語活動例 ア想像したことを文章に書くこと を踏まえている 児童は 自分のオリジナルの物語を創作し出版するという目的をもって 主体的に学習材 お手がみ を読み 人物像と人物関係を読む そして その読み取った人物像と人物関係をもとにしながら 他の がまくんとかえるくん シリーズの絵を頼りにして想像を広げ

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1 第 1 学年 1 組国語科学習指導案 指導者 鈴木詩乃 1 単元名オリジナル絵本 がまくんとかえるくん を出版しよう 2 学習材 お手がみ アーノルド = ローベル ( 教育出版 1 年 ) アイスクリーム アーノルド = ローベル ( ふたりはいつも より ) 3 単元の目標 (1) お手がみ を読んだり お手がみ の人物像や人物関係をもとにして オリジナル絵本 がまくんとかえるくん をつくったりしようとする 国語への関心 意欲 態度 (2) 場面の様子について 登場人物の行動を中心に想像を広げて お手がみ を読むことができる 読むことウ (3) 楽しんだり知識を得たりするために アーノルド=ローベルが書いた作品を選んで読むことができる 読むことカ (4) お手がみ の人物像や人物関係をもとに創作した がまくんとかえるくん の物語を読み合い 自分の思いや考えを交流する 読むことオ (5) 句読点の打ち方や かぎ ( ) の使い方を理解して文章の中で使うことができる 伝統的な言語文化と国語の特質に関する事項イ ( オ ) 4 評価規準 国語への関心 意欲 態度 読む能力 言語に関する知識 理解 技能 お手がみ を読んだり お手がみ の人物像や人物関係をもとにして オリジナル絵本 がまくんとかえるくん をつくったりしようとしている 場面の様子について 登場人物の行動を中心に想像を広げて お手がみ を読んでいる ( イ ) 楽しんだり知識を得たりするために アーノルド=ローベルが書いた作品を選んで読んでいる ( カ ) お手がみ の人物像や人物関係をもとに創作した がまくんとかえるくん の物語を読み合い 自分の思いや考えを交流しようとしている ( オ ) 句読点の打ち方や かぎ ( ) の使い方を理解して文章の中で使っている ( イ ( オ )) 表現するために必要な語句を増している 5 単元について (1) 本単元で扱う言語活動本単元では オリジナルの がまくんとかえるくん の物語を創作して出版するという言語活動を行う 学習材 お手がみ で読んだ登場人物の人物像や人物関係をもとにして がまくんとかえるくん シリーズの一篇 アイスクリーム を 絵をおとにしながら自分で物語を創作する これは 小学校学習指導要領 第 1 学年及び2 学年 の C 読むこと における (2) 言語活動例 ア本や文章を楽しんだり 想像を広げたりしながら読むこと 及び B 書くこと における (2) 言 1

2 語活動例 ア想像したことを文章に書くこと を踏まえている 児童は 自分のオリジナルの物語を創作し出版するという目的をもって 主体的に学習材 お手がみ を読み 人物像と人物関係を読む そして その読み取った人物像と人物関係をもとにしながら 他の がまくんとかえるくん シリーズの絵を頼りにして想像を広げ 自分だけの物語を創作していく (2) 本単元でつけたい力本単元では オリジナルの がまくんとかえるくん の物語を創作して出版するという言語活動を通して 主に小学校学習指導要領 第 1 学年及び2 学年 の C 読むこと における (1) 指導事項 ウ場面の様子について 登場人物の行動を中心に想像を広げて読むこと カ楽しんだり知識を得たりするために 本や文章を選んで読むこと 及び B 書くこと における (1) 指導事項 ウ語と語や文と文の続き方に注意しながら つながりのある文や文章を書くこと に関する知識や技能を活用できる能力を身につけさせようとしている 物語を読む場合は 時間や場所 問題状況などの設定 情景や場面の様子の変化 主人公などの登場人物 登場人物の性格や行動 会話及び心情の変化 事件の展開と解決などの基本的な構成要素を理解していく必要がある 特に 低学年においては 場面 と 登場人物 に焦点をあてて読むことになる 本単元では 中でも 登場人物 に焦点をあて 物語を読むときに登場人物の性格や相互関係を 会話や行動をもとに読み取ればよいことを子どもたちに意識付け その読み方を獲得させる そして お手がみ のほかに がまくんとかえるくん シリーズを多読することで より登場人物の性格や相互関係を読み取り 語彙を増やしていく 読み取るだけでなく 読み取った登場人物の性格や相互関係をもとにして物語を創作することで それらの要素を読むことの意味を自覚させたい また 読み取った思いや考え 創作した物語の感想の交流では ペア対話を中心とし 仲間との磨き合いの価値にも気づかせていきたい さらに 入門期にあるので 文章表現の基礎を物語創作の中で定着を図りたい (3) 学習材について お手がみ は ちょっとわがままで利己的な がまくん と 自分のことよりも友だちのことを考える心優しい かえるくん が出てくる物語である これは このシリーズに出てくる全編を通して変わらない人物像の設定である 来ないお手紙をいつもかなしい気持ちで待っているがまくんのために 急いで手紙を書くかえるくん 書いた手紙を途中で会ったかたつむりに預けてしまい かたつむりくんは すぐやるぜ と言いながらも手紙が届くのは4 日後というユーモアなお話である しかし 二人で手紙を待つその4 日間は 手紙がまだ届か ない けど幸せな気分になり 最初の場面の手紙がこ ない から不幸せな気分とは対照的である この学習材は ない がキーワードともいえる いつでも相手のことを受け入れ がまくんと一緒にかなしい気分になったり幸せな気分になったりするかえるくんは 大変強い共感力の持ち主である このシリーズでは かえるくんががまくんを優しく包み込む 友情がテーマの心温まる作品が多い 1 年生の児童は毎日 3 人で過ごしているので このように相手のことを考えながら毎日が過ごせるように 友だちのよさに改めて気づかせたい (4) 児童の実態 ( 男子 2 名女子 1 名計 3 名 ) 入学してから 児童は 音読 視写 絵 音読 の学習を繰り返し継続して行ってきた 2

3 文学的文章では けんかした山 の絵本を作成した 本文の全文視写をし 場面の絵を描くという言語活動を通して 登場人物の性格や行動 会話から想像を広げながら読むことができた 説明的文章では すずめのくらし だれが たべたのでしょう で本を作成し 全文視写 絵だけでなく 巻末の写真について自分で説明文を書くという活動を行った すずめのくらし では 視写や自分たちで説明文を書くことは難しかったが だれが たべたのでしょう では 視写をすることにも慣れ 説明文も自分たちで書くことができた 書いた文を音読することで 読み返して誤字脱字に気づき 推敲する能力も向上してきている また 継続して読み聞かせを行っている 入学した頃は 最後まで集中して聞けなかったり 読みたい本を選んで読むということが難しかったりしたが 少しずつ読書に興味を持つようになってきた 子ども同士で読み聞かせをしていることもある がまくんとかえるくん シリーズの多読を通して より絵本に興味をもってほしい (5) 指導観オリジナルの絵本を作るという目的をもたせる単元のゴールをオリジナル絵本の出版とする 児童は オリジナルの絵本に生かすために お手がみ を読むことになる その視点として 人物像 人物関係 を置く 登場人物が どのような性格なのかをつかまなければ 物語は展開できない 同様に どのような人物関係なのかについても把握しなければ 物語はつむげない オリジナル絵本というゴールを設定することで 人物像 人物関係 を読むことが目的になる 物語創作に導く英語絵本の活用いきなり物語の創作をさせても 児童はとまどうだろう 人物像 や 人物関係 といった設定が決まっても 創作までの溝を埋める支援が必要である そこで 英語版の絵本を活用する 英語版の絵本には 翻訳された絵本と同じように絵がある だから 絵をもとに 物語を想像することができる 絵だけを見て どんな話か予想すうことを通して 個々への物語の想像は膨らむ 文は英語なので 児童には理解できない しかし 意味の分からない英文ではあるが FROG ( かえるくん ) TOAD( がまくん ) という単語をもとに 登場人物がいくつ会話をしているかを把握することはできる また 書くべき目安もわかる タイトルは日本語に訳して児童に示すことで 内容の想像を容易にするだろう そして 全員が物語を書き終わった後に 日本語版を読んであげることで 自分との展開の違いを知ることもまた楽しい しかし どうしても創作ができない児童には 先に日本語版を読んであげ 真似をしながらできるところだけ創作することもよしとする がまくんとかえるくん シリーズの並行読書同じ登場人物が出てくるシリーズを用意することで 多読に興味をもち 楽しんで読書ができるようにしたい また シリーズで読むことで より登場人物の人物像や人物関係が捉えられ 物語創作への手助けになると考える がまくんとかえるくんノート をつくり 捉えた人物像を書き留めておくことで アイスクリーム の創作への活用を図る 3

4 6 単元の指導計画 ( 全 10 時間 ) 次 時 学習活動と内容 指導上の留意点 ( ) 評価 ( ) 第一次 1 2 お手がみ に出合う 読み聞かせ( 着語読み ) を聞く 物語の概要を把握する 音読をする オリジナル絵本を出版するという単元の目的を知る 着語読みで作品への抵抗を減らす また 会話文がどちらのせりふか分かるように ペープサートを使用する 問いの交流を通して 物語の概要を把握する 1がまくんとかえるくんをどう思うか 2この物語で一番大きく変わったのは誰か 3それはどのように変わったか 4それはどうして変わったか 教師モデルを示し 学習の見通しをもたせる お手がみ の概要を把握し 友だちと交流して読み深めようとしている 第二次 お手がみ を読み深める 1なぜ二人とも とてもしあわせな気持ちになったのだろうか 2なぜかえるくんは大いそぎで家へ帰ったのだろうか 3かたつむりくんに手紙を頼んでよかったのだろうか ゆさぶりを意図的に構成し 向上的な変容の自覚を促す かえるくんの幸せな理由 かえるくんが優しいとわかる一番の文 かえるくんがポストに手紙を入れなかった理由 ない ことの幸福感 かえるくんの優しさと 二人の親友関係を 友だちと交流して読み深めようとしている 第 三 次 課外 がまくんとかえるくんシリーズ を読む ワークシートを用意し 読み取った人物像などを書き溜めていけるようにする 6 英語版 アイスクリーム の読み聞 読み聞かせを聞いた後 絵から想像したこと かせを聞く や思ったことなどを自由に話させる 7 英語版絵本を眺めて 物語を自由に FROG( かえるくん ) TOAD( がまくん ) 本 想像し 絵をもとにしながら物語を の単語の意味を教え 想像が広がるようにす 時 創作する る 8 個別指導に徹し 児童が自己満足感をもって 9 学習に取り組めるようにする お手がみ やシリーズの読書で学んだ人物 像 人物関係をもとに 絵を手掛かりにして 物語を創作している 10 絵本を読み合い 感想を交流する 交流のあと 日本語版 アイスクリーム を 読む 交流を通して 友だちの作品のよいところや 自分なりの考えを言うことができたか 4

5 7 本時の指導 (7/10) (1) 目標 人物像 人物関係をもとに 絵を手掛かりにして話を想像し 物語を創作することができる 読むこと (2) 展開時配学習内容と活動指導上の留意点 ( ) と評価 ( ) 3 1 学習課題を把握する アイスクリーム のえを見て おはなしをつくろう 10 2 絵を見て想像したことを自由に話す アイスを2つ持っているね かえるくんのぶんかな どこに行くのかな 買ったアイスが溶けていくよ 暑いから溶けてどろどろになっちゃったんだよ おばけみたいだね アイスクリーム の挿絵は全て提示し 話の見通しがもてるようにする 自由に話をして 3 人で想像したことを共有する ことで 物語が書きやすくなるようにする 今日書く場面を把握し 物語を書く ( 目標は3 枚目の絵まで ) 1 枚目 がまくんがアイスクリームを2つ持っている 2 枚目 どこかに向かって歩いている 3 枚目 アイスが溶け始める 5 書けたところまでを音読したり まわりにいる先生たちに読んだりする 5 個別指導に徹し 3 人が自己満足感を得られるようにする A 児 書く前に こうしようかな ああしようかな と思ったことを口にし 書けると 見て見て と言ってくる 迷うと相談にも来る 話を聞き 書きたいことを認めて自信を持たせる 誤字脱字が多いので 書いたら読み返すように声をかけ 自分で直せたら褒める B 児 なかなか絵から想像ができず なんと書いたらよいか考え込んでしまうと思われる 絵を見て一緒に話をしながら 書く内容を考えていく C 児 発想力が豊かで どんどん書きすすめると思われる 書くたびに 教師を呼んで出来たところを見せると思うので 書けたことを褒めながら どんどん進めるように声をかける 誤字脱字が多いので 読み返すように声をかけ 自分で直せたら褒める 上手に書いている子を称賛しながら どんどん書き進めるように声をかける 文が書けたら 紙に挿絵を貼らせる 人物像 人物関係をもとに 絵を手掛かりにして話を想像し 物語を創作することができたか ( 発言 記述 )

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