語教育ではなく, 国を超えるようなテーマについて相互理解ができるような学習者の育成を目指すような新パラダイム (from a national to a transnational paradigm) も提唱されている (Risager 2007) さらに, 外国語教育が目指すものとして, 異な

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ありさみやのじょう
5 years ago
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1 複数言語使用者の言語の学習と社会化職業共同体への参加過程の分析から宮副ウォン裕子キーワード複数言語使用者, 言語の学習と社会化, 実践共同体, 職業共同体, 移動はじめに国内外の高等教育機関 ( 大学, 専門学校など ) で日本語の学習を開始した JFL/JSL 学習者は, 大学等の高等教育機関の正規課程で身につけた日本語の運用能力, および社会言語的社会文化的な知識を日々の生活や仕事においてどのように生かしているのだろうかどのような方法で学習を継続し, 日本語で仕事ができる運用能力レベルにまで達したのだろうか仕事の場面では具体的にどのような課題を達成しているのだろうか身につけた日本語能力は彼らのキャリア形成においてどのような役割を果たしているのだろうか元学習者の大部分は, 彼らの母語に加えて, 外国語第 2 言語としての英語, 第 2 外国語 ( 第 3 言語 ) としての日本語を習得学習した複数言語使用者と言える ( 宮副ウォン 2003,2007) 複数言語の獲得と使用は, 彼らの長い職業人生の中におけるアイデンティティ形成にどのような影響を与えているのだろうか本研究のきっかけは, このようなさまざまな疑問に端を発している本研究は職業共同体 ( 職場 ) において, 日本語を含む複数言語を使用し, 職務上の課題を達成する成員の共同体への参加過程の分析考察を目的とする 1. 先行研究本研究は社会文化的視座に立ち, 実践共同体 (Lave & Wenger,1991=1993) において, 成員が言語を媒介としてどのように課題を達成していくのか, どのように参加するのかという過程をあきらかにするものである言葉を文脈から切り離した知識の獲得ではなく, 行動を支える言葉として動態的に捉え, 真正性のある課題に取り組む参加者に注目する 20 世紀後半から急速に進むグローバル化や IT 化に伴い, 多くの人々や大量の情報が急速に移動することが日常化している 20 世紀中ごろまでは人々はある場所 ( 国家, 都市など ) に固定的に定住する者という概念で捉えられていたが,20 世紀末には移動 ( 移住, 移民, 留学 ) するのが常態であるとする視点が重視されつつある ( クリフォード 1997/2002) たとえば, 外国語教育のパラダイムとして, 単にある国家で使用される言語の知識やその国家の文化 ( 価値観, 習慣など ) を固定的にシラバスに組み込み教えるという従来型の外国 1

2 語教育ではなく, 国を超えるようなテーマについて相互理解ができるような学習者の育成を目指すような新パラダイム (from a national to a transnational paradigm) も提唱されている (Risager 2007) さらに, 外国語教育が目指すものとして, 異なる言語や文化の人々が相互理解が深め合えるようなグローバル時代の市民性の形成 (education for intercultural citizenship) を主張するものもある( バイラム 2008/2015) これまでの先行研究では, このような JFL/JSL 学習者が多言語多文化職業共同体に参加する過程で, 複数言語による社会化を体験し, 日本語を含む複数の言語を使用し, 職場における多様な課題を解決していることが報告されている課題達成には, 多様な種類の会話上の交渉ストラテジーの重要な鍵を握ることが明らかにされている ( 宮副ウォン 2003, 2007) しかし,20 年以上も前に大学等の日本語プログラムを終え, 日本語を含む複数言語を長年使用してきた経験を持つ複数言語使用者が, 日々どのように職務上の課題を達成し, 問題解決を行っているのかについての実証的なデータに基づく研究は乏しい日常的に複数の言語を使用しつつ仕事を行う場合, 複数言語使用者は, どのように職業共同体に参加するのだろうかどのような規範 ( 言語規範, 文化規範, 社会言語的規範 ) にもとづいて行動をするのであろうか日本語を含む複数の言語使用にかかわるアイデンティティはどのように形成されているのだろうか 2. 調査概要 2.1 調査協力者本研究の調査協力者は 2 名で,20 年以上前に海外の高等教育機関で日本語学習を開始し, 日本語を含む複数言語 ( 英語, イタリア語, フランス語, 中国語など ) を長期間 (20 年以上 ), 日常的に使用し職務上の課題達成を行っている複数言語使用者である協力者 2 名の名前は仮名である表 1 は協力者 2 名について簡潔にまとめたものであるメラニーは50 代の女性で, オーストラリアで生まれ, 小学校から大学まで教育を受けた L1は英語だが, 小学校から高校まで外国語としてイタリア語を履修し, 大学では日本語と社会学を主専攻した大学在学中に日本の大学に 1 学期間短期留学した経験がある大学卒業後は, ホテル観光業の仕事に従事し, 大型国際ホテル 4 社に勤務した勤務地はオーストラリア, 日本, フランス, 香港であったフランスで 3 年間勤務した間に, フランス語を独学で勉強した香港のホテルに勤務した 2 年間に, ホテルスタッフの研修 ( 学習時間 :40 時間 ) で日常会話レベルの広東語を学習したその後, 海外駐在員向けのリロケーションサービス業務に転職し, 日本, シンガポール, オーストラリアに勤務したティムは40 代の男性で, 台湾で生まれたが, 中学 2 年の時に家族でカナダに移民した台湾でもカナダでも, 家族や親族と使用言語は台湾語および中国語 ( 北京語 ) であった移民したあとの教育言語 ( 中学, 高校, 大学 ) は英語であった大学の主専攻はコンピューター 2

3 表 1 調査協力者について名前メラニーティム年代 50 代 40 代性別女性男性 L1 英語台湾語および中国語 ( 北京語 ) 職務上の課題 L2 イタリア語英語が達成できるレベルの言語 L3 日本語日本語その他正規科目として日本語を学習した大学の所在地, 専攻, 留学の有無などフランス語広東語 1 大学 ( オーストラリア ) 専攻 : 日本語, 社会学 2 日本の大学に短期留学ホテル観光業 ( オーストラリア, 日本, フランス, 香港 ) ドイツ語韓国語 1 大学 ( カナダ ) 専攻 : コンピューターサイエンス, 日本語 2 日本の大学に短期留学 3 大学院 ( アメリカ ) 専攻 :MBA コンピューター関連業務 ( 台湾, カナダ, 日本 ) 職歴海外駐在員向けのリロケーションサービス業務 ( 日本, シンガポール, オーストラリア ) メディア関連業務 ( ドイツ, 日本 ) サイエンスと日本語であった大学 3 年次に日本の大学に 1 学期間短期の留学をした大学卒業後 5 年間はコンピューター関連会社の台湾, カナダ, 日本の支店に勤務したその後, アメリカの大学院で MBA を取得するために 2 年間大学院で学んだ MBA 取得後, メディア関連業務の会社 ( ドイツと韓国 ) に勤務したが, ドイツ語と韓国語はドイツ人や韓国人の同僚とランチなどで雑談できるレベルまで身につけたと語っている 2.2 データ分析対象としたデータは下記のとおりである 1 ) 言語学習ヒストリー (LLH:Language Learning Histories) (Murphey et. al. 2004) および言語使用ヒストリー (LUH:Language Using Histories) (LLHにならい筆者が命名 ) を, 表 2 で示したような内容について, 日本語 1,500 字程度で自由に記述するよう依頼し,11か月以内に添付ファイルで送付してもらった使用言語は, 協力者が書きやすい言語でと指示したが, 2 名とも日本語で記述したちなみに, 字数はメラニーが8,000 字, ティムが12,000 字で, 指定した1,500 字を大幅に超えているこのことについてインタビューで尋ねたところ, 二人とも, 最初 1500 字は長すぎると思った, 書き進むうちに書きたいことが次々に溢れてきて, 書くのが楽しくなった久しぶりに日本 3

4 言語学習ヒストリー (LLH) 表 2 LLH/LUHの内容一覧言語使用ヒストリー (LUH) もし日本語を学ばなかったら, 私は今頃 ( 必須 ) 日本語を学ぼうか迷っている高校生へのアドバイス ( 必須 ) 日本語学習のきっかけ日本語学習中の経験 ( 楽しかったこと, 嫌だったこと, 困難に感じたこと, など ) 学習継続にかかわるエピソード異文化接触にかかわるエピソード自分の日本語学習で特徴的だと思うことその他, 自由に書いてください字数 : 日本語の場合は 1500 字程度使用言語 : 協力者が記述しやすい言語で記述してよいもし日本語を学ばなかったら, 私は今頃どんな仕事をしているだろうか ( 必須 ) 日本語を学ぼうか迷っている高校生へのアドバイス ( 必須 ) 職務上の課題達成にかかわるエピソードの記述 ( 特徴的な課題, 問題解決の例, 問題が解決できなかった例など ) 複数言語を使用する際, 心掛けていること ( 参加者の持つ規範, 相手への配慮など ) 大学の日本語教育 ( 一般日本語, および専門日本語 ) について ( 役立ったこと, 改善すべき点, 提案など ) 語の辞書を引いて作文を書いたと述べたこのことから, 言語学習者使用者が LLH/LUH を記述する際に, 自分自身の言語学習と使用について内省し, 自信を得たり, 長所や弱点を知ったりするという学習上のメリットがあることが分かる (Murphey et. al. 2004; 岩本 2010) 2 ) 半構造化インタビュー協力者 2 名が東京に出張した時期に, 1 ) の記述内容に基づいた半構造化インタビューを各人 40 分間実施したインタビューは文字化し, 日本語を含む複数言語の学習, 職場における複数言語による参加, 社会化, アイデンティティの形成などに着目し, 分析考察した 3 分析と考察 1 ) 日本語および複数言語の学習協力者 2 名とも, 母語 (L1), 第 2 言語に加えて, 日本語を含む複数の言語を学習し, 複数言語を使用することで職務上の課題遂行を行っている新しい着任地の言語の運用能力は高レベルではないが, 現実的なレベル設定を自ら行っている日常会話レベルに到達したことで, 職業共同体における他の成員 ( 同僚たち ) との円滑な社会化を図ることが可能となっている移動 ( 留学, 国を移動する転職など ) により, 日常生活や職場で必要とされる言語があらたに増えた場合, 協力者 2 名とも, 新言語を必要なレベルまで学んでいるたとえば, メラニーはフランス勤務の際にはフランス語, 香港に着任した際は広東語の学習にチャレンジし, 日常会話 ( 同僚と雑談できる ) レベルまで達したと述べているティムも, ドイツで勤務した時はドイツ語, 韓国勤務の際は韓国語の日常会話 ( 同僚と雑談できる ) レベル 4

5 まで達したと語っている多言語職場の仕事が円滑にいくためには, 多言語多文化のメンバーが理解しあおうとする態度を明確に示すことが大切そのために一番効果的なのは新しい言語がご愛嬌程度でも話せること ( メラニー ) という発言内容は, バイラムが提唱するグローバル時代の市民性の形成の表れと言えるのではないだろうか日本語の学習の継続法については, 協力者 2 名とも時間を見つけては, メディア ( ドラマ, アニメ, 漫画, 雑誌 ) などを通して, 今日本で話題になっていることや流行語を楽しんでいると答えた学習というより, 余暇や趣味を楽しむという感じ ( ティム ), ドラマの中で職場のコミュニケーションの仕方を学び, 自分なりにアレンジして, 問題解決に応用している ( メラニー ) と述べている IT 技術の進歩により, 日本語話者の友人と Whats app や Line を通して, 日常的に楽しく日本語を使用しているので, 運用能力の維持ができていると語っている大学時代に日本語を学習してよかったと思うかと尋ねたところ, 日本語を学習し, 高レベルの運用能力を身につけたことで, 私は多くの人生のチャンスを得た ( メラニー ), 日本語の運用能力がない今の私 (40 代の私 ) を想像することはできない ( ティム ) と答え, 大学時代 (1980 年代 1990 年代の日本企業の海外進出が活発だった時期 ) に外国語として日本語学習を選択したことが現在の自分たちの活躍の基礎を作っていると高く評価している複数言語ができることは仕事面でも社交面でも, 多くのチャンスを与えるので, 現代の若者 ( 中高校生 ) には, 複数言語の学習を強く勧めたいと述べているしかし,2015 年現在, 日本語の有用性は80 年代 90 年代ほど高くないので, 中高校生がこれから大学で外国語を学ぶ場合は, 汎用性と実用性から北京語がいいのでは ( メラニー ), スペイン語がいいと思う ( ティム ) とアドバイスをしている 2 ) 複数の多言語共同体への参加過程と言語レパートリー移動 ( 留学, 研修, 転勤, 転職, 移民など ) に伴い, 異なる多言語多文化の生活職業共同体に参加するそこで求められる複数言語の選択基準は常にダイナミックに変化し, 職場における個人の言語レパートリーも流動的に変化することが協力者 2 名から指摘された 3 ) 多言語多文化の職業共同体における複数言語使用 ( 規範, アイデンティティなど ) 複数言語の使用併用切り替え ( 社会言語的な側面 ) は課題の質や緊急性によりダイナミックに変化するまた参加者間の関係 ( 上下関係, 社内スタッフか社外スタッフか ), 参加者の言語能力 ( 全員が共通理解できる言語の有無など ) も重要な要因となる使用する言語の規範 ( 語用的な側面 ) は文脈に依存しており, 他者 ( 同僚, 取引先, 顧客など ) との交渉や社会化をとおして, 相互理解を保ちつつ課題の達成を試みていることが明らかになった日本語の学習には日本の文化や価値観の理解は必要だが, 日本語話者と日本語で話しているからと言って, 参加者が日本語母語話者規範で話すとは限らないとティムは述べ, むしろ, グローバル規範のようなものを使ってある国や文化にとらわれすぎない視 5

6 点で, 仕事をするほうがうまくいくことが多い ( ティム ) と語っている点が興味深い協力者 2 名は, 今後大学で行う日本語教育 ( 特にビジネス日本語 ) について下記のような提案をしている日本国 = 日本人 = 日本語 = 日本文化というような固定的な概念に基づくものではなく, 日本語で ( たとえば, アニメ作品 ) について話し合おう理解し合おう ( メラニー ), 日本語で依頼( 勧誘 ) を断るとき, あなたならどう言いますかみんなで話し合ってみましょう ( ティム ) のような教室内活動が望ましいのではないかと述べている協力者 2 名の語り (LLH/LUH, インタビュー ) には, 世界中の大衆文化作品についての言及が非常に多かったグローバル化が進む今日, 日本のアニメ ( たとえば, ワンピース ) やドラマ ( たとえば, 半沢直樹 ), フランスのアニメや映画, 中国のドラマや映画について, 中国語で, 英語で, 日本語で, フランス語で語る合える人たちが世界中に大勢いることを ( 再 ) 認識し, 複数言語と複数文化の規範で互いに理解し合い, 交流しあえることこそ, 外国語学習の醍醐味であるのかもしれないと感じた 4. 今後の課題今後の課題として次の 2 点を挙げたい 1 ) 考察結果で示したことは特殊事例ではなく, 世界のさまざまな地域においても起きている現象であると推測される今後は多様な協力者を対象とし調査を進め, 考察を深めたい 2 ) 考察結果に基づくと, ある言語が使われている国家 (nation) や文化 (culture) と固定的に結び付ける言語教育プログラム ( カリキュラム, シラバス, 活動, 評価など ) の見直しが必要となってくるのではないだろうか本発表の複数言語使用者が示した動態的な言語規範や言語意識を見るかぎり, ある言語の初期導入段階の教育カリキュラムやシラバス作成にあたって, 国家や文化を超えた (transnational/transcultural) 視点, 多文化多言語接触場面の参加者の社会化や交渉 ( 規範, 発話意図, 語用などにかかわる ) の重要性が浮かび上がってきた今後も実証的データからの検証を行い, 考察を深めたい注 * 本稿は,2015 年度日本語教育学会秋季大会 ( 沖縄国際大学,2015 年 10 月 10 日 11 日 ) におけるパネル ( 三枝優子横須賀柳子馬場美穂宮副ウォン裕子実践共同体への参加過程日本語教育実習生, インターンシップ生, 大学院生, 社会人による実践行動 ) の中の宮副論文をもとに加筆修正したものである 6

7 参考文献岩本尚希 (2010) 外国語学習者の学習継続要因に関する一考察言語学習ヒストリーから桜美林言語教育論叢第 6 号, コスト,D., ムーア,D., ザラト,G.(2011) 複言語複文化能力とは何か ( 姫田麻利子訳 ) 大東文化大学紀要人文科学編第 49 号, 宮副ウォン裕子 (2003) 多言語職場の同僚たちは何を伝えあったか仕事関連外話題における会話上の交渉宮崎里司 / ヘレンマリオット ( 編 ) 接触場面と日本語教育ネウストプニーのインパクト明治書院,pp 宮副ウォン裕子 (2006) 日本語能力試験の波及効果香港でのパイロット調査から国立国語研究所( 編 ) 世界の言語テストⅡ くろしお,pp 宮副ウォン裕子 (2007) 多言語スピーチコミュニティー香港における日本語の学習教育 Connections, Cultures, Communitiesからの一考察日本語教育 133 号宮副ウォン裕子 (2015) ヴァーチャル映画討論会の言語の社会化言語教育研究 ( 桜美林大学大学院言語教育研究科 ) 第 5 号, Benson, P. & Cooker, L. (2013) The applied linguistic individual: Sociocultural approaches to identities, agency and autonomy. Sheffield. UK: Equinox. Clifford, J (1977) Routes: Travel and Translation in the Late Twentieth Century, Cambridge, Mass.: Harvard University Press. クリフォード,J.(2002) ルーツ 20 世紀後期の旅と翻訳 ( 毛利嘉孝他訳 ) 月曜社. Byram, M. (2008) From Foreign Language Education to Education for Intercultural Citizenship: Essays and Reflections. Clevedon: Multilingual Matters. マイケルバイラム (2015) 細川英雄 ( 監修 ), 山田悦子古村由美子 ( 訳 ) 相互文化的能力をはぐくむ外国語教育グローバル時代の市民性形成をめざして大修館書店 Engeström, Y. (1987) Learning by expanding: An activity-theoretical approach to developmental research. Helsinki: Orienta-Konsultit Oy. エンゲストローム,Y.(1999) 山住勝広ほか ( 訳 ) 拡張による学習活動理論からのアプローチ新曜社. Garcia, O. & Li Wei (2014) Translanguaging: Language, Bilingualism and Education, Basingstoke: Palgrave Macmillan. Murphey, T., Chen, J., & Chen, L. C. (2004) Learners constructions of identities and imagined communities. In P. Benson & D. Nunan (eds.) Learners Stories: Difference and Diversity in Language Learning, Cambridge: Cambridge University Press, pp Risager, K. (2007) Language and Culture Pedagogy: From a National to a Transnational Paradigm. Clevedon; Multilingual Matters. Shoaib, A. & Dörnyei, Z. (2004) Affect in lifelong learning: Exploring L2 motivation as a dynamic processes. In P. Benson & D. Nunan (eds.) Learners Stories: Difference and Diversity in Language Learning, Cambridge: Cambridge University Press, pp

先行研究

修士論文 ( 要旨 ) 2011 年 1 月日本語教育における学習リソースとしての視聴覚メディアインタビューからみえた学習者と教師の視点のずれ指導齋藤伸子先生言語教育研究科日本語教育専攻 209J3011 谷口美穗目次第 1 章序論 1.1 研究背景 1 1.2 用語の定義 1 1.2.1 本研究における視聴覚メディア 1 1.2.2 学習リソース 2 1.3 先行研究 2 1.3.1