小学校における県平均正答率との比較市と県の平均正答率の差を比べると国語 A B 算数 A B 理科のすべての教科領域区分で 5ポイント以上の差のものはなくなった国語 A 市 :68.2% 県 :70.1% 差 :-1.9ポイント国語 B 市 :49.6% 県 :53.6% 算数 A 市

Size: px

Start display at page:

Download "小学校における県平均正答率との比較市と県の平均正答率の差を比べると国語 A B 算数 A B 理科のすべての教科領域区分で 5ポイント以上の差のものはなくなった国語 A 市 :68.2% 県 :70.1% 差 :-1.9ポイント国語 B 市 :49.6% 県 :53.6% 算数 A 市"

よしたかもてぎ
5 years ago
Views:

1 平成 30 全国学力学習状況調査の結果について 1. 今の結果今の全国学力学習状況調査の結果は中学校 1 教科 ( 国語 B) が県の平均正答率と並んだが小中学校合わせた 10 教科中 9 教科が県の平均の正答率を下回った小学校についてはすべての教科領域区分で市と県の平均正答率の差が 5 ポイント未満になった市と県の教科の平均正答率の差の推移をみると国語算数とも昨より差が広がっているもののその広がりは 1 ポイント前後にとどまったまた理科は平成 27 と比べ差に変化はない中学校については市と県の平均正答率の差が国語数学とも昨より縮まっており特に国語において改善が見られた理科においても平成 27 に比べ差が縮まっている無回答率については昨の無回答率と比べると小学校ではほぼ横ばい中学校ではすべての教科で低くなっており粘り強く取り組む力が身についてきているといえる平成 30 中学 3 年生が小学 6 年生のときの結果と比べてみると国語の平均正答率は県との差が縮まった平成 28 末より市として書くことを軸とする学力向上の取組をすすめてきたがその成果が表れているものと考えられるこのように成果は多くあるものの小中学校ともに課題が残るものもあり継続的な改善に向けた取組が必要な状況である (A 問題主として知識に関する問題 B 問題主として活用に関する問題 ) 2. 教科における経年比較小学校平均正答率小学校 ( 単位 :%) H28 H29 H30 国語 A 亀山市三重県全国国語 B 亀山市三重県全国算数 A 亀山市三重県全国算数 B 亀山市三重県全国理科亀山市三重県全国 H27 市と県の平均正答率差の推移 H29 H

2 小学校における県平均正答率との比較市と県の平均正答率の差を比べると国語 A B 算数 A B 理科のすべての教科領域区分で 5ポイント以上の差のものはなくなった国語 A 市 :68.2% 県 :70.1% 差 :-1.9ポイント国語 B 市 :49.6% 県 :53.6% 算数 A 市 :60.3% 県 :62.8% 算数 B 市 :46.9% 県 :50.1% 差 :-4.0 ポイント差 :-2.5 ポイント差 :-3.2 ポイント理科市 :56.8% 県 :58.8% 差 :-2.0ポイント昨と今の市と県の平均正答率の差を比べると 3 領域で差が縮まっている ( 市と県の平均正答率の差の推移平成 29 平成 30 ) 国語 A 書くこと :-3.3% -1.1% 国語 B 話すこと聞くこと : - 3.9% -2.9% 差 : 2.2 ポイント改善差 : 1.0 ポイント改善算数 A 量と測定 : - 6.4% -1.7% 差 : 4.7ポイント改善各小学校の平均正答率と県の平均正答率を比べると国語 B 算数 A Bで県の平均正答率を上回っている学校数が増えている ( 県の平均正答率を上回っている学校数平成 29 平成 30 ) 国語 B: 2 校 5 校算数 A: 0 校 3 校算数 B: 3 校 4 校 3 校増加 3 校増加 1 校増加小学校における課題県の平均正答率との差で次の領域において改善が不十分な状況が見られる国語 B の書くことの領域算数 B の量と測定の領域中学校平均正答率中学校 ( 単位 :%) H28 H29 H30 国語 A 亀山市三重県全国国語 B 亀山市三重県全国数学 A 亀山市三重県全国数学 B 亀山市三重県全国理科亀山市三重県全国 H27 市と県の平均正答率差の推移 H29 H

3 中学校における市平均正答率の昨との比較 ( 平成 29 平成 30 ) 国語 A 数学 A Bで平均正答率が上がっている特に国語 A 数学 Bについては県の平均正答率が下がっているにも関わらず市の平均正答率は上がっている理科は前回調査のあった平成 27 の調査結果と比べると平均正答率が大きく上がっている理科 : 平成 % 平成 % 無回答率は全教科で低くなっており改善が見られる ( 平成 29 平成 30 理科は平成 27 平成 30 ) 国語 A: 2.6% 2.5% 差 :0.1ポイント改善国語 B: 5.9% 2.3% 差 :3.6ポイント改善数学 A: 8.5% 3.4% 差 :5.1ポイント改善数学 B: 16.0% 10.3% 差 :5.7ポイント改善理科 : 8.5% 4.9% 差 :3.6ポイント改善中学校における県平均正答率との比較今の市と県の平均正答率を比べると数学 Aを除く教科で5ポイント未満になっている国語 A 市 :73.6% 県 :75.3% 差 :-1.7ポイント国語 B 市 :59.7% 県 :59.7% 差 : 0ポイント数学 B 市 :41.4% 県 :45.7% 差 :-4.3ポイント理科市 :63.7% 県 :66.0% 差 :-2.3ポイント市と県の平均正答率を比べると 5 領域で県の平均正答率を上回っている国語 A 読むこと市 :76.1% 県 :75.9% 差 :+0.2ポイント国語 B 書くこと市 :33.5% 県 :30.1% 差 :+3.4ポイント国語 B 読むこと市 :53.0% 県 :52.2% 差 :+0.8ポイント国語 B 伝統的な言語文化と国語の特質に関する事項市 :54.9% 県 :48.2% 差 :+6.7ポイント理科化学的物質市 :65.5% 県 :65.4% 差 :+0.1ポイント昨と今の市と県の正答率の差を比べると国語数学すべての教科で差が縮まっている ( 県と市の正答率の差の推移平成 29 平成 30 ) 国語 A:-4.6% -1.7% 差 :2.9ポイント改善国語 B:-7.4% 0% 差 :7.4ポイント改善数学 A:-8.0% -6.6% 差 :1.4ポイント改善数学 B:-6.7% -4.3% 差 :2.4ポイント改善市と県の無回答率を比べるとこの4 年間でみると昨まで県の無回答率を下回ることはなかったが今は数学 A 以外の4 教科で県の無回答率を下回った国語 A: 市 2.5% 県 2.9% 差 :-0.4 ポイント国語 B: 市 2.3% 県 3.0% 差 :-0.7ポイント数学 B: 市 10.3% 県 11.6% 差 :-1.3ポイント理科 : 市 4.9% 県 5.0% 差 :-0.1ポイント 3

4 中学校における課題県の平均正答率との差で次の領域において改善が不十分な状況が見られる数学 A 数と式図形関数資料の活用の領域数学 B の資料の活用の領域平成 27 小学 6 年生と平成 30 中学 3 年生調査の平均正答率小学校 H27 中学校 H30 平均正答率県との差平均正答率県との差 ( 単位 %) 差の推移国語 A 国語 B 算数数学 A 算数数学 B 理科同一生徒での比較平成 27 小学 6 年生で受けた調査と平成 30 中学 3 年生が今受けた調査の結果を比べると市と県の平均正答率の差は国語 A B ともに差が縮まっている ( 市と県の平均正答率の差の推移平成 27 小 6 平成 30 中 3 ) 国語 A:-2.3% -1.7% 差 :0.6 ポイント改善国語 B:-3.0% 0% 差 :3.0 ポイント改善 3. 質問紙に見られる特徴小学校児童質問紙平成 29 と比べ肯定的な回答の割合の伸びが大きかったものは以下の項目である ( 単位 :%) 自分には, よいところがあると思いますか人の役に立つ人間になりたいと思いますか質問事項家で, 自分で計画を立てて勉強をしていますか学校の授業時間以外に, 普段 ( 月 ~ 金曜日 ),1 日当たりどれくらいの時間, 読書をしますか ( 教科書や参考書, 漫画や雑誌は除く ) 5 年生までに受けた授業や課外活動で地域のことを調べたり, 地域の人と関わったりする機会があったと思いますか地域や社会をよくするために何をすべきかを考えることがありますかテレビのニュース番組やインターネットのニュースを見ますか ( 携帯電話やスマートフォンを使ってインターネットのニュースを見る場合も含む ) 算数の授業の内容はよく分かりますか算数の授業で学習したことは, 将来, 社会に出たときに役に立つと思いますか学級の友達との間で話し合う活動を通じて, 自分の考えを深めたり, 広げたりすることができていると思いますか調査問題の解答時間は十分でしたか ( 国語 B) 調査問題の解答時間は十分でしたか ( 算数 B) 4 H30 H29 市県市県市県市県市県市県市県市県市県市県市県市県 H30 と H29 の差

5 自分にはよいところがあると思う児童の割合は県平均は下回っているものの昨より増加している授業や課外活動で地域のことを調べたり地域の人と関わったりした児童の割合は県平均より上回り昨よりさらに増加している家で自分で計画を立てて勉強している児童の割合は昨より増加し県平均を上回った授業以外での読書の時間は増加傾向にあり県平均を上回っている学級の友達との間で話し合う活動を通じて自分の考えを深めたり広げたり出来ている児童の割合は県の肯定的な回答の割合との差が昨より縮まり改善が見られる平成 29 と比べ肯定的な回答の割合が大きく下がったものは以下の項目である ( 単位 :%) 質問事項地域社会などでボランティア活動に参加したことがありますか地域の大人 ( 学校や塾習い事の先生を除く ) に勉強やスポーツを教えてもらったり, 一緒に遊んだりすることがありますか算数の授業で学習したことを普段の生活の中で活用できないか考えますか算数の授業で公式やきまりを習うとき, そのわけを理解するようにしていますか H30 H29 市県市県市県市県 H30 と H29 の差地域社会などでのボランティア活動への参加は昨より減少しているまた学校以外の場で地域の大人と関わることが県平均を下回り減少している普段の生活の中で算数の授業で学習したことを活用できないかを考える児童の割合は県平均との差が広がり減少している算数の授業で公式やきまりを習うときそのわけを理解するようにしている児童の割合も昨より減少している中学校生徒質問紙平成 29 と比べ肯定的な回答の割合の伸びが大きかったものは以下の項目である ( 単位 :%) 質問事項いじめは, どんな理由があってもいけないことだと思いますか家の人 ( 兄弟姉妹を除く ) と学校での出来事について話をしますか地域や社会をよくするために何をすべきかを考えることがありますか地域社会などでボランティア活動に参加したことがありますか地域の大人 ( 学校や塾習い事の先生を除きます ) に勉強やスポーツを教えてもらったり一緒に遊んだりすることがありますか数学ができるようになりたいと思いますか今回の数学の問題について, 解答を言葉や数, 式を使って説明する問題がありましたが, 最後まで解答を書こうと努力しましたか 5 H30 H29 市県市県市県市県市県市県市県 H30 と H29 の差

6 家の人と学校の出来事について話をする生徒の割合は昨より増加し県平均に迫る数値となっている地域や社会をよくするために何をすべきかを考えたことのある生徒地域社会でボランティア活動に参加したことのある生徒の割合は県平均には及ばないが増加している今回の調査問題で最後まで解答を書こうと努力した生徒の割合は昨より大幅に増加し県平均を上回っている平成 29 と比べ肯定的な回答の割合が大きく下がったものは以下の項目である ( 単位 :%) 質問事項 H30 H29 H30 と H29 の差数学の授業の内容はよく分かりますか市県数学の問題の解き方が分からないときは, 諦めずにいろいろな方法を考えますか市県数学の授業で学習したことを普段の生活の中で活用できないか考えますか市県 ,2 年生のときに受けた授業で, 自分の考えを発表する機会では, 自分の考えがうまく伝わるよう, 資料や文章, 話の組み立てなどを工夫して発表していたと思いますか市県数学の授業の内容がよく分かる生徒数学の問題の解き方分からないとき諦めずにいろいろな方法を考える生徒の割合は昨より減少し県平均を下回っている数学の授業で学習したことを普段の生活の中で活用できないか考える生徒の割合は県平均は上回っているものの昨より減少している授業において自分の考えを発表する際の資料や文章話の組み立ての工夫ができたかについては昨より県との差が広がっている 4. 課題の解決に向けた今後の取組について本の全国学力学習状況調査の結果課題と考えられる点については次のとおり解決に向けて取組を進める (1) 学力面での課題について小学校については国語における書くことの領域に課題が見られる文章を書く技能を学年に応じて習得させることそして目的や意図に応じた文章を書く場を多く設定することが大切であるまた文脈にあった正しい漢字を使うことが苦手である熟語の意味を知ることや学習した漢字をさまざまな場面で使っていくことが必要である算数では昨と同様量と測定の領域数学的な考え方に課題が見られる測定の技能を身につけるだけでなく量感を豊かにする学習活動やなぜそのようになるのかを考える過程を組み込んでいくことが有効だと考えられる 6

7 理科では地球の区分科学的な思考表現に課題が見られる複数の情報を関連付けながら分析して考察したり実験の結果を正しく記述したりする場面を設けたりする授業の展開の工夫が必要である中学校については国語における伝統的な言語文化と国語の特質に関する事項の領域言語についての知識理解技能に課題が見られる授業の中で語句の使い方や表現の仕方について丁寧な指導を継続していくことまた学習した表現を使って文章を書く機会を多くつくることで正しく豊かな表現力を身につけることができると考えられるまた漢字語句の意味歴史的仮名遣い等の定着を図る日常の取組が必要である数学では特に数と式関数資料の活用の領域基本的な数学の技能や基礎的な数量についての知識理解の定着に課題が見られる数と式の領域では分数指数の計算や等式変形が苦手であるまた確率を求めることにも苦手意識が見られる授業で学習している内容だけでなくそれまでに学習した内容についても補充学習や家庭学習等で反復練習を行うことが必要だと考えられる関数の領域では 2 つの数量の関係を捉えることが苦手であるため問題データベース等を活用し数字の変化や規則性を見つけたりそれを式に表したり式の意味を解釈したりするような反復練習を行うことが有効だと考えられる理科では化学的領域における化学的な思考判断物理的領域における実験の技能に課題が見られる既習事項や与えられた情報を活用して化学変化の説明をしたり実験の結果を資料からデータを読み取ったりする技能を授業の中で身につける必要がある (2) 児童生徒質問紙に見られる課題について小学校の課題である地域社会などでのボランティア活動に参加したことのある児童が少ないという点については地域の行事に参加することを通して地域との関係づくりの場を設けることや地域のために奉仕することの素晴らしさについて道徳の時間など学校での様々な場面を通して考えたり学校の教育活動の中で奉仕的な活動を取り入れたりすることで地域の活動に参加しようとする意識が高まると考えられる算数の授業で公式やきまりを習うときそのわけを理解するようにしていますかについては公式やきまりを導く過程を子どもが考えられる授業をさらに行っていく必要があるまた算数の授業で学習したことを普段の生活の中で活用できないかを考えるようになるために日常の事象を数理的に処理することや日常の事象を数理的に捉え見通しをもち筋道を立てて考察することをさらに授業に取り入れていかなければならないと考えられる中学校の課題である数学の授業の内容はよくわかる生徒数学の問題の解き方が分からないときは諦めずにいろいろな方法を考える生徒の割合が昨より減少していることについてはわかる授業の実践のための授業改善つまずきのある生徒への丁寧な支援が必要であるまた数学的活動の楽しさや数学が普段の生活に関わっていることが実感できる授業展開の工夫や教材課題の工夫を行うなど子ども達をさらに学びに向かわせていく手立てが求められるまた工夫して自分の考えを発表する機会や自分の考えを文章にまとめる活動を授業中に設け書く力をつけていかなければならないと考えられる 7

8 このような様々な課題が見られる中で今後も教員の授業力向上授業改善を進めていかなければならない各校では校長教頭が校内でリーダーシップを発揮し亀山市学力向上推進計画改訂版に沿った授業改善の取組家庭と連携した児童生徒の学習習慣の定着放課後等の補充学習の実施による基礎学力の定着に向けた取組を継続していく必要があるまた教育委員会として県や市の指導主事教職員指導員等を派遣することにより教員の指導力の向上を図るなどの支援に努めていく 8

(4) 学校の規則を守っていますか (5) いじめは, どんな理由があってもいけないことだと思いますか

(4) 学校の規則を守っていますか (5) いじめは, どんな理由があってもいけないことだと思いますか生徒数学校数 66,077 470 (1) 自分には, よいところがあると思いますか 29.0 43.7 18.8 8.4 0.0 0.1 33.7 45.1 15.2 6.0 0.0 0.0 (2) 先生は, あなたのよいところを認めてくれていると思いますか 28.7 49.3 16.1 5.7 0.0 0.2 32.5 49.7 13.6 4.2 0.0 0.1 (3) 将来の夢や目標を持っていますか