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1 3 実践事例 実践事例 1 1 単元名 教材名ようすを考えて読もう お手紙 2 読解力向上の視点 第 2 学年国語科学習指導案平成 19 年月日 ( ) 指導者 今回の お手紙 では 読解力向上に関する指導資料に示されている改善の具体的方法のア テキストを理解 評価しながら読む力を高めること ( ァ ) 目的に応じて理解し 解釈する能力の育成 に焦点を当て 指導に当たることにする まず 地の文や会話文から だれがどうした という情景をとらえる活動 感情を表す言葉 もしくはそれが想像できる言葉を抜き出す言葉を補足するといった活動を行う 具体的な指導の手立てとして 1 登場人物の会話文を見やすく色分けすることで 場面の様子をとらえやすくする その際 根拠となる言葉や会話の流れをとらえ 作品の世界を一層明確にさせる 2 何が どうして といった言葉を自ら補足したり言い換えたりすることで 自分の中の解釈を明確にする また とび出す のぞく などの動作についても同様にし 行動の理由を考えることで 登場人物の心情を想像する 3 登場人物の会話文について その読み方を具体的に考え その心情を想像するだけでなく 表現方法についても工夫させる 4 登場人物の行動や心情について 叙述から根拠を明らかにしながら 想像できる気持ちや思いを言葉に表現させる その上で挿絵について短く説明する活動を入れることで 場面をより細かに捉え 深く考えさせる 情報を的確に取り出すために このように気持ちや行動を表す言葉を確実に読み取る さらに 言葉に表れていない気持ちを 言葉や行動の情報から想像する これらの活動を通し 物語における登場人物の行動や心情の変化をとらえ 筆者の表現意図を解釈する力を高めることで 児童の読解力を育成する 3 児童の思いや願いと本単元の意図本学級は 男子 12 名女子 13 名計 2 名である 自分の意見を聞いてもらおうと発表に意欲的な児童も多く 積極的に授業へ参加しているが 思ったことや見つけたことをまとまりなく発言する子も多数見られる 場面や心情の読み取りについて 根拠を明らかにしながら考える経験が充分でなく 自分の言葉で表現する力に欠けている また 発表に対して消極的な児童は 考えや思いがあってもなかなか言葉に表せないでいる場合が多く 表現することへの迷いがみられる これまで ふきのとう や スイミー で場面の様子を思い描き 想像を広げて読もうとする活動を経験してきており 叙述から天気や色 光 音などを感じたりする力を付けてきた 本単元は ちょっぴりわがままながまくんと 友達を想い一生懸命にやさしい言葉をかけるかえるくんなど ユーモラスなキャラクターで構成されている 二人の掛け合いがおもしろく 楽しく読むことのできる資料である 地の文が少なく 会話文を中心として展開していく作品の特徴を生かし 様々な言葉や表現から 豊かな心情の読み取りを図る事ができる 文面通りではなく 会話の中から登場人物の本心を想像するなど これまでにない活動も経験することができる また すぐやるぜ あきあきしたよ など児童の心をくすぐる言い回しも多く 声に出して読む喜びも味わうことのできる資料であり 様々な音読形式を用いての読み取りもすることができる 学習指導要領第 1 学年及び 2 学年の 読むこと の目標は 書かれている事柄の順序や 国語 - 4 -

2 場面の様子に気付きながら読むことができるようにするとともに 楽しんで読書しようとする態度を育てる ことである この物語は つの場面で構成されており それぞれの場所 登場人物の行動や心情の変化から 場面の移り変わりがとらえやすくなっている 物語の世界を味わい 楽しみながら 情景を思い浮かべたり 登場人物の心情を想像し読み取る力を高めたい 4 単元の目標 (1) 登場人物の特徴をつかみ 楽しく音読しようとしている ( 関心 意欲 態度 ) (2) 場面の様子や がまくん かえるくんの心情について 想像しながら読むことができる ( 読むこと ) (3) がまくんやかえるくんの気持ちがよく表れるように 語や文のまとまり 声の大きさなどに注意して読むことができる ( 読むこと ) (4) 文中の主語と述語との関係を理解することができる ( 言語事項 ) 単元の評価規準と学習活動における具体の評価規準ア国語への関心 意欲 態度ェ読むことオ言語についての知識 理解 技能 単元の評価規準 登場人物の特徴をつかみ楽しく音読しようとしている 場面の様子や がまくん かえるくんの心情について 想像しながら読み取っている がまくんやかえるくんに気持ちがよく表れるように 語や文のまとまり 声の大きさなどに注意して音読している 文中の主語と述語との関係を理解している 学習活動における具体の評価規準 1 手紙について考え お手紙 を読んで感じた事を進んで発表しようとしている 2 登場人物の言動や気持ちを考え 楽しく音読している 3 登場人物へ 自分の気持ちを含めたお手紙を書いている 1 根拠となる言葉をあげ だれの会話文であるかを確認しながら 音読している 1 がまくんとかえるくんの言動から 気持ちを想像しながら読んでいる 1 かえるくんの行動を順序よく読み取り 場面の様子を読み取っている 1 だれが が主語 どうした どんなだ なんだ が述語であることを知り 主語と述語が整った文を書いている 国語 - -

3 6 指導と評価の計画 ( 全 17 時間 ) 本時 8/ 17 時間 時 主な学習活動 学習内容 評価規準 評価方法 楽しく学習を始める 題名を読み 今まで手紙を書いた 単元への意欲付け ア-1 発言 発表 1 りもらったりした経験を話し合 う お手紙 を読み おもしろいと 思ったところを発表しあう 2 様子を考えて読む だれの会話文であるかに注意しながら 全文を読む 登場人物の会話文を 根拠を明らかにしながら確かめ合う 会話文の明確化 根拠の抽出 ェ -1 ワークシート 発言 一の場面 を読み 手紙をもらえないがまくんの 言葉の裏にある期待とあきらめ 悲しみの気持ちを想像する 二の場面 について かえるくんの行動を順序良く読み取る 心情の読み取り 場面の読み取り ェ -2 ァ -2 ワークシート言葉の補足と 挿絵ふきだし発言ェ -3 ァ 2 ワークシート言葉の補足挿絵の説明発言 がまくんを励ますかえるくんと 手紙をあきらめたがまくんの気持ちを 二人の言動を比べながら読み取る こらえきれずにがまくんへ手紙を送った事を告白したかえるくんの気持ちを読み取る かえるくんが手紙を書いてくれたことを知ったがまくんの気持ちを読み取り 気持ちが表れるように音読する 手紙を待つ二人の気持ちを読み取る 気持ちが表れるように音読する グループに分かれて場面や役割について話し合う 登場人物の気持ちが表れているか話し合い 練習に活かす 音読発表会を開く 登場人物に手紙を書く だれに宛てて手紙を書くかきめ 書く事柄を考えて手紙を書く 書いた手紙を発表する 二人の会話の対比による それぞれの心情の読み取り 心情の読み取り 心情の動きに合わせた 音読の工夫 手紙の書き方心情の表し方 ェ -2 ァ 2 ワークシート言葉の補足 音読の仕方発言 ェ -2 ァ -2 ワークシート言葉の補足挿絵のふきだし発言 ェ -2 ァ -2 発表の様子を観察 ァ -3 手紙の発表を観察 主語と述語を理解する 会話や行動の主体を考える活動について振り返る 主語と述語の意味と関係を理解し 絵をもとにして文を書く 主語 述語の意味と関係の理解 ォ -1 書いた文章の考察 国語 - 6 -

4 7 本時の学習指導 ( 本時 8/17 時間 ) (1) 目標二人の気持ちを想像しながら 音読しようとしている 関心 意欲 態度 二人の言動を比較し 気持ちを読み取ることができる 読むこと 二人の気持ちを想像しながら 音読することができる 読むこと だれが どうしたかを考え読むことができる 言語についての知識 理解 技能 (2) 評価規準 ア国語への関心 意欲 態度ェ読むことオ言語についての知識 理解 技能 二人の気持ちを想像しながら音読しようとしている 二人の会話を比較しながら がまくんを喜ばせたいかえるくんと あきらめてすねているがまくんの心情を読み取っている だれが どうしたかを考えながら読んでいる (3) 展開 前時の学習内容 がまくんを励ますかえるくんと 手紙をあきらめたがまくんの気持ちを 二人の言動を比べながら読み取り 音読の仕方を考える 学習活動 学習内容 指導 援助と評価の創意工夫 分 お手紙を待つことをあきらめて すっか 3 1 本時の学習場面を知る 音読 一人読み (P10 l1~p12 l) 自分のペースで読んでみよう りすねてふて寝するがまくんと お手紙を出したことを内緒にしながらもどうにかがまくんを元気づけようとするかえるくんの様子 心情を振り返る 楽しく物語に入るため 楽しく音読をす る 2 本時の学習課題を知る がまくんとかえるくんの気持ちを読みとり 音読のしかたを考えよう 授業はワークシートを中心とし 大切な言葉の抜き出しや言い換えなど情報の取り出しを行い その中での登場人物の気持ちや考えを想像し解釈する形式を用いる 行動や言動の裏にある気持ちを読み取れるよう 具体的な質問をする 3 二人の会話を比較しながら考える お手紙を書いたことをがまくんに教えないのはなぜかを考える 読解力ア ( ア ) 情報の取り出し かえるくんは だれが お手紙をくれると言っているのだろう? 話や 登場人物の気持ちの流れをとらえやすくすため かえるくんとがまくんの言葉を順序にそって取り上げていく ひょっとしてだれかが ~ かもしれないだろう 可能性の低さ 特定しない誰かをさす言葉に注目させる 国語 - 7 -

5 心情の読みとり どうして ぼくがお手紙を出したから もうすぐ届くよ と教えてあげないのだろう? だれか とはだれだろう? かえるくん手紙を出した事を言わないのはなぜだろう? おどろかせたい もらった時 知らない方がうれしいと思うから がまくんの そんなこと あるものかい ぼくにお手紙をくれる人なんて いるとは思えないよ は どんな風に音読したらいいかを考える 読解力ア ( ア ) 心情を想像した読み方 どんな様子で読むと がまくんの気持ちが伝わるかな? どんな気持ちでいるから こんな言い方をしたのかも考えよう でもね がまくん など がまくんに語りかけるかえるくんの言葉はどんな風に音読したらいいかを考える 読解力ア ( ア ) 心情を想像した読み方 がまくんの言葉はどんな風に音読したらいいかを考える 読解力ア ( ア ) 心情を想像した読み方 前のがまくんの言葉と比べてみよう どんな言い方をしているかな? どのように 読み方をかえると がまくんの気持ちが伝わるだろう 4 二人の気持ちを想像しながら音読する これまで学習した事に注意して 読み方を考えてそれぞれ音読してみよう お手紙をくれる人なんているとは思えないよ の言葉の意味と 読み方について考えさせる すねたように なげやりに など 具体的な様子などを考えさせる でもね がまくん の言葉の意味と 読み方について考えさせる やさしく ゆっくりと など 音読の具体的な様子などを考えさせる 理由も考えさせ なんとか励まそうとするかえるくんの気持ちにせまる 前時までの学習から 助言し がまくんに元気になってもらいたいかえるくんの心情を確認する ばからしいこと 言うなよ の言葉の意味と 読み方について考えさせる おこったように 強く など 具体的な様子なども考えさせる 10 ~ 思えないよ との言い方の違いを考えさせ 徐々に苛立ち すねていくがまくんの気持ちにせまる 二人の会話を比較し かえるくんの優しさや がまくんの苛立ちをとらえている ( ワークシート 発言 ) それぞれが考えた読み方や解釈に注意して 一人読みをする 一連の 心情を考えた読み方について 役割演技を行う 二人の気持ちを想像しながら 音読しようとしている ( 音読の様子 ) 三の場面での がまくん かえるくん それぞれの気持ちを これまでの活動をふまえて考える 読解力ア ( ア ) がまくんを気づかうかえるくんのやさしさに着目させ かたつむりくんを待つかえるくんの気持ちを読み取らせる 国語 - 8 -

6 かえるくんの心情の読み取り かえるくんの言葉は どう変わっていっているかな? かえるくんのどんな気持ちが見えてくるだろう? がまくんの心情の読み取り がまくんは 最初の場面とずいぶん様子が変わっていますね どんな気持ちになっていっているのが分かりますか? 本時の学習の中で 思ったことを発表する 読解力ウ ( ウ ) 今日の学習で 思った事を書いてみよう 何度も外をのぞくかえるくんの心情の変化を 言葉の変化から想像する ~ いいと思うな ひょっとして~かもしれないだろう? 今日は~ かもしれないよ の 言葉の違いに注目させる かえるくんの がまくんにお手紙を早く届けてあげたいという気持ちにせまる 一の場面と三の場面でのがまくんの行動 言動の違いに気付かせる うん そうなんだ とてもふしあわせな気持ちになるんだよ 悲しみ 落ち込む気持ち あきあきしたよ あきらめ そんなことあるものかい なげやり ばからしいこと言うなよ いらだち かえるくんとがまくんの心情にせまり 自分の言葉で表現 補うことができる ( ワークシート 発表 ) 三の場面での かえるくんとがまくんの行動 気持ちを知り 自分なりの考えをもつことができる ( ワークシート 発表 ) 2 10 次時の学習内容 こらえきれずにがまくんへ手紙を送った事を告白したかえるくんの気持ちを読み取る 8 成果と課題 (1) 成果 今回の単元を通し 児童は叙述から根拠を明らかにしながら読み深める活動に取り組んだ 今回はワークシートを中心としたが 大事な言葉を抜き出す部分のみでなく どんな場面でどう考えたのかが存分に書き込める形をとった しかし自分で文章から読み深めたい表現を抜き出す事は実態として難しかったため 考えてもらいたい部分に線を引いたり ある程度の質問を入れたシートを用意した 今回の成果を 読解力向上の視点から考える 1 登場人物の会話文を見やすく色分けすることで 場面の様子をとらえやすくする だれが何を言ったのか を考えさせる第 2 時では 一つ前の行に かえるくんが言いました と書いてあるからかえるくんが言った言葉です と言葉を落とさずに読むことだけでなく たずねたのはかえるくんだから それに答えているこの文はがまくんが言った言葉です 手紙をまっているのはがまくんなんだから まってみたらいいと思うな という言葉はかえるくんの言葉です など それぞれの根拠を明確にしながらその場面の状況やそれまでの流れを読み取ることができた 国語 - 9 -

7 2 何が どうして といった言葉を自ら補足したり言い換えたりすることで 自分の中の解釈を明確にする 第 3 時では がまくんが かなしい時 と言った理由を 後の叙述から導き出した 第 時では かえるくんの しなくちゃいけないこと は何か を考える時に P 7 の l4 から l9 の四つの文を根拠として お手紙を書くこと ということを見いだすことができた P 12 の l2 の かえるくんは まどからのぞきました という所では かえるくんがのぞいたのはゆうびんうけであると考えたり かたつむりくんが来るはずの道であると考えたり いろんな方向の遠くを探すようにのぞいていると答えた児童もいた P13 の l8 のかえるくんの 手紙を出したという告白を聞いてがまくんが きみが と驚きをあらわす場面では お手紙を出してくれたの? という続きが当てはまると考えた さらに びっくりして 短い言葉になったのだと思う と答えた児童もいた 登場人物の行動や言葉を自分なりの言葉で表現することで それぞれの根拠を見直し 自分の解釈を明確にすることができた 3 登場人物の会話文について その読み方を具体的に考え その心情を想像するだけでなく 表現方法についても工夫させる 具体的な 音読の仕方 を考えさせることで 自然とその場面の登場人物の気持ちを想像し 豊かな表現のための工夫をすることができた かえるくんが がまくんにもう少しお手紙を待つよう語りかける場面では やさしく 言い聞かせるように と考える児童もいれば やさしいけど 少し怒ったように と考えた児童もいた その児童は せっかくお手紙が届くのに あきらめてなかなか起きようとしないがまくんに ちょっとイライラしている という理由を付け加えた 本資料の文章からは 当てはまる読み取りとは言えない解釈かもしれないが 児童が物語の世界へ入り込み 自分の生活に置き換える事ができたのではないだろうか 児童は児童なりに それまでのお話の流れを根拠とし その子だけのかえるくん像を作り上げることができたと考える さらに もう少し という所をゆっくりと 最後の所をのばすように など 細かな読み方なども考える事ができ それぞれに表現の工夫をすることができた 4 登場人物の行動や心情について 叙述から根拠を明らかにしながら 想像できる気持ちや思いを言葉に表現させる 挿絵について考えるとき それまで読み深めた材料をもとに 期待 不安 切望 焦り 苛立ち など 様々な心情をより細かに想像することができた 例えば 第 3 時 第 4 時でお手紙を待つがまくんについて だれもぼくにお手紙をくれたことがないんだ という叙述からお手紙を欲しがっている心情に触れ 玄関に座っている挿絵の表情から だれもお手紙くれないのかなぁ という不安や お手紙一つでもいいから欲しいなぁ というあきらめきれない気持ちにせまることができた かえるくんが大急ぎで帰ったり 国語

8 家をとびだしたりした理由について 早くがまくんにお手紙を出してあげたい 早くがまくんに元気になってほしいという願いを読み取った また がまくんがベットでお昼寝をしているということが がまくんのあきらめてしまった心情を表わしていることや かえるくんの行動や言葉から どうにかがまくんに元気になって欲しいという気持ちに気付くなど 文章にはない 行動の理由 や 心の動き についても考えることができた 学級全体で 言葉一つ一つの意味や根拠をはっきりさせながら読み進めていく中で 普段は読みの気付きが困難な児童や 言葉での表現に自信のない児童も 活発に書き込む活動ができ 積極的に発表することができた また 二人がかなしい気分で玄関に腰をおろしている場面では かえるくんの心の中を がまくんはいつもこうしてお手紙をまっていたんだね と 悲しむがまくんの立場に立つかえるくんになりきった言葉で 表した児童がいた 読み手として 少し離れた立場からこのお話を読むだけでは 出てこない言葉である 一つ一つの言葉を大切に読み深める事が 児童と物語の世界との距離を縮め より豊かな捉え方を導き 様々な広がりにつなげる事ができた 何より子どもたちが楽しく 活発に物語と触れる事ができたということが 大きな成果であると考える (2) 課題今回の学習では 場面ごとの情景 登場人物の心情を読み取ったが 説明文となると全体の流れや段落の要点などを捉えることはまだ難しく 要約する経験はまだ十分ではない 今後の課題として 説明文の要点を捉えたり 短い言葉で説明したりすることについて ヒントとなる言葉さがしの経験を積ませたい 今回のようなワークシートを使った活動を通し 自分で大切と思う言葉にしるしをしたり メモをするなどの力を付けていきたいと考える 国語