道徳科学習指導案指導者 T1 重森恵美子 T2 毛利佐由理 1 日時平成 30 年 6 月 27 日 ( 水 )5 校時 2 学年第 1 学年 (16 名 ) 3 主題名だれにでもおなじように [C 公正, 公平, 社会正義 ] 4 ねらい誰に対しても同じように接することがすてきであることに気づ

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きのこたかにし
5 years ago
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1 道徳科学習指導案指導者 T1 重森恵美子 T2 毛利佐由理 1 日時平成 30 年 6 月 27 日水 5 校時 2 学年第 1 学年 16 名 3 主題名だれにでもおなじように [C 公正, 公平, 社会正義 ] 4 ねらい誰に対しても同じように接することがすてきであることに気づき, 好き嫌いにとらわれないで同じようにしていこうとする心情を養う 5 教材名もりのぷれぜんと出典 : 小学どうとく生きる力日本文教出版 6 主題設定の理由主題観本主題は, 第 1 学年及び第 2 学年の内容項目 C 公正, 公平, 社会正義, 好き嫌いにとらわれないで接することに基づくものであるこれは, 第 3 学年及び第 4 学年では, 誰に対してもけ隔てをせず, 公正, 公平な態度で接すること, 第 5 学年及び第 6 学年では, 誰に対しても差別することや偏見を持つことなく, 公正, 公平な態度で接し, 正義の実現に努めることに繋がっていく集団の生活において, 秩序や和を保つためには, 自の好き嫌いや損得にとらわれず, みんなと仲よくし公平な態度で, 社会生活を営まなければならないそのためには, 相手の立場に立って, 相手の気持ちを考えることが大切である自と異なったものの見方や考え方を否定したり, 自の好き嫌いや損得で物事を判断したりするのではなく, 誰が見ても納得のいく公正, 公平な態度で決めることが大切である児童が誰に対しても偏見を持たず, 公正, 公平に接することのよさを実感できるようにと考え, 本主題を設定した児童観本学級の児童は, 内容項目 B 友情, 信頼を中心に, 関連項目 A 善悪の判断, 自律, 自由と責任, C 公平, 公正, 社会正義を関連させた総合単元的道徳学習プログラムを通して, 友達と仲よく友達と仲よく, 助け合って活動できる児童を目指して取り組んできた本学級の児童は, 世羅町内の4つの保育所, 幼稚園から入学してきた入学当初は, 保育所, 幼稚園ごとの結びつきが強く, 遊ぶときでも, 英語などでの活動の場面でも, 入学前からの友達と一緒にいる場面が多く見られたしかし, 日を追うごとに, 出身保育所, 幼稚園ごとの垣根はなくなり, 新しい友達を作って遊ぶ児童の姿が見られるようになった新しい友達を作ろうと積極的に働きかけたり, 困っている友達に優しく接したりするなど, 友達のことを考えた言動がとれる児童が多くいることもかったしかし, その一方で, 遊びの中でのトラブルの訴えも増えてきた略仲が良いからと特別扱いをすることは, 周りの友達に不快な思いをさせてしまうことや, みんなが納得するためには, 同じように接することが大切であることに気付かせていきたい指導観本教材は,4 枚の場面絵で構成されている 1 場面では, 森の動物達が並んでたぬきからプレゼントをもらっているところに, きつねがやってくる 2 場面では, きつねが列の一番前に割り込み, 周りの動物達から, 後ろに並ぶように注意される 3 場面は, きつねが後ろに並んだところへ, おおかみがやってくるねずみやスカンクは, おおかみを列の前に入れようとする 4 場面では, おおかみは, 列の

2 前に入るのを断り, きつねの後ろに並ぶというお話であるこの教材を通して, ねずみやスカンクが, きつねとおおかみに対して同じように接していないことが問題であることに気付かせることで, 公正公平にすることが大切であると捉えさせることができるのではないかと考える指導に当たっては, ねずみやスカンクのきつねに対する言動とおおかみに対する言動の違いに目を向けさせ, 並んでいるみんなが納得するためには, 誰にでも同じように接することが大切であることに気付かせていくまた, 同じように接するということが自自身の生活では, どのようなことを指すのか, 具体的な場面で考えさせることで, 生活に生かしていけるようにしていくため, 次の5 点に留意する 1 導入では, パペットを使って児童が不公平と感じる場面を作り出し, 課題設定を行う 2 展開前段では, 列に割り込んだきつねに対しては, みんなでだめだよと注意をしているが, こわいおおかみに対しては, 列の前に入れようとしているねずみたちの態度におかしいところはないか,2つを比較して考えさせるまた, そんなみんなの態度を見て, きつねが不公平感を持っていることを役割演技を通して感じ取らせる 3 中心では, おおかみが, 前に入るのを断り後ろに並ぶのを見て, ねずみやスカンクがきつねにどんなことを言っているかを考えることで, 自達がしたことが, きつねにいやな思いをさせてしまっていたことや不公平感を与えてしまっていたことに気付かせるその際, ねずみやスカンクの表情に着目させ, 考える手がかりとしていく 4 展開後段では, 課題について振り返り, 同じようにするとはどうすることなのか, 日常生活の場面ではどんなことに当たるのかを考えることで, 生活に生かせるようにしていく研究主題とのかかわり自とのかかわり 5 終末では, 振り返りの視点を与えて, 本時の学習を振り返らせ, 学習したことを交流させることで, 自の学びと友達の学びをつなげられるようにする研究主題とのかかわり人とのかかわり 7 準備物場面絵, 中心やキーワードのカード, ワークシート, 感情カード顔のカード電子黒板 8 学習指導過程導入 3 学習活動 1 パペットの言動から問題点に気付き,, 課題意識を持つ主な児童の心の動き〇みんなと, もっと仲良くなりたいなさん, 仲良くしてね握手をするありがとう仲良くしようねえっ, わたしにはしてくれないのこれじゃあ, 仲良くなれない指導形態留意点評価 T1 T2 資質能力評価興味を持たせるためにパペットを使い, パペットの言動から, 問題点に気付かせ, 課題意識を持たせるみんなとなかよくなるためには, どうしたらいいのだろう

3 展開教材もりのぷれぜんとの場面絵を見て, 話し合う〇割り込みをして, 一番前でプレゼントをもらおうとしているきつねを見て, ねずみとスカンクはどんなことを言っているのでしょう場面絵を1 枚ずつ提示し, 状況を把握しながら, をする後から来て, ずるいよねずみ達が, 怒って割り込みはいけないよ注意していることみんな並んでいるんだから, ちを抑えるゃんと並ぼうよおおかみが近づいてきたとき, 森の動物たちは, おねずみとスカンクは, どんなこおかみが怖いからとを言ったでしょう仕方なく列に入れおおかみさん, どうぞようとしているこだって, おおかみさんは怖いかとを, 動物たちの表ら情から気付かせておおかみさんなら仕方がないいくねずみやスカンクのしているこ自にはだめだとを見たきつねは, どんなこと役割演技役割演技と言い, おおかみにを思っているでしょうは入っていいと何で, おおかみはよくて, ぼくは言うねずみ達に対だめなんだろうするきつねの思いみんな, ずるいなあを, 役割演技を通しぼくの時はだめだって言ったのて考えさせるに, おおかみさんにはどうぞっ見ている児童にも, ていうんだひどいなあねずみ達の態度をどう思うか尋ねる中心きつねに対する態度とおおかみに対する態度の違いに気付かせた後, なぜいけないかペアで考えさせる〇おおかみが後ろに並んだのねずみやスカンクを見たねずみとスカンクの表情に注目させは, きつねにどんなことをながら気持ちを考言ったでしょうえさせるきつねさんだけに言ってごめんワークシートに考ねえを書かせた後, ペおおかみさんときつねさんに違アで交流をさせるうことを言ってしまったきつ役割演技ねさんに, 悪いことをした人とのかかわり

展開解きほぐしの人によって違うことをするのは, なぜいけないのでしょうキーワードだれにでも同じように特別にしない同じようにしないと, みんなが笑顔になれないみんなが納得でき誰かが悲しむるようにすること喧嘩になるかもしれないが大事であることみんながいいと思えるようになに気付かせるらないし, 仲よくなれない 3 自の生活を〇みんなと仲よくなるためには, 同じようにする

4 展開解きほぐしの人によって違うことをするのは, なぜいけないのでしょうキーワードだれにでも同じように特別にしない同じようにしないと, みんなが笑顔になれないみんなが納得でき誰かが悲しむるようにすること喧嘩になるかもしれないが大事であることみんながいいと思えるようになに気付かせるらないし, 仲よくなれない 3 自の生活を〇みんなと仲よくなるためには, 同じようにする人振り返るどうすればいいでしょうかによって違うこと誰にでも, 同じように注意するをしないとはどう誰にでも, 同じようにやさしくすることなのか, 生する活に戻し, 具体的に人によって言うことを変えな考えさせるい自とのかかわり終末 7 4 振り返りをするみんなと仲よくなるためには, どうすればよいか今日の学習を振り返りましょうみんな同じように注意するといいと思った仲がいいからと, 特別にしてはいけないと思った仲がいい友達に, 先にブランコを譲っていたけど, 今度からは, 来た順にしようと思った振り返りをワークシートに記入後, 全体で交流する誰に対しても同じように接することがいいということに気づき, 誰にでも同じようにしていこうと考えている自己理解誰に対しても同じように接することがいいことに気づき, 自の生活に生かそうとしている 9 計画

5 10 教材析図主人公並んでいる動物たちねずみ, スカンク変容きつねに対する態度とおおかみに対する態度が違っていたことが, いけないことだと気付いたきっかけ列に入れてあげようとしたおおかみが, 割り込みはいけないよと言って, 列の後ろに並んだ助言者おおかみ道徳的論点 C 公正, 公平, 社会正義動物たち 1 プレゼントをもらうために, 一列に並んでいる 2 列に割り込んだきつねに, みんなが注意をする 3 きつねが, 後ろに並ぶ 4 おおかみがやってくるのを見て, ねずみやスカンクが列の前に入れようとし, ほかの動物は, それを黙って見ている 5 おおかみは, 列に入るのを断り, 後ろに並ぶ動物たち中心おおかみが後ろに並んだのを見たねずみとスカンクは, きつねにどんなことを言ったでしょう解きほぐしの人によって違うことをするのは, なぜいけないのでしょう

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<4D F736F F D20819A82B982E782D082AA82B58FAC8A778D5A2E646F6378> 実践事例学校名 ( 世羅町立せらひがし小学校 ) テーマ ( いじめを防止するための道徳教道徳教育 ) 1 学年第 5 学年 2 主題名正義の実現 (C 公正, 公平, 社会正義 ) 3 ねらい吉野さんの行動や, 周りの子どもたちの思いや悩みを通して, いじめがあることを心から望んでいる者など誰もいないのだということを理解し, 公正, 公平な態度を大切にしようとする心情を育てる 4 教材名名前のない手紙