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せせらとこたに
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1 中学年 3 組理科学習指導案授業日授業者教諭安藤達郎会場理科室平成 25 年 6 月 3 日 ( 月 )5 時間目 1 単元名かげと太陽 2 本単元の価値本単元は, 学習指導要領の第 3 学年の以下の内容 B(3) アを受けて設定する日陰の位置の変化や, 日なたと日陰の地面の様子を調べ, 太陽と地面の様子との関係についての考えをもつことができるようにするア日陰は太陽の光を遮るとでき, 日陰の位置は太陽の動きによって変わることイ地面は太陽によって暖められ, 日なたと日陰では地面の暖かさや湿り気に違いがあることこの単元では, 太陽と地面の様子について, 興味関心をもって追究する活動を通して, 日陰の位置の変化と太陽の動きとを関係付けたり, 日なたと日陰の地面の様子の違いを比較したりする能力を育てるとともに, それらについての理解を図り, 太陽と地面の様子との関係についての見方や考え方をもつことができるようにすることがねらいであるアの, 日陰の位置の変化と太陽の動きとを関係付けてとらえるためには, まず, 日陰の位置の変化に気付かせるそして, 日陰の位置や長さが変わるのは,1 日の中で, 太陽が動いているからだという時間の経過を合わせた見方を獲得させるため, 時間による日陰の位置の変化を, 記録用紙に時間と日陰の位置とその時の太陽の位置として記入させていくイの, 日なたと日陰の地面の暖かさや湿り気については, 体感を通して感じ取ることと, 温度計を用いて測定することを通して, 日なたと日陰の地面の様子を比較し, その違いをとらえるようにしていくところが, これまでイの内容を指導する際,3 年生の子どもにとっては初めての温度計を使用しての実験ということで, 意欲的に活動はするものの, これまでの生活経験から日なたの方が暖かいだろう日陰の方がなんかじめじめしていると, なんとなくではあるが, ほとんどわかっていると思っていることを確かめるだけの活動になってしまうことが多かった子どもにとっては, 実験はするものの, 問いがない状態であり, 確かめてしまえば済んでしまう授業になっていたのである地面が太陽によって暖められ, 日なたと日陰で地面の暖かさや湿り気の違いがでることにより, 日なたや日陰に生える植物の種類が決まってきたり (3 年身近な自然の観察の内容に関連 ), 植物の成長を左右することになったり (5 年植物の発芽, 成長, 結実の内容に関連 ), 日差しが当たる日と日差しが弱い日の 1 日の気温の変化の違いになったり (4 年天気の様子の内容に関連 ) するしかし, 学年が上がり, これらの授業をする際に, 子どもは, ほとんど本単元で得たはずの考えを使おうとはせず, それぞれの子どもの日常での体験やその単元内で得た知識のみを使って問題解決に臨もうとする姿が見られたつまり, 本単元で得た太陽と地面の様子との関係についての考えを生かすことができていなかったのであるそこで, イの内容について, 確かめるだけの授業ではなく, 地面が太陽によって暖められ, 日なたと日陰で地面の暖かさや湿り気に違いがでることが, そこに生える植物の種類や量にかかわってくることをとらえさせる授業を行うこの授業を行うことで, 太陽と地面の様子との関係についての考えを深めることができるのであるそして, このように考える子どもは, 普段何気なく生活している中にも, 理科の学習と関係していることはないだろうかと, 関心や意欲をもって対象にかかわり, 自ら問題を見いだしていくことつながるのであるなお, 本時において, 太陽の光と植物の分布や成長の関係を予想していく中で, 子どもは明るいから育つのだろうや温かいから育つのだろうなどと考えていくその中には, 光合成の仕組みや植物の細かい分類から, 必ずしも正確とは言えない表現も含まれてくると予想するしかし, 中学年なりに, これまでの学習を基に考察し, 見通しを立てていく姿を大切にしている 3 本単元で目指す姿と学びをつなぐ場面, 考えるすべ本単元では, シロツメクサやカタバミは日なたの方がいっぱい咲いていたから, グラウンド側の地面もいっぱい日が当たるのだと思うそれが本当かどうか実際に実験をして, 確かめてみたいと見通しを立てる子どもの姿を目指すこの姿が, 子どもの姿が具現されたものであるこのような子どもの姿を目指すときに大切なのが, 木の片側の地面にだけ草が生えているの -1-

2 はなぜ? という問いの解決に向け, 対象と既有の知識や経験とを子どもがつなげ, 予想を立てる場面であるこの場面が学びをつなぐ活用の場面である活用の場面では, 木の根元にシロツメクサやカタバミが写っている写真を提示し, この写真から言えることを交流させるすると, それまでに, 問いを明確にし, どうにか根拠となることを探そうとしている子どもは, 片側だけ草が生えている木の周りの地面の様子と, 春さがしなどの活動で校舎周りの植物を調べた際の春の花の分布の様子校舎周りの植物を調べた際の春の花の分布の様子とを関係付けて関係付けて予想を立てることができるのである 4 指導の構想子どもは, 日々の中で, 日陰ができる日は天気が良い日ということや, 日陰が長いのは夕方であるということは経験しているしかし, 太陽の光が物で遮られているから, 日陰ができていることや, 時間によって太陽が動くから日陰の長さが変わるのだというように, 日陰と太陽の関係について, はっきりと意識するまでには至っていない単元では, 室内でライトとスクリーンを使用した影絵クイズから始める教室の中にある文房具などの日用品でも, 向きを変えてスクリーンに映すと, わかりづらくなるということから, 子どもは影は光が物に遮られているとできることと, その物の向きを変えると, 影の形も変わるということをとらえる影について興味をもった子どもに, 影踏みを体験させるすると, 影踏みをした経験がある子どもは, 鬼と自分の影の位置関係を考えながら逃げたり, 物陰の中に入ることで, 自分の影が見えなくなるところに逃げたりする経験者はコツ ( 自分と影ができる位置関係, 物陰の中だと自分の影が見えなくなること ) を発表し, これまでに経験したことがある子どもと, 初めて経験する子どもとの差が埋まる子どもは, コツを使って, もう一度影踏みをしてみたいと考えるそのように考える子どもに, 再度影踏みをさせるこの影踏み遊びは, 日陰があまりできない昼の時間帯で行うすると, 日陰があまりできず, 影を踏もうとする鬼にとっては難しすぎるということや, 物陰の中に入ることができないという意見が出されるその理由を問うと, 子どもは日陰は太陽に遮られるとできることを影絵クイズと目の前の体験を関係付けて話すまた, 日なたでずっと行っていると暑い日陰に入りたい, だって涼しいからという意見も出されるそこでは, 日なたと日陰では, 暖かさにも違いがありそうだということに触れておく次の影踏みは, 夕方の時間午後 14 時から行う自分の身長よりは短いものの十分に地面に影ができる時間帯である子どもは, 影踏みをする中で, 影はできるものの,1 回目の時とは違う向きであり, 1 回目に使えた物陰に隠れるというコツがうまく使えないことにことに気付く子どもは, 太陽の位置が午前と午後では違うからだという予想を立て, その予想を確かめるためには, 日陰の位置の変化により太陽の動きを調べてみればよいと考えるそして,1 日の日陰の位置の変化と太陽の位置の観察活動を始める 9 時から16 時まで一時間ごとのの観察を一時間後の日陰の位置を予想をさせながら, 行うことにより, 意欲的に, たえず自分の予想と結果とを照らし合わせて, 考察することにより,1 日の間でたえず日陰の位置が変化し, 太陽の位置が変わっていくことをとらえるいつも同じようになるわけではないかもしれないという意見を基に, もう1 回観察活動を続けて, そうして, 子どもは, いつも同じように1 日の間で日陰の位置が変化するのは, 太陽が動いているからだと記録を基にとらえる次に, 子どもが影踏みをしていたときに感じた日陰に入りたい, だって涼しいからということが本当なのかを調べる活動に入る子どもは, 日なたと日陰を体感により比べてみて, やっぱりそうだと自分の予想が当たっていることを確かめる本時では, そのようにとらえた子どもに対し, 場所がわかるように背景を多く入れた状態の木と地面の草の様子が映った一枚目の写真を提示する子どもは, 場所や状況を把握する次に, 木の根元が写っている二枚目の写真を提示する子どもは, この写真から地面の草が片方にしか生えていないことに着目し, 木の片側の地面にだけ草が生えているのはなぜ? と問いをもつこの時, すでにどれもそうなのかなだとしたら, 何かが草の生え方に影響を与えているのかなとその要因について考え始める子どももいるしかし, それはたまたまその一本の木だけの例だと考え, 他の木の根元も見てみたいという子どももいるそこで, 次のように働き掛ける働き掛け 1 実際の様子を観察させるこうすることにより, たまたまではないかと考えていた子どもは, 多くの木の根元が同じように片側にしか草が生えていない状況を見て, 改めて問いを明確にし, なんでだろう? とその要因について考え始めるまた, 要因について考え始めている子どもは, その木のグラウンド側と校舎側で条件が変わることが何かを探す -2-

3 働き掛け 2 気付いたことを視覚化しながら, 交流させる観察により, 気付いたことを交流させていくその際, 黒板で意見を整理しながら, 交流させていくこのとき, 実際に観察をしてきたことから, 木のグラウンド側と校舎側でなぜ草の生え方が違うのかという意識になっている意見交流の場では, 木のグラウンド側と校舎側で条件が変わるものをどうにか出そうと交流する子どもから出された気付きを, 木のグラウンド側と校舎側とに分けた図に板書していくどちらの側でも同じ条件になるものと, そうでないものが分かるように板書していく温度変化, 日の当たり具合, 雨の量などの話題で交流していくことが予想されるが, 条件が変わる要因となるものはどれかという視点で交流していくと, 雨の量はあまり変わらないだろうと判断し, 温度や, 日の当たり方が関係してくるのではないかと考え始めるしかし, この時点では, 自信をもって, 根拠にできる事実はないなぜなら, 草が生えている方角は, 東向きであり, 生えていない方角は西向きであるので, 一概に日の当たり方に差があるとは言い切れないからであるそこで, 他に根拠となることはないかと考え始める働き掛け 3 木の根元に春の花が写っている写真を提示し, この写真から言えることを交流させる根拠を探している子どもに, 木の根元にシロツメクサやカタバミが写っている写真を提示する時期により花の種類は異なるが, 春さがしで見付けた花が木の根元に写っている写真とする子どもは, ここまでで根拠となることはないかと考えているので, この写真から言えることを問われると, 温度や, 日の当たり方についての視点から, シロツメクサやカタバミについて知っていることを考えるすると, 片側だけ草が生えている木の周りの地面の様子と, 春さがしなどの活動で校舎周りの植物を調べた際の春の花の分布の様子校舎周りの植物を調べた際の春の花の分布の様子とを関係付けて, 木の片側の地面にだけ草が生えているのは, やっぱり日の当たり方が関係しているのではないかと予想するしかし, 実際に調べたわけではないので, 木の周りの日の当たり方調べをやってみて確かめようと意欲をもつそのような子どもに, どのように実験を行えば, 木の周りの日の当たり方を確かめられるかと問うすると, この見通しを立てる姿こそ, 対象を科学的な方法や手続きで確かめていく子どもの姿である 5 指導計画全 9 時間 (27Q) 学習活動働き掛けライトとスクリーンを使って, 難し身の回りにある物で, 影当てクイズを作い影当てクイズを作る [1 時間 ] ることができることを提示する影踏み遊びをして, 影踏みのコツを午前中, 正午, 午後の三回影踏み遊びを考える [2 時間 ] させる 1 日の日陰の位置の変化と太陽の動きを観察し, 記録する [2 時間 ] 観察方法を確認する結果の記入と次の予想をさせる片側だけ草が生えていないのはなぜ実際の様子を観察させるかを実際の観察と, シロツメクサや気付いたことを視覚化しながら, 交流さカタバミの分布図を基に考える本せる時木の根元にシロツメクサやカタバミが写 [1 時間 ] っている写真を提示し, この写真から言えることを交流させる木の周りの一日の日陰の様子を予想観察させ, そこからわかったことを記録を基に, 調べる [1 時間 ] させる -3-

日なたと日陰の地面の暖かさと湿り具合を調べ, 違いをとらえる [1 時間 ] 日なたと日陰の地面の暖かさと湿り具合について調べさせる太陽とかげ物語をまとめるこれまでの学習を太陽とかげのひみつ [1 時間 ] 物語にまとめさせる 6 本時の構想 ( 本時 7/9

次のようなとらえをしている日陰は時間帯によって位置が変わる影は西から南を通って東に動く太陽が物を遮るから日陰ができる日なたは暑くて, 日陰は涼しい ( 体感による ) 学校の周りの春さがしをして, 身近な植物の分布を調べているこのように働き掛けると指示

二枚目の写真を提示する ( 木の根元が写っている写真 ) なぜ疑問に思ったのか, 問い返す疑問に思った子どもの考えに共感できるかを問い, 挙手させる本時の問い木の片側の地面にだけ草が生えているのはなぜ?

4 日なたと日陰の地面の暖かさと湿り具合を調べ, 違いをとらえる [1 時間 ] 日なたと日陰の地面の暖かさと湿り具合について調べさせる太陽とかげ物語をまとめるこれまでの学習を太陽とかげのひみつ [1 時間 ] 物語にまとめさせる 6 本時の構想 ( 本時 7/9 19~21Q 45 分 ) (1) ねらい植物の育ち方や分布をもとに, 木の周りの地面の日の当たり方や温かさを確かめる見通しを持つことができる (2) 主張 ( 展開 )3Q(45 分 ) このような子どもに (C0 C0) 太陽と地面の様子との関係について, 次のようなとらえをしている日陰は時間帯によって位置が変わる影は西から南を通って東に動く太陽が物を遮るから日陰ができる日なたは暑くて, 日陰は涼しい ( 体感による ) 学校の周りの春さがしをして, 身近な植物の分布を調べているこのように働き掛けると指示日直は今までの振り返りをしてください発問この写真を見てどんなことに気付きますか? 一枚目の写真を提示する ( 木全体が写っている写真 ) 発問この写真を見てどんなことに気付きますか? 二枚目の写真を提示する ( 木の根元が写っている写真 ) なぜ疑問に思ったのか, 問い返す疑問に思った子どもの考えに共感できるかを問い, 挙手させる本時の問い木の片側の地面にだけ草が生えているのはなぜ? を板書するこのようになり日直が振り返りを行う太陽と影の動きを調べて, 太陽が東から上がり, 南の空を通り, 西に沈むことがわかりました日陰の地面の温度は日なたの地面の温度よりも低い一枚目の写真を見て気付いたことを発表するグラウンドの脇だよ理科室のところから出たところの写真だよ曇りの日だね影がないもんなんの木かな? 松の木だね木が傾いている二枚目の写真を見て気付いたことを発表する草で覆われているけど, 片側だけに草が生えているよなんでだろうたまたまこれだけがそうじゃないのかな実際に見て確かめてみたい見てみないと信じられないし, 何かわかることがあるかもしれないから子どもは, どれもそうなのかなだとしたら, 不思議だなと考え始めるこのように働き掛けると働き掛け 1 実際の様子を観察させる指示見て確かめてみたいという意見があるので, 実際に確かめてみましょう晴天時であれば, 木に影ができているはずだが, 授業時間が5 時間目なので, 太陽は西側に傾いてきているので, 草が生えているあたりには日陰ができていると -4-

ころもある曇天時, 多少の雨天時であっても, 理科室からすぐ見に行ける範囲なので, 観察に行く実際に見たことにより, 木のグラウンド側と校舎側では, なぜ草の生え方が違うのかという意識になるので, 問いの片側という言葉をグラウンド側に書き換えるこのようになり (C1)

たしかに木の周りはグラウンド側だけに生えている場所が多いな何が草の生え方に影響しているのかなと, 生えているところとそうでないところとの違いが生まれた要因を考え始めるこのように働き掛けると働き掛け 2 気付いたことを視覚化しながら, 交流させる発問

このようになり (C2) 子どもは, 草が生えているところとそうでないところとの違いが生まれた要因について, 話し合う実際に見てみたら, やっぱり不思議だった全部同じ方だけに草が生えているってことは, グラウンド側と校舎側で何か違いがあるはずだよな土が違うのかな

グラウンド側が北側だったら, 日当たりが悪いことが関係していると思ったんだけどよくわからないなこのように働き掛けると働き掛け 3 木の根元にシロツメクサやカタバミが写っている写真を提示し, この写真から言えることを交流させる発問こんな木もありましたこの写真から,

5 ころもある曇天時, 多少の雨天時であっても, 理科室からすぐ見に行ける範囲なので, 観察に行く実際に見たことにより, 木のグラウンド側と校舎側では, なぜ草の生え方が違うのかという意識になるので, 問いの片側という言葉をグラウンド側に書き換えるこのようになり (C1) 実際の様子を確認する晴天時本当に片方にしか草は生えていないぞ草の上に, 木の影ができているなどれも, 決まってグラウンド側に草が生えているな曇天時雨天時本当に片方にしか草が生えていないぞどれも, 決まってグラウンド側に草が生えているなたしかに木の周りはグラウンド側だけに生えている場所が多いな何が草の生え方に影響しているのかなと, 生えているところとそうでないところとの違いが生まれた要因を考え始めるこのように働き掛けると働き掛け 2 気付いたことを視覚化しながら, 交流させる発問実際に見てきて思ったことや気付いたことを話し合いましょうグラウンド側と校舎側がわかるように黒板に図を書くそこに, 子どもから出された意見を書き足していくその際, グラウンド側と校舎側でどちらも同じ条件になる要因と, グラウンド側や校舎側では, 異なる条件になる要因が分かるように板書するこのようになり (C2) 子どもは, 草が生えているところとそうでないところとの違いが生まれた要因について, 話し合う実際に見てみたら, やっぱり不思議だった全部同じ方だけに草が生えているってことは, グラウンド側と校舎側で何か違いがあるはずだよな土が違うのかなでも見た目は変わらないよね草が生えていない校舎側は雨の量が少ないのかなでも, 木の傾きから考えると, 逆にグラウンド側の方が雨が当たらないような気もするな日当たりが関係していると思うけれど, 方角で考えると, グラウンド側は東側だな生えていない校舎側は, 西側かもし, グラウンド側が北側だったら, 日当たりが悪いことが関係していると思ったんだけどよくわからないなこのように働き掛けると働き掛け 3 木の根元にシロツメクサやカタバミが写っている写真を提示し, この写真から言えることを交流させる発問こんな木もありましたこの写真から, どんなことが言えそうかな? すでに観察時に発見している児童がいた場合は, その児童が発見したものだと紹介する花が見えるように拡大した写真も提示する発言に対し, どうしてそう思ったの? と根拠を問うていく発言に対し, 今の意味わかる? と子ども同士の考えをつなぐ発問どのような実験をすれば, 木の周りの日の当たり方を確かめられるかなこのようになり (C3) シロツメクサやカタバミが写っている写真の意味を考える -5-

6 小さな花が生えているよどちらがグラウンド側かな? シロツメクサ ( カタバミ ) はいろんなところに生えていたな五月に調べたぞ校舎の周りだったけれど, 畑側にも多かったなシロツメクサ ( カタバミ ) は日当たりがいいところに生えていたんじゃないかなそうすると, やっぱりグラウンド側の地面の方が日当たりがいいってことなのかなきっとそうだ草って, 日当たりが良くて, 温かいところの方が生えるって聞いたことがあるでも, 本当に日当たりがそんなに違うのかな実際に見たわけじゃないから, 確かめないとわからないよ一日の木の影がどのように変化するかを実際に調べて, 草が生えている部分の日当たりが良いかを調べてみたい草が生えているグラウンド側の地面の温度と草が生えていない校舎側の地面の温度を 1 日かけて, 測ってみて, 違いを確かめたいこれまでの学習から木の周りの日の当たり方についての予想をし, 観察活動に意欲をもち, 観察の方法についての見通しを立て始めるこのように働き掛けると検証のための働き掛け指示今日の授業の学びと, 今後やってみたいことをワークシートに書きましょうこのようになり ( Cn) 授業の学びと, 次回以降やりたいことをワークシートに記述する木の周りに草が生えているところとそうでないところがあることがわかったどれも, そうなっていたから, 不思議だったけれど, たぶん日当たりが原因だと思う日が当らないと, 温かくないから, 植物が育たないのだと思う草がたくさん生えているところは, 日が当たっていると思う次は実際に,1 日の木の影の変化を調べて, 草が生えている部分にはどれくらい日が当たっているかを調べたい 7 検証 (1) 検証すること 1 活用の場面で, 構想した働き掛けにより, 想定した考えるすべを使って, 類似した既有の知識や経験をつなぐことができたか 2 構想した働き掛けにより, 目指す姿になったか (2) 検証の方法 1 のように, 片側だけ草が生えている木の周りの地面の様子と, 春さがしなどの活動で校舎周りの植物を調べた際のシロツメクサやカタバミの分布の様子とを関係付けて考え, 木の片側の地面にだけ草が生えているのは, 日の当たり方による地面の様子が関係しているだろうという予想をもつことができたかを, 話合いの内容から検証する 2 検証のための働き掛けの後で, のように, ワークシートの記述から検証する問いをもたせる働き掛けである写真の提示の後, 疑問を感じた子どもと同じ気持ちをもったかと問うたときに, 挙手をした子どもを以後の検証の対象とする上記 12 のすべての記述, 発言があれば表れありと判断する -6-

体育科指導案

体育科指導案理科学習指導案指導者阿部文則 1 単元名ミッション! 太陽の動きをさぐろう! 2 学年組第 3 学年 1 組 36 名 3 日時場所平成 26 年 11 月 19 日 ( 水 )5 校時 4 太陽のうごきと地面のようすをしらべよう大日本図書 3 年 5 単元について子ども達が三年生になり初めての理科学習に取り組むためにそして理科以外の様々な教科に興味関心をもって取り組めるようにこれまで実物投影機や動画