどの学習活動に取り組んでいる そのほか, 児童質問紙調査の国語及び算数の取組に関する項目で, 肯定的に回答した 児童の方が, 学習意欲が高い傾向が見られた 41

46 表 学校の指導状況と児童の学習意欲で関係が見られた項目の組み合わせ 学校の指導状況に関する項目普段の授業では, はじめに授業の目標 ( めあて ねらい ) が示されていると思いますか普段の授業では, 最後に学習内容を振り返る活動をよく行っていると思いますか普段の授業では, 学級の友達との間で話し合う活動をよく行っていると思いますか普段の授業では, 自分の考えを発表する機会が与えられていると思いますか 総合的な学習の時間 では, 自分で課題を立てて情報を集め整理して, 調べたことを発表するなどの学習活動に取り組んでいますか 児童の学習意欲に関する項目国 ⅱ ⅲ, 算 ⅱ ⅲ ⅵ 国 ⅱ ⅲ, 算 ⅲ ⅵ 国 ⅱ ⅲ, 算 ⅵ 国 ⅰ~ⅳ, 算 ⅰ~ⅵ 国 ⅰ~ⅳ, 算 ⅱ~ⅵ 児童の学習意欲に関する項目 の番号は以下の項目に対応国 ⅰ: 国語の勉強は好きですか国 ⅱ: 国語の勉強は大切だと思いますか国 ⅲ: 国語の授業で学習したことは, 将来, 社会に出たときに役に立つと思いますか国 ⅳ: 今回の国語の問題について, 解答を文章で書く問題がありましたが, どのように解答しましたか算 ⅰ: 算数の勉強は好きですか算 ⅱ: 算数の勉強は大切だと思いますか算 ⅲ: 算数の授業で学習したことは, 将来, 社会に出たときに役に立つと思いますか算 ⅳ: 今回の算数の問題について, 言葉や式を使って, わけや求め方を書く問題がありましたが, どのように解答しましたか算 ⅴ: 算数の授業で新しい問題に出合ったとき, それを解いてみたいと思いますか算 ⅵ: 算数の問題の解き方が分からないときは, 諦めずにいろいろな方法を考えますか 5. 児童の生活習慣等と学力の関係 (1) 児童の生活習慣等と教科のの関係 児童の意識や生活習慣等の状況を見ると, 平成 25 年度に新規で調査した項目で, 教 科のとの関係が見られた項目は, グラフ のとおりである そのほか教科のとの関係が見られた項目は 表 のとおりである グラフ 教科のと関係が見られた児童の状況( 平成 25 年度新規 ) 左から順に 1 当てはまる 2どちらかといえば, 当てはまる 3どちらかといえば, 当てはまらない 4 当てはまらない と回答した児童の * 地域や社会で起こっている問題や出来事に関心がありますか 国語 A 算数 A 算数 B 42

47 * 地域や社会をよくするために何をすべきか考えることがありますか 国語 A 算数 A 算数 B 左から順に 1 ほぼ毎日読んでいる 2 週に 1~3 回程度読んでいる 3 月に 1~3 回程度読んでいる 4 ほとんど, または, 全く読まない と回答した児童の * 新聞を読んでいますか 国語 A 算数 A 算数 B 左から順に 1 よく見る 2 時々見る 3 あまり見ない 4 ほとんど, または, 全く見ない と回答し た児童の * テレビのニュース番組やインターネットのニュースを見ますか ( 携帯電話やスマートフォンを使ってインターネットをする場合も含む ) 国語 A 算数 A 算数 B 左から順に 1 そう思う 2 どちらかといえば, そう思う 3 どちらかといえば, そう思わない 4 そ う思わない と回答した児童の * 英語の学習は好きですか 国語 A 算数 A 算数 B 左から順に 1 小学校に入学する前から 2 小学校 1 年生または小学校 2 年生から 3 小学校 3 年生ま たは小学校 4 年生から 4 小学校 5 年生または小学校 6 年生から と回答した児童の * 学校の授業や英会話教室で英語を学び始めたのはいつからですか 国語 A 算数 B 43

48 左から順に 1 そう思う 2 どちらかといえば, そう思う 3 どちらかといえば, そう思わない 4 そ う思わない と回答した児童の * 外国の人と友達になったり, 外国のことについてもっと知ったりしてみたいと思いますか 国語 A * 将来, 外国へ留学したり, 国際的な仕事に就いたりしてみたいと思いますか 算数 A 算数 B 国語 A 左から順に 1 当てはまる 2 どちらかといえば, 当てはまる 3 どちらかといえば, 当てはまらない 4 当てはまらない と回答した児童の * 友達の前で自分の考えや意見を発表することは得意ですか 国語 A * 自分の行動や発言に自信を持っていますか 国語 A * 友達と話し合うとき, 友達の話や意見を最後まで聞くことができていますか 算数 A 算数 A 算数 B 算数 B * 一人一人の人間には考えや性格などに違いがあるということを大切にしていますか 国語 A 算数 B 44

49 * リーダーとして周りの人をまとめて引っ張っていける自信がありますか 国語 A * 将来何かの職業や仕事に就いて働きたいと思いますか * 学校に行くのは楽しいと思いますか * 自分の考えや気持ちを理解してくれる友達がいますか 国語 A 国語 A 算数 A 算数 A 算数 A * 友達が悪いことをしたときは注意しますか 算数 B 算数 B 58.5 算数 B 左から順に 1 よく来る 2 時々来る 3 あまり来ない 4 全く来ない と回答した児童の * 家の人は, 授業参観や運動会などの学校の行事に来ますか 国語 A 算数 A 算数 B

50 表 教科のと関係が見られた児童の状況 質問事項 選択肢 当該選択肢を選んだ児童の国語 A 算数 A 算数 B 朝食を毎日食べていますか 1している どちらかといえば, している あまりしていない 全くしていない 毎日, 同じくらいの時刻に寝ていますか 1している どちらかといえば, している あまりしていない 全くしていない 毎日, 同じくらいの時刻に起きていますか 1している どちらかといえば, している あまりしていない 全くしていない 普段 ( 月 ~ 金曜日 ),1 日当たりどれくらいの時間, テレビやビデオ DVD を見たり, 聞いたりしますか ( テレビゲームをする時間は除く ) 普段 ( 月 ~ 金曜日 ),1 日当たりどれくらいの時間, テレビゲーム ( コンピュータゲーム, 携帯式のゲームも含む ) をしますか 普段 ( 月 ~ 金曜日 ),1 日当たりどれくらいの時間, インターネット ( 携帯電話やスマートフォンを使う場合も含む ) をしますか ものごとを最後までやり遂げて, うれしかったことがありますか 難しいことでも, 失敗を恐れないで挑戦していますか 14 時間以上 時間以上,4 時間より少ない 時間以上,3 時間より少ない 時間以上,2 時間より少ない 時間より少ない 全く見たり, 聞いたりしない 時間以上 時間以上,4 時間より少ない 時間以上,3 時間より少ない 時間以上,2 時間より少ない 時間より少ない 全くしない 時間以上 時間以上,4 時間より少ない 時間以上,3 時間より少ない 時間以上,2 時間より少ない 時間より少ない 全くしない 当てはまる どちらかといえば, 当てはまる どちらかといえば, 当てはまらない 当てはまらない 当てはまる どちらかといえば, 当てはまる どちらかといえば, 当てはまらない 当てはまらない 自分には, よいところがあると思いますか 1 当てはまる どちらかといえば, 当てはまる どちらかといえば, 当てはまらない 当てはまらない 人の気持ちが分かる人間になりたいと思いますか いじめは, どんな理由があってもいけないことだと思いますか 1 当てはまる どちらかといえば, 当てはまる どちらかといえば, 当てはまらない 当てはまらない 当てはまる どちらかといえば, 当てはまる どちらかといえば, 当てはまらない 当てはまらない

51 人の役に立つ人間になりたいと思いますか 1 当てはまる どちらかといえば, 当てはまる どちらかといえば, 当てはまらない 当てはまらない 学校のきまりを守っていますか 1 当てはまる どちらかといえば, 当てはまる どちらかといえば, 当てはまらない 当てはまらない 友達との約束を守っていますか 1 当てはまる どちらかといえば, 当てはまる どちらかといえば, 当てはまらない 当てはまらない 家の人と学校での出来事について話をしますか 自然の中で遊んだことや自然観察をしたことがありますか 1している どちらかといえば, している あまりしていない 全くしていない 当てはまる どちらかといえば, 当てはまる どちらかといえば, 当てはまらない 当てはまらない が記載されている部分において, 当該質問事項と関係が見られた 47

52 (2) 就学援助率と教科のの関係 過去の調査と同様, 就学援助を受けている児童の割合が高い学校の方が, その割合が 低い学校よりもが低い傾向が見られた ただし, 就学援助を受けている児童 の割合が高い学校は, 各学校ののばらつきが大きく, その中には, 平均正答 率が高い学校も存在する 選択肢 1 在籍していない 選択肢 2 5% 未満 選択肢 3 5% 以上,10% 未満 選択肢 4 10% 以上,20% 未満 選択肢 5 20% 以上, 未満 選択肢 6 以上, 未満 選択肢 7 以上 * 第 6 学年の児童のうち, 就学援助を受けている児童の割合 選択肢 1 選択肢 2 選択肢 3 選択肢 4 選択肢 5 選択肢 6 選択肢 7 中央値 箱の上辺 箱の下辺 ひげの上端 ひげの下端 ( 学校数 ) 3166 校 3063 校 3893 校 5525 校 2642 校 1494 校 517 校 選択肢 1 選択肢 2 選択肢 3 選択肢 4 選択肢 5 選択肢 6 選択肢 7 中央値 箱の上辺 箱の下辺 ひげの上端 ひげの下端 ( 学校数 ) 3165 校 3063 校 3893 校 5525 校 2642 校 1494 校 517 校 選択肢 1 選択肢 2 選択肢 3 選択肢 4 選択肢 5 選択肢 6 選択肢 7 中央値 箱の上辺 箱の下辺 ひげの上端 ひげの下端 ( 学校数 ) 3166 校 3063 校 3893 校 5525 校 2642 校 1494 校 517 校 48 選択肢 1 選択肢 2 選択肢 3 選択肢 4 選択肢 5 選択肢 6 選択肢 7 中央値 箱の上辺 箱の下辺 ひげの上端 ひげの下端 ( 学校数 ) 3165 校 3063 校 3893 校 5525 校 2642 校 1494 校 517 校

53 < 中学校 > 本だなん 49

54 50

55 中学校 1. 指導方法と学力の関係 (1) 学校の指導状況と教科のの関係 1 学校質問紙調査結果の分析 平成 25 年度に新規で調査した項目では, 以下の指導を行ったと回答した学校の方が, 教科のが高い傾向が見られた グラフ 学級やグループで話し合う活動を授業などで行った 知識 技能の活用に重点を置いた指導計画を作成している 言語活動に重点を置いた指導計画を作成している 総合的な学習の時間で, 課題の設定からまとめ 表現に至る探究の過程を意識した指導をした コンピュータ等の情報通信技術を活用して, 子供同士が教え合い学び合う学習 ( 協働学習 ) や課題発見 解決型の学習指導を行った そのほか教科のとの関係が見られた項目は 表 表 のと おりである ほとんどの項目が,A 問題 ( 知識 ),B 問題 ( 活用 ) ともに関係が見られ た グラフ 教科のと関係が見られた指導方法( 平成 25 年度新規 ) 左から順に 1よく行った ( よくしている ) 2どちらかといえば, 行った ( どちらかといえば, している ) 3あまり行っていない ( あまりしていない )+4 全く行っていない ( 全くしていない ) と回答した学校の * 第 3 学年の生徒に対して, 前年度までに, 学級やグループで話し合う活動を授業などで行いましたか 国語 A 数学 A 数学 B * 知識 技能の活用に重点を置いた指導計画を作成していますか 国語 A 数学 A 数学 B 51

56 * 言語活動に重点を置いた指導計画を作成していますか 数学 A 数学 B * 第 3 学年の生徒に対して, 前年度までに, 総合的な学習の時間において, 課題の設定からまとめ 表現に至る探究の過程を意識した指導をしましたか 国語 A 数学 A 数学 B 左から順に 1 よく行った 2 どちらかといえば, 行った 3 あまり行っていない 4 全く行っていな い と回答した学校の * 第 3 学年の生徒に対して, 前年度までに, コンピュータ等の情報通信技術を活用して, 子供同士が教え合い学び合う学習 ( 協働学習 ) や課題発見 解決型の学習指導を行いましたか 国語 A 数学 A 数学 B 表 教科のと関係が見られた指導方法 ( 共通 ) 質問事項 第 3 学年の生徒に対して, 前年度に, 土曜日を利用した補充的な学習サポートを実施しましたか 第 3 学年の生徒に対して, 前年度までに, 様々な考えを引き出したり, 思考を深めたりするような発問や指導をしましたか 第 3 学年の生徒に対して, 前年度までに, 発言や活動の時間を確保して授業を進めましたか 第 3 学年の生徒に対して, 前年度までに, 生徒に将来就きたい仕事や夢について考えさせる指導をしましたか 当該選択肢を選んだ学校の 選択肢国語 A 数学 A 数学 B 1 基本的に毎週行った 月に数回程度行った 学期に数回程度行った 年に数回程度行った 行っていない よく行った どちらかといえば, 行った あまり行っていない +4 全く行っていない よく行った どちらかといえば, 行った あまり行っていない +4 全く行っていない よく行った どちらかといえば, 行った あまり行っていない +4 全く行っていない