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4. 題材の評価規準 題材の評価規準 については, B 日常の食事と調理の基礎 (2),(3), D 身近な消費生活 と環境 (1) の 評価規準に盛り込むべき事項 及び 評価規準の設定例 を参考に設定して いる 家庭生活への関心 意欲 態度 お弁当作りに関心をもち, おか 生活を創意工夫する能力

第14章 キャリア教育

Taro-6学習指導案(事例①小学校

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Taro-小学校第5学年国語科「ゆる

(1) 自分の成長と家族について, 次の事項を指導する ア自分の成長を自覚することを通して, 家庭生活と家族の大切さに気付くこと (1) 自分の成長と家族 の評価規準に盛り込むべき事項 2 学年間の学習に見通しをもち, 自分の成長と家族に関心をもって学習活動に取り組み, 家庭生活と家族の大切さに気付

( 書式 ) 平成 0 年度東京都立練馬特別支援学校年間指導計画 4 ねらい () 作品製作を通して 裁縫道具を安全に使えるようになる () 作る喜びを体験する () 手元を見て活動に取り組める時間を増やす (4) 調理道具を教員と共に正しく使用することができる 時間 使用教科書ら くっく (S プ

< 自己と 事象 とのつながり> 題材との出会いの場面において, やってみたいという思いや, どのようになっているのかなどの知的欲求を刺激するように, 実際の小物や写真などを提示し, 自分の生活を豊かにする楽しい小物について具体的なイメージを完成予想図として描き表していく そうすることで, 事象 (

上に食に関する指導の充実が求められている 食環境の乱れが社会的課題とっている今日 中学生が食生活の自立を目指した学習をすることは大切なことであるので 本時は 自分や家族の食生活の中で見付けた問題点の改善に自主的に取り組むことができるように 指導を進めることにした 指導に当たっては これまでの学習を踏

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表 2 家庭にミシンがあり, 家族 ( 自分を含む ) が使用している 37% 家庭にミシンはあるが, ほとんど使用していない 26% 家庭にミシンがない 37% 指導観 1 年生にとって, 中学校に入学して初めての被服製作題材である 小学校の家庭科でも布を用いた製作を行ってきているが, 授業後,

識及び技能を活用して総合的に学習できるような教材である 家庭の食事や給食について振り返ってバランスよく食品を組み合わせて食事をとる大切さを理解させたり, 体に必要な栄養素の種類と働きを知り 1 食分の献立を考えさせたりする 栄養バランスを考えた 1 食分の献立を計画することは, 小学校での 2 年間

とのできる児童がいる反面, 問題の意味がなかなか理解できない児童や自分の考えを言葉で表現することに抵抗が強い児童がいるなど個人差がある さらに, 個々の経験や理解度の差により, 題材への興味 関心や同じ時間内に取り組む課題の量にも差が生じている 本題材における事前アンケートでは, 次のような結果が得

種類 科目のねらい 子どもの発達と保育 Ⅰ 科目名子どもの発達と保育 総合選択科目単位数 子どもについて知る 子どもを取り巻く環境を知る 定期考査 作品 授業態度 提出物 出席状況 年次の選択科目です ( 年次に選択しなかった者は 年次に選択することができます ) 保育の意義 児童観新生児の発育乳幼

(1) 体育・保健体育の授業を改善するために

小学校 第○学年 学級活動(給食)指導案

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平成 29 年度広島県立庄原特別支援学校食に関する年間指導計画小学部重複障害学級 遊びの指導 生活単元学習 給食の食材や献立について知る 正しい手洗いを身に付ける 協力して配膳ができる 給食の食材や献立について知る バランスよく, 何でも食べる 必要な水分を上手に摂取する 食後の片付けができる しっ

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ICTを軸にした小中連携

Taro-自立活動とは

具体的な場面を設定し 実際に整理 整頓の計画を立てることで 実生活に繋げていくことができる よう指導していきたい また 第 3 次には環境とのかかわりについても押さえ 広い視野で考えられ るようにしていきたい 3 題材の目標 身の回りの整理 整頓に関心をもち 気持ちよく過ごそうとする 家庭生活への関

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必要性 学習指導要領の改訂により総則において情報モラルを身に付けるよう指導することを明示 背 景 ひぼう インターネット上での誹謗中傷やいじめ, 犯罪や違法 有害情報などの問題が発生している現状 情報社会に積極的に参画する態度を育てることは今後ますます重要 目 情報モラル教育とは 標 情報手段をいか

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平成 30 年度広島県立庄原特別支援学校食に関する年間指導計画小学部重複障害学級 食べ物と健康との関わりについて知ろう 給食について知ろう 学習 遊びの指 導 生活単元 給食の食材や献立について知る 正しい手洗いを身に付ける 協力して配膳ができる 食後の片付けができる しっかりかむ習慣を身に付け,

第4章 道徳

エコポリスセンターとの打合せ内容 2007

「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けて

第 5 学年 組家庭科学習指導案 指導者 1 題材名 食べて元気! ご飯とみそ汁 2 題材設定の理由〇児童観本学級の児童は ゆでる 炒める という加熱調理において調理の基礎的 基本的な技能を身に付けている また 5 月の自然教室においては 事前に食品を3つのグループに分ける学習を実施し その後 栄養

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第2学年1組 家庭科学習指導案

gh 第 6 学年 3 組家庭科学習指導案 単元名 : わたしは料理家 ~ おすすめ給食献立を考えよう ~ 朝食から健康な 1 日の生活を 男子 15 名 女子 14 名計 29 名 指導者 T1 宮地仁美 ( 学級担任 ) T2 須山明香 ( 栄養教諭 ) 題材について 小学校学習指導要領家庭科第

彩の国埼玉県 埼玉県のマスコット コバトン 科学的な見方や考え方を養う理科の授業 小学校理科の観察 実験で大切なことは? 県立総合教育センターでの 学校間の接続に関する調査研究 の意識調査では 埼玉県内の児童生徒の多くは 理科が好きな理由として 観察 実験などの活動があること を一番にあげています

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単元の目標 カレーライスを作ることに興味 関心をもち, 進んで活動する カレーライスの作り方を調べ, 作り方, 材料, 用具を発表することができる カレーライス作りの活動を通して, 食材を知ったり, 道具を使う仕事にふれたりして, 生活経験を豊かにする 人との関わりを通してコミュニケーション能力を身

教科 : 家庭科目 : ファッション造形基礎対象 : 第 3 学年選択者単位数 : 教科担当者 : 青栁里菜印使用教科書 : ファッション造形基礎 ( 実教出版 ) 月 指導内容科目ファッション造形基礎予定指導内容科目ファッション造形基礎予定評価の観点方法評価の観点方法 年間授業計画 の具体的な指導

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活実態と関連を図りながら重点的に指導していきたい また, 栄養教諭による給食献立の栄養バランスや食事によるエネルギー量を基盤として, グループごとに話合い活動を取り入れるなどの指導の工夫を行いたい また, 授業の導入にアイスブレイクや, カード式発想法を取り入れることにより, 生徒が本気で語ることが

1 発達とそのメカニズム 7/21 幼児教育 保育に関する理解を深め 適切 (1) 幼児教育 保育の意義 2 幼児教育 保育の役割と機能及び現状と課題 8/21 12/15 2/13 3 幼児教育 保育と児童福祉の関係性 12/19 な環境を構成し 個々 1 幼児期にふさわしい生活 7/21 12/

1. 研究主題 学び方を身につけ, 見通しをもって意欲的に学ぶ子どもの育成 ~ 複式学級における算数科授業づくりを通して ~ 2. 主題設定の理由 本校では, 平成 22 年度から平成 24 年度までの3 年間, 生き生きと学ぶ子どもの育成 ~ 複式学級における授業づくり通して~ を研究主題に意欲的

3 題材の目標 (1) (2) 4 題材の評価規準 ( 指導要録の四つの観点 ( 生活や技術への関心 意欲 態度 ) から題材の学習を通して目指す生徒の姿を示します ) 文章の語尾は 評価規準の作成, 評価方法の工夫改善のための参考資料 ( 中学校技術 家庭 ) 平成 23 年 11 月 ( 国立教

5 月 クロスステッチ ( ピンクッション製作 ) ししゅう実習 裁縫道具 クロス布 ししゅう糸 ししゅう針 クロスステッチ ( ピンクッション製作 ) ピンクッション仕上げ ( なみ縫い 綿つめ まつり縫い ) 刺し子の方法について 裁縫道具 わた 名札 上 評価の観点下 評価の方法関心 意欲 態

各教科 道徳科 外国語活動 総合的な学習の時間並びに特別活動によって編成するものとする 各教科 道徳科 総合的な学習の時間並びに特別活動によって編成するものとする

基本方針 2 児童 生徒一人ひとりに応じた学習を大切にし 確かな学力の育成を図ります 基本方針 2 児童 生徒一人ひとりに応じた学習を大切にし 確かな学力の育成を図ります (1) 基礎的 基本的な学力の定着児童 生徒一人ひとりが生きる力の基盤として 基礎的 基本的な知識や技能を習得できるよう それぞ

新しい幼稚園教育要領について

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解答類型

人間関係を深めるとともに, 児童が自己の生き方についての考えを深め, 家庭や地域社会との連携を図りながら, 集団宿泊活動やボランティア活動, 自然体験活動などの豊かな体験を通して児童の内面に根ざした道徳性の育成が図られるよう配慮しなければならない その際, 特に児童が基本的な生活習慣, 社会生活上の

課題研究の進め方 これは,10 年経験者研修講座の各教科の課題研究の研修で使っている資料をまとめたものです 課題研究の進め方 と 課題研究報告書の書き方 について, 教科を限定せずに一般的に紹介してありますので, 校内研修などにご活用ください

< 家庭科 > 授業改善に向けて 1 家庭科における主体的 対話的で深い学び ( アクティブ ラーニング ) についてこれまで家庭科では, 実践的 体験的な活動を通して日常生活に必要な基礎的 基本的な知識 技能を身に付けるとともに, それらを活用して身近な生活の課題を解決しようと主体的に学習に取り組


平成 28 年度全国学力 学習状況調査の結果伊達市教育委員会〇平成 28 年 4 月 19 日 ( 火 ) に実施した平成 28 年度全国学力 学習状況調査の北海道における参加状況は 下記のとおりである 北海道 伊達市 ( 星の丘小 中学校を除く ) 学校数 児童生徒数 学校数 児童生徒数 小学校

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いて考え, 判断し, 実践している 解している 6 食育の視点 自の食生活を見つめ直し, よりよい食習慣を形成しようと努力すること ( 心身の健康 ) 食品の品質の良否を見け, 食品に含まれる栄養素やその働きを考え, 適切な選択をすること ( 食品を選択する能力 ) 7 学習計画 時 おやつの取り方

学習意欲の向上 学習習慣の確立 改訂の趣旨 今回の学習指導要領改訂に当たって 基本的な考え方の一つに学習 意欲の向上 学習習慣の確立が明示された これは 教育基本法第 6 条第 2 項 あるいは学校教育法第 30 条第 2 項の条文にある 自ら進んで学習する意欲の重視にかかわる文言を受けるものである

<ICTの活用 > 第 3 時でデジタルカメラを使い子ども達の制作途中の作品を撮影し, 大型テレビを活用して提示する 道具の使い方の工夫を分かりやすく示したり, 作品の面白さを紹介したりすることで 自分の作品にも取り入れてみたい という活動への意欲付けになると考える 2 題材の目標 粘土を切ったりけ

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7 本時の指導構想 (1) 本時のねらい本時は, 前時までの活動を受けて, 単元テーマ なぜ働くのだろう について, さらに考えを深めるための自己課題を設定させる () 論理の意識化を図る学習活動 に関わって 考えがいのある課題設定 学習課題を 職業調べの自己課題を設定する と設定する ( 学習課題

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作品の情景をよりわかりやすく伝える手だてともなる 指導にあたって 1 では まず 俳句は17 音で作ることや季語を入れることと言ったきまりをおさえる そして 教科書の例を読み 想像した情景や作者の思いを想像し 良いと思うところ 工夫されていると思うところを発表できるようにする 2 の俳句を作る場面で

3. ➀ 1 1 ➁ 2 ➀ ➁ /

3. 題材の目標 (1) 米飯 みそ汁 並びにそれを中心とした 1 食分の食事のとり方に関心をもち よりよい食生活をしようとしている ( 家庭生活への関心 意欲 態度 ) (2) おいしい米飯とみそ汁の作り方を考えたり 自分なりに工夫したりしている ( 生活を創意工夫する能力 ) (3) 安全に気を

2 教科に関する調査の結果 ( 各教科での % ) (1) 小学校 国語 4 年生 5 年生 6 年生 狭山市埼玉県狭山市埼玉県狭山市埼玉県 平領均域正等答別率 話すこと 聞くこと 書くこと


Ⅰ 評価の基本的な考え方 1 学力のとらえ方 学力については 知識や技能だけでなく 自ら学ぶ意欲や思考力 判断力 表現力などの資質や能力などを含めて基礎 基本ととらえ その基礎 基本の確実な定着を前提に 自ら学び 自ら考える力などの 生きる力 がはぐくまれているかどうかを含めて学力ととらえる必要があ

学習指導要領の領域等の平均正答率をみると 各教科のすべての領域でほぼ同じ値か わずかに低い値を示しています 国語では A 問題のすべての領域で 全国の平均正答率をわずかながら低い値を示しています このことから 基礎知識をしっかりと定着させるための日常的な学習活動が必要です 家庭学習が形式的になってい

学校体育と幼児期運動指針の概要について

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上体おこし長座体前屈反復横跳持久走三年女子 上体おこし長座体前屈反復横跳持久走三年男子 力ンド力ンド幅跳び幅跳び保健体育科学習指導案 指導者三和中学校小浦麻美日時平成 23 年 9 月 30 日 ( 金 ) 第 5 校時 ( 三良坂中学校体育館 ) 学年三和中学校第 3 学年 23 名 ( 男子 9

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平成 30 年 6 月 8 日 ( 金 ) 第 5 校時 尾道市立日比崎小学校第 4 学年 2 組外国語活動 指導者 HRT 東森 千晶 JTE 片山 奈弥津 単元名 好きな曜日は何かな? ~I like Mondays.~ 本単元で育成する資質 能力 コミュニケーション能力 主体性 本時のポイント

第 3 4 学年 ( 複式学級 ) 学級活動指導案 平成 26 年 6 月 11 日 ( 水 ) 第 5 校時指導者教諭 ( 学級担任 ) 養護教諭 1 題材 バランスよく食べよう ( 第 3 学年及び第 4 学年 (2) 日常の生活や学習への適応及び健康安全キ食育の観点を踏まえた学校給食と望ましい

座標軸の入ったワークシートで整理して, 次の単元 もっとすばらしい自分へ~ 自分向上プロジェクト~ につなげていく 整理 分析 協同的な学習について児童がスクラップした新聞記事の人物や, 身近な地域の人を定期的に紹介し合う場を設けることで, 自分が知らなかった様々な かがやいている人 がいることを知

Microsoft Word - 社会科

3 第 3 学年及び第 4 学年の評価規準 集団活動や生活への関心 意欲態度 集団の一員としての思考 判断 実践 学級の生活上の問題に関心 楽しい学級をつくるために を持ち 他の児童と協力して意 話し合い 自己の役割や集団と 欲的に集団活動に取り組もう してよりよい方法について考 としている え 判

H26関ブロ美術プレ大会学習指導案(完成版)

13 Ⅱ-1-(2)-2 経営の改善や業務の実行性を高める取組に指導力を発揮している Ⅱ-2 福祉人材の確保 育成 Ⅱ-2-(1) 福祉人材の確保 育成計画 人事管理の体制が整備されている 14 Ⅱ-2-(1)-1 必要な福祉人材の確保 定着等に関する具体的な計画が確立し 取組が実施されている 15

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(4) 調理実習 調理室の使い方 調理の基本 ( 調理操作 ) 食品を適切に扱い 調理させる ( 米 1) ご飯を炊く だし汁をとるなどの基本的調理操作理解し実習する 3 () 栄養素と食品の特徴食品の特徴でんふん ( 米 ) についてレシピノートの作成 米の種類についてレシピ帳にまとめる 4 5

3 調査結果 1 平成 30 年度大分県学力定着状況調査 学年 小学校 5 年生 教科 国語 算数 理科 項目 知識 活用 知識 活用 知識 活用 大分県平均正答率 大分県偏差値

平成 26 年度努力点 1 研究主題 作って食べて食への思いを高める常安の子 - 広げよう! 食育の輪 - 2 研究主題設定の理由本校では 平成 24~25 年度の2 年間に渡り できたよ自分で というテーマの基 やてみたい できるようになりたい 分かるようになりたい と 自分の意思で意欲的に学ぶ子

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平成29年度 小学校教育課程講習会 総合的な学習の時間

主語と述語に気を付けながら場面に合ったことばを使おう 学年 小学校 2 年生 教科 ( 授業内容 ) 国語 ( 主語と述語 ) 情報提供者 品川区立台場小学校 学習活動の分類 B. 学習指導要領に例示されてはいないが 学習指導要領に示される各教科 等の内容を指導する中で実施するもの 教材タイプ ビジ

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資料2 消費者教育について 教育委員会

市中学校の状況及び体力向上策 ( 学校数 : 校 生徒数 :13,836 名 ) を とした時の数値 (T 得点 ) をレーダーチャートで表示 [ ] [ ] ハンドボール ハンドボール投げ投げ H29 市中学校 H29 m 走 m 走 表中の 網掛け 数値は 平均と同等または上回っているもの 付き

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○家庭科 小5 わくわくミシン

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中学校学習指導要領解説技術・家庭編

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第 2 学年 理科学習指導案 平成 29 年 1 月 1 7 日 ( 火 ) 場所理科室 1 単元名電流とその利用 イ電流と磁界 ( イ ) 磁界中の電流が受ける力 2 単元について ( 1 ) 生徒観略 ( 2 ) 単元観生徒は 小学校第 3 学年で 磁石の性質 第 4 学年で 電気の働き 第 5

第 5 学年 社会科学習指導案 1 単元名自動車をつくる工業 2 目標 我が国の自動車工業の様子に関心を持って意欲的に調べ, 働く人々の工夫や努力によって国民生活を支える我が国の工業生産の役割や発展について考えようとしている ( 社会的事象への関心 意欲 態度 ) 我が国の自動車工業について調べた事

給食の時間における食に関する指導事例 ( 小学校第 6 学年 ) 1 主題戦争中の食事を体験しよう 2 関連教科等 単元名社会科 長く続いた戦争と人々のくらし 3 献立名麦ごはん めざし みそ汁 たくわん 4 ねらい戦争中の食糧不足の食事を通して 食糧不足の時代と今の時代の食生活の違いが分かる <

Transcription:

233 家 庭 目 次 1 家庭科改訂のポイント 1 2 家庭科の目標のポイント 3 3 家庭科の内容のポイント 5 4 家庭科の指導計画の作成と内容の取扱いの改善ポイント 9 5 奈良県の郷土素材などを活用した指導例 12

234 1 家庭科改訂のポイント (1) 改善の基本方針 家庭科については 実践的 体験的な学習活動を通して 家族と家庭の役割 生活に必要な衣 食 住 情報 産業等についての基礎的な理解と技能を養うとともに それらを活用して課題を解決するために工夫し創造できる能力と実践的な態度の育成を一層重視する観点から その内容の改善を図る その際 他教科等との連携を図り 社会において子どもたちが自立的に生きる基礎を培うことを特に重視する 社会において子どもたちが自立的に生きる基礎を培うことを重視 教育基本法第 5 条第 2 項 義務教育として行われる普通教育は 各個人の有する能力を伸ばしつつ社会において自立的に生きる基礎を培い また 国家及び社会の形成者として必要とされる基本的な資質を養うことを目的として行われるものとする 家庭科 技術 家庭科の改善の基本方針にも示されており 生きる力 をはぐくむ教科として改善 充実を図る 学校教育法第 21 条第 4 号 家族と家庭の役割 生活に必要な衣 食 住 情報 産業その他の事項について基礎的な理解と技能を養うこと 家庭科教育とかかわりの深い条文でもあり 家族と家庭の役割 が示されたことを踏まえ 家族 家庭に関する教育の一層の充実が求められる 家庭科については 自己と家庭 家庭と社会とのつながりを重視し 生涯の見通しをもって よりよい生活を送るための能力と実践的な態度を育成する視点から 子どもたちの発達の段階を踏まえ 学校段階に応じた体系的な目標や内容に改善を図る 小学校 中学校の学習の体系化による基礎 基本の重視 家庭科 技術 家庭科家庭分野においては 自己と家庭 家庭と社会とのつながり という空間軸の視点と 生涯の見通しをもつ という時間軸の視点を踏まえ よりよい生活を送るための能力と実践的な態度を育成する視点から 小学校 中学校の指導内容の一層の体系化を図る 基礎的 基本的な知識及び技能や生活を創意工夫する能力などの確実な定着を目指す 社会の変化に対応し改善を図る 少子高齢化や家庭の機能が十分に果たされていないといった状況に対応し 家族と家庭に関する教育と子育て理解のための体験や高齢者との交流を重視する 心身ともに健康で安全な食生活のための食育の推進を図るため 食事の役割や栄養 調理に関する内容を一層充実するとともに 社会において主体的に生きる消費者をはぐくむ視点から 消費の在り方及び資源や環境に配慮したライフスタイルの確立を目指す指導を充実する - 家 1 -

235 社会の変化への対応 家族と家庭に関する教育などの充実 健全な食生活のための食育の推進 持続可能な社会 ( 環境破壊等につながらない豊かなくらし ) の構築のための消費の在り方及び資源や環境に配慮したライフスタイルの確立を目指す指導の充実など 社会の変化に対応し主体的に生活の課題を解決できる能力をはぐくむことを目指す 体験から 知識と技術などを獲得し 基本的な概念などの理解を深め 実際に活用する能力と態度を育成するために 実践的 体験的な学習活動をより一層重視する また 知識と技術などを活用して 学習や実際の生活において課題を発見し解決できる能力を育成するために 自ら課題を見いだし解決を図る問題解決的な学習をより一層充実する 実践的 体験的な学習活動と問題解決的な学習の充実 家庭科における学習活動の特徴である実践的 体験的な学習活動と問題解決的な学習を一層重視し それらを通して 知識及び技能を活用する能力と自ら課題を見いだし解決を図る能力の育成を目指す 家庭 地域社会との連携という視点を踏まえつつ 学校における学習と家庭や社会における実践との結び付きに留意して内容の改善を図る 実践的態度を育成する教育の充実 よりよい生活を送るための能力と実践的な態度を育成するためには 家庭や地域社会との連携は欠かせない視点である 学校における学習と家庭や社会における実践の結び付きに留意して内容の改善を図る (2) 改善の具体的事項 生活を工夫する楽しさやものをつくる喜び 家族の一員としての自覚をもった生活を実感するなど 実践的 体験的な学習活動 問題解決的な学習を通して 自分の成長を理解し家庭生活を大切にする心情をはぐくむとともに 生活を支える基礎的 基本的な能力と実践的な態度を育成することを重視する 家庭科においては 実習や観察 調査などの実践的 体験的な学習活動や 学習した知識及び技能を生かして 自分の生活の課題を解決するために考え 工夫するなどの問題解決的な学習を重視する こうした学習を通して 自分の成長を理解し家庭生活を大切にする心情をはぐくむとともに 生活を支える基礎的 基本的な能力と実践的な態度を育成する 中学校の内容との体系化を図り 生涯の家庭生活の基盤となる能力と実践的な態度を育成する視点から 1 家庭生活と家族 2 食事のとり方や調理の基礎 3 快適な衣服と住まい方 4 身近な生活と消費 環境に関する内容で構成する - 家 2 -

236 中学校の内容との体系化を図り 生涯にわたる家庭生活の基盤となる能力と実践的な態度を育成する視点から 小学校 中学校ともに同じ枠組みをもつ内容に再構成する 小学校 中学校の学習の連続性と系統性を重視するとともに 小学校では 基礎的 基本的な知識及び技能や 生活をよりよくしようと工夫する能力と実践的な態度が着実にはぐくまれることを目指している 社会の変化に対応し改善を図る 家族の一員として成長する自分を自覚し 家庭生活を大切にする心情をはぐくむことを目指した学習活動を一層充実する 食事の役割や栄養を考えた食事のとり方 調理などの学習活動を一層重視するとともに 身の回りの生活における金銭の使い方や物の選び方 環境に配慮した物の活用などの学習について 他の内容との関連を明確にし 実践的な学習活動を更に充実する 少子高齢化 食育の推進 持続可能な社会の構築といった社会の変化や要請に対応して 主体的に生活をよりよくしようと工夫する能力や実践的な態度を重視して改善を図る 家庭生活を総合的にとらえる視点から 家族の生活と関連させながら衣食住などの内容を取り扱うよう題材を構成する また 小学校第 4 学年までの学習を踏まえた2 学年間の学習のガイダンス的な内容を設定するとともに 他教科等との関連を明確にし 連携を図る 指導計画については2 年間を見通してストーリー性のある計画を立て 子どもたちに学習への関心と見通しをもたせることを重視し ガイダンス的な内容を設定する 家庭生活を総合的にとらえることができるようにする視点から 家族の生活を身近な環境や衣食住の内容などとかかわらせて扱うことを一層重視する 2 家庭科の目標のポイント (1) 家庭科の目標 平成 20 年版学習指導要領衣食住などに関する実践的 体験的な活動を通して 日常生活に必要な基礎的 基本的な知識及び技能を身に付けるとともに 家庭生活を大切にする心情をはぐくみ 家族の一員として生活をよりよくしようとする実践的な態度を育てる 平成 10 年版学習指導要領衣食住などに関する実践的 体験的な活動を通して 家庭生活への関心を高めるとともに日常生活に必要な基礎的な知識と技能を身に付け 家族の一員として生活を工夫しようとする実践的な態度を育てる - 家 3 -

237 家庭科では 従来から 衣食住や家族の生活などに関する実践的 体験的な活動を通して 日常生活に必要な基礎的な知識及び技能と家族の一員として生活を工夫しようとする実践的な態度を育てることを目標としてきた 基本的な考え方は同様であるが 次の3 点について改善が図られている 1 これまでの 家庭生活への関心を高める が 家庭生活を大切にする心情をはぐくみ と改善された 家庭生活への関心を高めるとともに 衣食住などの生活の営みの大切さに気付くことを重視して 表現が改められた 2 これまでの 生活を工夫しようとする実践的な態度 が 生活をよりよくしようとする実践的な態度 と改善された 生活をよりよくしようと工夫する能力と実践的な態度を重視して 表現が改められた 3 これまでの 基礎的な知識と技能 が 基礎的 基本的な知識及び技能 と改善された 学習指導要領全体の表記と統一を図る視点から 表現が改められた 家庭科の学習のねらいのイメージ図 衣食住などに関する実践的 体験的な活動を通して 日常生活に必要な基礎的 基本的な知識及び技能を身に付ける 家庭生活を大切にする心情をはぐくむ 家庭生活への関心を高める 衣食住の生活の営みの大切さに気付く 意欲と態度へ 家族の一員として生活をよりよくしようとする実践的な態度を育てる 家族の一員としての視点 消費環境 自分を振り返る 近隣の人々とのかかわり 家庭生活への関心 ガイダンス 家庭生活と家族 衣食住の生活 自分の成長 衣食住の生活 家庭生活と家族 中学生へ 生活をよりよくしようとする実践的な態度 家庭生活を大切にする心情 生活の営みの大切さに気付く 必要な知識 技能の習得 近隣の人々とのかかわり 消費環境 図は 文部科学省資料による (2) 学年の目標 平成 20 年版学習指導要領 平成 10 年版学習指導要領 (1) 衣食住や家族の生活などに関する実 (1) 衣食住や家族の生活などに関する 践的 体験的な活動を通して 自分の 実践的 体験的な活動を通して 家 成長を自覚するとともに 家庭生活へ 庭生活を支えているものが分かり の関心を高め その大切さに気付くよ 家庭生活の大切さに気付くようにする うにする (2) 製作や調理など日常生活に必要 (2) 日常生活に必要な基礎的 基本的な な基礎的な技能を身に付け 自分の 知識及び技能を身に付け 身近な生活 身の回りの生活に活用できるように に活用できるようにする する (3) 自分と家族などとのかかわりを考え (3) 自分と家族などとのかかわりを考 て実践する喜びを味わい 家庭生活を えて実践する喜びを味わい 家庭生 よりよくしようとする実践的な態度を 活をよりよくしようとする態度を育 育てる てる - 家 4 -

238 学年の目標は 教科の目標に沿って家庭科で育成することを目指す資質や能力を具体的に示している 資質 能力を3つの側面から示すことについては変更はない 資質 能力をより明確にするために表現を検討した (1) の目標教科の特質である実践的 体験的な活動を通して 自分の成長を自覚するとともに 家庭生活への関心を高め 衣食住を中心とした生活の営みの大切さに気付くよう 関心 意欲を高めることの重要性を明確にしている (2) の目標日常生活に必要な基礎的 基本的な知識及び技能を確実に身に付け それらを生活に活用する能力を育成することを明確にしている (3) の目標家族などとのかかわりの中で 家庭生活をよりよくしようと工夫する能力と実践的な態度を育成することを明確にしている 3 家庭科の内容のポイント (1) 内容構成の改善 A B C D 平成 20 年版学習指導要領家庭生活と家族日常の食事と調理の基礎快適な衣服と住まい身近な消費生活と環境 平成 10 年版学習指導要領 (1) 家庭生活と家族 (2) 衣服への関心 (3) 生活に役立つ物の製作 (4) 食事への関心 (5) 簡単な調理 (6) 住まい方への関心 (7) 物や金銭の使い方と買物 (8) 家庭生活の工夫 8つの内容構成を改め 生涯にわたる家庭生活の基盤となる能力と実践的な態度を育成する観点から 小学校と中学校の内容の体系化を図り 小学校 中学校ともに同じ枠組みをもつ4つの内容で構成している 4つの内容の構造図 自己と家庭 家庭と社会とのつながりの重視の視点 ( 空間軸 ) 自分の成長 がAからDの内容を貫く視点 ( 時間軸 ) 家族の一員としての視点 家族の一員としての視点 D消費環境 自分を振り返る 近隣の人々とのかかわり ガイダンス A 家庭生活と家族 BC 衣食住の生活 自分の成長 BC 衣食住の生活 A 家庭生活と家族 中学生へ 近隣の人々とのかかわり D消費環境 図は 文部科学省資料による - 家 5 -

239 小学校 中学校の学習指導要領の内容全体の概要は 下表のとおりである 小学校と中学校における内容の円滑な接続を図り 小学校での指導が中学校までの内容を見通したものとなるようにして 中学校につながる基礎的 基本的な知識及び技能 生活をよりよくしようと工夫する能力と実践的な態度を確実に定着させる 表 小学校家庭 中学校技術 家庭 ( 家庭分野 ) の内容一覧 枠囲みは選択事項 3 学年間で 1~2 事項を選択 小学校 中学校 ( 家庭分野 ) 衣食住などに関する実践的 体験的な活動を通して 日常生活 ( 分野の目標 ) 衣食住などに関する実践的 体験的な学習活動 に必要な基礎的 基本的な知識及び技能を身に付けるとともに を通して 生活の自立に必要な基礎的 基本的な知識及び技 家庭生活を大切にする心情をはぐくみ 家族の一員として生活を術を習得するとともに 家庭の機能について理解を深め こ よりよくしようとする実践的な態度を育てる れからの生活を展望して 課題をもって生活をよりよくしよ うとする能力と態度を育てる A 家庭生活と家族 A 家族 家庭と子どもの成長 (1) 自分の成長と家族 (1) 自分の成長と家族 ア 成長の自覚 家庭生活と家族の大切さ ア 自分の成長と家族や家庭生活とのかかわり (2) 家庭生活と仕事 (2) 家庭と家族関係 ア 家庭の仕事と分担 ア 家庭や家族の基本的な機能 家庭生活と地域とのかかわり イ 生活時間の工夫 イ これからの自分と家族 家族関係をよりよくする方法 (3) 家族や近隣の人々とのかかわり (3) 幼児の生活と家族 ア 家族との触れ合いや団らん ア 幼児の発達と生活の特徴 家族の役割 イ 近隣の人々とのかかわり イ 幼児の観察や遊び道具の製作 幼児の遊びの意義 ウ 幼児との触れ合い かかわり方の工夫 エ 家族又は幼児の生活についての課題と実践 B 日常の食事と調理の基礎 B 食生活と自立 (1) 食事の役割 (1) 中学生の食生活と栄養 ア 食事の役割と日常の食事の大切さ ア 食事が果たす役割 健康によい食習慣 イ 楽しく食事をするための工夫 イ 栄養素の種類と働き 中学生の栄養の特徴 (2) 栄養を考えた食事 (2) 日常食の献立と食品の選び方 ア 体に必要な栄養素の種類と働き ア 食品の栄養的特質 中学生の1 日に必要な食品の種類と概量 イ 食品の栄養的な特徴と組合せ イ 中学生の1 日分の献立 ウ 1 食分の献立 ウ 食品の選択 (3) 調理の基礎 (3) 日常食の調理と地域の食文化 ア 調理への関心と調理計画 ア 基礎的な日常食の調理 食品や調理用具等の適切な管理 イ 材料の洗い方 切り方 味の付け方 盛り付け 配 イ 地域の食材を生かした調理 地域の食文化 膳及び後片付け ウ 食生活についての課題と実践 ウ ゆでたり いためたりする調理 エ 米飯及びみそ汁の調理 オ 用具や食器の安全で衛生的な取扱い こんろの安全な取扱い C 快適な衣服と住まい C 衣生活 住生活と自立 (1) 衣服の着用と手入れ (1) 衣服の選択と手入れ ア 衣服の働きと快適な着方の工夫 ア 衣服と社会生活とのかかわり 目的に応じた着用や個 イ 日常着の手入れとボタン付け及び洗濯 性を生かす着用の工夫 (2) 快適な住まい方 イ 衣服の計画的な活用や選択 ア 住まい方への関心 整理 整頓及び清掃の仕方と工 ウ 衣服の材料や状態に応じた日常着の手入れ 夫 (2) 住居の機能と住まい方 イ 季節の変化に合わせた生活の大切さ 快適な住まい ア 住居の基本的な機能 方の工夫 イ 安全な室内環境の整え方 快適な住まい方の工夫 (3) 生活に役立つ物の製作 (3) 衣生活 住生活などの生活の工夫 ア 形などの工夫と製作計画 ア 布を用いた物の製作 生活を豊かにするための工夫 イ 手縫いやミシン縫いによる製作 活用 イ 衣生活又は住まいについての課題と実践 ウ 用具の安全な取扱い D 身近な消費生活と環境 D 身近な消費生活と環境 (1) 物や金銭の使い方と買物 (1) 家庭生活と消費 ア 物や金銭の大切さ 計画的な使い方 ア 消費者の基本的な権利と責任 イ 身近な物の選び方 買い方 イ 販売方法の特徴 物資 サービスの選択 購入及び活用 (2) 環境に配慮した生活の工夫 (2) 家庭生活と環境 ア 身近な環境とのかかわり 物の使い方の工夫 ア 環境に配慮した消費生活の工夫と実践 - 家 6 -

240 内容構成に当たっては 生活における自分の成長を衣食住や家族の生活などの学習全体を貫く視点としてとらえるとともに 家庭生活と家族に関する内容 衣食住に関する内容 消費 環境に関する内容を大きな枠組みとしてとらえ 家庭生活を基盤としながら相互に関連を図って題材を構成することで 家庭生活を総合的にとらえられるようにしている 児童が家族や近隣の人々とかかわりながら 心身ともに健康で豊かに生活するための 自立の基礎を培い 家庭生活を大切にする心情をはぐくむとともに 社会の変化に主 体的に対応できるようにする (2) 内容項目の改善 少子高齢化 食育の推進 持続可能な社会の構築など 社会の変化に対応する視点から 4つの内容で構成している A 家庭生活と家族 自分の成長と家族や 家庭生活と仕事 家族や近隣の人々との かかわりといった学習を通して 家族の一員として成長する自分を自覚し 家庭生活を大 切にする心情をはぐくむことを目指した学習活動を充実するための項目を示している 内容項目の改善点 について 次の事項を指導する という表現に改めた B~Dについても同様である 自分の成長と家族 を新たに加えた 自分の成長と家族 の内容は AからDの内容と関連させて学習することにより 自分の成長 が2 学年間の学習全体を貫く視点となっている 生活の中で実践することを重視して 工夫すること を できること に 考え を 工夫し に改めた 平成 10 年版学習指導要領 (8) 家庭生活の工夫 については 学習活動が家庭生活から離れがちだったことを踏まえ 環境の学習と切り離し 近隣の人々とのかかわりを考え 自分の家庭生活を工夫すること と改め 一つの指導事項とした B 日常の食事と調理の基礎生活や学習の基盤となる食育を推進する視点から 食事の役割や栄養を考えた食事のとり方 調理などの学習活動を一層重視している なお 中学校での扱いであった五大栄養素については その基礎的事項を小学校において指導することとしている 内容項目の改善点 生活や学習の基盤となる食育の推進の視点から (1) に食事の役割についての項目を加えた (2) のアにおいては 五大栄養素の学習を中学校から移行し その基礎的事項について小学校で指導する (2) のウにおいては 食事 を 献立 に改めた 献立 という用語は 学校給食等でも日常的に使われており なじみ深い言葉であるために使用したが 食品の組合 - 家 7 -

241 せに重点を置き 指導するという基本的な考えは従来どおりである 内容の取扱いでは 我が国の生活文化を継承し発展させる視点から 米飯やみそ汁が我が国の伝統的な日常食であることにも触れること を示した 学校における食育については 総則 に 学校における食育の推進( 中略 ) については 体育の時間はもとより 家庭科 特別活動などにおいてもそれぞれの特質に応じて適切に行うよう努めることとする とあり 家庭科を含めた学校の教育活動全体を通じて行うことが明記された 家庭科の内容の取扱いにおいても 食に関する指導については 家庭科の特質に応じて 食育の充実に資するように配慮すること を示した C 快適な衣服と住まい人間を取り巻く快適な環境を作り出す要素として衣服と住まいをとらえる視点から これらを関連させて学習することにより効果的な学習活動が展開されることを意図している なお 課題選択となっていた 暖かさ 風通し 明るさなど を 暑さ 寒さ 通風 換気及び採光 と改め 小学校で押さえる基礎的 基本的な内容としてすべての児童に学習させることとしている 内容項目の改善点 人間を取り巻く快適な環境を作り出す要素として衣服と住まいをとらえる視点から (1) 衣服の着用と手入れ (2) 快適な住まい方 (3) 生活に役立つ物の製作の3つの項目で構成した 平成 10 年版学習指導要領の 気持ちのよい住まい方 の指導事項を (2) のイ 季節の変化に合わせた生活の大切さが分かり 快適な住まい方を工夫できること と改めた これまでの 暖かさ 風通し 明るさなど に関する学習内容を 内容の取扱いに示しているとおり 主として 暑さ 寒さ 通風 換気及び採光 と改め すべての児童に学習させることとした 生活の中で実践することを重視して 内容によって 工夫すること を 工夫できること に 考える を 工夫できる に改めた 製作については 製作したものを日常生活で活用することを通して布製品を評価する力を高める視点から 活用できること を加えた D 身近な消費生活と環境社会において主体的に生きる消費者としての基礎を培う視点から 物や金銭の使い方と買物 身近な環境に配慮した生活の工夫についての内容を重視している 生活において主体的に実践できるようにするために 他の3つの内容との関連を図り 実践的に学べるように配慮する必要がある 内容項目の改善点 身近な生活環境に配慮して 社会で主体的に生きる消費者としての基礎を培う視点から (1) 物や金銭の使い方と買物 (2) 環境に配慮した生活の工夫の2つの項目で構成している 持続可能な社会の構築の視点から (2) ア 自分の生活と身近な環境とのかかわりに気 - 家 8 -

242 付き 物の使い方などを工夫できること を新たに設けた (1) のイについては 内容 A B Cの学習で扱う用具や実習材料などの身近な物を取り上げ 物の選び方や買い方を考えさせることとしている (2) については 内容 B Cの学習との関連を図り 実践的に学習できるようにすることを内容の取扱いで示した 4 家庭科の指導計画の作成と内容の取扱いの改善ポイント (1) 指導計画作成上の配慮事項 題材の構成に当たっては 児童の実態を的確にとらえるとともに 内容相互の関連を図り 指導の効果を高めるようにする 育成する資質や能力を明確にし その育成が図れるように内容や方法を吟味する 関連する内容を続けて学習したり 関連する内容を組み合わせたりするなどして 効果的な学習活動が進められるようにする 年間標準授業時数は 第 5 学年は60 単位時間 第 6 学年は 55 単位時間であることを考慮し 実践的 体験的な活動をより一層充実させるために 各題材に適切な時間を配分する A 家庭生活と家族 の (1) のアについては 第 4 学年までの学習を踏まえ2 学年間の学習の見通しを立てさせるために 第 5 学年の最初に履修させるとともに A 家庭生活と家族 から D 身近な消費生活と環境 までの学習と関連させるようにする 自分の成長と家族 の学習は ガイダンスとして取り扱う * 第 4 学年までの学習や自分を振り返り 2 年 間の学習の見通しを立てる 第 5 学年の最初 に履修させるガイダンス的な扱いとする 自分の成長 を A から D の各内容を貫く視点 として位置付けている * 題材間の関連を図り全体としてストーリー性 のある年間指導計画を立てるようにする 図は 文部科学省資料による B 日常の食事と調理の基礎 の (3) 及び C 快適な衣服と住まい の (3) については 学習の効果を高めるため 2 学年にわたって取り扱い 平易なものから段階的に学習でき るよう計画する 家族の一員としての視点 消費環境 自分を振り返る 家庭生活と家族 家族の一員としてできる自分衣食住の生活 近隣の人々とのかかわり一人でもできる自分 自分の成長 衣食住の生活 保護される自分ガイダンス家庭生活と家族 中学生へ 近隣の人々とのかかわり 消費環境 基礎的なものから応用的なものへ 簡単なものから難しいものへ 要素的なものから複合的なものへと次第に発展するように 段階的に題材を配列する 題材は 学年の発展性や系統性 季節 学校行事 地域等との関連を考え配列する 2 年間を見通して 他教科等との関連を図り 題材を配列する - 家 9 -

243 (2) 道徳との関連 道徳教育については 第 1 章総則第 1の2 及び第 3 章道徳第 1に示す道徳教育の目標に基づき 道徳の時間などとの関連を考慮しながら 第 3 章道徳の第 2に示す内容について 家庭科の特質に応じて適切な指導を行う 家庭科の目標である日常生活に必要な基礎的な知識や技能を身に付け 生活をよりよくしようとする態度を育てることは 生活習慣の大切さを知り 自分の生活を見直すことにつながる また 家庭生活を大切にする心情をはぐくむことは 家族を敬愛し 楽しい家庭をつくり 家族の役に立つことをしようとすることにつながる 家庭科の年間指導計画の作成などに際して 道徳教育の全体計画との関連 指導の内容及び時期等に配慮し 相互に学習効果を高め合うようにする (3) 実習の指導 服装を整え 用具の手入れや保管を適切に行う 事故の防止に留意して 熱源や用具 機械などを取り扱う 調理に用いる食品については 生の魚や肉は扱わないなど 安全 衛生に留意する 家庭科は実践的 体験的な活動を通して学習することを特徴としているので その中 心的な学習活動である製作や調理などの実習を安全かつ効果的に進めるために 事故 の防止に留意して指導を行う (4) 家庭科における食育の充実 学校における食育については 子どもたちの生活や学習の基盤として 食に関する指導の充実が求められている 食に関する指導については 家庭科の特質に応じて 食育の充実に資するよう配慮する 家庭科などの食に関する指導を中核として 学校の教育活動全体で一貫した取組を推進することが大切である 家庭科における食に関する指導については 日常の食事を大切にする心 心身の成長や健康の保持増進の上で望ましい栄養や食事のとり方 食品の品質及び安全性等に関する基礎的な知識 調理の基礎的 基本的な知識及び技能などを総合的にはぐくむ観点から推進する 家庭科では 食材の購入から栄養価等を考えた調理 食事 片付け 廃棄物の処理までの一連の過程を計画的に系統的に学習する 小 中学校 5 年間の学習を計画的に積み上げ 健康的な食生活の実現を目指す 日常生活と関連させた指導が 食に関する知識や技能の定着につながる - 家 10 -

244 (5) 家庭との連携 家庭との連携を図り 児童が身に付けた知識及び技能などを日常生活に活用するよう配慮する 家庭科で学習する知識と技能などは 繰り返して学習したり日常生活で活用したりして定着を図ることができる 学習したことを基に家庭生活に生かし 継続的に実践できるようにするために 家庭との連携を積極的に図る ( 例 ) 家庭科の学習のねらいや内容について 授業参観や学年だより 学級だより等を通して情報を提供し 家族が家庭科の学習の意義や内容を理解できるようにする 家庭科で学習した内容を家庭でも実践できるように 協力を依頼する (6) 言語活動の充実と家庭科 実践的 体験的な活動や問題解決的な学習を通して 言語活動の充実を図りながら家庭科の学習指導を進めていくことによって 生活への感性が高まるとともに 日常生活に必要な基礎的 基本的な知識及び技能やそれらを活用する能力を身に付けさせ 生活をよりよくしようとする実践的な態度をはぐくむ 衣食住など生活の中の様々な言葉を 製作や調理などにおける体験を通して実感を伴 って理解する学習活動を充実する ( 例 ) 日常生活に 製作や調理などの 関連の深い言葉 実習 目的をもっ 言葉に て観察したり 触 団らん 健康 触れる れたり 味わった 手入れ 快適さ りするなどの実践 ゆでる など 的 体験的活動 様々な 驚きや 感動 生活の中で 生きた言葉 となる 言葉や図表 概念などを用いて 自分の課題に基づき生活をよりよくする方法を考え たり 実習などで体験したことを説明したり 表現したり 話し合ったりするなどの 学習活動を充実する 自分の生活 課題をつかむ 比較実験や 分かったこと の課題 家庭での問題 調べる活動 などを図表や 衣服の手入れ 点を家族に 等で課題追 グラフ 言葉 インタビュー 究 にまとめる 発表し合い 活用の仕方 を考える - 家 11 -

245 5 奈良県の郷土素材などを活用した指導例 第 5 学年の指導例 1 社会のライフスタイルが変化し お茶 はペットボトルなどで簡単に飲むことができる 小学校 3 年生の社会見学で大和茶の工場見学をしているが 家庭で お茶を入れる 体験が少なく お茶を入れて飲む ことが身近な生活とは結び付かない児童がいるのが現状である 日本茶について知り お茶の入れ方を学び 友達や家族やいろいろな人にお茶を入れてあげることにより 触れ合いや団らんの場を楽しくすることができることを知らせたい また 学習したことを知識だけで終わらせず 家の手伝いなど実生活の中で進んで実践し 家族の役に立つ喜びを知ってほしいと考えた 1 題材名 お茶を入れてみよう 指導する領域 :A 家庭生活と家族 (2) ア (3) ア B 日常の食事と調理の基礎 (3) アオ 2 題材の目標 日本茶の種類やお茶を入れるときの用具を知る せん茶の入れ方と相手へのすすめ方を知る お茶を入れることを通して 人との触れ合いや団らんの場をもつことができる 3 指導のポイント 日本地図を使ってお茶の生産地を知らせ 大和茶に関心をもたせるようにする お茶を入れるときの用具の名前と使い方が分かり 関心 意欲を高めるため 班で協力して 一人一人が体験できるようにする お茶の入れ方の学習を通して会話がはずむよう お茶菓子を用意して楽しいひとときとなるようにし 家でも実践しようという気持ちをもたせる 4 学習計画全 4 時間学習指導要領の内容 項目 事項 1 日の生活を見つめてみよう 1 時間 A(1) ア 家族と協力して生活しよう 1 時間 A(2) ア 自分ができることを増やそう 2 時間 A(2) ア A(3) ア B(3) アオお茶を入れてみよう 本時 (3 4/4 時間 ) 5 展開例 (1) 本時の題材 お茶を入れてみよう ( 本時 3 4/4 時間 ) (2) 本時のねらい ガスこんろの安全な取扱い方を知る せん茶の入れ方を知る 班で工夫してお茶を入れることを通してコミュニケーションを図ることができる - 家 12 -

246 (3) 展開学 習 活 動 指 導 上 の 留 意 点 備 考 お茶を入れてみよう 1 ガスこんろの安全な取扱い 点火する前に まわりに燃えやすい物がないか注 方について知る 意させる 一人一人が点火から消火ま 点火 ( 押し回し ) が難しいので 班で協力させる 安全に気を付 での手順を体験する けているか 湯をわかす ( 火加減 ) 2 大和茶について振り返る 奈良県でも郷土の大和茶が奈良市で生産されてい 茶葉の種類 ることを再確認する 入れ方を理解 3 緑茶のおいしい入れ方 す 茶の種類によって茶葉の量 お湯の温度 浸出時 しているか すめ方を知る 間が違うことを教える 準備する 人数分のお湯が入らないこともあるので 急須の 準備するもの 中に入るお湯の量と茶葉の量を確認しておく ( お盆 急須 4 せん茶を入れる お茶の濃さが均一になるように少しずつ 注ぎ回 ゆのみ 茶たく せん茶は相手の右側に出す し させる せん茶 やかん ) 茶菓子を相手の左側に出す 急須の中にお湯を入れておくと 二煎目が苦くなる せん茶を入れ ので 一滴も残さないように注ぎきるよう指導する ることができ 5 お茶を飲みながら 楽しい 右手で茶碗をもって左手にのせ 右手をそえて飲 るか 団らんの場をもつ む飲み方があることを知らせる コミュニケー 懐紙の意味を教え 紙の折り方とお菓子の置き方 ションを図る を示範する ことができて 6 後片付けをする 協力して手早く片付けるよう言葉がけをする いるか 7 家でも お茶を入れる実践 家の調理器具に合わせて 学習したことを基に気 をする を付けながらお湯を沸かし お茶を入れるように させる ワークシート 参考資料 (1) 大和茶について 大同元年 (806) に弘法大師が唐より茶の種を持ち帰り 高弟堅恵が現在の宇陀市の佛隆 寺に種を植えて その製法を伝えたと言われている 大和茶は 奈良県内で生産されたお茶の総称ブランドで 奈良県産茶葉を100% 使用している 奈良市 山添村 宇陀市 天理市などの大和高原や大 淀町 東吉野村で栽培され 山間の冷涼な気候の下で 良質な せん茶 や 番茶 が生産されている (2) 茶葉とお湯の温度 1 人分 茶葉の量 湯の温度おく時間 玉露 3.2g 大さじ軽く1 杯 50 120 秒 煎茶 2g 大さじ8 分目 70 60 秒 番茶 3g 大さじ1 杯 熱湯 30 秒 - 家 13 - けんね お茶を入れてみよう 材料と分量写真や絵入れ方分かったことがんばったことお家の人から [ ワークシートの例 ]

247 第 5 学年の指導例 2 ざらし奈良の伝統素材である 奈良晒 の歴史や製法にふれ 昔と変わらない製法を受け継いだ布 を用いて 手縫いとミシン縫いの手法でコースターを作る 1 題材名 布製コースターを作ろう 指導する領域 :C 快適な衣服と住まい (3) アイウ 2 題材の目標 おいしい大和茶を飲むときに使う手作りの布製コースターを作ることができる 刺し子模様を手縫いすることができる 2 枚の布をミシン縫いで縫い合わせることができる 3 指導のポイント 奈良晒 刺し子という日本の伝統ある織物 手芸法を学ぶ 手縫いの図案には日本の伝統である 刺し子 の図案を紹介し 児童がその中から選んだり 自分でオリジナルの図案を創作したり カラフルな刺し子糸を数種類用意したりして 図案の工夫ができるようにする また 柄布は古布調の物を用意し 児童が無地布との調和を考え 好みの物を選べるようにする 玉結び 玉どめ なみ縫い ミシン縫いの技能を応用して作品を仕上げる 自分の手作り作品を大切に扱い 生活の中で役立つ使い方をしたり さらに作ったりしたいという意欲をもたせる また 2 枚の布を縫い合わせるときに イニシャルテープ ( 自分のオリジナル作品という証 ) を挟み込み より自分の作品に愛着がもてるようにする 4 学習計画全 3 時間学習指導要領の内容 項目 事項 奈良晒を知ろう 1 時間 C(3) ア 図案を工夫し 手縫いしよう 1 時間 C(3) アイウ ミシン縫いで2 枚の布を縫い合わせよう 1 時間 C(3) イウ 5 展開例 (1) 題材布製コースターを作ろう ( 本時 1~3/3 時間 ) (2) ねらい 自分の作品を製作する意欲をもつ 図案を工夫することができる 手縫い ( 玉結び 玉どめ なみ縫い ) ミシン縫いを用いた直線縫いができる 用具の安全な取扱い方ができる (3) 全 3 時間の展開次時学習活動指導上の留意点備考 1 1 奈良晒を知る 奈良晒の歴史や製法を知らせる 市販品や作品の実物見本 - 家 14 -

248 2 1 図案を考え 手 刺し子の図案を参考に自分の図 刺し子図案 縫いする 案を工夫させる 図案を工夫しているか 用具を安全に使い 一針一針て 裁縫用具 いねいに図柄を縫わせる 無地布 刺し子糸 3 1 ミシン縫いで2 ぬいしろを内側に折り 2 枚の 柄布 ミシン ミシン糸 枚の布を縫い合 布を合わせ 布の端を一周ミシ イニシャルテープ わせる ン縫いし そこから約 1cm内側 作りたい物ができたか を一周ミシン縫いさせる 参考資料 (1) 奈良晒について大麻糸を1か月かけて丁寧に織りあげる麻布は 真っ白く涼やかであり 越後上布を母とし 岩走る垂水から生まれると言われてきた 遠く古事記に源を発し 鎌倉時代の南都寺院の袈裟として使われてきた 桃山時代に清須美源四郎が晒法の改良に成功し 武士の裃や夏の単衣ものとして販路が広がり 麻織物の一級品としてその名が天下に知れ渡った 幕府にも納められ 家康は御用品とするとともに 奈良晒の製造 販売を掌握 統制する制度を作っていくほどの発展産業であった 江戸後期には越後や近江などの産地の台頭により 生産量は1 割になり さらに明治維新以後 衰退が決定的なものとなった その後 N 店主 10 代 ( 現在は13 代 ) の尽力で 皇室御用達 ( 風呂上がりの汗取りや産着 ) として指定され 月ケ瀬 田原 福住に作業場を 木津川に晒工場を建て製造復興してきた 1 疋 ( 約 24m) の生地に必要な糸 1.2kgを紡ぐのに24 日 生地を織るのに熟練の織子でも10 日かかるが 現在では品質の安定 効率化 機械化が進み 現代のくらしにマッチした茶巾 のれん バッグ ポーチなど様々な商品開発が行われ 人気を博している (2) 刺し子について刺し子とは 手芸の一分野で 布地に糸で幾何学模様等の図柄を刺繍して縫いこむことである 保温 補強等のため木綿布に木綿糸で補強したものがはじまりとされている 藍色の木綿布に白糸で刺すものが定番であるが 最近では 布 糸ともカラフルな色合いのものもある 有名な刺し子技法には津軽の こぎん刺し 南部の 菱刺し 庄内の 庄内さし があり これらを日本三大刺し子という (3) 刺し子の図案例手作りコースター図案図案の工夫したところ 作品 作品を製作した反省 感想 お家の人より [ ワークシートの例 ] - 家 15 -

249 第 5 学年の指導例 3 真新しい裁縫箱を手にして いろいろなものを縫ってみたい と期待をふくらませているが 実際に針と糸を手にすると なかなか思うように進めることができない児童が多い 家庭生活が大変便利になり 家庭で手縫いをする機会が減ってきた 児童が実際に 家庭で手縫いをしているところを見ることも少なくなってきているようである そこで 児童の意欲や期待を大切に 楽しく作品を作らせながら 基礎 基本の定着を図りたいと考え 指導の工夫をした 1 題材名 手縫い名人にチャレンジ!- 基礎的 基本的な技能を楽しく身に付ける練習 - 指導する領域 :A 家庭生活と家族 (3) イ C 快適な衣服と住まい (3) アイウ 2 題材の目標 手縫いで作る楽しさを味わう 自分なりに工夫をして製作をすることができる 簡単な縫い方で完成させることができる 3 指導のポイント 小物を作りながら基礎的 基本的な力をしっかりと身に付けて自信をもたせたいと考え 経験豊かな地域の方の協力を得て 手縫いを教えてもらうという授業を組み立てた みんなと同じ時間の中でできるようになった喜びはとても大きなものとなり それが自信や達成感につながる 私にもできた! という感動や製作の喜びを家庭科学習の中で体験させたい 自分の好きな色のフェルトを選んでいちごやあじさいの花の形に切り 玉結びや玉どめを練習するだけで作品ができあがる 短時間で成果が得られることで 児童は達成感を得るとともに楽しんで取り組むことができるであろう あじさいの花びらは色違いの花びらを使って縫うこともできる フェルトは布の周りがほつれないように加工しているので 2 枚のフェルトを合わせてマスコットを作ることも考えられる この作品作りに取り組むことで さらに もっと作ってみたい という興味 関心を高め 今後の製作活動や自分の生活に生かすことができるものを作りたいという意欲につなげていきたい - 家 16 -

250 4 学習計画全 5 時間学習指導要領の内容 項目 事項第 1 次花と葉っぱを作る計画を立てる 1 時間 C(3) ア第 2 次玉結びや玉どめ なみ縫いをして仕上げる 3 時間 ( 本時 1/3 時間 )C(3) イウ第 3 次作品発表会をする 1 時間 A(3) イ 5 本時の展開 (1) 本時の題材手縫い名人になろう! フェルトで花を作ってみよう ( 本時 1/3 時間 ) (2) 本時のねらい 縫って作る楽しさを味わう 玉結び 玉どめ なみ縫いができる (3) 展開 学 習 活 動 指導上の留意点 備 考 手縫い名人になろう! フェルトで花を作ってみよう 1 自分の作る作品を決め 作品の実物見本と段階見本を用意して 作品の実物見本と段階見 る おく 本 2 材料と用具を確認する 用具の置き場所を明示しておく フェルト 用具の安全な取扱いについて確認する 裁縫道具 3 計画にそって製作する まちがえても縫い直しができることや 玉結び 玉どめをする 途中で作りたいものを変更してよいこ なみ縫いをする となどを確認し合い 安心して取り組 めるようにする 4 友達と情報交換したり地 分からない場合は友達の様子を観察し 楽しく作っているか 域の方に教えてもらったり たり 地域の方に教えてもらったりす しながら作る るように声をかけておく 縫い方は教員が指示するのではなく 作りながら子ども自身で学んでいくよ 玉結び 玉どめ なみ縫 う助言する いができたか 結果だけでなく作り上げるための過程 作りたいものができたか における努力も評価する でき上がった喜びを共に味わうように する 5 使った用具がそろってい るかを確認する 6 気付いたことをふりかえ 次時に手順や縫い方を友達に紹介する ふりかえりカード りカードに書く ことを意識して書くようにさせる 7 次時予告 - 家 17 -

251 手ぬい名人にチャレンジ! これまでに学習した玉結び 玉どめ なみぬいでいちごやあじさいを作ってみましょう! (1) 作ってみたいもの ( ) (2) 型紙どおりにしるしをつけて切る しるしどおりに切ることができた (3) 玉どめを10こ作ればできあがり 玉どめができた (4) 葉っぱにしるしをつけて切る 葉っぱの形に切ることができた (5) さしぬいと名前のぬいとりをする なみぬいでまっすぐにぬえた ふりかえってみよう! 楽しくできた満足できる作品ができた資料 [ ふりかえりカードの例 ] 4~5 cmチャコえんぴつでいちご しるしをつける 奈良のいちご奈良のいちごである赤い宝石 あすかルビー は 奈良の特産品 27 品目の中の一つである この名前は色と光沢が まるで宝石のよう で さらに 奈良らしさ を加えてつけられた ( 平成 12 年 2 月に品種登録 ) 4~5 cm裁ちばさみあじさいの花 で切る あじさいの花びらは色違いの花びらを使って縫うこともできる あじさいの花花の色が白から青紫色 紅紫色と変わるので七変化とも言われる そこでフェルトの色もピンクや水色 薄紫などを用意しておくと児童の意欲もより高まる 10 cmチャコえんぴつで葉っぱはピンキング しるしをつける ばさみで切る 作品例壁かけ タペストリー マスコット ミシンのカバーなど - 家 18 -

252 第 6 学年の指導例春日若宮の おん祭 は 1136 年に初めて行われ 大和の年中行事の最終を飾るにふさわしい祭りである 藤原忠道が五穀豊穣 万民安楽を祈念し 大和一国を挙げてとり行ったものである 奈良ではこの日に のっぺ を食べる習慣があった 材料は だいこん にんじん ごぼう さといも 油あげの五品とこんにゃくをゆでたものである この油あげは おん祭用に特別に売られる2 寸立方角のものである (1 寸は約 3.03cm) 東北や北陸地方の郷土料理の のっぺい汁 は野菜や鶏肉の煮汁に片栗粉でとろみをつけるが 奈良のっぺ は 片栗粉は使わず さといもの自然なとろみでいただく 1 題材名 楽しい食事を工夫しよう - 奈良の郷土料理 奈良のっぺ を作ろう- 指導する領域 :B 日常の食事と調理の基礎 (1) アイ (2) イウ (3) アイウオ 2 題材の目標 日常の食生活や地元野菜の特産物に関心をもち 奈良の郷土料理にふれる 奈良の郷土料理の一つである 奈良のっぺ の由来や特徴を知る 調理計画を立てて 奈良のっぺ を手順よく調理できる 3 指導のポイント 楽しい食事を工夫しよう の項目で 地域に古くから伝わる料理 として おん祭に 奈良のっぺ が振る舞われる寒い時期に 奈良のっぺ を作ろう を設定し 郷土の文化に触れる機会をもつ 実習では 調理の基礎や安全に調理することを学習し 奈良のっぺ に使われるだしを知り 使う野菜とその切り方を工夫することでさらにおいしく作れることを理解させる 奈良のっぺ は山に囲まれた奈良の風土に合ったものであり 昔からその土地でとれた芋や旬の野菜が使われている 素朴な味付けであるが 油あげと野菜のうま味でとてもおいしく作ることができる 班で協力しながら調理をし おいしくできあがるという自信をもたせ 家にある野菜で作るよう指導する 自由研究で奈良の郷土料理を調べる取組を進め 家庭での食事作りや奈良の家庭でも郷土料理を受け継いでいこうとする態度をはぐくみ 食生活を豊かにしようとする児童の育成につなげたい 4 学習計画 全 4 時間 学習指導要領の内容 項目 事項 第 1 次奈良の郷土料理を知り 奈良のっぺ の調理計画を立てよう 1 時間 B(2) イウ (3) ア 第 2 次 調理手順に従って協力して作ろう 2 時間 ( 本時 1 2/2 時間 )B(3) アイウオ 第 3 次感想を振り返る 家族と楽しく食事をする工夫をしよう 1 時間 B(1) アイ - 家 19 -

253 5 本時の展開 (1) 本時の題材奈良の郷土料理 奈良のっぺ を作ろう (2) 本時のねらい 実習計画に基づいて 奈良のっぺ を作ることができる 既習の知識や技能を生かし安全 衛生に気を付け 協力して調理に取り組むことができる (3) 展開学 習 活 動 指導上の留意点 備 考 1 奈良のっぺ の調理の手順を めあてを確かめる 確かめる 奈良の郷土料理 奈良のっぺ を作ろう 2 準備をする 時間の流れを確認する 調理の手順が分かって 身支度 手洗い 準備 調理 盛り付け いるか 調理計画の確認 試食 片付け まとめ 用具や材料の準備 野菜の切り方などを示範する 手順や分担の確認 3 調理をする 油あげとこんにゃくは一口大の 安全に気を付け 包丁の使い方 野菜などの切り方を工 三角に 野菜は乱切りにする や切り方が適切であるか グル 夫しているか 鍋に切った物を入れ 材料がか ープごとに助言や励ましの言葉 ぶるぐらいのだし汁を入れる をかける 安全に気を付けて調理 あくを取りながら煮込む だし汁は にぼしだし 鶏がら をしているか 野菜がやわらかくなったら 塩 スープで取り 準備しておく としょうゆで味を付ける 使わなくなった器具を片付ける 手順を理解し 進んで 盛り付ける ように声かけをする 調理に参加している まな板 包丁を片付ける 加熱している間に郷土料理や野 か 食器を準備する 菜の説明をする 4 試食する マナーに気を付け 味わって試 食する 5 後片付けをする 用具やごみの後片付けについて 班で協力して後片付け 用具や食器を洗ってふき 元の 確認をする ができたか 場所に戻す 6 実習を振り返り 感想を書く 7 次時の学習内容を確認する - 家 20 -

254 資料 奈良の郷土料理 奈良のっぺ を作ろう 材料 6 人分 準備用具 さといも 6 個 ふきん 台ふきん 計量カップ だいこん 200g 計量スプーン なべ まな板 にんじん 60g ほうちょう ボール 玉じゃくし ごぼう 20g こんにゃく 1 丁 実習を振り返ってみよう 油あげ 3 個 できた できなかった だしじる 4カップ 材料を適当な大きさに切った [ ] 塩 少々 材料をやわらく煮ることができた [ ] しょうゆ 大さじ1 味がよかった [ ] 班で協力してできた [ ] 作り方 後片付けを進んでした [ ] 1さといもは皮をとって塩でもみ 水洗いを ふきんを使ってふいた [ ] する 流しや調理台 ガス台などをふいた [ ] 2だいこん にんじん こんにゃく ごぼう 郷土料理に関心をもてた [ ] を切る 安全に気を付けてできた [ ] 3 油あげを切る 4 鍋に123を入れ 材料がかぶるくらいの 感想 班で協力したこと だしじるを加えて加熱する 5 材料がやわらかくなったら 塩としょうゆで味をつけさらに加熱する ポイント 1 だしじるは 一晩水につけこんでおいた煮干し魚のだしじるがおいしいです 2 野菜のうまみを引き出すように急がずゆっくり加熱しましょう さといもが煮くずれると自然にとろみがつくでしょう [ ワークシートの例 ] - 家 21 -

255 作 成 委 員 川 本 敦 子 奈良市立東登美ケ丘小学校 校 長 小 林 佳 永 奈良市立富雄北小学校 教 諭 髙 橋 嘉 子 奈良市立三碓小学校 教 諭 山 林 律 子 天理市立朝和小学校 教 諭 堀 田 優 子 奈良県立教育研究所 研究指導主事 前 田 景 子 奈良県教育委員会事務局学校教育課 指導主事 ( 作成委員の職名等は平成 21 年度のものである ) - 家 22 -

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