は, 教材開発研究に代わる教科書活用法を提起しない限り, 教育内容開発研究に取り組む教師文化を醸成することは極めて難しいわけである 6) それでは, どのような教科書活用法を提起すれば, 教師は, 教科書を教育内容にするだけでは市民育成が難しいことを自覚できるのだろうか本発表では, この問いに答え

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しょうすけおとじま
5 years ago
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1 全国社会科教育学会第 62 回全国研究大会 ( 土 ) シンポジウム ( 山口大学共通教育棟 1 番教室 ) 批判的教科書活用論に基づく社会科授業作りの方法教育内容開発研究に取り組む教師文化の醸成藤瀬泰司 ( 熊本大学 ) Ⅰ. 問題の所在教育内容開発研究の不拡大問題本発表の目的は, 批判的教科書活用論という教科書活用法を提起することによって, 教育内容開発研究に取り組む教師文化を醸成する手立てを具体的に示すことである教養主義に基づく我が国の社会科では, 教科書記述を誰に対しても中立で公平な絶対的真理として学習させる授業が作られやすいしかしながら, このような授業作りでは, 民主的な国家社会の形成者を育成することは難しいなぜなら, 一著作物にすぎない教科書記述を中立公平な絶対的真理として教えることは, 権威や常識に盲従する国家社会の順応者を育成してしまうからである教養主義の授業作りでは, 国家社会の順応者は育成できても国家社会の形成者は育成できないわけであるこうした授業作りの課題を克服するために, 我が国の社会科教育研究は, 教育内容開発研究という授業作りの方法を提起してきた教育内容開発研究とは, 教養主義に代わる理論を構築して授業の目標内容方法を再構成する授業作りの方法である 1) 社会科学科や社会問題科の授業開発研究が典型的である社会科学科は, 学問的な理論や解釈を教育内容にする授業理論を提起して, 科学的な社会認識形成を保障する授業を開発した 2) また, 社会問題科は, 社会問題を教育内容にする授業理論を提起して, よりよい国家や社会のあり方を議論させる授業を開発した 3) 我が国の社会科教育研究は, 教育内容開発研究の方法を提起することによって, 権威や常識に盲従しない国家社会の形成者を育成する社会科授業の具体像を提示してきたわけであるしかしながら, この授業作りの方法は, 一部の研究熱心な教師にしか支持されていないのではないだろうかなぜなら, 教科書の使用義務がある我が国の学校教育 4), とりわけ教科書が無償給与される小中学校の教育現場では, ほとんどの教師は, 教科書を教育内容にしない教育内容開発研究よりも, 教科書を教育内容にして指導方法だけを改善する教材開発研究の方法に基づいて授業を作っていると考えられるからであるその結果, 教科書記述を中立公平な絶対的真理として学習させる授業が一向に少なくならず, 国家社会の順応者を育成してしまうという課題がいつまでも全国各地で再生産されてしまうしたがって, 教科書の使用義務があるという状況の下で教育内容開発研究の普及拡大を図ろうとすれば, 教材開発研究に代わる教科書活用法を提起することによって, 教科書を教育内容にするだけでは市民育成が難しいことを教師に自覚させる必要があるのではないか 5) そうすれば, 教科書とは異なる教育内容を開発して市民育成を図る教育内容開発研究の必要性を理解できるため, それに取り組む教師文化が次第に醸成されよう教科書の使用義務があるという状況に加えて, 授業経験の乏しい若手教員が急増している我が国の現状で 1

2 は, 教材開発研究に代わる教科書活用法を提起しない限り, 教育内容開発研究に取り組む教師文化を醸成することは極めて難しいわけである 6) それでは, どのような教科書活用法を提起すれば, 教師は, 教科書を教育内容にするだけでは市民育成が難しいことを自覚できるのだろうか本発表では, この問いに答えるために, 批判的教科書活用論という教科書活用法を提唱したい批判的教科書活用論とは, 教科書記述が多様な解釈の一つに過ぎない相対的真理であることや不公正な社会の現実の生産と変革に関わる政治的実践であることを学習させることによって, 教科書が中立公平な絶対的真理ではないことを子どもに理解させる授業作りの方法であるしたがって, この方法に基づいて授業を開発すれば, 教科書だけに依らない教育内容開発の必要性を実感できるため, 教科書を教育内容にするだけでは, それを中立公平な絶対的真理として教えることしかできず, 国家社会の順応者は育成できても国家社会の形成者は育成できないことをよりよく自覚できよう以上のような問題意識のもと, 本発表では, 批判的教科書活用論という教科書活用法を提起することによって, 教育内容開発研究に取り組む教師文化を醸成する手立てを具体的に示すことを目的とするなお, 批判的教科書活用論には, 教科書の相対的真理性と政治的実践性を学習させる授業作りの2つの方法があるが, 本発表では, 発表者の担当科目で解説している前者の方法について報告したい 7) Ⅱ. 批判的教科書活用論に基づく社会科授業の実際教科書の相対的真理性の学習 1. 日中全面戦争の紙面構成とその選択理由批判的教科書活用論に基づく授業作りの方法は, 大学 2 年次生を対象に開講している中等社会科教育 Ⅰ という科目で解説しているこの科目は, 中学校教員の免許取得のために必ず履修しなければならないため, 毎年, 教育学部と文学部の学生 40~60 名が受講するこの科目で使用している中学校歴史教科書の紙面構成を示すと, 図 1のように表すこ写真ラクダで物資を運ぶ日本兵地図日中戦争の広がり写真南京陥落を祝う人たち日中全面戦争日中戦争の勃発 P 年 7 月 7 日に盧溝橋事件が発生, 日中戦争の開始 P 年末に南京占領, 南京事件の発生, 中国政府の拠点が漢口や重慶に移転泥沼化する戦争 P1 国民党と共産党の内戦停止,1937 年 9 月に抗日民族統一戦線が結成 P2 中国における抗日意識の高まり, 日本の短期決戦の見込みが破綻強まる統制経済 P 年 4 月に国家総動員法が公布,1940 年に大政翼賛会が結成 P2 生活必需品の切符制や米の配給制, 農村の人手不足, 思想の弾圧 P3 皇民化政策 ( 創始改名や志願兵制度 ) の推進写真町に出された看板写真動員された朝鮮の若者たち図 1 中学校歴史教科書の紙面構成日中全面戦争の場合 2

3 とができる 8) この紙面のタイトルは日中全面戦争である本文は, 日中戦争の勃発泥沼化する戦争強まる統制経済という3つの小見出しで構成され, 各小見出しは2つ又は3つの段落で構成されている図 1 中の P が段落を意味している資料は, 写真ラクダで物資を運ぶ日本兵, 地図日中戦争の広がり, 写真南京陥落を祝う人たち, 写真町に出された看板, 写真動員された朝鮮の若者たちという4 枚の写真と1 枚の地図で構成されているこのように, 日中全面戦争という紙面は, 見開きの本文が3つ程度の小見出し, 資料が5 枚程度の写真や地図等で構成される, 極めて一般的な中学校の教科書紙面となっているそれでは, なぜこの教科書紙面を選び講義で使用するのかその理由は次の2 点である 1 点目は, 批判的教科書活用論に基づく社会科授業の実際を具体的に示すことができるからである 2013 年 4 月の教育実習において, 本学部の4 年生が批判的教科書活用論に基づいてこの紙面を授業化し実践を行った 9) そのため, 講義では, この授業実践のビデオ記録を使って, 批判的教科書活用論に基づく社会科授業の実際を受講者に視聴させることができる 2 点目は, 批判的教科書活用論に基づく授業作りの有効性を実感させることができるからである発表者と教育実習生が開発した授業は, 写真の使い方や発問の仕方順序に若干の違いが見られるが, 学習課題やそれに対する回答の設定等, 授業の骨格についてはほぼ同じものとなっているそのため, 発表者と教育実習生が開発した授業を比較検討させれば, 批判的教科書活用論に基づく授業作りの方法が授業経験のほとんどない学生にとっても有効であることを実感させることができる以上のように, 日中全面戦争の紙面を使うことによって, 批判的教科書活用論に基づく社会科授業の実際を具体的に提示するとともに, その授業作りの有効性を学生に実感させることができるわけである次節では, 発表者が批判的教科書活用論に基づいて開発したこの紙面の授業モデルの詳細を紹介しよう 2. 日中全面戦争の紙面を使った授業の実際批判的教科書活用論に基づいて日中全面戦争の紙面を授業化すると, 次頁の資料 1 のような授業モデルを開発できる授業は大きく3つの段階で構成されている第 1 段階は, 教科書が考える学習課題の回答を予想させる段階であるラクダで軍需物資を運ぶ日本兵の写真や戦争が時間的空間的に拡大するプロセスを示す地図, 南京の陥落に喜び戦争の早期終結を期待する人々の写真という3つの資料を使って早く終わると思っていた日中戦争が長期化したのはなぜだろうかという本時の学習課題を導入するそして, この課題に対する答えを教科書の記述に注目させて予想させるおそらく子どもたちは, 1937 年 9 月に提携が実現し, 抗日民族統一戦線が結成されました中国民衆の抗日意識はいっそう高まり, 日本の短期決戦の見こみははずれ, ( 中略 ) という記述に注目すると考えられるそのため, 日中戦争が長期化したのは抗日民族統一戦線が結成されたから日中戦争が長期化したのは中国民衆の抗日意識が高まったからという予想を立てる子どもが多いのではないだろうか 10) 第 1 段階では, 学習課題の回答を教科書記述に注目して予想させることによって, 本時の学習のめあて ( 日中戦争が長期化した理由の解明 ) をしっかりと意識させるわけである 3

4 資料 1 批判的教科書活用論に基づく社会科授業の実際日中戦争の場合 (1) 本時の目標日中戦争が長期化した理由が, 国外的には抗日民族統一戦線の結成や援蒋ルートによる中国支援, 国内的には国家総動員法の公布や大政翼賛会の結成, 国家の情報統制にあることを説明できるまた, 長期戦の結果, 切符制や配給制, 農村や戦地の人手不足など人々に多大な影響を与えたことを理解できる (2) 本時の展開段階教師の指示や発問教授学習活動資料子どもに習得させたい知識 1 教科書が考える学習課題の回答を予想する段階写真の動物は何だろうかラクダで運んでいる物資は何だろうか写真が撮影された山西省の場所を確認しようラクダはどのような場所で活躍する動物か山西省は, どのような気候帯だろうかこの写真は, なんという戦争の一場面だろうか日中戦争は, いつ始まっていつ終結した戦争だろうか教科書の地図で確認しよう写真は日中戦争が始まった年の銀座季節はいつだろうか国民の人々は何を喜んでいるのだろうか南京はどこの首都か場所も確認しよう国民はなぜ首都南京の陥落を盛大に祝ったのだろうか国民は南京事件のことを知っていただろうかすぐに終わると思っていた日中戦争が長期化したのはなぜだろうか T 指示する P 地図を見る T 指示する P 地図を見る T 補足する P 予想するフタコブラクダ食料や弾薬, 武器や被服など中国華北地方省都は太原砂漠乾燥した地域中東や北アフリカ乾燥帯に属しており, ステップ気候である日中戦争 1937 年 7 月 7 日北京郊外の盧溝橋で始まり,1945 年 8 月 15 日まで続いた戦争 8 年間みんな長袖を来ているので冬撮影日は 1937 年 12 月 13 日日本軍が南京を占領したという報道を聞いて喜んでいる中華民国の首都首都の南京が陥落して戦争の終結も近いと思い喜んでいるのではないか多くの南京市民が殺害されたことは当時報道されなかった中国の国民党と共産党が協力して日本に対抗したからではないだろうか 4

5 教科書で予想しよう 2 抗日民族統一戦線はいつ年 9 月教科結成されただろうか書がそれまで中国はどのよう内戦考えな状態だったかる学中国の内戦はいつから始 T 指示する 2 袁世凱の死後, 各地は軍閥に習課まったのだろうか教科 P 調べるよって支配されたので 1916 題の書から探してみよう T 説明する年から 1937 年までの約 20 年回答間中国は内戦状態を探日本はなぜ, 日中戦争が 2 中国では 20 年以上も内戦が続求す短期決戦で終わると考いていたので, 中国政府はする段えたのだろうかぐに降伏すると考えたから階日中戦争が長期化した原国家総動員法の公布が関係し因は, 内戦の停止だけだ P 予想するているのではないだろうかろうか日本国内に原因大政翼賛会の結成が関係してはないのだろうか教科いるのではないだろうか書で探してみよう国家総動員法とは, どの戦争に必要な物資を議会で話ような法律だろうかし合うことなく政府が動員できる法律 1938 年に公布戦争に必要な物資にはど食料, 燃料, 鉄や銅, 衣服やのようなものがあるだ靴, など兵士が必要なものはろうかすべてなぜ議会で話し合うこと議会で話し合うと動員物資のなく物資を動員できる決定に時間がかかったり, 否ようにしたのだろうか決されたりするから国家総動員法が成立する議会で反対されることなく, と, なぜ日中戦争が長期戦争に必要な物資を生産し戦化するのだろうか地に送ることができるから写真の看板には, 何と書 4 町常会の決議によりパーマネかれているだろうか P 考えるントのお方は当町通行を御遠 T 説明する慮下さい春吉五番丁常会この写真の撮影日はいつ 1939 年 6 月に撮影された看板頃か春吉五番丁常会 P 考える春吉五番丁とは現在の東京本とは今のどこだろうか郷付近である各地の町内会は,1940 大政翼賛会年に結成された団体の下部組織になる何という団体だろうか 5

6 大政と翼賛はそ T 指示する大政は天下国家の政治, れぞれどのような意味 P 辞書を引く翼賛は力添えすることをもつ漢字だろうか辞の意味政府の支援会である書で確認しようパーマ女性の通行を禁止機材が必要なパーマは戦争にする看板を作ることが非協力的な女性がすることなぜ国の政治を助ける贅沢を我慢にして戦地に物資ことになるのだろうかを届けることが国民の義務町常会では他にどのよう毎月開かれた会合政府の方なことが話し合われた P 考える針が伝達され資源回収勤労だろうか T 説明する奉仕防空演習等が話し合われた大政翼賛会が結成される大政翼賛会が結成されることと, なぜ日中戦争が長期によって, 政府の方針や命令化するのだろうかが国民一人ひとりまで行き届き国民の協力体制ができたから 3 まとめよう今日の学習日中戦争の長期化は, 国外的教科を踏まえると, 日中戦争には中国の内戦停止, 国内的書がが長期化した理由は何には国家総動員法と大政翼賛考えだろうか会の成立が原因であるる学日中戦争が長期化した理南京事件が正確に報道されな習課由を他に考えることは P 予想するかったことを考えると, 戦争題のできるかこの 3 つだけ T 補足するに関する情報が正確に伝達さ回答が戦争を長期化させた 5 れなかったことが戦争を長引を吟のだろうかかせたのではないか味す欧米諸国が援蒋ルートを使っる段て中国を支援したことが戦争階を長引かせたのではないか最後に写真を見てみよ日中戦争が長期化したことにうなぜ朝鮮で志願兵をよって, 兵士が不足するよう募集したのだろうかになったため日中戦争の長期化は, 軍需品の生産が優先されたた人々の生活に, 他にどのめ, 生活必需品が切符制, 米ような影響を及ぼしたが配給制になっただろうか教科書から探農村では人手が不足したためしてみよう食糧難になった皇民化の名のもとに, 創氏改名が進められた 6

7 第 2 段階は, 教科書が考える学習課題の回答を探求させる段階であるこの段階では, 日中戦争が長期化した理由を国外と国内に分けて探求させるまず, 子どもたちの予想を起点にして戦争が長期化した国外要因を探求させる抗日民族統一戦線が結成されたのはいつか中国の内戦はどのくらい続いたのか日本の短期決戦の見込みが外れたのはなぜかという問いに対する答えを考えさせることによって, 子どもたちが第 1 段階で予想した回答が戦争長期化の理由であることを確認するしかしながら, 教科書が想定する戦争長期化の理由は国外ばかりではないそこで, 次に日中戦争が長期化した理由は国外ばかりにあるだろうかという問いを投げかけ, 再び教科書の記述に注目させるすると, 小見出し強まる経済統制の記述に注目して, 国家総動員法の公布や大政翼賛会の結成が戦争の長期化と関わっていることを予想しようこうした子どもたちの予想を踏まえて, 戦争に必要な物資にはどのようなものがあるか国家総動員法が成立すると, なぜ日中戦争が長期化するのかパーマ女性の通行を禁止する看板を作ることがなぜ国の政治を手助けすることになるのか大政翼賛会が結成されると, なぜ日中戦争が長期化するのかという問いを考えさせることによって, 国家総動員法の公布や大政翼賛会の結成を通して日本の総力戦体制が完成した結果, 日中戦争が長期化したことを把握させるこのように, 第 2 段階では, 子どもが予想した学習課題の回答を確認修正することによって, 教科書が想定する回答の全体像を把握させるわけである第 3 段階は, 教科書が考える学習課題の回答を吟味させる段階であるまず, この段階では, 第 2 段階で学習したことを整理するそこで, 早く終わると思っていた日中戦争が長期化したのはなぜだろうかという本時の学習課題を再提示し, 抗日民族統一戦線の結成という国外要因と国家総動員法の公布や大政翼賛会の結成という国内要因が複合した結果, 日中戦争が長期化したことを振り返らせるそして, その上で日中戦争が長期化した理由を他に考えることはできないだろうかという問いを投げかけるすると, 南京事件の事実が国民に知らされなかったことを想起して, 日中戦争の様子が正確に報道されなかったことが日中戦争を長期化させたのではないかという考えを発表する子どもがいるかもしれないまた, 日本軍が広州や海南島等の大陸南岸部を制圧していることに注目させて, 援蒋ルートによる経済支援が日中戦争を長期化させたのではないかという考えを提示すれば, この考えに興味をもつ子どもがいるかもしれない第 3 段階では, 教科書が想定していない学習課題の回答を考えさせたり示したりすることによって, 学習課題に対する回答の多様性を実感させるわけである以上のように, 批判的教科書活用論に基づく授業日中全面戦争は, 教科書が考える日中戦争長期化の理由を予想探求吟味させることによって, 教科書記述が多様な歴史解釈の一つに過ぎない相対的真理であることを子どもに学習させることをめざしている批判的教科書活用論に基づいて日々の授業を開発すれば, 教科書を教育内容にするだけでは国家社会の順応者は育成できても, 国家社会の形成者は育成できないことをよりよく自覚できよう Ⅲ. 批判的教科書活用論に基づく社会科授業作りの方法教科書を作品として読み解く前章 Ⅱでは, 批判的教科書活用論は, 教科書が考える学習課題の回答を子どもに予想探求吟味させる授業を開発することによって, 教科書記述を多様な解釈の一つにすぎな 7

8 い相対的真理として子どもに学習させることを明らかにしたそれでは, 一体どのような教科書研究を行えば, そのような授業を開発できるのだろうか結論を先取りすると, 教科書を執筆者の解釈に関係なく写し取られた事実の集積とみなす事実的教科書観ではなく, 教科書を執筆者の解釈に基づいて選択された事実の集積とみなす作品的教科書観に基づいて教科書の紙面を読み解かなければならないなぜなら, このような教科書観に立つことによってはじめて, 教科書だけに依らない教育内容を開発して授業を作ることができるからであるしたがって, 教科書を事実ではなく作品として読み解くということは, 少なくとも次のような 5 つの段階を踏まえて授業を作ることを意味しよう第 1 段階は, 教科書の紙面における小見出し間や段落間の関係を分析する段階である 11) 教科書記述の背後にある執筆者の解釈を読み解こうとすれば, 表 1のような分析枠組みを視点にする必要があろうなぜなら, 教科書の本文は, 見出しや段落により秩序立てて構成されているため, その文章は, 執筆者が想定する社会事象の因果関係に基づいて記述されていると考えることができるからであるそのため, 表 1のような枠組みを視点にして教科書記述を分析すれば, 執筆者の解釈をよりよく分析できよう例えば日中全面戦争, という教科書紙面の場合, 歴史的分野 3 原因事件出来事影響の枠組みを使って執筆者の解釈を推測できる小見出し日中戦争の勃発では, 戦争が始まった年や場所, その拡大過程等, 日中戦争という出来事事件そのものの概要が記述されている小見出し泥沼化する戦争では, 抗日民族統一戦線の結成や中国の抗日意識の高まり等, 日中戦争が長期化した国外要因が記述されている小見出し強まる統制経済では, 日中戦争の原因と影響が記述されている第 1 段落では, 国家総動員法の公布や大政翼賛会の結成という日中戦争が長期化した国内要因が記述されている続く第 2 段落と第 3 段落では, 切符制や配給制の実施, 皇民化政策の推進等, 長期化した日中戦争が国内外に与えた影響が記述されている第 1 段階では, 小見出し間や段落間の関係を見えやすくする枠組みを使うことによって, 一見すると網羅的な教科書記述を分析し, 執筆者の解釈を推測するわけである第 2 段階は, 教科書の本文や資料に関する問いを作り, その答えを調べる段階である 12) 日中全面戦争という教科書紙面の本文と資料に関して問いを作りその答えを調べた結果の一部を示すと, 次頁の表 2のように整理できる 13) この段階では2 種類の問いを作成表 1 見出し間段落間の分析枠組み分野分析枠組み使用上の留意点地理 1 理由分布広がり影響 2 原因 ( 空間的 ) 課題対策歴史 3 原因事件出来事影響 4 課題対策 ( 政策 ) 効果公民 5 背景制度仕組み役割 6 原因 ( 制度的 ) 課題対策 1. 分析枠組みを分野ごとに設けていますが, あくまでも目安です場合によっては, 分野を越えて 1~6の枠組みをあてはめ, 執筆者の解釈を大胆に予想しよう 2. また見開きによっては,1~6が完全にあてはまらない場合があります 1~6を組み合わせたり, 又は部分的に使ったりして執筆者の解釈を繊細に予想しよう ( 発表者作成 ) 8

9 表 2 日中全面戦争の本文と資料に関する調査( 一部抜粋 ) 見出し本文資料問い ( 発問や疑問 ) 答え日中戦争の勃発本文写真ラクダで物資を運ぶ日本兵写真南京陥落を祝う人たち 1 満州とはどこか中国東北地方の旧称遼寧吉林黒竜江の三省を含む 2 華北とはどこか中国の北部地域河北山西山東河南の四省 3 蘆溝橋とはどのような橋か永定河にかかる橋全長約 270m 霊台橋の約 3 倍弱 4 写真の場所はどこか中国華北の山西省 5 写真の撮影年はいつか 1937 年 6どのような物資を運んでいるのか食料や弾薬, 武器や被服 7ラクダの種類は何かフタコブラクダ 8なぜラクダを使うのか山西省は乾燥帯なので荷物の搬送にはラクダが適している 9 写真の場所はどこか東京銀座 10 写真の撮影日はいつか 1937 年 12 月 13 日 11なぜみんな喜んでいるのか首都南京が陥落し戦争終結が近いと思ったから 12 国民は南京事件のことは知らなかったのか南京の虐殺事件は報道されなかった ( 発表者作成 ) しその答えを調べる必要がある 1つ目は, 発問としての問いである例えば, 1 満州とはどこかや 2 華北とはどこか, 12 国民は南京事件のことを知らなかったのか等の問いは典型的な発問としての問いであろう満州が中国東北地方を, 華北が中国北部地方を指すことや南京の虐殺事件が当時報道されなかったことは, 社会科教師であれば誰でも知っていることであるが, 中学生は必ずしも答えを知らない問いであるため, 教師はその答えを調べて語句の意味を正確に把握しておく必要がある 2つ目は, 疑問としての問いである例えば, 4 写真の場所はどこかや 5 写真の撮影年はいつか, 8なぜラクダを使うのか等の問いは, 教師も答えを知らない疑問としての問いの典型であろう日本兵がラクダで物資を運ぶ写真は 1937 年に華北の山西省で撮影されたものであり, 物資の輸送にラクダを使ったのは山西省が乾燥帯に属しているからであったこのように, 第 2 段階では, 教科書の本文と資料に関する2 種類の問いを作り, その答えを調べることによって, 第 1 段階で推測した執筆者の解釈の妥当性を検討するわけであるまた, このようにして問いを作り調査しておけば, 実際に授業展開を構想する段階で, それらの問いのいくつかを使うこともできよう第 3 段階は, 推測した執筆者の解釈を踏まえて, 授業の学習課題を作りその答えを準備する段階である例えば, 日中全面戦争の紙面は, 執筆者が考える日中戦争の原因 ( 抗日民族統一戦線の結成, 国家総動員法や大政翼賛会の成立 ) と影響 ( 切符制や配給制の実 9

10 施, 皇民化政策の推進等 ) が記述されていたそのため, この紙面を使って授業を作る場合, なぜ日中戦争は長期化したのだろうかその結果, 人々にどのような影響があったのだろうかという学習課題を設定して, この課題の答えとして日中戦争の長期化の原因は, 国外的には抗日民族統一戦線の結成, 国内的には国家総動員法の公布と大政翼賛会の結成にあるまた, 日中戦争が長期化した結果, 国内的には切符制や配給制が実施されるとともに国外的には朝鮮などで皇民化政策が推進されたという回答を準備できようこのように, 第 3 段階では, 執筆者の解釈に基づいて授業の学習課題を作りその答えを準備することによって, 授業の目標を仮設するわけである第 4 段階は, 作成した学習課題とその答えの認知的論理的な妥当性を検討する段階であるまず, 作成した学習課題とその答えの認知的な妥当性を検討する必要がある授業を作る場合, 子どもたちが授業内容に対してどのような見方考え方を既にもっているのか把握しておかなければならないしかしながら, 授業経験が乏しい教育実習生や若手教員が授業を作る場合, この作業は極めて難しいそこで, 誰にでもできる子どもの既有知識の予測方法として小学校の教科書記述を確認することが考えられよう日中戦争に関する小学校の教科書記述を見ると, 日中戦争が 1937 年に始まり戦火が中国全土に拡大したことは記述されているが, 戦争の原因についてはほとんど触れられていない 14) したがって, 日中戦争の原因や影響を学習させる授業を作っても, 戦争の原因について知っている子どもは少ないし, ましてや国内外の要因が複合して戦争が起きたことに気づいている子どもはいないと考えられるため, 仮設した授業目標は子どもの知的な成長を十分に促すことができると判断できる 2つ目は, 学習課題とその答えの論理的な妥当性を検討することである教科書の記述に基づくと, 日中戦争の原因は, 抗日民族統一戦線の結成, 国家総動員法や大政翼賛会の成立である確かにこれら国内外の要因は, 日中戦争が長期化した理由として不可欠なファクターであろうしかしながら, 日中戦争が長期化した理由は他にも, 援蒋ルートによる中国支援 15) や国家による情報統制 16) 等を考えることができるし, こうした要因も授業に組み込んだ方が, 子どもたちも日中戦争が長期化した理由をより納得できるのではないかしたがって, 日中戦争の原因と影響を学習させる授業を作る場合, 仮設した授業目標を一部修正し, 教科書では触れられていない戦争長期化の要因も取り上げる必要があろうこのように, 第 4 段階では, 学習課題とその答えの認知的論理的な妥当性を検討することによって, 仮設した授業目標の適否を判断し, 必要な場合には修正するわけである第 5 段階は, 授業の主な発問と回答を批判的教科書活用論の授業過程に即して配列する段階である具体的に日中全面戦争の場合で考えると, 次頁の表 3のように整理できる学習課題の回答を予想させる段階では, なぜ日中戦争が長期化したのかという学習課題を導入し, その答えを予想させるこの場合, 子どもたちはほとんど既有知識をもっていないので教科書記述をもとに学習課題の回答を予想させるただし, そのような手立てを講じても, 抗日民族統一戦線の結成には気づくことができても, 国家総動員法の公布や大政翼賛会の結成にまで考えが及ぶ子どもはいないだろう次に学習課題の回答を探求させる段階では, まず子どもたちが予想した回答を起点にして中国国内の事情によって戦争が長期化したことを確認するその上で, 再度, 子どもにたちに戦争長期化の理由を予想させることによって, 日本国内の事情に目を向けさせ, 国内外の要因が複合して日中戦 10

11 表 3 日中全面戦争の紙面を使った授業のアウトライン段階教師の主な発問や指示子どもから引き出したい予想や答え学習課題日中戦争が長期化したのはなぜ中国で抗日民族統一戦線が結成されたかの回答をだろうからではないか予想する日中戦争が長期化したのはなぜ国民党と共産党が手を結び抗日統一民族学習課題だろうか戦線が結成されたからの回答を日中戦争が長期化した国内の原国家総動員法の公布と大政翼賛会の結成探求する因は何だろうかを通して総力戦体制を構築したから学習課題日中戦争が長期化した原因は, 戦争の経過を正確に報道できなかったこの回答を他に考えることはできないだろとや援蒋ルートによる中国支援が日中吟味するうか戦争を長期化させたのではないか ( 発表者作成 ) 争が生起したことに気づかせる学習課題の回答を吟味させる段階では, 教科書以外の要因は他にないかという問いを投げかけるそうすれば, 南京事件について国民が知らなかったことに注目して日本の情報統制が戦争を長期化させたと考える子どももいよう援蒋ルートに関しては教科書に掲載されている日本の進軍経路に注目させて教師が紹介することになろうこのように, 第 5 段階では, 学習課題の回答を予想探求吟味させるという3つの段階に即して授業の主な発問とその回答を配列することによって, 授業のアウトラインを構想するわけである以上のように, 批判的教科書活用論という教科書活用法は, 教科書を一著作物とみなす作品的教科書観に基づき教科書の記述内容の妥当性を検討することによって, 教科書だけに依らない教育内容を開発して授業を構成するそれに対して, 教材開発研究という教科書活用法は, 教科書を客観的事実とみなす事実的教科書観に基づき教科書の掲載資料の妥当性しか検討しないため, 教科書だけを教育内容に設定して授業を構成してしまうその結果, 教科書が中立公平な絶対的真理ではないことを学習させる授業を開発できず, 教科書を教育内容にするだけでは国家社会の順応者は育成できても国家社会の形成者は育成できないことを自覚できない批判的教科書活用論に基づけば, 教科書が中立公平な絶対的真理ではないことを学習させる授業を開発できるため, 教科書を教育内容にするだけでは国家社会の順応者は育成できても国家社会の形成者は育成できないことをよりよく自覚できよう Ⅳ. 研究の意義と課題事実的教科書観をもつ教師のための授業作りの方法本発表では, 教科書の使用義務があるという状況の下で教育内容開発研究の普及拡大を図るためにはどうすればよいか, という問いに答えるために批判的教科書活用論という新しい教科書活用法を提起した具体的には, 批判的教科書活用論とは, 教科書を事実ではなく作品として読み解き, その記述だけに依らない教育内容を開発することによって, 教科書を教育内容にするだけでは市民育成が難しいことを教師に自覚させる授業作りの方法であることを明らかにした本発表の考察結果に基づくと, この研究の意義と課題は次 11

12 の通りである本研究の意義は, 批判的教科書活用論という事実的教科書観をもつ教師のための授業作りの方法を提起した点である我が国の社会科教育研究が洗練してきた教育内容開発研究の方法は, 作品的教科書観をもつ教師のための授業作りの方法であったのではないだろうかなぜなら, 教科書とは異なる教育内容を開発したり, 又はその成果を自分の授業実践に活かしたりできるためには, 教科書を一著作物とみなす作品的教科書観をもっていることが前提条件となるからであるしかしながら, 作品的教科書観をもつ教師は決して多くないむしろ, 教材開発研究の方法に基づいて授業を作り, 事実的教科書観を日々強化している教師が少なくないそのため, 我が国の授業改革を質的にも量的にも進展させようとすれば, 作品的教科書観をもつ教師のために教育内容開発研究の方法を洗練しその成果を蓄積するだけでなく, 事実的教科書観をもつ教師の教科書観を転換する方策を示して教育内容開発研究の前提条件を整備する必要がある本研究は, 批判的教科書活用論を提起することによって, 我が国の社会科教育研究が視野の外に置いてきた事実的教科書観をもつ教師のための授業作りの方法を提起した点に意義がある本研究の課題は2つある 1つ目は, 教科書やその活用に関する教師の意識調査を実施し, 批判的教科書活用論の有効性をより実証的に明らかにすることである本発表で論じた批判的教科書活用論に基づく社会科授業作りの方法を学生に解説した際, 教科書に対する簡単な意識調査を行った 17) その結果, 多くの学生が批判的教科書活用論を学んだことによって, 教科書を単なる客観的事実の集積とみなすのではなく執筆者の解釈として考えるようになったことがわかったこのような意識の変化が学生だけでなく教員についても言えるのか調査し, 批判的教科書活用論の有効性を実証的に明らかにしていく必要がある 2つ目は, 今回示すことができなかったもう一つの批判的教科書活用論, 教科書の政治的実践性を子どもに学習させる授業作りの方法を明らかにして授業を開発することである教科書記述の中立性公平性を検討させるためには, 教科書の政治的実践性を学習させる授業作りが必要となる教科書の相対的真理性だけでなく政治的実践性を学習させることができてはじめて, 教科書記述が中立公平な絶対的真理ではないことを理解させることができるわけである今後は, これら2つの課題に取り組むことによって, 批判的教科書活用論の精度をより高めていきたい註 1) 原田智仁世界史教育内容開発研究理論批判学習風間書房,2000 年,15-17 頁 2) 社会科学科の代表的な教育内容開発研究については, 次の文献を参照されたい 1 岡﨑誠司変動する社会の認識形成をめざす小学校社会科授業開発研究仮説吟味学習による社会科教育内容の改革風間書房,2009 年 2 児玉康弘中等歴史教育内容開発研究開かれた解釈学習風間書房,2006 年 3 原田智仁世界史教育内容開発研究理論批判学習風間書房,2000 年 3) 社会問題科の代表的な教育内容開発研究については, 次の文献を参照されたい 1 池野範男市民社会科歴史教育の授業構成全国社会科教育学会社会科研究第 64 号,2006 年,51-60 頁 12

13 2 佐長健司議論による社会的問題解決の学習社会系教科教育学会社会系教科教育学研究第 13 号,2001 年,1-8 頁 3 溝口和宏開かれた価値観形成をはかる社会科教育 : 社会の自己組織化に向けて社会系教科教育学会社会系教科教育学研究第 13 号,2001 年,29-36 頁 4 吉村功太郎合意形成能力の育成をめざす社会科授業全国社会科教育学会社会科研究第 45 号,1996 年,41-50 頁 5 拙著中学校社会科の教育内容の開発と編成に関する研究開かれた公共性の形成風間書房,2013 年 4) 学校教育法第 34 条を参照されたい 5) 本研究では, 従来の教科書活用研究とは異なり, 教科教育学的なアプローチを採用するこれまでに提起された教科書活用研究を示すと, 以下の1~7の研究が最も代表的である 1234の研究は, 教科書を有効に活用していない社会科授業作りの現状を改革するためには, どうすればよいかという教育臨床的な問題を設定して, その問題解決をめざす教育臨床学的な研究であるまた,567の研究は, 教科書を教える授業と教科書で教える授業とは何がどう異なるかという一般教授学的な問いを設定して, その答えを社会科教育の文脈に即して解明する応用教授学的な研究であるそれに対して, 本研究は, 教育内容開発研究が普及拡大しないことによって, 国家社会の順応者を育成する授業作りが少なくならない社会科教育の現状を改革するためには, どうすればよいかという社会科に固有の問題を設定して, その問題解決をめざす教科教育学的な研究である 1 岩田一彦編著地理教科書を活用したわかる授業の創造明治図書,1984 年 2 星村平和編著歴史教科書を活用したわかる授業の創造明治図書,1984 年 3 伊東亮三編著公民教科書を活用したわかる授業の創造明治図書,1984 年 4 安藤豊教科書を活用した授業設計手順の検討教育実習を意識した中学校社会科授業案作成指導における北海道教育大学教育実践総合センター紀要第 5 号,2004 年,1-4 頁 5 河南一社会科教科書の授業論的考察教科書で教える授業の検討熊本大学教育学部紀要人文科学第 40 号,1991 年,19-35 頁 6 戸田善治中学校社会科における教科書記述の論理と授業の論理教科書で教える授業の場合国立教育研究所研究収録第 28 号,1994 年,47-63 頁 7 戸田善治中学校社会科における教科書記述の論理と授業の論理 (2) 教科書を教える授業の場合千葉大学教育学部研究紀要第 53 巻,2005 年, 頁 6) 本研究に限らず, 教育実習生や新任教師が教科書の内容を前提にした授業を作りがちであることを指摘した研究には, 河南一教科書に基づく授業構成法産業学習の進め方伊東亮三編社会科教育学福村出版,1990 年,60-62 頁, がある 7) 教科書記述の政治的実践性を学習させる授業作りの方法については, とりあえず, 拙稿批判的リテラシー論に基づく社会科授業作りの方法ビルビゲローの授業実践を手がかりにして日本公民教育学会発表資料,2013 年 6 月 28 日 ( 於岡山大学 ), を参照されたい 8) 五味文彦他新しい社会歴史東京書籍,2006 年, 頁 13

14 9) 日中全面戦争の紙面を使った教育実習生の授業は,2013 年 4 月 22 日に, 熊本大学教育学部附属中学校の第 3 学年の生徒を対象に実施された 10) 教育実習生の授業実践においても, なぜ日中戦争は長期化したのだろうかという学習課題を設定し, その答えを教科書記述に即して予想させたが, ほとんどの子どもたちが日中戦争が長期化したのは抗日民族統一戦線が結成されたから日中戦争が長期化したのは中国民衆の抗日意識が高まったからという予想を立てたちなみに日本国内の事情に目を向け予想を立てた子どもは一人もいなかった 11) 小見出し間や段落間の分析を行って執筆者の解釈を推測するという方法は, 草原和博氏が鳴門教育大学に勤務していた時の講義資料に着想を得た 12) 教科書の本文と資料に関すると問いを列挙しその答えを調査する方法は, 前掲論文 5) 4を参考にした 13) 表 2 中の写真ラクダで物資を運ぶ日本兵と写真南京陥落を祝う人たちの撮影年や撮影場所を調べるにあたっては, 戦場のラクダ隊: 日華事変と山西省 URL: shanxi.nekoyamada.com/archives/ html( 最終閲覧日 2013 年 8 月 10 日 ), 及び永栄潔編朝日クロニクル 20 世紀第 4 巻朝日新聞社,2000 年, 頁, を参考にした 14) 日中戦争に関する小学校の教科書記述については, 熊本県内で使用頻度が高い北俊夫他新しい社会 6 上東京書籍,2011 年, 頁, 及び有田和正他小学社会 6 上教育出版, 頁, を参考にした 15) 例えば, 江口圭一大系日本の歴史 14 二つの戦争小学館,1989 年, 頁, や伊藤隆十五年戦争小学館,1976 年, 頁, を参照されたい 16) 例えば, 藤原彰新版南京大虐殺岩波ブックレット,1988 年,9-20 頁, を参照されたい 17) 講義で行った意識調査は, 講義の前後における教科書に対する意識変化を尋ねるアンケート調査である具体的には, ア. 社会科の教科書は, ありのままの事実が記述されているイ. どちらかといえば, 社会科の教科書はありのままの事実が記述されているウ. どちらかといえば, 社会科の教科書は執筆者の解釈が記述されているエ. 社会科の教科書は, 執筆者の解釈が記述されているという4つの選択肢を準備し, 講義前と講義後における自分の意識に最も近い選択肢を選ばせるというアンケートを作成した意識調査は,2013 年 7 月 19 日に実施し回答数は 39 名であった調査の結果, 講義前と講義後で同じ選択肢を選び意識が変化しなかったと回答した受講者は 10 名 (25.6%) その内訳はウウ 6 名, イイ 2 名, エエ 2 名であった講義前と講義後で違う選択肢を選び意識が変化したと回答した受講者は 29 名 (74.6%) その内訳はイウ 11 名, アウ 5 名, アエ 4 名, アイ 3 名, イエ 3 名, ウエ 2 名, エウ 1 名であったこのように, 学生の多くは, 講義の受講前と受講後で教科書記述に対する意識が大きく変化している 14

社会系(地理歴史)カリキュラムデザイン論発表

社会系(地理歴史)カリキュラムデザイン論発表社会系 ( 地理歴史 ) カリキュラムデザイン論発表批判的教科書活用論に基づく中学校社会科授業開発 (1): 産業革命と欧米諸国の場合発表担当 :5 班 ( ごはんですよ ) 論文の構成論文の構成 Ⅰ. 問題の所在 : 教養主義の授業づくりでは国家社会の形成者は育成できない批判的教科書活用論に基づく授業を開発 Ⅱ. 産業革命と欧米諸国の教授計画書と実験授業の実際 Ⅲ. 産業革命と欧米諸国