Microsoft Word ~16第1学年１組国語科学習指導案　提出用

Transcription

1 第 1 学年 組 国語科学習指導案 平成 21 年 11 月 25 日 ( 水 ) 2 校時 1 年 組教室 1. 単元名 題材名本とともだちになろう ずうっとずっと大好きだよ 2. 児童の実態と本単元の意図本学級の児童は 本を見たり読み聞かせてもらったりすることが大好きな子が多い 毎週図書室の時間を楽しみにし 進んで本を借りている 月一回の保護者による読み聞かせも目を輝かせて聞き入っている しかし 挿絵を見て楽しむ方が主体になっている児童が多く 読んでお話を楽しむことがもっとできるようになることが望まれる 国語では 今までに おむすびころりん 大きなかぶ くじらぐも などの教材により 物語の筋の展開をとらえたり 登場人物の心情や場面の様子を想像したりする学習をしてきた 特に登場人物の台詞を考え劇化することが大好きで 生き生きと学習する姿が見られた 大きなかぶ では かぶ抜きの手伝いを頼まれた児童各々が かぶはどのくらいおおきいの とそれぞれ頼みに来た児童に質問し 最初は片手を広げて これぐらい と言い 次に両手を広げて これぐらい と言い 最後には 向小学校位大きい と言って 抜きにくさに対する思いの変化を表現して劇化したグループもあった しかし 全体的には友達の台詞をまねしたり 同じ台詞を繰り返したりする児童が多く 叙述に基づいて場面の様子を読みとったり登場人物の気持ちを深く考えたりすることは今後も指導を重ねていきたいところである 教育機器については 今まで算数で練習問題ソフトを使ってゲーム感覚で楽しみながら計算したり 生活科でに描いた絵を実物投影機で映しながら各自が発表したり 国語ではデジタル教科書を使って朗読を聞いたり 挿絵を見て考えたりする学習で使用してきた 教育機器を使うことによって 児童が注目しやすくなり 集中して考える手助けとなっている また 本学級の児童は 説明を聞くだけで自分が何をするか捉えることが苦手であるため など実物を映しながらやり方を説明するなど 視覚に訴える指導方法が有効である 本単元では 今までの学習で培った読みの力を定着させるとともに それを生かして児童が主体的に教材を読み進め読書の楽しさを体験し 読書に親しみを深めることができるようにすること また 友達に本を紹介する活動を通して読書の親しみをさらに広げ 易しい読み物に興味をもち 自分で好きな作品を選んで読むことができるようにすることをねらいとしている 本教材は 主人公の目線で気持ちや行動を追っていく形に展開されている そのため 主人公の気持ちに添って読み進めることができる 単元の指導計画としては 教材文 ずうっとずっと大好きだよ を活用して 叙述に基づき主人公の気持ちを読みとって友達に紹介し合う中で それぞれの感じ方の違いを実感させる 特にデジタル教科書を使って注目する叙述を示すこと 吹き出しを使って主人公の気持ちを考えやすくすることに留意して指導していく 次に 教材文を読みとる活動をもとに 発展として紹介したい本を選び その登場 1

2 人物の気持ちを紹介し合う 自分が描いた本の絵や実際の本を実物投影機で映しながら紹介させ 話し やすくするとともに 紹介を聞いた児童にも今度その本を読んでみたいなという思いを起こさせたい. 単元の目標 登場人物の行動や言葉を通してその気持ちを想像しながら読み 物語を楽しむことができる ( 国語への関心 意欲 態度 ) 書かれている事柄の順序や場面の様子などについて 文章をもとに想像を広げながら読むことができる ( 読むこと ) 好きな本を選んで感想を話したり 好きなところを紹介したりすることができる ( 話すこと 聞くこと ) 新出漢字を正しく読んだり 難語句の意味を理解したりしている ( 言語事項 ) 4. 単元の評価基準と学習活動における具体の評価規準 ア国語への関心 意欲 態度単 物語に興味をもって 登場元人物の気持ちを想像しながのら読もうとしている 評 選んだ本を友達に紹介しよ価うとしている 基 紹介された本に興味をもっ準て 読書活動をしようとしている 学 1 教材文や物語本に興味をも習って学習に取り組もうとし活ている 動 2 進んで自分の考えを隣の人にに話したり 全体に発表しおたりしようとしている け 進んで紹介したい本を選るび 読んでいる 具 4 友達の紹介を聞いて 新た体な本に興味をもっている の 5いろいろな本を進んで読ん評でいる 価規準 5. 指導計画 ( 全 時間 ) イ 話す 聞く能力 エ 読む能力 オ 言語についての知識 理解 技能 好きな本を選んで 挿絵も参考にし 新出漢字を正しく読 感想を話したり ながら 登場人 んだり 難語句の意 好きなところを紹 物の気持ちなど 味を理解したりし 介したりすること について文章を ている ができる もとに想像を広 げながら読んで いる 1 ずうっと ずっ 1ぼくがエルフの 1 本文中に出てくる と 大好きだよ ことを大好きな を読んで 心に残 ことがわかる本 ったこと等を話し 文に注目しなが ている ら読んでいる 2 文章をもとにエル 2エルフのことが フのことが大好き 大好きなぼくの なぼくの気持ちを 気持ちを考えて 考え 話している 読んでいる 選んだ本の好きな 選んだ本を好き ところ等をはっき なところや良か りさせて 本の紹 ったところなど 介をしている を感じ取りなが ら 読んでいる 2 新出漢字を読んだり 難解語句の意味を理解したりしている 2 長音 拗音 促音 撥音の表記が正しくできている 助詞 は へ を を正しく使っている

3 時 主な学習活動 主な学習内容 考えられるIT 機器活用例 評価規準 評価方法 1 実物投影機ア1 本となかよくしよう 単元にかかわる本の紙や挿絵 単元にかかわる本との出会い 本となかよし会の計画 を見せ 実際に本に触れる感覚を持たせる 紹介カードのモデル 2 ずうっとずっと大好きだよ を読んで 思ったことを話してみよう デジタル教科書新出漢字の筆順の練習をさせる オ1 イ1 新出漢字 言葉の学習 挿絵のみを使ったお話を聞か ずうっとずっと大好きだよ の読み せ 話の世界に浸らせる 聞かせ 各自の教科書を見ながら朗読 心に残った文や言葉探し を聞き 文を目で追わせる 初発の感想発表 ぼくの気持ちになって話そう 1 デジタル教科書線を引いた所をみんなで確認 ア2 発言 1 と 2 の場面エルフのことが大好きなぼ する くの気持ちの読み取り 挿絵に吹き出しをつけて 発 4 ぼくの気持ちになって話そう 2 表した言葉を書き入れ 話しやすくする イ2 エ2 の場面エルフの変化とエルフに対する 実物投影機 本文への線引きの ぼくの気持ちの読み取り を映して記入の 様子 5 ぼくの気持ちになって話そう 仕方を説明し 取り組みやすくする 書いた 4 の場面エルフの死後のぼくの気持ちの を適宜映して発表させ 聞き 読み取り 手がわかりやすくする 6 好きな本を見つけよう 実物投影機紹介したい本の表紙や本文や ア 紹介したい本の選出 挿絵等を映したり 記入した 好きな場面や好きな言葉探し 紹介カードを映したりして 主人公の気持ちの想像 紹介しやすく 聞きやすくす 7 8 紹介カードを書こう る ア エ 紹介カードで練習しよう イ エ オ 2 カードに書くことの確認 紹介カード 紹介カード作り 発表練習

4 9 本となかよし会をしよう 本と友だちになろう 自分の選んだ本の紹介 感想の交流 友だちの発表に対する感想カードの記入 興味をもった本の読書 ア 45 イ エ 6. 本時の学習指導 (/) (1) 本時の目標 物語に興味をもって ぼく の気持ちを想像しながら読もうとしている ( 関心 意欲 態度 ) エルフのことが大好きな ぼく の気持ちを読み取る ( 読むこと ) エルフのことが大好きな ぼく の気持ちを話す ( 話すこと 聞くこと ) (2) 展開 学習活動 学習内容 指導上の留意点と支援 IT 機器の活用場面と意図 時間 評価 1. 本時のめあての確認 前時に引いた線 ( 心にのったと 2 ぼく の気持ちになって話そう ころに引いた線 ) のある本文 ( デジタル教科書に記入し 保存し た物 ) を映し 主人公ぼくに注目させる 2. ぼくの気持ちが分かる文に線をひく エルフが大好きなぼくの気持ちが分かる所に注目しながら朗読を聞く 本文のに赤線を引く 線を引いた所を発表し ぼくの気持ちを考える デジタル教科書の朗読を聞くことによって 物語の世界に入りやすくさせる 赤で線を引くことによって 前時に引いた線と区別させる 線が引きにくい児童には 挿絵から本文を探させ ぼくの気持ちが分かることを押さえる ぼくの気持ちを考えながら進んで線を引こうとしている ( 関心 意欲 態度 ) 線を引いた言葉や文を確かめ その時のぼくの気持ちに目をむけさせる 4

5 ぼくのきもちになってはなそう スクリーン ( 模造紙 ) あ. 線を引いた所のぼく に線を引いた所を視 実物投影機を使って ワークシ の気持ちを考える 写し その時のぼくの気持ちを書 ートの書き方を説明する く に吹き出しを使う ことによってぼくの気持ちを考 えやすくさせる エルフが大好きなぼくの気持ち を考えて書くことができる ( 読 むこと ) 4. ぼくの気持ちを話し 線を引いた所とぼくの気持ちを隣 実物投影機でを提 合う どうしで発表し合う 示しながら発表の仕方を指導 し 話しやすくする 学級全体で話し合う エルフが大好きなぼくの気持ち を話すことができる ( 話すこと 聞くこと ) 5. 挿絵からぼくの気持 エルフと寝ている挿絵のぼくの気 デジタル教科書のエルフと寝て ちを考え 発表する 持ちを発表する いる挿絵を映し ぼくの気持ち を考えやすくする 映した挿絵にぼくの気持ちを書 き込むことによってより深くぼ くの気持ちを考えさせる 発表者に適宜役割演技させるこ とによって ぼくの気持ちに浸 らせる 6. 本時の学習をふりか エルフが大好きなぼくの気持ち えり 次時について知 がたくさん考えられたことを称 る 賛し その大好きなエルフが死 んだ場面を次時に読み取ること を知らせる 板書計画 くあそんだね きょうもたのしょだよ ゆめでもいっしまい日ぼくのいっしょにいつもまくらにするのがすきだっいっしょに大きくなったせかいでいちばんすばらしい犬ったかいね いっしょにあそんだ 犬だったんだ ゆめを見た た エルフが大すき5