第 3 学年理科学習指導案 ( 改善プラン ) 成果があったところ 改善したところ 研究主題 子どもたちが生き生きとたのしく学ぶ理科生活科 - 実感を伴った理解を図る指導の工夫 - 中学年分科会テーマ児童が自然と向き合い, 見いだした問題を興味関心をもって追究することを通して, 実感を伴った理解が得られる指導を工夫する 1. 単元名じしゃくにつけよう 2. 単元の目標磁石につく物に興味をもち, いろいろな物に磁石を近づけて, 磁石につく物とつかない物を判別し, 実験の結果から, 磁石が鉄を引きつけることをとらえることができるようにする また, 磁石は, 磁石につかない物が間にあっても鉄を引きつけることを, 電気と比較してとらえることができるようにする また, 異極どうしは引き合い, 同極どうしはしりぞけ合うこと, 鉄は磁石につけると磁石のはたらきをもつようになることを調べ, 磁石の性質について考えをもつことができるようにする 3. 単元の評価規準 自然への関心意欲態度 1 磁石に物をつけたり自由に動くようにしたりしたときの現象に興味関心をもち, 進んで磁石の働きや性質を調べようとしている 2 磁石の働きや性質を使ってものづくりをしようとしている 科学的な思考表現 観察実験の技能 自然現象についての 知識理解 1 磁石につく物と 1 磁石をいろいろつかない物や, 磁な材質の物に近石同士でも引きづけ, 磁石につくつける力が働い物とつかない物ている現象を比を比較しながら較し, 予想や仮説調べ, 結果を記録をもち, 表現してしている いる 2 磁石の性質を, 異 2 磁石につく物と極どうし, 同極どつかない物や, 磁うしを近づけて石同士でも引き比較しながら調つけられる力がべ, その結果を記働いている現象録している を比較考察し, 自分の考えを表現している 1 1 物には, 磁石につく物とつかない物があることや, 磁石に引きつけられる物には, 磁石につけると磁石になる物があることを理解している 2 磁石の異極どうしは引き合い, 同極どうしはしりぞけ合う性質を理解している
4. 単元について本単元の内容は, エネルギー についての基本的な見方や概念を柱とした内容のうち, エネルギーの見方 エネルギーの変換と保存 にかかわるものである 磁石の性質について興味関心をもって追究する活動を通して, 磁石につく物とつかない物を比較する能力を育てるとともに, それらについての理解を図り, 磁石の性質についての見方や考え方をもつことができるようにすることがねらいとなる そして,5 学年で学習する 電流の働き における, 電磁石での磁力の働きや極の変化という活用につながっていくことになる 3 学年の児童にとって新しく学習する 理科 には, 興味関心が高く学習に入ることができた ホウセンカやチョウの観察にとても意欲的に取り組んでいる様子が見られたり, 昆虫の学習をきっかけにしていろいろな生き物を一生懸命に育てたりしている また, 風やゴムでうごかそう を初め, 光の性質 や 電気の通り道 などの単元では, いろいろな実験を通して一人一人が実感を伴った理解をすることができたり, 自分たちで考えながら取り組んだ実験を楽しんだりと, とても積極的に活動する様子が見られた 本単元では, 磁石を使って実験するだけではなく, 児童一人一人が体験しながら磁石の性質を感じることを通して, 磁石そのものの不思議さやおもしろさを実感させたい さらには, この学習を生かしてエネルギーについての関心が今まで以上に高まることも併せて期待したい 5. 研究主題との関連 研究の視点 1 教材と児童との出会いを意図的具体的に設定する 児童は, 教材との出会いを通して, 関心意欲を高めたり, 主体的に問題解決をしようとした りする また, 学習したことを活かせる教材に出会うことにより, 学びの有用感を持つことが できる 手立て 1 単元の導入時に, 児童が単元全体 にわたって関心意欲を持続でき る教材を提示する 2 文字や映像だけでとらえるので はなく, 具体的な体験の中で児童 が主体的に関われる教材を提示 する 3 学習したことが, 生活に生かせて いることが実感できる教材を提 示する 理解を促す工夫 日常使用している掲示用の磁石やステープラの 針等を利用して実験していくことを伝えること で関心を高める 一人一人が, 自分自身で問題を解決していける ように実験用具を十分に準備し, 全員が体験で きるようにする 身近なものを利用しての実験を通して, 学習していることが生活と結びついていることを実感させる 研究の視点 2 児童が探究したくなるような指導計画を工夫改善する 児童は, 自ら課題を考え出すことを通して, その課題を解決したいという意欲を高めていく また, 自分で考えた解決方法で結論を導くことにより, 達成感と実感を伴った理解を得ること ができる 2
手立て 1 学習のねらいが分かり, そのための課題解決を進める指導計画を作成する 2 児童自らが考えた方法や新たな課題が生きる指導計画を作成する 3 実践中, 実践後の授業評価を踏まえ, 実感を促す指導計画に改善する 理解を促す工夫 単元を通した問題を設定して, 疑問に感じた ことを解決していくような計画にする 児童一人一人が疑問に思ったことを自分なりに解決していけるような計画に組む 指導したことを適宜評価することで, より実感を促すような計画に改善する 6. 指導計画 (8 時間 9 時間 ) 次時 主な学習活動教師の働きかけ 評価 問題 1 磁石につく物とつかない物との違いを調べよう 1 1 磁石 といって, 思いつく物や思い 磁石を使って遊んだ等の経過から 次 つくことについて話し合い, 磁石につ 自由に発言させる 2 く物とつかない物を予想する 実験する際は, 物のどの部分がつ 磁 磁石につく物やつかない物の予想につ いて, どの部分がつかないかを丁 石 3 いて仮説を立ててから実験し, 調べた 寧に調べさせる に 結果を表に整理し, 磁石が鉄を引きつ 磁石と磁石との間に何を挟んでい つ けることを理解する るかを確かめさせ, きちんと挟ま く 磁石と鉄が離れていても磁石の力が働 っていることも確認する 物 くことを確かめる 磁石に物をつけるという現象に興 を 味関心をもち, 進んで磁石の働き さ や性質を調べようとしている が 関心意欲態度 1 そ 磁石につく物とつかない物がある う という現象を比較し, 予想や仮説 をもち, 表現している 思考表現 1 磁石をいろいろな材質の物に近づ け, 磁石につくつかないを比較 しながら調べ, 結果を記録してい る 技能 1 物には, 磁石につく物とつかな い物があることを理解している 3
鉄以外の金属は磁石につかないことも 再確認する 知識理解 1 まとめ 1 磁石は鉄でできた物を引きつける 2 次極のせいしつを調べよう 4 5 問題 2 磁石の極どうしを近づけるとどうなるかを調べよう 磁石の極どうしを近づけたり, 自由に磁石のどの部分にクリップがつい動けるようにしたりするとどうなるかているかを確かめさせる 予想や仮説をもつ 時計皿を利用して磁石が自由に動 磁石の極にはどんな性質があるかを理けるようにさせると共に, ガラス解する (N 極とS 極磁力 ) 製の時計皿の扱いに十分に注意さ どんな磁石にもN 極とS 極があることせる を, いろいろな実験をしながら理解す身近な磁石を利用しながら,N 極る ( 本時 1 組 ) とS 極をきちんと確かめさせる 磁石に関連する大切な言葉 ( 引き合 磁石を自由に動かしたときの現象うしりぞけ合う ) を知る に興味関心をもち, 進んで磁石の働きや性質を調べようとしている 関心意欲態度 1 磁石同士でも引きつける力が働いている現象を比較し, 自分の考えを表現している 思考表現 2 磁石の性質を, 異極どうし, 同極どうしを近づけて比較しながら調べ, 結果を記録している 技能 2 磁石の異極どうしは引き合い, 同極どうしはしりぞけ合う性質を理解している 知識理解 2 まとめ 2 異極どうしは引き合い, 同極どうしはしりぞけ合う 4
問題 3 鉄は磁石につけると磁石になるかを調べよう 3 次磁石につけた鉄を調べよう 4 次磁石の利用 6 7 8 9 磁石につながっている2 本のくぎが磁磁石に直接つける釘とその釘につ石から離してもつながっている様子かける釘とを区別できるようにしてら, 鉄が磁石になっているかについて実験させる 予想や仮説をもつ 磁石になっていることを確かめる 磁石につけた鉄がどれも磁石になるのための方法について, 学習したこかを調べ, 鉄は磁石につけると磁石にとを踏まえて考えさせる なることを理解する ( 本時 2 組 ) 磁石に物をつけたときの現象に興味関心をもち, 進んで磁石の性質や働きを調べようとしている 関心意欲態度 1 磁石につく物とつかない物があるという現象を比較し, 予想や仮説をもったり, 自分の考えを表現したりしている 思考判断 2 磁石につけた鉄につく物とつかない物を比較しながら調べ, 結果を記録している 技能 1 磁石に引きつけられる物には, 磁石につけると磁石になる物があることを理解している 知識理解 1 まとめ3 鉄は磁石につけると磁石の性質をもつ 身の回りにある磁石を利用したものに学習した内容の中の, どんな性質ついて, どんな性質を利用しているかや働きを利用しているのかを確認等を話し合う させる 磁石の性質を利用したおもちゃを作児童が考えるいろいろな工夫を認り, 遊びながら磁石の性質について理めながら, 遊びだけで終わらない解を深める ように配慮する 磁石の働きや性質を使って, ものづくりをしようとしている 関心意欲態度 2 5
7. 本時の指導 (5/9 時 ) (1) 本時の目標どんな磁石にもN 極とS 極があることを理解する (2) 展開主な学習活動教師の働きかけ 評価 1. 前時の学習を確認する 極石の力の強いところを 極 ということ磁石にはN 極とS 極があることを確認や極の性質について簡単に振り返らせる する 2 本時の学習につながる実験を提示する 今日の活動のきっかけを作ることで, 学習への興味関心を高める 問題 どんなじしゃくにも極 ( きょく ) の性質があるのだろうか 3. 身近な磁石にも極の性質があるかを予想する C1 N 極もS 極もある C2 普通の磁石にはない C3 片方の極だけある 4. 予想したことを確かめるための方法を考える C1 棒磁石を使う C2 方位磁針を使う C3 時計皿を使って自由に動かす 5. 実験した結果を発表し合い, まとめる C1 何となく極がありそうだ C2 N 極とS 極がすぐに分かった C3 磁石が逃げていった 日常, 使っている磁石 ( 掲示用棒磁石強力磁石筆箱ランドセル磁石入り絆創膏 ) で予想させる 根拠( 理由 ) も明らかにさせながら予想させる 磁石の性質を思い出させながら, 方法を考えさせる 実験に必要だと思われる物を準備する ( ゴム磁石, 発砲スチロール, 透明カップ, シール, 方位磁針, 棒磁石,U 磁石等 ) 実験した結果はシールを貼ると共に, ノートにも記録させる ( ワークシート ) シールを貼った物を並べるようにして, 全員が見られるようにする どんな磁石にもN 極とS 極があることを理解している 知識理解 2 まとめ どんな磁石にも N 極と S 極がある 6. 次時の学習内容を考える C1 極の性質以外にも磁石の性質があ るのかな 磁石のその他の性質について調べることを 伝える 6
7. 本時の指導 (6,7/9 時 ) (1) 本時の目標磁石についた鉄はどれでも磁石の性質をもつことを理解する (2) 展開主な学習活動教師の働きかけ 評価 1. 前時の学習を確認する 磁石にはN 極とS 極があったことを思身近に利用している磁石にも極があることい出す を簡単に確認させる 2. 本時の学習活動につながる実験を提示今日の活動のきっかけを作ることで, 学習する への興味関心を高める 問題 じしゃくについた鉄はじしゃくになるのだろうか 3. 磁石についた釘が釘を引きつけているのはなぜかを予想する C1 釘が磁石に変わった C2 釘に磁石の力が伝わっている 4. 予想したことを確かめるための方法を考える C1 釘に鉄でできている物をつける C2 釘を水に浮かべる C3 砂鉄をつける 5. 考えた方法で実験して調べた結果について表にまとめる G1 釘が方位磁針に反応した G2 釘に砂鉄がついた G3 釘にステープラ針がついた 6. 表をもとに分かったことを話し合う C1 釘は磁石になった C2 はさみが磁石になった 根拠( 理由 ) も明らかにさせながら予想させる 一人一人が問題をきちんと理解できるように, 釘から離した釘について調べることを確認する 磁石の性質や働きを思い出させるようにして, 方法を考えさせる 実験に必要だと思われる物をできる限り準備しておく ( 釘ステープラ針クリップ砂鉄方位磁針発砲スチロールはさみ等 ) 実験した方法ごとに表にまとめさせる 方法ごとにまとめた表をもとに発言させる ( ワークシート ) 磁石についた鉄は磁石の性質をもつことを理解している 知識理解 1 まとめ じしゃくについた鉄はじしゃくのせいしつをもつ 7. 次時の学習内容を考える C1 磁石を利用しているものが, 身の回 りにどれぐらいあるかを調べたい 磁石が利用されていると思われるものを見 つけてくるように伝える 7