参考資料1 学校安全に関する参考資料（1）
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- れれ たておか
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1 参考資料 1 学校安全に関する参考資料 1. 災害共済給付における災害 ( 負傷 疾病 ) 発生件数の推移 2. 災害共済給付における死亡見舞金等給付件数の推移 3. 児童生徒犯罪被害認知件数 ( 暴行 ) 4. 児童生徒犯罪被害認知件数 ( 傷害 ) 5. 児童生徒犯罪被害認知件数 ( 強制わいせつ ) 6. 略取誘拐犯罪被害認知件数 ( 年齢別 ) 7. 学校における刑法犯認知件数と発生割合 ( 凶悪犯 ) 8. 学校における刑法犯認知件数と発生割合 ( 凶悪犯以外 ) 9. 児童生徒等の交通事故負傷者数の推移 10. 児童生徒等の交通事故死者数の推移 11. 児童生徒等の通学 ( 園 ) 時の交通事故死者数 ( 歩行者 ) 12. 地震の発生状況 13. 災害をもたらした気象事例 14. 学校の安全管理に関する取組状況 15. 中央教育審議会 3 答申概要 ( 平成 27 年 12 月 21 日 ) 16. 次世代の学校 地域 創生プラン ~ 中教審 3 答申の実現に向けて ~ 17. 中央教育審議会 3 答申 ( 平成 27 年 12 月 21 日 ) における学校安全に関する記載 ( 一部抜粋 ) 18. 防災を含む安全に関する教育のイメージ ( 次期学習指導要領等に向けたこれまでの審議まとめ ( 中央教育審議会教育課程部会 )) 19. 防災関係施設 設備の整備状況 20. 公立学校施設の耐震化の状況 21. 公立学校施設の老朽化の状況 22. 国立大学法人等施設の耐震化 老朽化の状況 23. 私立学校施設の耐震化の状況 24. 通学路の交通安全の確保に向けた取組状況 25. 学校事故対応に関する指針の概要 26. 学校健康教育行政の推進に関する取組状況調査 ( 平成 25 年度実績 )
2 独立行政法人日本スポーツ振興センター統計 1. 災害共済給付における災害 ( 負傷 疾病 ) 発生件数の推移 1,250,000 人 発生件数 発生率 7.0% 1,222,416 1,200,000 人 1,212,857 1,189, % 6.80% 1,150,000 人 1,100,000 人 1,107,412 1,130,954 1,121,448 1,124,318 1,097,377 1,088,487 1,078, % 6.60% 6.50% 6.40% 1,050,000 人 6.30% 6.20% 1,000,000 人 H18 H19 H20 H21 H22 H23 H24 H25 H26 H %
3 独立行政法人日本スポーツ振興センター統計 2. 災害共済給付における死亡見舞金等給付件数の推移 160 人 140 人 供花料 死亡見舞金 120 人 100 人 人 60 人 人 20 人 人 H18 H19 H20 H21 H22 H23 H24 H25 H26 H27
4 3. 児童生徒犯罪被害認知件数 ( 暴行 ) 6,000 件 5,000 件 4,000 件 3,000 件 2,000 件 高校生 中学生 小学生 1,000 件 0 件 H18 H19 H20 H21 H22 H23 H24 H25 H26 H27 警察庁統計
5 4. 児童生徒犯罪被害認知件数 ( 傷害 ) 4,500 件 4,000 件 3,500 件 3,000 件 2,500 件 2,000 件 1,500 件 高校生 中学生 小学生 1,000 件 500 件 0 件 H18 H19 H20 H21 H22 H23 H24 H25 H26 H27 警察庁統計
6 5. 児童生徒犯罪被害認知件数 ( 強制わいせつ ) 4,000 件 3,500 件 3,000 件 2,500 件 2,000 件 1,500 件 高校生 中学生 小学生 1,000 件 500 件 0 件 H18 H19 H20 H21 H22 H23 H24 H25 H26 H27 警察庁統計
7 6. 略取誘拐被害認知件数 ( 年齢別 ) 180 件 160 件 140 件 120 件 100 件 80 件 60 件 13~19 歳 6~12 歳 0~5 歳 40 件 20 件 0 件 H18 H19 H20 H21 H22 H23 H24 H25 H26 H27 警察庁統計
8 7. 学校における刑法犯認知件数と発生割合 ( 凶悪犯 ) 0.90% 140 全刑法犯認知件数に占める学校での発生割合 0.80% 0.70% 0.60% 0.50% 0.40% 0.30% 0.20% 0.10% 0.71% 0.71% % 0.72% 0.72% % % % % % % % 35 認知件数 発生割合 0.60% 0.60% 0.53% 学校における刑法犯認知件数 ( 凶悪犯 ) 0.00% H12 H13 H14 H15 H16 H17 H18 H19 H20 H21 H22 H23 H24 H25 H26 発生年 0 注 ) 本グラフにおける 凶悪犯 : 殺人 強盗 放火 強姦 警察庁統計
9 8. 学校における刑法犯認知件数と発生割合 ( 凶悪犯以外 ) 2.50% 70,000 全刑法犯認知件数に占める学校での発生割合 2.00% 1.50% 1.00% 0.50% 1.50% 1.52% 1.58% 1.68% 1.70% 1.70% 1.81% 1.96% 1.95% 2.05% 2.03% 1.85% 認知件数 発生割合 1.73% 1.69% 1.62% 60,000 50,000 40,000 30,000 20,000 10,000 学校における刑法犯認知件数 ( 凶悪犯以外 ) 0.00% H12 H13 H14 H15 H16 H17 H18 H19 H20 H21 H22 H23 H24 H25 H26 発生年 0 注 ) 本グラフにおける 凶悪犯以外 : 窃盗 詐欺 強制わいせつ 住居侵入等 警察庁統計
10 9. 児童生徒等の交通事故負傷者数の推移 警察庁統計 交通事故負傷者数の推移 120,000 人 1,100,000 人 110,000 人 100,000 人 101,790 人 98,582 人 児童生徒等 全体 1,000,000 人 児童生徒等 90,000 人 80,000 人 90,295 人 85,508 人 83,327 人 78,716 人 74,150 人 900,000 人 800,000 人 全 体 70,000 人 69,883 人 60,000 人 60,756 人 55,683 人 700,000 人 50,000 人 18 年 19 年 20 年 21 年 22 年 23 年 24 年 25 年 26 年 27 年 600,000 人
11 10. 児童生徒等の交通事故死者数の推移 警察庁統計 交通事故死者数の推移 300 人 7,000 人 250 人 245 人 児童生徒等 全体 6,000 人 児童生徒等 200 人 150 人 194 人 178 人 157 人 162 人 155 人 134 人 127 人 116 人 114 人 5,000 人 4,000 人 3,000 人 全 体 100 人 2,000 人 50 人 1,000 人 0 人 18 年 19 年 20 年 21 年 22 年 23 年 24 年 25 年 26 年 27 年 0 人
12 11. 児童生徒等の通学 ( 園 ) 時の交通事故死者数 ( 歩行者 ) 警察庁統計 700 平成 27 年 通学 ( 園 ) 時の交通事故死傷者数 ( 歩行者 ) 人数 幼児 小 1 小 2 小 3 小 4 小 5 小 6 中 1 中 2 中 3 下校中 学業中 登校中
13 12. 地震の発生状況 気象庁 HP 日本付近で発生した主な被害地震 より 平成 18 年 ~28 年 6 月に震度 6 弱以上を計測したもの 発生年月日 M 震央地名 ( 地震名 ) 人的被害物的被害最大震度津波 平成 19 年 (2007 年 )3 月 25 日 6.9 能登半島沖 ( 平成 19 年 (2007 年 ) 能登半島地震 ) 死 1 負 356 平成 19 年 (2007 年 )7 月 16 日 6.8 新潟県上中越沖 ( 平成 19 年 (2007 年 ) 新潟県中越沖地震 ) 死 15 負 2,346 平成 20 年 (2008 年 ) 6 月 14 日 7.2 岩手県内陸南部 ( 平成 20 年 (2008 年 ) 岩手 宮城内陸地震 ) 死 17 不明 6 負 426 平成 20 年 (2008 年 ) 7 月 24 日 6.8 岩手県沿岸北部死 1 負 211 平成 21 年 (2009 年 ) 8 月 11 日 6.5 駿河湾死 1 負 319 平成 23 年 (2011 年 ) 3 月 11 日 9 三陸沖 ( 平成 23 年 (2011 年 ) 東北地方太平洋沖地震 ) 平成 23 年 (2011 年 ) 3 月 12 日 6.7 長野県 新潟県県境付近 平成 23 年 (2011 年 ) 3 月 15 日 6.4 静岡県東部負 75 死 19,418 不明 2,592 負 6,220 死 3 負 57 住家全壊 686 棟住家半壊 1,740 棟など 住家全壊 1,331 棟住家半壊 5,710 棟住家一部破損 37,633 棟など 住家全壊 30 棟住家半壊 146 棟など 住家全壊 1 棟住家一部破損 379 棟 6 強 22cm 6 強 32cm 6 強 6 弱 住家半壊 6 棟住家一部破損 8,672 棟 6 弱 36cm 住家全壊 121,809 棟住家半壊 278,496 棟住家一部破損 744,190 棟 住家全壊 73 棟住家半壊 427 棟など 住家半壊 103 棟住家一部破損 984 棟 7 9.3m 以上 6 強 6 強 平成 23 年 (2011 年 ) 4 月 7 日 7.2 宮城県沖死 4 負 296 平成 23 年 3 月 11 日災害に含む 6 強 平成 23 年 (2011 年 ) 4 月 11 日 7 福島県浜通り死 4 負 10 平成 23 年 3 月 11 日災害に含む 6 弱 平成 23 年 (2011 年 ) 4 月 12 日 6.4 福島県中通り負 1 平成 23 年 3 月 11 日災害に含む 6 弱 平成 25 年 (2013 年 )4 月 13 日 6.3 淡路島付近負 35 平成 26 年 (2014 年 )11 月 22 日 6.7 長野県北部負 46 平成 28 年 (2016 年 )4 月 14 日 ~ 7.3 熊本県熊本地方など平成 28 年 (2016 年 ) 熊本地震 死 69 負 1,663 住家全壊 8 棟住家半壊 101 棟住家一部破損 8,305 棟など 住家全壊 77 棟住家半壊 137 棟住家一部破損 1,626 棟など 住家全壊 7,537 棟住家半壊 22,695 棟住家一部破損 111,154 棟 6 弱 6 弱 7
14 13. 災害をもたらした気象事例 (1) 気象庁 HP 災害をもたらした気象事例 より 平成 18 年 ~28 年 6 月に死者を出した気象事例を抽出 平成 21 年以降の災害は 速報による 発生年月日事例概要人的被害物的被害 平成 18 年 (2006 年 ) 6 月 21 日 ~6 月 28 日梅雨前線による大雨熊本県を中心に西日本で大雨 死者 1 名 負傷者 8 名 住家全壊 1 棟 一部損壊 18 棟床下浸水 96 棟など 平成 18 年 (2006 年 ) 7 月 15 日 ~7 月 24 日平成 18 年 7 月豪雨 長野県 鹿児島県を中心に九州 山陰 近畿 北陸死者 28 名 地方の広い範囲で大雨 行方不明者 2 名 負傷者 46 名 住家全壊 275 棟 半壊 1264 棟 一部損壊 169 棟床上浸水 1572 棟 床下浸水 5424 棟など 平成 18 年 (2006 年 ) 9 月 15 日 ~9 月 20 日台風第 13 号 沖縄 九州 中国地方で暴風 大雨 宮崎県では竜巻により死者が発生 死者 9 名 行方不明者 1 名 負傷者 448 名 住家全壊 159 棟 半壊 514 棟 一部損壊 11,221 棟床上浸水 189 棟 床下浸水 1,177 棟など 平成 18 年 (2006 年 ) 10 月 4 日 ~10 月 9 日低気圧による暴風と大雨近畿から北海道にかけて暴風や大雨 死者 20 名 負傷者 57 名 住家全壊 1 棟 住家半壊 18 棟 一部損壊 978 棟床上浸水 293 棟 床下浸水 1,004 棟など 平成 19 年 (2007 年 ) 7 月 1 日 ~7 月 17 日台風第 4 号と梅雨前線による大雨と暴風 沖縄から東北南部の太平洋側にかけての広い範囲で大雨 死者 6 名 行方不明者 1 名 沖縄 西日本の太平洋側と伊豆諸島で暴風 負傷者 79 名 住家全壊 26 棟 半壊 26 棟 一部損壊 218 棟床上浸水 420 棟 床下浸水 2,993 棟など 平成 19 年 (2007 年 ) 9 月 5 日 ~9 月 9 日台風第 9 号東海から北海道にかけて大雨 暴風 平成 19 年 (2007 年 ) 9 月 15 日 ~9 月 18 日秋雨前線による大雨岩手県 秋田県 青森県の各地で大雨 死者 1 名 行方不明者 2 名 負傷者 90 名 死者 3 名 行方不明者 1 名 負傷者 5 名 住家全壊 11 棟 半壊 60 棟 一部損壊 830 棟床上浸水 411 棟 床下浸水 1,309 棟など 住家全壊 6 棟 半壊 226 棟 一部損壊 8 棟床上浸水 390 棟 床下浸水 1,124 棟など 平成 20 年 (2008 年 ) 7 月 27 日 ~7 月 29 日大気の状態不安定による大雨と突風 中国 近畿 北陸 東北地方を中心に大雨 東北から近畿地方の広い範囲で突風による被害が発生 死者 6 名 行方不明者 0 名 負傷者 13 名 住家全壊 6 棟 半壊 16 棟 一部損壊 15 棟床上浸水 585 棟 床下浸水 2,426 棟など 平成 20 年 (2008 年 ) 8 月 4 日 ~8 月 9 日大気の状態不安定による大雨 関東甲信 東海 近畿 四国 九州地方を中心に大雨 死者 5 名 行方不明者 0 名 負傷者 0 名 住家全壊 0 棟 半壊 0 棟 一部損壊 2 棟床上浸水 92 棟 床下浸水 269 棟など 平成 20 年 (2008 年 ) 8 月 26 日 ~8 月 31 日平成 20 年 8 月末豪雨 愛知県を中心に東海 関東 中国および東北地方な死者 2 名 行方不明者 0 名 どで記録的な大雨 負傷者 7 名 住家全壊 6 棟 半壊 7 棟 一部損壊 41 棟床上浸水 3,106 棟 床下浸水 19,355 棟など 平成 21 年 (2009 年 ) 7 月 19 日 ~7 月 26 日 平成 21 年 7 月中国 九州北部豪雨 九州北部 中国 四国地方などで大雨 平成 21 年 (2009 年 ) 8 月 8 日 ~8 月 11 日 熱帯低気圧 台風第 9 号による大雨 九州から東北地方の広い範囲で大雨 平成 21 年 (2009 年 ) 10 月 6 日 ~10 月 9 日 台風第 18 号による暴風 大雨 ( 速報 ) 沖縄地方から北海道の広い範囲で暴風 大雨 平成 22 年 (2010 年 ) 7 月 10 日 ~7 月 16 日 梅雨前線による大雨 ( 速報 ) 西日本から東日本にかけて大雨 平成 22 年 (2010 年 ) 10 月 18 日 ~10 月 21 日前線による大雨 奄美地方で大雨 死者 36 名 行方不明者 0 名 負傷者 59 名 死者 25 名 行方不明者 2 名 負傷者 23 名 死者 5 名 行方不明者 0 名 負傷者 139 名 死者 17 名 行方不明者 5 名 負傷者 21 名 死者 3 名 行方不明者 0 名 負傷者 2 名 住家全壊 52 棟 半壊 102 棟 一部損壊 230 棟床上浸水 2,139 棟 床下浸水 9,733 棟など 住家全壊 183 棟 半壊 1130 棟 一部損壊 34 棟床上浸水 974 棟 床下浸水 4,645 棟など 住家全壊 9 棟 半壊 86 棟 一部損壊 4,576 棟床上浸水 571 棟 床下浸水 3,121 棟など 住家全壊 43 棟 半壊 91 棟 一部損壊 219 棟床上浸水 1,844 棟 床下浸水 6,086 棟など 住家全壊 10 棟 半壊 443 棟 一部損壊 12 棟床上浸水 116 棟 床下浸水 851 棟など
15 13. 災害をもたらした気象事例 (2) 発生年月日事例概要人的被害物的被害 平成 23 年 (2011 年 ) 7 月 27 日 ~7 月 30 日平成 23 年 7 月新潟 福島豪雨新潟県や福島県会津で記録的な大雨 平成 23 年 (2011 年 ) 8 月 30 日 ~9 月 6 日台風第 12 号による大雨紀伊半島を中心に記録的な大雨 死者 4 名 行方不明者 2 名 負傷者 13 名 死者 82 名 行方不明者 16 名 負傷者 113 名 住家全壊 74 棟 半壊 1,000 棟 一部損壊 36 棟床上浸水 1082 棟 床下浸水 7,858 棟など 住家全壊 379 棟 半壊 3,159 棟 一部損壊 470 棟床上浸水 5,500 棟 床下浸水 16,594 棟など 平成 23 年 (2011 年 ) 9 月 15 日 ~9 月 22 日台風第 15 号による暴風 大雨 ( 速報 ) 西日本から北日本にかけての広い範囲で 暴風や記録的な死者 19 名 行方不明者 1 名 大雨 負傷者 425 名 住家全壊 34 棟 半壊 1,524 棟 一部損壊 3,665 棟床上浸水 2,270 棟 床下浸水 6,297 棟など 平成 24 年 (2012 年 ) 7 月 11 日 ~7 月 14 日平成 24 年 7 月九州北部豪雨九州北部を中心に大雨 死者 30 名 行方不明者 3 名 負傷者 34 名 住家全壊 276 棟 半壊 2,306 棟 一部損壊 192 棟床上浸水 2,574 棟 床下浸水 8,409 棟など 平成 24 年 (2012 年 ) 8 月 13 日 ~8 月 14 日前線による大雨 ( 速報 ) 近畿中部を中心に大雨 死者 1 名 行方不明者 2 名河川の増水や住宅の浸水 がけ崩れ発生 平成 24 年 (2012 年 ) 9 月 15 日 ~9 月 19 日 台風第 16 号および大気不安定による大雨 暴風 高波 高潮 ( 速報 ) 沖縄地方から近畿地方太平洋側にかけて大雨 暴風 沖縄地方 九州地方を中心に高波 高潮 死者 2 名 沖縄地方から東海地方にかけての広い範囲で住家損壊 土砂災害 浸水害 沖縄地方および九州地方から近畿地方にかけて 高潮による住宅の浸水や道路の冠水 平成 25 年 (2013 年 ) 7 月 22 日 ~8 月 1 日梅雨前線および大気不安定による大雨 ( 速報 ) 西日本から北日本の広い範囲で大雨 死者 2 名 行方不明者 2 名 負傷者 11 名 住家全壊 49 棟 半壊 72 棟 一部損壊 68 棟床上浸水 774 棟 床下浸水 1,218 棟など 平成 25 年 (2013 年 ) 8 月 9 日 ~8 月 10 日大気不安定による大雨 ( 速報 ) 秋田県 岩手県を中心に記録的な大雨 死者 8 名 負傷者 12 名 住家全壊 12 棟 半壊 118 棟 一部損壊 1 棟床上浸水 315 棟 床下浸水 1,626 棟など 平成 25 年 (2013 年 ) 9 月 15 日 ~9 月 16 日台風第 18 号による大雨 ( 速報 ) 四国地方から北海道の広い範囲で大雨 平成 25 年 (2013 年 ) 10 月 14 日 ~10 月 16 日台風第 26 号による暴風 大雨 ( 速報 ) 西日本から北日本の広い範囲で暴風 大雨 死者 6 名 行方不明者 1 名 負傷者 143 名 死者 40 名 行方不明者 3 名 負傷者 130 名 住家全壊 48 棟 半壊 208 棟 一部損壊 1,394 棟床上浸水 3,011 棟 床下浸水 7,078 棟など 住家全壊 86 棟 半壊 61 棟 一部損壊 947 棟床上浸水 1884 棟 床下浸水 4,258 棟など 平成 26 年 (2014 年 ) 2 月 14 日 ~2 月 19 日発達した低気圧による大雪 暴風雪 ( 速報 ) 関東甲信 東北 北海道で大雪 暴風雪 死者 24 名近畿地方から北海道の広い範囲で住家損壊等が発生 平成 26 年 (2014 年 ) 7 月 6 日 ~7 月 11 日台風第 8 号および梅雨前線による大雨と暴風 ( 速報 ) 沖縄地方 九州南部 奄美地方で暴風 大雨 死者 3 名 負傷者 67 名 住家全壊 14 棟 半壊 3 棟 一部損壊 107 棟床上浸水 331 棟 床下浸水 1,053 棟など 平成 26 年 (2014 年 ) 7 月 30 日 ~8 月 11 日 台風第 12 号 第 11 号と前線による大雨と暴風 ( 速報 ) ( 平成 26 年 8 月豪雨 ) 四国を中心に広い範囲で大雨 死者 6 名 負傷者 92 名 住家全壊 14 棟 半壊 162 棟 一部損壊 857 棟床上浸水 1,648 棟 床下浸水 5,163 棟など 平成 26 年 (2014 年 ) 8 月 15 日 ~8 月 20 日 前線による大雨 ( 速報 ) ( 平成 26 年 8 月豪雨 ) 西日本から東日本の広い範囲で大雨 死者 84 名 負傷者 75 名 住家全壊 214 棟 半壊 346 棟 一部損壊 3,224 棟床上浸水 3,203 棟 床下浸水 6,503 棟など 平成 26 年 (2014 年 ) 10 月 4 日 ~10 月 6 日台風第 18 号による大雨と暴風 ( 速報 ) 東日本太平洋側を中心に大雨 沖縄 奄美と西日本 東日本の太平洋側を中心に暴風 死者 6 名 行方不明者 1 名 負傷者 72 名 住家全壊 2 棟 半壊 4 棟 一部損壊 251 棟床上浸水 671 棟 床下浸水 1,869 棟など 平成 27 年 (2015 年 ) 6 月 2 日 ~7 月 26 日 梅雨前線および台風第 9 号 第 11 号 第 12 号による大雨 九州南部 奄美地方を中心に大雨 死者計 2 名土砂災害 浸水害 河川の氾濫等が発生し 甚大な被害 平成 27 年 (2015 年 ) 9 月 7 日 ~9 月 11 日 台風第 18 号等による大雨 ( 速報 ) ( 平成 27 年 9 月関東 東北豪雨 ) 関東 東北で記録的な大雨 死者 8 名 負傷者 79 名 住家全壊 79 棟 半壊 6,014 棟 一部損壊 410 棟床上浸水 2,870 棟 床下浸水 10,059 棟など 平成 28 年 (2016 年 ) 6 月 19 日 ~6 月 30 日梅雨前線による大雨 ( 速報 ) 西日本を中心に大雨 死者 6 名 行方不明者 1 名 負傷者 9 名 住家全壊 11 棟 半壊 15 棟 一部損壊 85 棟床上浸水 389 棟 床下浸水 1,129 棟など
16 14. 学校の安全管理に関する取組状況 (1) 文部科学省調査 学校安全計画の策定率 危険等発生時対処要領 ( 防犯のみ ) の作成率 100.0% 90.0% 82.9% 92.3% 95.7% 94.9% 100.0% 90.0% 85.1% 84.7% 84.6% 92.5% 95.5% 80.0% 80.0% 70.0% 70.0% 60.0% 60.0% 50.0% 19 年 21 年 23 年 25 年 50.0% 18 年 19 年 21 年 23 年 25 年 学校安全点検の実施率 学校安全計画及び危険等発生時対処要領の策定状況 100.0% 90.0% 91.1% 91.9% 91.0% 94.9% 99.5% (25 年度実績 ) 80.0% 70.0% 60.0% 50.0% 18 年 19 年 21 年 23 年 25 年
17 14. 学校の安全管理に関する取組状況 (2) 文部科学省調査 〇全国の学校の取組状況 学校における自動体外式除細動器 (AED) 設置率 防犯監視システムの整備率 100.0% 85.4% 88.8% 92.2% 100.0% 80.0% 60.0% 40.0% 40.0% 67.4% 90.0% 80.0% 70.0% 65.9% 69.6% 76.2% 78.5% 20.0% 60.0% 0.0% 18 年 19 年 21 年 23 年 25 年 50.0% 18 年 19 年 21 年 23 年 通報システムの整備率 安全を守るための器具の整備率 100.0% 90.0% 87.4% 89.6% 94.2% 93.1% 97.5% 100.0% 90.0% 84.0% 85.8% 88.2% 88.4% 80.0% 80.0% 70.0% 70.0% 60.0% 60.0% 50.0% 18 年 19 年 21 年 23 年 25 年 50.0% 18 年 19 年 21 年 23 年
18 これからの学校教育を担う教員の資質能力の向上について ( 答申のポイント ) 背景 教育課程 授業方法の改革 ( アクティブ ラーニングの視点からの授業改善 教科等を越えたカリキュラム マネジメント ) への対応 英語 道徳 ICT 特別支援教育等 新たな課題への対応 チーム学校 の実現 社会環境の急速な変化 学校を取り巻く環境変化 大量退職 大量採用 年齢 経験年数の不均衡による弊害 学校教育課題の多様化 複雑化 主な課題 研修 教員の学ぶ意欲は高いが多忙で時間確保が困難 自ら学び続けるモチベーションを維持できる環境整備が必要 アクティブ ラーニング型研修への転換が必要 初任者研修 十年経験者研修の制度や運用の見直しが必要 採用 優秀な教員の確保のための求める教員像の明確化 選考方法の工夫が必要 採用選考試験への支援方策が必要 採用に当たって学校内の年齢構成の不均衡の是正に配慮することが必要 養成 教員となる際に最低限必要な基礎的 基盤的な学修 という認識が必要 学校現場や教職に関する実際を体験させる機会の充実が必要 教職課程の質の保証 向上が必要 教科 教職に関する科目の分断と細分化の改善が必要 全般的事項 大学等と教育委員会の連携のための具体的な制度的枠組みが必要 幼稚園 小学校 中学校 高等学校及び特別支援学校等の特徴や違いを踏まえ 制度設計を進めていくことが重要 新たな教育課題 ( アクティブ ラーニングの視点からの授業改善 ICT を用いた指導法 道徳 英語 特別支援教育 ) に対応した養成 研修が必要 免許 義務教育学校制度の創設や学校現場における多様な人材の確保が必要 具体的方策 養成 採用 研修を通じた方策 ~ 教員は学校で育つ との考えの下 教員の学びを支援 ~ ベテラン段階 より広い視野で役割を果たす時期 中堅段階 チーム学校 の一員として専門性を高め 連携 協働を深める時期 1~ 数年目 教職の基盤を固める時期 採用段階 養成段階 学び続ける教師 の基礎力を身につける時期 現職研修の改革 採用段階の改革 養成内容の改革 継続的な研修の推進 校内の研修リーダーを中心とした体制作りなど校内研修推進のための支援等の充実 メンター方式の研修 ( チーム研修 ) の推進 大学 教職大学院等との連携 教員育成協議会活用の推進 新たな課題 ( 英語 道徳 ICT 特別支援教育 ) やアクティブ ラーニングの視点からの授業改善等に対応した研修の推進 支援 初任研改革 初任研運用方針の見直し ( 校内研修の重視 校外研修の精選 ) 2,3 年目など初任段階の教員への研修との接続の促進 十年研改革 研修実施時期の弾力化 目的 内容の明確化 ( ミドルリーダー育成 ) 管理職研修改革 新たな教育課題等に対応したマネジメント力の強化 体系的 計画的な管理職の養成 研修システムの構築 円滑な入職のための取組 ( 教師塾等の普及 ) 教員採用試験の共同作成に関する検討 特別免許状の活用等による多様な人材の確保 新たな課題 ( 英語 道徳 ICT 特別支援教育 ) やアクティブ ラーニングの視点からの授業改善等に対応した教員養成への転換 学校インターンシップの導入 ( 教職課程への位置付け ) 教職課程に係る質保証 向上の仕組み ( 教職課程を統括する組織の設置 教職課程の評価の推進など ) の促進 教科に関する科目 と 教職に関する科目 の統合など科目区分の大くくり化 教員育成指標 現職研修を支える基盤 ( 独 ) 教員研修センターの機能強化 ( 研修ネットワークの構築 調査 分析 研究開発を担う全国的な拠点の整備 ) 教職大学院等における履修証明制度の活用等による教員の資質能力の高度化 研修機会の確保等に必要な教職員定数の拡充 研修リーダーの養成 指導教諭や指導主事の配置の充実 学び続ける教員を支えるキャリアシステムの構築のための体制整備 教育委員会と大学等との協議 調整のための体制 ( 教員育成協議会 ) の構築 教育委員会と大学等の協働による教員育成指標 研修計画の全国的な整備 国が大綱的に教員育成指標の策定指針を提示 教職課程コアカリキュラムを関係者が共同で作成 ( グローバル化や新たな教育課題などを踏まえて作成 ) 1
19 小学校 現行 の事項は備考において単位数を設定 見直しのイメージ 各科目に含めることが必要な事項専修一種二種各科目に含めることが必要な事項専修一種二種 教科に関する科目 国語 ( 書写を含む ) 社会 算数 理科 生活 音楽 図画工作 家庭及び体育のうち一以上について修得すること 教科及び教科の指導法に関する科目 イ教科に関する専門的事項 外国語 を追加 ロ 各教科の指導法 ( 情報機器及び教材の活用を含む )( 各教科それぞれ 1 単位以上修得 ) 外国語の指導法 を追加 教職に関する科目 教職の意義等に関する科目 教育の基礎理論に関する科目 教職の意義及び教員の役割 教員の職務内容 ( 研修 服務及び身分保障等を含む ) 進路選択に資する各種の機会の提供等 教育の理念並びに教育に関する歴史及び思想 幼児 児童及び生徒の心身の発達及び学習の過程 ( 障害のある幼児 児童及び生徒の心身の発達及び学習の過程を含む ) 教育に関する社会的 制度的又は経営的事項 教育課程の意義及び編成の方法 各教科の指導法 ( 一種 :2 単位 9 教科 二種 :2 単位 6 教科 ) 教育課程及び指導法に関道徳の指導法 ( 一種 :2 単位 二種 :1 単位 ) する科目特別活動の指導法 生徒指導 教育相談及び進路指導等に関する科目 教育実習 教職実践演習 教科又は教職に関する科目 教育の方法及び技術 ( 情報機器及び教材の活用を含む ) 生徒指導の理論及び方法 教育相談 ( カウンセリングに関する基礎的な知識を含む ) の理論及び方法 進路指導の理論及び方法 教育の基礎的理解に関する科目 道徳 総合的な学習の時間等の指導法及び生徒指導 教育相談等に関する科目 教育実践に関する科目 イ教育の理念並びに教育に関する歴史及び思想ロ教職の意義及び教員の役割 職務内容 ( チーム学校への対応を含む ) ハ教育に関する社会的 制度的又は経営的事項 ( 学校と地域との連携及び学校安全への対応を含む ) ニ幼児 児童及び生徒の心身の発達及び学習の過程ホ 特別の支援を必要とする幼児 児童及び生徒に対する理解 (1 単位以上修得 ) ヘ教育課程の意義及び編成の方法 ( カリキュラム マネジメントを含む ) イ 道徳の理論及び指導法 ( 一種 :2 単位 二種 : 1 単位 ) ロ総合的な学習の時間の指導法ハ特別活動の指導法ニ教育の方法及び技術 ( 情報機器及び教材の活用を含む ) ホ生徒指導の理論及び方法ヘ教育相談 ( カウンセリングに関する基礎的な知識を含む ) の理論及び方法ト進路指導 ( キャリア教育に関する基礎的な事項を含む ) の理論及び方法 イ 教育実習 ( 学校インターンシップ ( 学校体験活動 ) を 2 単位まで含むことができる )(5 単位 ) ロ 教職実践演習 (2 単位 ) 大学が独自に設定する科目 教科に関する科目 教職に関する科目 教科又は教職に関する科目 の3 区分は廃止し 総単位数以外は全て省令において規定 教科及び教科の指導法に関する科目 教育の基礎的理解に関する科目 道徳 総合的な学習の時間等の指導法及び生徒指導 教育相談等に関する科目 においては アクティブ ラーニングの視点等を取り入れること 教育実習に学校インターンシップを含む場合には 当該学校種の教育実習の機会を提供するため 他の学校種の免許状取得における教育実習の単位流用を認めない場合も考えられる
20
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22 背景 新しい時代の教育や地方創生の実現に向けた学校と地域の連携 協働の在り方や今後の推進方策について ( 中教審答申 ) の概要 地域の教育力の低下や家庭教育の充実の必要性が指摘されており 地域の教育力の充実が必要 学校が抱える課題は複雑化 困難化しており 教職員のみならず社会総掛かりで対応する必要 (H ) これからの厳しい時代を生き抜く力の育成 地域から信頼される学校づくり 社会的な教育基盤構築等の観点から 学校と地域がパートナーとして連携 協働するための組織的 継続的な仕組みが必要 主な課題 コミュニティ スクール 現在 2,389 校 ( 約 6%) にとどまっており 更なる推進の加速が必要 元々 学校のガバナンス強化を目的に導入された制度であるが 学校を応援する存在とする必要 学校運営の責任者である校長のリーダーシップをより一層発揮させる必要 教職員の任用に関する意見によって 人事が混乱するのではとの懸念を払拭する必要 地域における学校との協働体制 子供を育て 地域を創るため地域の教育力を向上し 持続可能な地域社会を創ることが必要 地域と学校が連携 協働して 地域全体で子供たちの成長を支える活動の全国的な推進が必要 従来の学校支援地域本部 放課後子供教室等の活動を総合化 ネットワーク化することが必要 地域住民や学校との連絡調整等を担うコーディネート機能の強化が必要 両者の一体的推進 両者の体制が 相互に補完し高め合う存在として 両輪となって相乗効果を発揮していくことが必要 学校や地域の実情 両者の有機的な接続の観点等を踏まえた体制の構築が重要
23 答申 3 教育再生実行会議第 7 次提言 教員改革 ( 資質向上 ) 養成 採用 研修を通じた不断の資質向上 ベテラン段階 現職研修改革 管理職研修の充実 マネジメント力強化 教員 次世代の学校 地域 創生プラン ~ 中教審 3 答申の実現に向けて ~ 校長のリーダーシップの下学校を運営 答申 2 教育再生実行会議第 7 次提言 学校の組織運営改革 ( チーム学校 ) 校長 学校運営の基本方針 学校運営や教育活動 予算の執行管理 情報管理等により校長のマネジメントを支える 共同実施により学校の事務を効率化 等 事務職員 答申 1 教育再生実行会議第 6 次提言 地域からの学校改革 地域創生 ( 地域と学校の連携 協働 ) コミュニティ スクール 学校運営協議会 校長のリーダーシップを応援 地域のニーズに応える学校づくり 要 法改正 : 地方教育行政法 中堅段階 ミドルリーダー育成 免許更新講習の充実 地域学校協働本部 1~ 数年目 採用段階 養成段階 教員育成指標 育成指標策定指針 チーム研修等の実施 英語 ICT 等の課題へ対応 採用段階の改革 採用試験の共同作成 特別免許状の活用 養成段階の改革 インターンシップの導入学校現場や教職を早期に体験 教職課程の質向上 都道府県が策定 国が大綱的に提示 子供へのカウンセリング等に基づくアドバイス校内研修の実施等 授業等の学習指導生活指導 保護者対応等 子供への個別カウンセリングいじめ被害者の心のケア等 教員をバックアップする多様なスタッフ スクールカウンセラー スクールソーシャルワーカー 子供 保護者 困窮家庭への福祉機関の紹介保護者の就労支援に係る助言等 地域連携の中核を担う教職員 連携 協働 保護者 地域住民 企業 NPO 等 地域の人々が学校と連携 協働して 子供の成長を支え 地域を創生 地域コーディネーター 地域学校協働活動 の推進 郷土学習 地域行事 学びによるまちづくり 放課後子供教室 家庭教育支援活動等 要 法改正 : 免許法 教員センター法 教特法 要 法改正 : 学校教育法 地方教育行政法 要 法改正 : 社会教育法 次世代の学校 の創生に必要不可欠な教職員定数の戦略的充実 子供たちが自立して活躍する 一億総活躍社会 地方創生 の実現
24 中教審 3 答申 ( 平成 27 年 12 月 21 日 ) における学校安全に関する記載 ( 一部抜粋 ) これからの学校教育を担う教員の資質能力の向上について ~ 学び合い, 高め合う教員育成コミュニティの構築に向けて ~( 答申 ) 2. これからの時代の教員に求められる資質能力学校を取り巻く課題は極めて多種多様である 従来指摘されている課題に加え, さきに述べた新しい時代に必要な資質能力の育成, そのためのアクティブ ラーニングの視点からの授業改善や道徳教育の充実, 小学校における外国語教育の早期化 教科化,ICTの活用, インクルーシブ教育システムの構築の理念を踏まえた, 発達障害を含む特別な支援を必要とする児童生徒等への対応, 学校安全への対応, 幼小接続をはじめとした学校間連携等への対応など, 新たな教育課題も枚挙にいとまがなく, 一人の教員がかつてのように, 得意科目などについて学校現場で問われる高度な専門性を持ちつつ, これら全ての課題に対応することが困難であることも事実である 4. 改革の具体的な方向性 (4) 新たな教育課題に対応した教員研修 養成 東日本大震災をはじめとした自然災害や学校管理下における事件 事故災害が繰り返し発生している現状から, 全ての教職員が災害発生時に的確に対応できる素養 ( 知識 技能等 ) を備えおくことが求められている このため, 学校安全について, 教員のキャリアステージに応じた研修や独立行政法人教員研修センターにおける研修と連動した各地方公共団体における研修を充実させる必要がある 地方創生や起業体験など新しい観点を踏まえたキャリア教育, 生徒指導や自然体験活動の充実, 学校安全への対応, 幼小接続をはじめとした学校間連携等も課題とされているところであり, 教職課程においてその取扱いの充実を図るべきである
25 チームとしての学校の在り方と今後の改善方策について ( 答申 ) 1. チームとしての学校 が求められる背景 (2) 複雑化 多様化した課題を解決するための体制整備 ( 新たな教育課題への対応 ) 保護者や地域住民の期待に応えるため, 土曜日の教育活動への取組や通学路の安全確保対策, 感染症やアレルギー対策のような新しい健康問題への対策も求められている 2. チームとしての学校 の在り方 (1) チームとしての学校 を実現するための3つの視点 3 教職員一人一人が力を発揮できる環境の整備 ( 教育委員会等による支援 ) 教職員が安心して教育活動に取り組むことができるよう, 学校事故や訴訟が提起された場合など, 法令に基づく専門的な対応が必要な事項や子供の安全管理など専門知識等に基づく対応が必要な事項に関し, 教育委員会において学校や教職員を支援する体制の整備が重要である (2) チームとしての学校 と家庭, 地域, 関係機関との関係 ( 学校と地域との連携 協働 ) 子供の安全を確保する観点からも組織的かつ継続的に子供の安全確保に取り組むなど, 地域との連携 協働やボランティア等の地域人材との連携 協働は欠かすことのできないものであり, 引き続き取組を進めていく必要がある ( チームとしての学校 と関係機関等との連携 協働) 従来から, 学校は, 生徒指導や子供たちの健康や安全, 青少年の健全育成等の観点から警察, 消防, 保健所, 児童相談所等の関係機関との連携に取り組んできたところであるが, チームとしての学校 と関係機関との連携 協働について, 組織的な取組を進めていく必要がある
26 新しい時代の教育や地方創生の実現に向けた学校と 地域の連携 協働の在り方と今後の推進方策について ( 答申 ) 第 1 章時代の変化に伴う学校と地域の在り方について第 2 節これからの学校と地域の連携 協働の在り方 1. これからの学校と地域の目指すべき連携 協働の姿 (2) 子供も大人も学び合い育ち合う教育体制の構築子供たちや学校の抱える様々な課題に対応していくためにも, また, 子供たちの生命や安全を守っていくためにも, 子供を軸に据え, 様々な関係機関や団体等がネットワーク化を図り, 子供たちを支える一体的 総合的な教育体制を構築していくことが重要である 第 2 章これからのコミュニティ スクールの在り方と総合的な推進方策について第 3 節コミュニティ スクールの総合的な推進方策 コミュニティ スクールをはじめとした地域とともにある学校づくりの魅力 ( 子供にとっての魅力 ) 防災 防犯等の観点からも, 平素からの学校と地域の人々との関係づくりが, 子供たちの命や安全を守ることにつながる ( 地域住民にとっての魅力 ) 防災 防犯等の観点からも, 平素からの学校と地域の人々との関係づくりが, 地域の安全を守ることにつながる
27 防災を含む安全に関する教育のイメージ 教科等横断的な視点から教育課程を編成 幼児教育 危険な場所 危険な遊び方 災害時などの行動の仕方がわかり 安全に気を付けて行動する 安 身近な社会との関わり 安全な社会との関わり 道徳 生命を尊重する心の育成 主体的な行動に必要な力を育む 小 特別活動 自らの安全確保のための主体的な行動 安 中 特別活動 支援者としての視点を含めた主体的な行動 安 高 特別活動 地域社会の安全への貢献を含めた主体的な行動 安 生活科 安全に気を付けて生活する 安 安全 安心な地域社会づくりに必要な力を育む 小 社会 地域社会における災害の防止等について調べ考える 安 中 社会 地域の自然災害に応じた防災対策の重要性について考察 防 高 地理 自然災害と災害対策について考察 防 高 公民 安全 安心な地域づくりへの参画 防 自然現象等について理解する 小 理科 災害に関する基礎的な理解 防 中 理科 災害等の原因となる現象の理解 防 高 理科 地学的な概念や法則性の理解 防 防 防災 安全で安心して生きるための中核となる力を育む 小 体育 自己の危険予測と回避 けがの防止と手当の理解 安 中 保健体育 自他の危険予測と回避 傷害の防止の理解 安 高 保健体育 社会生活における危険予測と回避 支援者の視点からの傷害の防止の理解 安 安 防災を含む安全 総合的な学習の時間 探地求域的のな実学情習に応じた 防災 安全に関する 技術 家庭 図画工作 美術 等
学校安全に関する参考資料1-15
学校安全に関する参考資料 1 災害共済給付における災害 ( 負傷 疾病 ) 発生状況の推移 2 災害共済給付における死亡見舞金給付件数の推移 3 災害共済給付における障害見舞金給付件数の推移 4 児童生徒犯罪被害認知件数 ( 暴行 ) 5 児童生徒犯罪被害認知件数 ( 傷害 ) 6 児童生徒犯罪被害認知件数 ( 強制わいせつ ) 7 略取誘拐犯罪被害認知件数 ( 年齢別 ) 8 学校における刑法犯認知件数と発生割合
参考資料1 学校安全に関する参考資料（1）
参考資料 1 学校安全に関する参考資料 1 災害共済給付における災害 ( 負傷 疾病 ) 発生状況の推移 2 災害共済給付における死亡見舞金給付件数の推移 3 災害共済給付における障害見舞金給付件数の推移 4 児童生徒犯罪被害認知件数 ( 暴行 ) 5 児童生徒犯罪被害認知件数 ( 傷害 ) 6 児童生徒犯罪被害認知件数 ( 強制わいせつ ) 7 略取誘拐犯罪被害認知件数 ( 年齢別 ) 8 学校における刑法犯認知件数と発生割合
教育公務員特例法等の一部を改正する法律について
平成 2 8 年 1 1 月 2 1 日中央教育審議会教育課程部会資料 教育公務員特例法等の一部を改正する法律 について 1. 教育公務員特例法の一部改正 2. 教育職員免許法の一部改正 3. 独立行政法人教員研修センター法の一部改正 文部科学省初等中等教育局教職員課 1 これからの学校教育を担う教員の資質能力の向上について ( 答申 ) 概要 (1/2) 背景 教育課程 授業方法の改革 ( アクティブ
教育再生の実現に向けて
教育職員免許法改正 再課程認定 教職課程コアカリキュラム の検討状況 について 平成 8 年度日本教育大学協会学長 学部長等連絡協議会 教職員課教員免許企画室資料 1 平成 8 年 月 日文部科学省初等中等教育局教職員課教員免許企画室長山下恭徳 これからの学校教育を担う教員の資質能力の向上について ( 答申 ) 概要 (1/) 背景 教育課程 授業方法の改革 ( アクティブ ラーニングの視点からの授業改善
学校安全に関する参考資料
学校安全に関する参考資料 1 災害共済給付における災害 ( 負傷 疾病 ) 発生状況の推移 2 災害共済給付における死亡見舞金給付件数の推移 3 災害共済給付における障害見舞金給付件数の推移 4 児童生徒犯罪被害認知件数 ( 暴行 ) 5 児童生徒犯罪被害認知件数 ( 傷害 ) 6 児童生徒犯罪被害認知件数 ( 強制わいせつ ) 7 略取誘拐犯罪被害認知件数 ( 年齢別 ) 8 学校における刑法犯認知件数と発生割合
資料4-4 新しい時代の教育や地方創生の実現に向けた学校と地域の連携・協働の在り方と今後の推進方策について 審議のまとめ（参考資料）
資料 4-4 審議のまとめ参考資料 ( 抜粋 ) コミュニティ スクールと地域学校協働本部 ( 仮称 ) の効果的な連携 協働の在り方に関する参考資料 位置付け度的これからのコミュニティ スクールの仕組みの在り方 ( イメージ ) 地域の人々と目標やビジョンを共有し 地域と一体となって子どもたちを育む 地域とともにある学校 へと転換 学校における地域との連携 協働体制を組織的 継続的に確立する観点から
スライド 1
教育職員免許法 同施行規則の改正及び 再課程認定について 日本教育大学協会学長 学部長等連絡協議会平成 29 年 10 月 5 日 文部科学省初等中等教育局教職員課 教員免許企画室長 長谷浩之 教職課程に係る科目区分の大括り化 履修内容の充実 教職課程において より実践的指導力のある教員を養成するため以下の改正を実施 1. 科目区分の大括り化 ( 法律事項 ) 現在 教科に関する科目 ( 大学レベルの学問的
資料1 「次世代の学校・地域」創生プラン～学校と地域の一体改革による地域創生～
次世代の学校 地域 創生プラン ~ 学校と地域の一体改革による地域創生 ~ 平成 8 年 月 5 日文部科学大臣決定. 策定の趣旨 一億総活躍社会の実現と地方創生の推進のため 学校と地域が一体となって地域創生に取り組めるよう 平成 7 年 月にとりまとめられた中央教育審議会の三つの答申 ( ) の内容の具体化を強力に推進するべく 次世代の学校 地域 創生プランを策定する ( ) 中央教育審議会答申
新しい時代の教育や地方創生の実現に向けた学校と地域の連携・協働の在り方と今後の推進方策について（答申のポイント等）
第 1 章 新しい時代の教育や地方創生の実現に向けた学校と地域のの在り方と今後の推進方策について ( 答申のポイント ) 時代の変化に伴う学校と地域の在り方 < 教育改革 地方創生等の動向から見る学校と地域のの必要性 > 地域社会のつながりや支え合いの希薄化等による地域の教育力の低下や 家庭教育の充実の必要性が指摘 また 学校が抱える課題は複雑化 困難化 社会に開かれた教育課程 を柱とする学習指導要領の改訂や
幼稚園、小学校、中学校、高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善及び必要な方策等について（答申）補足資料
4. 学習指導要領等の理念を実現するために必要な方策 67 次世代の学校 地域 創生プラン 平成28年1月25日 文部科学大臣決定 中教審３答申の実現に向けて 答申③ 教育再生実行会議第７次提言 答申② 教育再生実行会議第７次提言 答申① 教育再生実行会議第６次提言 学校の組織運営改革 チーム学校 地域からの学校改革 地域創生 地域と学校の連携 協働 教員改革 資質向上 養成 採用 研修を通じた 不断の資質向上
資料1 骨子案(たたき台)
骨子案 ( たたき台 ) Ⅰ. 現状と課題 知識基盤社会 の進展 グローバル化 高度化 複雑化する課題や 求められる人材育成像の変化への対応 いじめ 不登校等への対応 特別支援教育の充実 ICTの活用 初任段階で学校現場の課題への対応に困難をかかえる教員の増加 知識技能の伝承機能の低下などの諸課題への対応 21 世紀を生き抜くための 新たな学び を支える教員の養成と 変化に対応できる継続的な学びの必要性
1 大学等を卒業して小学校教諭普通免許状を取得する ( 免許法別表第 1) 基礎資格 種類 基礎資格 専修 修士の学位 ( 大学 ( 短期大学を除く ) の専攻科又は大学院に1 年以上在学し,30 単位以上修得した場合を含む ) 一種 学士の学位 ( 学校教育法第 102 条第 2 項により大学院へ
小学校教諭普通免許状の取得 所有する免許等により, 様々な取得方法があります 次により該当するページをクリックしてください〇大学等を卒業して初めて免許状を取得する方, すでに取得した免許状の単位を流用して免許状を取得する方は, 別表第 1(2ページ ) を参照してください (1) 小学校教諭二種免許状 別表第 1(2 ページ ) の他に, 在職年数を利用して, 表の方法により取得することもできます
Ⅲ 目指すべき姿 特別支援教育推進の基本方針を受けて 小中学校 高等学校 特別支援学校などそれぞれの場面で 具体的な取組において目指すべき姿のイメージを示します 1 小中学校普通学級 1 小中学校普通学級の目指すべき姿 支援体制 多様な学びの場 特別支援教室の有効活用 1チームによる支援校内委員会を
Ⅲ 目指すべき姿 特別支援教育推進の基本方針を受けて 小中学校 高等学校 特別支援学校などそれぞれの場面で 具体的な取組において目指すべき姿のイメージを示します 1 小中学校普通学級 1 小中学校普通学級の目指すべき姿 支援体制 多様な学びの場 特別支援教室の有効活用 1チームによる支援校内委員会を開催し 支援の必要な児童生徒についての情報や支援方針を 担任や特別支援教育コーディネーターだけでなく全職員で共有し
学校の危機管理マニュアル作成の手引
子供たちの命を守るために 学校の危機管理マニュアル 作成の手引 1 2 3 4 5 6 1 1 体制整備 ボランティア等との連携のポイント 地域のボランティア 地域の関係機関 ボランティア団体との連絡調整を行う地域学校協働活動推進員等 に対応する担当者 地域連携担当教職員 を決めておく 電子メールの活用など 緊急事態の発生連絡を受けた場合のボランティア団体との連携方法について定め 地域学校協働活動推進員やボランティア団体とも共有しておく
基本方針１ 小・中学校で、子どもたちの学力を最大限に伸ばします
点検及び評価調書 基本方針 6 教員の力とやる気を高めます 基本方針 6 資料 1 基本的方向 1 採用選考方法等を工夫 改善し 熱意ある優秀な教員を最大限確保します また 教職経験の少ない教員について研修や人事異動等を通じて資質 能力の向上を図るとともに 教員等の人権感覚の育成に努めます 2 ミドルリーダー育成の取組みにより 次世代の管理職養成をすすめます 3 がんばった教員の実績や発揮された能力が適正に評価される評価
教育再生の実現に向けて
これからの学校教育を担う 教員の資質能力の向上について 平成 29 年 3 月 20 日 文部科学省初等中等教育局教職員課長佐藤光次郎 教育公務員特例法等の一部を改正する法律について ( 改正のポイント ) 1. 教育公務員特例法の一部改正関係 (1) 校長及び教員としての資質の向上に関する指標の全国的整備 校長及び教員としての資質の向上に関する指標の策定に関する指針 第二十二条の二 文部科学大臣は
教員の専門性向上第 3 章 教員の専門性向上 第1 研修の充実 2 人材の有効活用 3 採用前からの人材養成 3章43
教員の専門性向上第 3 章 教員の専門性向上 第1 研修の充実 2 人材の有効活用 3 採用前からの人材養成 3章43 第3章教員の専門性向上44 1 研修の充実 現状と課題 ほとんどの学校に発達障害の児童 生徒が在籍していることが推測される中 都教育委員会では これまで研修や講習会において 教員の発達障害に関する理解促進や特別支援教育コーディネーターの育成等を行ってきました 一方 意識調査によると
Taro-07_学校体育・健康教育（学
Q7: 学校保健安全法 ( 平成 2 1 年 4 月 1 日施行 ) についてその概要を教えて ほしい A: 今回の学校保健法の一部改正は 学校保健と学校安全の一層の充実を図るために行われ 学校保健法 から 学校保健安全法 に改称された 学校保健に関する内容では 学校環境衛生基準の法制化や保健室と養護教諭の役割が明確にされ 学校安全に関する内容では 災害や不審者の侵入事件等への対処要領の策定及び適確な対応の確保
基本方針 2 児童 生徒一人ひとりに応じた学習を大切にし 確かな学力の育成を図ります 基本方針 2 児童 生徒一人ひとりに応じた学習を大切にし 確かな学力の育成を図ります (1) 基礎的 基本的な学力の定着児童 生徒一人ひとりが生きる力の基盤として 基礎的 基本的な知識や技能を習得できるよう それぞ
基本方針 1 家庭や地域 関係機関との密接な連携により 生涯にわたる人格形成の基礎を培う幼児期の教育の充実を図ります 基本方針 1 家庭や地域 関係機関との密接な連携により 生涯にわたる人格形成の基礎を培う幼児期の教育の充実を図ります (1) 幼児教育の質の向上及び幼児教育 保育のあり方の検討幼児教育の質の向上を図るとともに 0 歳から 5 歳までの就学前の子どもに対する幼児教育 保育のあり方について検討します
①CSの概要
コミュニティ スクール ( 学校運営協議会制度 ) について コミュニティ スクール ( 学校運営協議会 ) は 保護者や地域が学校の様々な課題解決に参画し それぞれの立場で主体的に子供たちの成長を支えていくための仕組みです コミュニティ スクールを導入し 放課後関係者が学校運営協議会の委員になることなどにより 学校関係者と放課後関係者が情報や課題を共有したり 教育目標や目指すべき子供像について協議を行うなど
教育と法Ⅰ（学習指導要領と教育課程の編成）
教育と法 Ⅰ ( 学習指導要領と教育課程の編成 ) 明星大学教授 樋口修資 1 教育課程の基準の設定について 学校は 公の性質 を有する ( 教育基本法第 6 条 ) ものであり 国は 全国的な観点から 教育の機会均等と教育水準の維持向上のため 学校が編成する教育課程についての全国的な基準 ( ナショナル ミニマム ) の設定権を有する ( 昭和 51 年 5 月 21 日永山中学校事件最高裁判決
教科に関する科目 ( 経済学部教員免許取得コース ) 学校 / 社会高校 / 地歴高校 / 高 一般的包括的科目 学社会 高校地歴 高校 日本史 日本史 T 日本経済史 430 T 外国史 A( 西洋史 ) 934 T 外国史 B( 東洋史 ) 9334 T 日本史及び外国史 外国史
学部 学科別の教員免許状取得に必要な科目一覧 教員免許状取得を希望する方は 教員免許法に定められた に該当する 教員免許状取得に必要な科目 単位を修得する必要があります. 高教職課程 ( 経済学部 法学部 教員免許取得コース ) 教職に関する科目 ( 経済学部 法学部教員免許取得コース共通 ) 高 学社会 高 地歴 高 教職の意義及び教員の役割 教職の意義等に関する科目 教員の職務内容 ( 研修 服務及び身分保障等を含む
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基本方針 6 教員の力とやる気を高めます 基本的方向 採用選考方法等を工夫 改善し 熱意ある優秀な教員を最大限確保します また 教職経験の少ない教員について研修や人事異動等を通じて資質 能力の向上を図るとともに 教員等の人権感覚の育成に努めます ミドルリーダー育成の取組みにより 次世代の管理職養成をすすめます がんばった教員の実績や発揮された能力が適正に評価される評価 育成システムの実施等により 教員のやる気と能力の向上を図ります
教職課程を開設している学部・学科の専任教員数及び授業科目等_2018
2. 教職課程を開設している学部 学科の専任教員数及び授業科目等 教職課程開設学部 学科 免許種 区分 専任教員数 ( 延人数 ) 参照別表 教科に関する科目 英語 7 1 国語 4 2 外国語学部国際言語学科 中学校 高等学校 一種 教職に関する科目 4 3 教科又は教職に関する科目 高校のみ 栄養に係る教育に関する科目 0 4 0 5 人間科学部健康栄養学科 栄養教諭一種 教職に関する科目 5
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SEITOKU 2017 1 2 3 Topics News 4 キャリアに応じた 教 育プログラムを用意 教職未経験者向け 幼稚園 小学校の教員免許状を持つ 又は年度内に取得見込みの教職未経験者を対象に 総合的な人間力と 教育の専門家としての実 践的力量を持った教員を育成します 現職教員向け 現職教員が対象 経験を積んだ教員としてさらなる専門性と豊かな人間性を身につけ 保護者や地域社会と連携した
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教育課程の管理 Ⅰ 教育課程の編成と実施 1 教育課程とは何か 学校において編成する教育課程は 憲法 教育基本法 学校教育法 学校教育法施行規則 学習指導要領 地方教育行政の組織及び運営に関する法律などに従い学校教育の目的や目標 を達成するために 各教科 道徳 特別活動及び総合的な学習の時間について それらの目 標やねらいを実現するよう教育の内容を学年に応じて 授業時数との関連において総合的に 組織した各学校の教育計画である
平成27年度公立小・中学校における教育課程の編成実施状況調査結果について
平成 27 年度公立小 における教育課程の編成 実施状況調査の結果について 平成 28 年 3 月 7 日 文部科学省では 小 教育に関する政策の企画 立案等のために 標記調査を 実施しています ( 前回は平成 25 年度 ) このたび その結果を取りまとめましたので 公表します 1. 調査内容 (1) 調査対象全ての公立 中等教育学校前期課程の平成 27 年度計画について ( 一部平成 26 年度実績を含む
教育調査 ( 教職員用 ) 1 教育計画の作成にあたって 教職員でよく話し合っていますか 度数 相対度数 (%) 累積度数累積相対度数 (%) はい どちらかといえばはい どちらかといえばいいえ いいえ 0
1 教育計画の作成にあたって 教職員でよく話し合っていますか 13 76.5 13 76.5 4 23.5 17 100.0 不明 24% 1 教育計画の作成にあたって 教職員でよく話し合っていますか 7 2 年間の学習指導計画について 各学年やブロックでよく話し合っていますか 11 64.7 11 64.7 5 29.4 16 94.1 0 0.0 16 94.1 0 0.0 16 94.1 不明
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１ 学習指導要領のこれまでとこれから １ 学習指導要領 その意味と役割 学習指導要領は 全国のどの地域で教育を受けても 一定水準の教育を受けられるようにするため 学校教 育法等に基づいて文部科学省が定めたものです 学習指導要領は 各学校で教育課程 カリキュラム を編成する際の基準です 各学校では 学習指導要領や年間の標準授業時数 等を踏まえ 地域や学校の実態に応じて 教育課程 カリキュラム を編成します
「主体的･対話的で深い学び」の実現に向けて
主体的 対話的で深い学び の 実現に向けて 國學院大學教授田村学 学習指導要領改訂の方向性 新しい時代に必要となる資質 能力の育成と 学習評価の充実 学びを人生や社会に生かそうとする学びに向かう力 人間性の涵養 生きて働く知識 技能の習得 未知の状況にも対応できる思考力 判断力 表現力等の育成 何ができるようになるか よりよい学校教育を通じてよりよい社会を創るという目標を共有し 社会と連携 協働しながら
1 発達とそのメカニズム 7/21 幼児教育 保育に関する理解を深め 適切 (1) 幼児教育 保育の意義 2 幼児教育 保育の役割と機能及び現状と課題 8/21 12/15 2/13 3 幼児教育 保育と児童福祉の関係性 12/19 な環境を構成し 個々 1 幼児期にふさわしい生活 7/21 12/
キャリアアップ研修 内容及び実施予定 1 社会人 組織の一員としての基礎分野ねらい内容具体的な内容協会民間 社会人としてのモラ社会人 組織の一 1 社会人としてのマナー 倫理観 コミュニケ ション力 5/16 ル ルール マナーを社会人としての基礎員としての基礎知り 組織の一員とし 2 意欲 情熱 主体性 責任感 協調性 自制心 やりきる力 5/16 2 人権 自らの人権感覚を高 1 子どもの最善の利益の尊重
自己点検・評価表
自己点検 評価表 (ISO 9990 対応版 Ver..0). 学校の教育目標 実施日 : 平成年月日 学校名 :. 本年度に定めた重点的に取り組むことが必要な目標や計画 3. 評価項目の達成及び取組状況 教育理念 目標 3 4 5 理念 目的 育成人材像は定められているか ( 専門分野の特性が明確になっているか ) 学校の将来構想を描くために 業界の動向やニーズを調査しているか 各学科の教育目標
新学習指導要領の理念と カリキュラム マネジメント 2019( 平成 31) 年 1 月 16 日 文部科学省 3 階講堂 天笠茂 ( 千葉大学特任教授 )
新学習指導要領の理念と カリキュラム マネジメント 2019( 平成 31) 年 1 月 16 日 文部科学省 3 階講堂 天笠茂 ( 千葉大学特任教授 ) 構成 Ⅰ. 学習指導要領改訂の理念と方策 Ⅱ. 授業の質的改善をめざす Ⅲ. カリキュラム マネジメントをめぐって その 1 授業改善と教科横断 その 2 PDCA サイクルの確立 - 教育課程を編成し 実施し 評価して改善をはかる - その
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別表 Ⅰ-A 学校教育教員養成課程履修基準 () 卒業所要単位数 (ABP 留学生コースを 除く ) 科目区分及び必修 選択の別 必修及び選 択の単位数 備考 英語 基軸教育科目 初修外国語 情報処理 教養科目 必修 選択 現代教養科目 教職等資格科目 基軸教育科目 ( 学部指定履修科目 ) 健康体育 個別分野科 目 4 学際科目 教職教養科 目 小計 0 初修外国語 新入生セミ ナー 6 * 教育の原理
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気象庁技術報告第 134 号 2013 年 * 第 1 章平成 23 年の顕著現象と災害の概要 1.1 平成 23 年の気象の状況 23 2011 7 6 7 8 7 27 30 23 7 23 21 25.6 26 1951 15 2003 4 39 14 6 12 15 3 23 12 8 9 15 9 23 7 12 15 1.2 23 7 3 1.2.1 6 19 851.5mm 39.4m/s
13 Ⅱ-1-(2)-2 経営の改善や業務の実行性を高める取組に指導力を発揮している Ⅱ-2 福祉人材の確保 育成 Ⅱ-2-(1) 福祉人材の確保 育成計画 人事管理の体制が整備されている 14 Ⅱ-2-(1)-1 必要な福祉人材の確保 定着等に関する具体的な計画が確立し 取組が実施されている 15
大阪府福祉サービス第三者評価基準ガイドライン 児童福祉分野 ( 保育所 ) の評価基準項目 ( 必須評価基準 ) 網掛け部分は推奨評価基準 評価対象 Ⅰ 福祉サービスの基本方針と組織 Ⅰ-1 理念 基本方針 Ⅰ-1-(1) 理念 基本方針が確立 周知されている 1 Ⅰ-1-(1)-1 理念 基本方針が明文化され周知が図られている Ⅰ-2 経営状況の把握 Ⅰ-2-(1) 経営環境の変化等に適切に対応している
求められる整理編
1 島根県教職員研修計画 (1) 島根県の教職員として求められる基本的な資質能力 社会の変化や時代のニーズに応える学校教育の実現には 教職員の職務に応じた資質能力の向上が不可欠である 特に これからの学校は 児童生徒等や保護者 地域から信頼される学校づくりを進めるため 複雑化 多様化した教育課題に的確に対応し克服していくことが求められる そのため教職員は 学校マネジメントとともに 生徒指導や教科指導等でもその資質能力を向上させることが必要である
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第 Ⅰ 章研究の概要 研究の概要 1. 研究の全体構想インクルーシブ教育システムを構築し それを推進していくには まずは 教員をはじめとして それに関わる人たちがインクルーシブ教育システムについて理解し それぞれに必要とされる専門性を確実に高めていくことが大切である そして 組織及び地域としても専門性を担保していく仕組みを整備することが必要である インクルーシブ教育システムに関する教職員の資質 能力としては
補足説明資料_教員資格認定試験
教員資格認定試験 背景 教育界に多様な専門性や経験を有する人材を求め 教員の確保を図ることが必要 このため 社会人による教員免許状の取得と 教員採用における社会人の積極的な採用を促進することが求められる 教員免許状の取得には 原則として大学の教職課程において必要な単位を履修し 学位を取得する必要がある しかし 社会人が働きながら教職課程を履修することには 時間的制約などから 現実には大きな困難を伴う
認定こども園法改正に伴う幼稚園免許状授与の所要資格の特例について（概要資料）
認定こども園法改正に伴う幼稚園教諭免許状授与の所要資格の特例について 1. 幼保連携型認定こども園と保育教諭 認定こども園法の改正により 学校及び児童福祉施設としての法的位置付けを持つ単一の施設 として 新たな 幼保連携型認定こども園 が創設 幼稚園 ( 学校 ) 現行制度 保育所 ( 児童福祉施設 ) 幼稚園は学校教育法に基づく認可 保育所は児童福祉法に基づく認可 それぞれの法体系に基づく指導監督
資料3-3.文部科学省における子供の貧困対策の総合的な推進
資料 3-3 文部科学省における 子供の貧困対策の総合的な推進 幼児期から高等教育段階まで切れ目のない教育費負担の軽減を目指す 世帯の経済的状況にかかわらず すべての子供が安心して幼児教育を受けられるよう 幼稚園 保育所 認定こども園の保育料を段階的に無償化 H27 要求 : 対象範囲等の具体的内容については 予算編成過程において検討 低所得世帯に対する学習活動支援費補助 就学援助ポータルサイト (
平成30年度学校組織マネジメント指導者養成研修 実施要項
平成 年度学校組織マネジメント指導者養成研修実施要項 1 目的学校は 校長のリーダーシップの下 カリキュラム 日々の教育活動 学校の資源が一体的にマネジメントされ 教職員や学校内の多様な人材が それぞれの専門性を生かして能力を発揮する必要がある 本研修では 受講者が学校組織マネジメントの理論を身につけ 的確な校長のリーダーシップと経営理念のもとに戦略を構築し 学校内外の資源を活用することができるようにする
平成 24 年度職場体験 インターンシップ実施状況等調査 ( 平成 25 年 3 月現在 ) 国立教育政策研究所生徒指導 進路指導研究センター Ⅰ 公立中学校における職場体験の実施状況等調査 ( 集計結果 ) ( ) は 23 年度の数値 1 職場体験の実施状況について ( 平成 24 年度調査時点
平成 2 5 年 9 月 2 4 日国立教育政策研究所生徒指導 進路指導研究センター 平成 24 年度職場体験 インターンシップ実施状況等調査結果 ( 概要 ) 1 本調査は, 全国の国 公 私立の中学校及び高等学校 ( 全日制 定時制 通信制 ) を対象に, 平成 24 年度の中学校職場体験 高等学校インターンシップの全国的な実施状況を平成 25 年 3 月現在で取りまとめたものである 2 中学校職場体験
文部科学省では 被災者の生活再建に関連して 就学援助のほか 教員やスクールカウンセラー ボランティアの配置を充実することにより 子供たちの学習支援や心のケアに向けた対応を行っています 被災児童生徒就学支援等事業 (H30 予算額 ( 案 ) 52 億円 (H29 予算額 62 億円 )) 東日本大震
資料 9 文部科学省の支援策 避難指示区域等における被災者の生活再建に向けた関係府省庁会議 ( 第 1 回 ) 平成 30 年 2 月 7 日 文部科学省では 被災者の生活再建に関連して 就学援助のほか 教員やスクールカウンセラー ボランティアの配置を充実することにより 子供たちの学習支援や心のケアに向けた対応を行っています 被災児童生徒就学支援等事業 (H30 予算額 ( 案 ) 52 億円 (H29
2 次 2 次 率 2 次 2 次 大阪教育 ( 教育 - 小中 - 保健体育 ) 69 ( 教育 - 中等 - 保健体育 ) 奈良教育 ( 教育 - 教科 - 英語 ( 中 )) 55.0 山口 ( 教育 - 学校 - 国語 ) 50.0 ( 教育 - 学校 - 英語 ) 52.5 福岡教育 (
2 次 2 次 率 2 次 2 次 85 金沢 ( 文系一括 ) 東京学芸 ( 教育 - 中等 - 数学 ) 60.0 81 東京学芸 ( 教育 - 中等 - 数学 ) 東京学芸 ( 教育 - 中等 - 英語 ) 62.5 80 東京学芸 ( 教育 - 中等 - 社会 ) 東京学芸 ( 教育 - 中等 - 社会 ) 62.5 79 東京学芸 ( 教育 - 初等 - 学校心理 ) 78 信州 ( 教育
イ養護教諭二種免許状 養護教諭一種免許状 養護教諭二種免許状を有する者が 養護教諭一種免許状の授与を受けようと する場合は 次の表に定めるところにより 在職年数を満たし 単位を修得し なければなりません ( 別表第 6) 養護教諭二種免許状を有する者 1 のアは 保健師助産師看護師法第 7 条に規定
(6) 養護教諭又は栄養教諭の上級免許状を取得する方法 ア養護教諭一種免許状 養護教諭専修免許状養護教諭一種免許状を有する者が 養護教諭専修免許状の授与を受けようとする場合は 次の表に定めるところにより 在職年数を満たし 単位を修得しなければなりません ( 別表第 6) 養護又は教職に関する科目 養護教諭一種免許状を有する者 3 15 1 とは 養護教諭一種免許状を取得した後に 養護をつかさどる主幹教諭
3 調査結果 1 平成 30 年度大分県学力定着状況調査 学年 小学校 5 年生 教科 国語 算数 理科 項目 知識 活用 知識 活用 知識 活用 大分県平均正答率 大分県偏差値
平成 30 年度 大分県学力定着状況調査 全国学力 学習状況調査 別府市の結果 別府市教育委員会 1 調査結果公表の目的平成 30 年度 大分県学力定着状況調査 及び 全国学力 学習状況調査 の調査結果 及び別府市全体の課題と課題解決の方策を公表することにより 別府市児童生徒の学力向上に向けて 学校 家庭 地域がそれぞれの果たすべき役割を認識し 一体となって取組を推進する機運を高めることを目的としています
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安芸太田町人権教育推進プラン 平成 20 年 8 月 安芸太田町 安芸太田町人権教育推進プラン 平成 2 0 年 8 月策定 安芸太田町教育委員会 はじめに国は 人権教育及び人権啓発の推進に関する法律 ( 平成 12 年法律第 147 号 ) に基づき 人権教育 啓発を総合的かつ計画的に推進していくため 人権教育 啓発に関する基本計画 ( 平成 14 年 3 月 ) を策定した 広島県は この法律及び基本計画に基づき
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29 第 8 号議案 教育職員免許法並びに教育職員免許法施行法施行細則の一部改正 について このことについて 教育職員免許法並びに教育職員免許法施行法施行細則を 一部改正したいので 別紙案を添えて請議します 平成 29 年 3 月 27 日提出 教育長平松直巳 説明 この案を提出するのは 教育職員免許法施行規則の一部を改正する省令 ( 平 成 28 年文部科学省令第 20 号 ) 等に伴い 関係規定の所要の改正を行う必要
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25 豊かな心を育む教育の推進 Ⅴ 教育 文化 1 みんなで目指す姿児童生徒一人ひとりが心の教育や体験活動等を通じて 好ましい人間関係を築ける協調性や相手を思いやる気持ち 自他の生命を尊重するなどの基本的な道徳性を身に付け 学校生活に適応するなど 社会人として自立して生きていくための生活基礎力を身に付けています また 東日本大震災津波により 心にダメージを受けた子どもたちへの心のサポートが適切になされ
2018(H30)学則別表2新 コピー.xls
別表第 -1 教職に関する科目 ( 人間科学部経営学科 ) [ 中学校 社会 ] 教職概論 教育学概論 教育心理学 発達心理学 教育社会学 1 科目 学校経営論 以上 教育制度論 選択 教育課程論 社会科教育法 Ⅰ 社会科教育法 Ⅱ 社会科 公民科教育法 Ⅰ 社会科 公民科教育法 Ⅱ 道徳教育の指導法 教育方法論 特別活動の指導法 生徒指導論 教育相談 教育実習教職実践演習 5 教育実習 Ⅰ 5 教職実践演習
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島根県公立学校教育職員人材育成基本方針 ~ 学び続ける教育職員を目指して ~ 平成 30 年 2 月 島根県教育委員会 人材育成基本方針は 島根県の教育職員が伸びていってほしい方向性や そのための研修の目安として定めたものです 決して業務上のノルマや評価のモノサシを示したものではありません 本書が たゆまぬ努力を続け前進しようとする教育職員を励まし 背中を押す存在となることを願っています 目 次 Ⅰ
「標準的な研修プログラム《
初等中等教育向け GIS 研修プログラム (3) オリエンテーション ティーチングノート 初等中等教育における GIS 活用の意義と位置付けの紹介 (1) オリエンテーション ティーチングノート 1) 研修テーマ 初等中等教育における GIS 活用の意義と位置付けの紹介 2) 研修目標 GIS の特性と学習活動での活用の意義について理解する あわせて 社会変化を踏まえた学習指導要領上の GIS の位置付けの変化を学び
文化庁平成 27 年度都道府県 市区町村等日本語教育担当者研修 2015 年 7 月 1 日 生活者としての外国人 に対する日本語教育の体制整備に向けた役割分担 日本語教育担当者が地域課題に挑む10のステップ よねせはるこ米勢治子 ( 東海日本語ネットワーク )
文化庁平成 27 年度都道府県 市区町村等日本語教育担当者研修 2015 年 7 月 1 日 生活者としての外国人 に対する日本語教育の体制整備に向けた役割分担 日本語教育担当者が地域課題に挑む10のステップ よねせはるこ米勢治子 pxl03143@nifty.com ( 東海日本語ネットワーク ) 演習 1( 導入 ) 実践事例報告を聞く前に 地域における日本語教育の体制整備に向けた自治体等の役割
第2次学校安全の推進に関する計画
第 2 次学校安全の推進に関する計画 平成 29 年 3 月 24 日 目次 はじめに 1 Ⅰ 児童生徒等の安全を取り巻く現状と課題 2 1. 学校安全に関するこれまでの取組 2 2. これまでの取組を踏まえた課題 2 Ⅱ 今後の学校安全の推進の方向性 6 1. 目指すべき姿 6 2. 施策目標 6 (1) 学校安全に関する組織的取組の推進 (2) 安全に関する教育の充実方策 (3) 学校の施設及び設備の整備充実
(2) 国語 B 算数数学 B 知識 技能等を実生活の様々な場面に活用する力や 様々な課題解決のための構想を立て実践し 評価 改善する力などに関わる主として 活用 に関する問題です (3) 児童生徒質問紙児童生徒の生活習慣や意識等に関する調査です 3 平成 20 年度全国学力 学習状況調査の結果 (
( 豊後大野市教育委員会 ) 1 公表の目的豊後大野市教育委員会では 平成 20 年度全国学力 学習状況調査の結果及び全体的な傾向並びに今後の改善方策を公表することにより 学校における教育活動への理解を深めていただくとともに 学校 家庭 地域の相互の連携及び協力を深め 一体となって豊後大野市の子どもたちを高めていこうとする機運を醸成します なお 本調査で測定できるのは 学力の特定の一部分であり 学校における教育活動や教育委員会の施策の改善に資するため
【資料2】社会教育主事講習の見直しについて【派遣社会教育主事制度とその現状】
社会教育主事講習の見直しについて 派遣社会教育主事制度とその現状 資料 2 派遣社会教育主事制度 市町村の社会教育指導体制の整備充実 ( 社会教育主事未設置市町村の解消及び複数設置の促進 ) を図るため 都道府県が都道府県教育委員会の職員の身分を有する社会教育主事を 市町村の求めに応じて市町村教育委員会事務局に派遣する制度 財政的措置の経緯 昭和 49 年度給与費補助による都道府県に対する国庫補助制度開始
5 所要資格 基礎 免許 在職年数 有することを必要とする学校の免許状高等学校教諭普通免許状 1 基礎免許取得後 当該免許で良好な成績で勤務したことを必要とする最低在職年数以下に掲げる高等学校等における教員経験 高等学校 3 年 中等教育学校の後期課程 特別支援学校の高等部 基礎免許取得後 大学等に
中学校教諭二種免許状の所要資格 1 概要高等学校教諭普通免許状取得後 高等学校に相当する学校の教員として3 年間良好な成績で勤務し かつ大学等において所定の単位 (9 単位 ) を修得した上で 教育職員検定 ( 人物 学力 実務及び身体の審査 ) に合格した者に中学校教諭二種免許状を授与します 2 在職年数の算定について (1) 在職期間の算定は 民法の期間計算の例により 日を単位として計算します
各教科 道徳科 外国語活動 総合的な学習の時間並びに特別活動によって編成するものとする 各教科 道徳科 総合的な学習の時間並びに特別活動によって編成するものとする
各教科 道徳科 外国語活動 総合的な学習の時間並びに特別活動によって編成するものとする 各教科 道徳科 総合的な学習の時間並びに特別活動によって編成するものとする -49- -51- 教育課程を評価して改善する 道徳科 ( 小 中学校 ) -50- -52- 道特徳別のの教授科業で時あ数る 850 910 980 1015 1015 1015 道特徳別のの教授科業で時あ数る -51- -53- -52-
教育再生の実現に向けて
教育職員免許法の改正と 教職課程コアカリキュラムについて 平成 2 9 年 6 月 2 6 日 文部科学省初等中等教育局教職員課教員免許企画室長長谷浩之 教育公務員特例法等の一部を改正する法律について ( 改正のポイント ) 1. 教育公務員特例法の一部改正関係 (1) 校長及び教員としての資質の向上に関する指標の全国的整備 校長及び教員としての資質の向上に関する指標の策定に関する指針 第二十二条の二
政策評価書３－３（４）
(4) 高校生等の留学生交流 国際交流及び高校の国際化の推進ア高校生等の海外留学及び高校の国際化の推進 ( 要旨 ) 高等学校等における海外留学生について 第 2 期計画では 2020 年 ( 平成 32 年 ) を目途に 2011 年度 ( 平成 23 年度 ) の 3 万人から 6 万人に倍増するとの成果指標が設定されている 文部科学省は 高等学校等における国際交流等の状況調査 ( 昭和 61
資料 目 次 事業方針 実施計画 みんなで福祉の風土を広げよう 住民 関係機関 団体のネットワークで身近な福祉活動を進めよう 一人ひとりの安全で安心な暮らしを守ろう Ⅳ 推進基盤の強化 主な年間行事等
- 平成 30 年度 - 事業計画書 社会福祉法人北九州市小倉南区社会福祉協議会 資料 目 次 事業方針 実施計画 みんなで福祉の風土を広げよう 住民 関係機関 団体のネットワークで身近な福祉活動を進めよう 一人ひとりの安全で安心な暮らしを守ろう Ⅳ 推進基盤の強化 主な年間行事等 事業方針 市 区社会福祉協議会では 住民主導により 関係機関 団体と連携 協働して地域福祉を推進するため 行政計画と連動した
基本施策情報活用能力の育成を図ります 幼児教育の推進 にあたっては 幼児期が生涯の人格形成の基礎を培う大切な時期であるとの認識のもと 子どもたちの心身の発達に資する質の高い幼児教育を推進します 2 人との絆や自然との関わりの中で伸びゆく豊かな心の育成 子どもたちが生命を大切にする心や思いやりの心 感
第2章 基本施策第 2 章基本施策 前章で掲げた基本理念 三重の教育宣言 を具体的に展開するために 次の7つの 基本施策 を推進します 1 夢や希望をかなえる学力と社会参画力の育成 子どもたちが 学ぶ喜び わかる楽しさ を実感しながら主体的 協働的に学び 自らの夢や希望をかなえられるよう 他者と協働しながら社会を生き抜いていける確かな学力と社会参画力が育まれています 上記の を実現するために 学力の育成
管理職等育成プログラム（完成版８月28日）
平成 26 年 9 月 島根県教育委員会 目 次 1 はじめに 1 (1) 学校管理職の現状と課題 (2) 管理職に求められる資質能力 2 学校マネジメントとは 3 3 学校管理職等育成プログラム の構成について 4 4 各職層 職位における育成のねらいと具体的な研修について 7 (1) 初任者 経験者 ( およそ 11 年目まで ) (2) 中堅教員 (3) 主幹教諭 (4) 副校長 教頭 (5)
佐賀県の地震活動概況 (2018 年 12 月 ) ( 1 / 10) 平成 31 年 1 月 15 日佐賀地方気象台 12 月の地震活動概況 12 月に佐賀県内で震度 1 以上を観測した地震は1 回でした (11 月はなし ) 福岡県 佐賀県 長崎県 熊本県 図 1 震央分布図 (2018 年 1
佐賀県の地震活動概況 (2018 年 12 月 ) ( 1 / 10) 平成 31 年 1 月 15 日佐賀地方気象台 12 月の地震活動概況 12 月に佐賀県内で震度 1 以上を観測した地震は1 回でした (11 月はなし ) 福岡県 佐賀県 長崎県 熊本県 図 1 震央分布図 (2018 年 12 月 1 日 ~31 日 深さ 30km 以浅 ) 灰色の線は地震調査研究推進本部の長期評価による活断層を示しています
第 2 部 東京都発達障害教育推進計画の 具体的な展開 第 1 章小 中学校における取組 第 2 章高等学校における取組 第 3 章教員の専門性向上 第 4 章総合支援体制の充実 13
第 2 部 東京都発達障害教育推進計画の 具体的な展開 第 1 章小 中学校における取組 第 2 章高等学校における取組 第 3 章教員の専門性向上 第 4 章総合支援体制の充実 13 小 中学校における取組第 1 章 小 中学校における取組 第1 発達障害教育環境の整備 2 指導内容の充実と組織的な対応 3 支援体制の充実 1章15 第1章小 中学校における取組16 1 発達障害教育環境の整備
これからの学校教育を担う教員の資質能力の向上について ～学び合い、高め合う教員育成コミュニティの構築に向けて～ （答申）
これからの学校教育を担う教員の資質能力の向上について ~ 学び合い, 高め合う教員育成コミュニティの構築に向けて ~ ( 答申 ) 平成 27 年 12 月 21 日 中央教育審議会 目次 0. はじめに... 1 1. 検討の背景... 2 2. これからの時代の教員に求められる資質能力... 9 3. 教員の養成 採用 研修に関する課題... 12 (1) 教員研修に関する課題... 12 (2)
１ 策定にあたって 本県の現状と課題 1 策定の趣旨 団塊の世代の高齢化を契機として 高齢化が一層 進行し 要介護者 認知症高齢者 単独 夫婦のみ の世帯の高齢者が増加する一方で 現役世代人口は 減少していきます 都市部と過疎地域では高齢化率が 2 倍以上の開き のある地域もありますが 10 年後には都市部での急 激な高齢化が見込まれます 高齢化の進展に伴う医療 介護サービス利用者の 増加等により
(/9) 07 年に発生した地震の概要. 佐賀県の地震活動 07 年に佐賀県で震度 以上を観測した地震は 9 回 (06 年は 85 回 ) でした ( 表 図 3) このうち 震度 3 以上を観測した地震はありませんでした (06 年は 9 回 ) 表 07 年に佐賀県内で震度 以上を観測した地震
佐賀県の地震活動概況 (07 年 月 ) (/9) 平成 30 年 月 5 日佐賀地方気象台 月の地震活動概況 月に佐賀県内の震度観測点で震度 以上を観測した地震はありませんでした ( 月は 回 ) また 県内を震源とする地震活動に特段の変化はありませんでした 福岡県 佐賀県 熊本県 長崎県 図 震央分布図 (07 年 月 日 ~3 日 深さ 30km 以浅 ) 灰色の線は地震調査研究推進本部の長期評価による活断層を示しています
南陽市登下校防犯プラン 南陽市教育委員会 H30.8 月策定 1 はじめに平成 30 年 5 月 新潟市において 下校途中の7 歳の児童が殺害された事件を受け 今後も 社会全体で子供の安全を守ることが一層求められている そのような中 平成 30 年 6 月 22 日 登下校時の子供の安全確保に関する
南陽市登下校防犯プラン 南陽市教育委員会 H30.8 月策定 1 はじめに平成 30 年 5 月 新潟市において 下校途中の7 歳の児童が殺害された事件を受け 今後も 社会全体で子供の安全を守ることが一層求められている そのような中 平成 30 年 6 月 22 日 登下校時の子供の安全確保に関する関係閣僚会議 にて 登下校防犯プラン がまとめられた 本市においても その趣旨や内容を踏まえ 地域総合型教育
第 1 部 施策編 4
第 1 部 施策編 4 5 第 3 次おかやまウィズプランの体系 6 1 第 3 次おかやまウィズプランの体系 目標 男女が共に輝くおかやまづくり 基本目標 Ⅰ 男女共同参画社会づくりに向けた意識の改革 1 男女共同参画の視点に立った社会制度 慣行の見直し 2 男女共同参画に関する情報収集と調査 研究の推進 3 学校 家庭 地域における男女平等に関する教育 学習の推進 4 男性にとっての男女共同参画の推進
持続可能な教育の質の向上をめざして ~ 教員の多忙化解消プラン に基づく取組について ~ 平成 30 年 3 月 愛知県教育委員会
持続可能な教育の質の向上をめざして ~ 教員の多忙化解消プラン に基づく取組について ~ 平成 30 年 3 月 愛知県教育委員会 教員の多忙化を解消し 質の高い教育を持続的に行うために 教員の業務は 道徳の教科化 小学校における外国語科の導入等 新しい学習指導要領への対応や 様々な教育課題への対応等により ますます複雑化 多様化しておりますが そうした中で 教員の専門性を高めつつ 子どもと向き合う時間を十分確保し
事業者名称 ( 事業者番号 ): 地域密着型特別養護老人ホームきいと ( ) 提供サービス名 : 地域密着型介護老人福祉施設 TEL 評価年月日 :H30 年 3 月 7 日 評価結果整理表 共通項目 Ⅰ 福祉サービスの基本方針と組織 1 理念 基本方針
事業者名称 ( 事業者番号 ): 地域密着型特別養護老人ホームきいと (59050075) 提供サービス名 : 地域密着型介護老人福祉施設 TEL.0748-48-750 評価年月日 :H0 年 月 7 日 評価結果整理表 共通項目 Ⅰ 福祉サービスの基本方針と組織 理念 基本方針 () 理念 基本方針が確立されている 法人の事業所の理念が明文化されている 法人や事業所の運営理念に基づく基本方針が明文化されている
06-2 平成28年度概算要求の説明2
9. 情報通信技術を活用した教育振興事業 ( 前年度予算額 107 百万円 ) 28 年度要求額 173 百万円 1. 要求の要旨子供たちの基礎的 基本的な知識 技能と 思考力 判断力 表現力等 主体的に学習に取り組む態度など確かな学力を育成するためには 子供たちの学習や生活の主要な場である学校において ICTの特長を生かして効果的に活用した教育を推進するとともに 情報活用能力を育成することが重要である
平成29年3月高等学校卒業者の就職状況（平成29年3月末現在）に関する調査について
平成 29 年 3 月新規高等学校卒業者の就職状況 ( 平成 29 年 3 月末現在 ) に関する調査について < 調査の概要 > 本調査は 高校生の就職問題に適切に対処するための参考資料を得るために 今春の高等学校卒業者で就職を希望する者の就職状況を10 月末現在 12 月末現在 3 月末現在の状況を調査しており 今回は 3 月末現在で取りまとめたものである 本調査は昭和 51 年度から実施しており
資料7 新学習指導要領関係資料
3335 4345 5253 1011 2021 172 19117 (11/812/7 20117 20215 (2/163/16 20328 20613 201222 (12/231/21 2139 221130 1011 1 1 1 () 24 小学校の標準授業時数について 現行 改訂 学年 教科等 学年 1 2 3 4 5 6 計 1 2 3 4 5 6 計 国語 272 280 235
平成１８年度標準調査票
平成 30 年度 チェック式自己評価用 組織マネジメント分析シート 自己評価用 経営層合議用 作成日 ( 完成日 ) 施設 事業所名 作成関係者 平成年月日 ( 役職名 ) ( 氏名 ) カテゴリー 1. リーダーシップと意思決定 2. 事業所を取り巻く環境の把握 活用及び計画の策定と実行 3. 経営における社会的責任 4. リスクマネジメント 5. 職員と組織の能力向上 6. サービス提供のプロセス
資料3－2 教職課程コアカリキュラム（案）（反映版）
資料 3-2 教職課程コアカリキュラム ( 案 ) 平成 29 年 6 月 29 日 教職課程コアカリキュラムの在り方に関する検討会 目次 教職課程コアカリキュラム作成の背景と考え方 (1) 作成の背景 1 ( 教職課程コアカリキュラム作成の目的 2 ( 教職課程コアカリキュラムの作成方針 留意点 2 (4) 教職課程コアカリキュラムの活用について 4 教科及び教科の指導法に関する科目各教科の指導法
<4D F736F F D F81798E9197BF94D48D A95CA8E B8CA782CC8EE691678FF38BB581698B6096B18B4C8DDA92F990B38CE3816A2E646
別紙 学びのセーフティネットに関連に関連する本県の取組する本県の取組状況 予算額は平成 29 年度当初予算額 学校教育における取組 1 県独自の学力調査の結果分析に基づく指導改善案の作成 普及 < 小中学校 > 平成 14 年度から, 小学校 5 年生及び中学校 2 年生 ( 特別支援学校を含む ) を対象とした 基礎 基本 定着状況調査を県独自に実施 調査結果を分析し, 各教科の課題と指導改善ポイント,
<4D F736F F D20906C8AD489C88A778CA48B8689C881408BB38A77979D944F82C6906C8DDE88E790AC96DA95572E646F6378>
人間科学研究科の教学理念 人材育成目的と 3 ポリシー 教学理念 人間科学研究科は 総合的な心理学をもとにして 人間それ自身の研究を拓き 対人援助 人間理解にかかわる関連分野の諸科学や多様に取り組まれている実践を包括する 広い意味での人間科学の創造をめざす 細分化している専門の深まりを 社会のなかの人間科学としての広がりのなかで自らの研究主題を構築しなおす研究力を養い 社会のなかに活きる心理学 人間科学の創造をとおして
科目等履修生特別科目等履修生特修生正科生(3年次編入学) 募集概要資格の取得について各種教員免許状 よくある質問出願書類記入例 幼稚園教諭免許取得上の注意点 1 を取得するときには 本学での科目の開設状況により 教職に関する科目 のうち 教育の基礎理論に関する科目 の単位数については 免許法施行規則
はじめに科目等履修生特別科目等履修生特修生資格の取得について(2) 免許法施行規則に定める科目と本学開講科目との対照表 幼稚園教諭免許 (2018 年度入学生対象 ) 1 免許状取得における必修科目は 選択必修科目は 選択科目は で表示 2 免許法施行規則に定める科目区分の単位数欄の ( ) 内の数字は 幼稚園教諭の最低修得単位数を意味する 募出願にあたって募集概要集概要集概要募集概要募集概要募集概要各種教員免許状
県立学校職員 ( 趣旨 ) 第 1 条この要綱は 地方公務員法 ( 昭和 25 年法律第 261 号 ) 第 15 条の2 第 1 項第 5 号の規定に基づき 山形県教育委員会における職員 ( 学校教育法 ( 昭和 22 年法律第 26 号 ) 第 7 条に規定する校長及び教員等 ) の標準職務遂行
( 趣旨 ) 第 1 条この要綱は 地方公務員法 ( 昭和 25 年法律第 261 号 ) 第 15 条の2 第 1 項第 5 号の規定に基づき 山形県教育委員会における職員 ( 学校教育法 ( 昭和 22 年法律第 26 号 ) 第 7 条に規定する校長及び教員等 ) の標準職務遂行能力を定めるものとする ( 職員の標準職務遂行能力 ) 第 2 条山形県教育委員会における職員 ( 学校教育法 (
公式ＷＥＢサイト_取得できる免許・資格（H27入学生～）Ver_02
教育職員免許状 ( 学部 ) 学校教育系の学生は 卒業要件を満たすと 指定された教育職員免許状を取得することができます その他に各専攻 選修で取得可能な教育職員免許状があります 教育支援系の学生は 教育職員免許状取得が卒業要件とはなっていませんが 所定の単位を修得すれば各課程 専攻で定められた教育職員免許状を取得することもできます 学校教育系 初等教育教員養成課程 選修卒業要件 国語 社会 数学 理科
1. はじめに 本格的な地方分権の時代を迎え 市民に最も身近な地方自治体は 市民ニーズに応じた政策を自ら意志決定し それを自己責任の下に実行することがこれまで以上に求められており 地方自治体の果たすべき役割や地方自治体に寄せられる期待は ますます大きくなっています このような市民からの期待に応えるた
南城市人材育成基本方針 平成 28 年 3 月改訂 南城市 南城市人材育成基本方針 1 1. はじめに 本格的な地方分権の時代を迎え 市民に最も身近な地方自治体は 市民ニーズに応じた政策を自ら意志決定し それを自己責任の下に実行することがこれまで以上に求められており 地方自治体の果たすべき役割や地方自治体に寄せられる期待は ますます大きくなっています このような市民からの期待に応えるため 本市では職員を重要な経営資源として位置付け
組織目標シート 平成 28 年度 部局 教育委員会事務局局長吉田久芳 1. 部局の使命 児童 生徒一人ひとりを大切にし 豊かな人間性と人間関係を築く力を育むとともに 自ら学び考え行動する子どもの育成を図る学校教育を推進する 市民生活が豊かで活力のあるものになるよう 市民が生涯を通して学習し学び続ける
組織目標シート 平成 8 年度 部局 教育委員会事務局局長吉田久芳 1. 部局の使命 児童 生徒一人ひとりを大切にし 豊かな人間性と人間関係を築く力を育むとともに 自ら学び考え行動する子どもの育成を図る学校教育を推進する 市民生活が豊かで活力のあるものになるよう 市民が生涯を通して学習し学び続けることのできる環境整備に努める. 使命を遂行するための取組み取組み方針 新 教育委員会制度の趣旨を十分に踏まえ
Q1: 社会に開かれた教育課程 の実現とは, どのようなことですか? A: 教育課程を編成する際には, よりよい学校教育を通してよりよい社会を創るという理念とともに, 子どもたちにどのような資質 能力を育むのかについて学校と社会が共有することが求められています さらに, 社会と連携 協働することでそ
社会に開かれた教育課程 Q&A 2018 年 2 月 島根県教育庁益田教育事務所 Q1: 社会に開かれた教育課程 の実現とは, どのようなことですか? A: 教育課程を編成する際には, よりよい学校教育を通してよりよい社会を創るという理念とともに, 子どもたちにどのような資質 能力を育むのかについて学校と社会が共有することが求められています さらに, 社会と連携 協働することでその実現を図るとしています
地域子育て支援拠点事業について
地域子育て支援拠点事業 背景課題 3 歳未満児の約 7~8 割は家庭で子育て 子育てが孤立化し 核家族化 地域のつながりの希薄化子育ての不安感 負担感 男性の子育てへの関わりが少ない 子どもの多様な大人 子ども 児童数の減少との関わりの減 地域子育て支援拠点の設置子育て中の親子が気軽に集い 相互交流や子育ての不安 悩みを相談できる場を提供 地域子育て支援拠点 公共施設や保育所 児童館等の地域の身近な場所で
下の図は 平成 25 年 8 月 28 日の社会保障審議会介護保険部会資料であるが 平成 27 年度以降 在宅医療連携拠点事業は 介護保険法の中での恒久的な制度として位置づけられる計画である 在宅医療 介護の連携推進についてのイメージでは 介護の中心的機関である地域包括支援センターと医療サイドから医
1 下の図は 平成 25 年 8 月 28 日の社会保障審議会介護保険部会資料であるが 平成 27 年度以降 在宅医療連携拠点事業は 介護保険法の中での恒久的な制度として位置づけられる計画である 在宅医療 介護の連携推進についてのイメージでは 介護の中心的機関である地域包括支援センターと医療サイドから医療 介護の連携を司る医師会等による在宅医療連携拠点機能施設を 市町村がコーディネートし これを都道府県が後方支援する形が提唱されている
学力向上のための取り組み
スクールソーシャルワーカー (SSW) 活用事業 堺市教育委員会事務局生徒指導課 社会の変化と複雑化 多様化する課題 少子化 核家族化 情報化 など社会の変化 家族形態の変容 人間関係の希薄化 情報の氾濫 価値観の多様化など いじめ 不登校 暴力行為 虐待 ひきこもり 家庭内暴力など 学校の抱える課題が 複雑化 多様化している 心理や福祉の専門家と連携した組織的な対応が必要 専門家と連携した対応例
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博士前期課程第 1 期入学試験問題 小論文 2017 年 1 月 21 日 ( 土 ) 実施 問題 A~L のうち 2 問を選択し 答えなさい 問題 A 現在の日本の学校教育で行われている教育活動の具体例を挙げ その成立背景 歴史的変遷を概観した上で 今日的な課題を論じなさい その際 各種の学校段階のいずれかを想定して論じること 問題 B 次期学習指導要領が目指す教育の方向性について 中央教育審議会の提言のキーワードを二つ以上挙げて論じなさい
社会的責任に関する円卓会議の役割と協働プロジェクト 1. 役割 本円卓会議の役割は 安全 安心で持続可能な経済社会を実現するために 多様な担い手が様々な課題を 協働の力 で解決するための協働戦略を策定し その実現に向けて行動することにあります この役割を果たすために 現在 以下の担い手の代表等が参加
私たちの社会的責任 宣言 ~ 協働の力 で新しい公共を実現する~ 平成 22 年 5 月 12 日社会的責任に関する円卓会議 社会的責任に関する円卓会議 ( 以下 本円卓会議 という ) は 経済 社会 文化 生活など 様々な分野における多様な担い手が対等 平等に意見交換し 政府だけでは解決できない諸課題を 協働の力 で解決するための道筋を見出していく会議体として 平成 21 年 3 月に設立されました
ICTを軸にした小中連携
北海道教育大学附属函館小学校教育研究大会研究説明平成 29 年 7 月 27 日 主体的 対話的で深い学び を保障する授業の具現化 ~ 学びの文脈 に基づいた各教科等の単元のデザイン ~ 研究説明 1. 本校における アクティブ ラーニング (AL) について 2. 本校の研究と小学校学習指導要領のつながり 3. 授業づくりに必要な視点 AL 手段 手法授業改善の視点 本校の研究 PDCA サイクル
資料４_1いじめ防止対策推進法（概要）
資料 4 いじめ防止対策推進法 ( 概要 ) 平成 24 年 7 月 滋賀県大津市の自殺事案について 報道がある 平成 25 年 2 月 教育再生実行会議第 1 次提言 社会総がかりでいじめに対峙していくための基本的な理念や体 制を整備する法律の制定が必要 平成 25 年 6 月 いじめ防止対策推進法 成立 ( 議員立法 9 月施行 ) 学校や地域のいじめの問題への対応を 計画的 組織的 に実行 一
スライド 1
チーム学校の構想における心理職の役割 平成 28 年 5 月 21 日 文部科学省初等中等教育局児童生徒課生徒指導室長平居秀一 スクールカウンセラーの状況 いじめ 児童虐待 自殺 スクールカウンセラー 子供の貧困 暴力行為 不登校 1 関連施策 は含まない いじめ対策等総合推進事業 教育再生実行会議 ( 第一次 第五次提言 ) や いじめ防止対策推進法 いじめの防止等のための基本的な方針 を踏まえ
「公立小・中・高等学校における土曜日の教育活動実施予定状況調査」調査結果
平成 26 年 7 月 25 日 公立小 中 高等学校における土曜日の教育活動実施予定状況調査 結果について このたび 全ての公立小学校 中学校 ( 中等教育学校前期課程を含む ) 及び高等学校 ( 中等教育学校後期課程を含む ) 並びに道府県教育委員会 指定市教育委員会及び市区町村教育委員会を対象に 平成 26 年度の土曜日の教育活動 ( 土曜授業 土曜日の課外授業 土曜学習 ) の実施予定状況について調査を実施しました
鎌倉市関谷小学校いじめ防止基本方針 平成 26 年 4 月 鎌倉市立関谷小学校
鎌倉市関谷小学校いじめ防止基本方針 平成 26 年 4 月 鎌倉市立関谷小学校 学校教育目標 強く美しくよく考える子 (1) 明るく健康な子 ( コメント : 心身ともに強く ) (2) 心の美しい子 ( コメント : 公正な考え 人権感覚がある ) (3) よく考えすすんで行う子 ( コメント : 自ら判断ができ それにもとづいた行動をとる ) いじめの定義 いじめ とは, 児童等に対して, 当該児童等が在籍する学校に在籍している等当該児童等と一定の人的関係にある他の児童等が行う心理的又は物理的な影響を与える行為
2015年度 SCスケジュール0401（一覧）.xls
星槎学 2015/5/16( 土 ) TV( 受信 ) TV( 受信 ) TV( 発信 ) TV( 受信 ) TV( 受信 ) TV( 受信 ) TV( 受信 ) TV( 受信 ) 星槎学 2015/6/13( 土 ) TV( 受信 ) TV( 受信 ) TV( 受信 ) TV( 発信 ) TV( 受信 ) TV( 受信 ) TV( 受信 ) TV( 受信 ) 星槎学 2015/11/14( 土 )
玉川大学教職大学院 教授 小松 郁夫氏
平成 2 4 年度地域とともにある学校づくり 地域と一体となった学校づくりの推進 新しい公共型 学校の創造 平成 24 年 11 月 15 日 ( 木 )13:00 ~ 14:35 パネルディスカッション いわき芸術文化交流館アリオス 小松郁夫 玉川大学教職大学院教授文部科学省初等中等教育局視学委員 前 国立教育政策研究所 教育政策 評価研究部長 改正教育基本法の趣旨 教育基本法第 13 条 ( 学校
文部科学省生涯学習政策局社会教育課関係 平成２６年７ ３１ 策定 公表 - 629 - 放課後児童クラブ及び放課後子供教室の連携による実施 全ての児童が 緒に学習や体験活動を うことができる共通のプログラムの充実 活動プログラムの企画段階から両事業の従事者 参画者が連携して取り組むことが重要 実施に当たっては 特別な 援を必要とする児童や特に配慮を必要とする児童にも 分留意 放課後児童クラブについては
調査実施概況 小学校 ( 都道府県 ( 指定都市除く )) 教育委員会数 ( 1) 学校数児童数 ( 2) 全体 実施数 調査対象者在籍学校数 実施数国語 A 国語 B 主体的 対話的で深い学びに関する状況 ( 3) 算数 A 算数 B 質問紙 平均正答率 13~15 問 国語
調査実施概況 小学校 ( 都道府県 ) 教育委員会数 ( 1) 学校数児童数 ( 2) 全体 実施数 調査対象者在籍学校数 主体的 対話的で深い学びに関する状況 ( 3) 実施数国語 A 国語 B 算数 A 算数 B 質問紙 1 2 3 4 5 平均正答率 13~15 問 国語 A(%) 正答数別四分位 12 問 10~11 問 国語 B(%) 正答数別四分位平均正答率 0~9 問 7~9 問 5~6