略歴 < 役職等 > (2018 年 1 月 11 日現在 ) 阪井和男 Kazuo Sakai 明治大学法学部教授 ( 理学博士 ) facebook.com/saka1kaz < 研究テーマ > 組織と社会の死生学 < 略歴 > 1952 年和歌山県和歌山市生
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1 明治大学法学部阪井和男 Ver 年 3 月 18 日 presen-abcj02-ne140-doraemon-sakai pptx Ver 年 3 月 9 日 presen-cis2018-otemae-multiple_intelligences pptx Ver 年 3 月 19 日 ieice-tl-heat_of_water pptx Ver 年 1 月 6 日 ne138-ryukyu-multiple_intelligences--sakai pptx Ver 年 12 月 25 日 externship-eduprac-edu_effect-sakai pptx Ver 年 12 月 09 日 ne137-ehime-multiple_intelligences--sakai pptx Ver 年 11 月 23 日 meiji_academic_forum-regional_ecosystem-sakai pptx Ver 年 11 月 20 日 ww-extship-nagano-res04-pdp-sakai pptx 日本ビジネスコミュニケーション学会 2017 年度第 2 回研究集会 (ABCJ-2018/03), 第 140 回次世代大学教育研究会 (NextEdu-140), 早稲田大学,2018 年 3 月 18 日. [ 口頭発表と共同討議 : ドラえもんが教えてくれた?] ドラえもんのアフォーダンス : 世界は平らではない
2 略歴 < 役職等 > (2018 年 1 月 11 日現在 ) 阪井和男 Kazuo Sakai 明治大学法学部教授 ( 理学博士 ) sakai@meiji.ac.jp facebook.com/saka1kaz < 研究テーマ > 組織と社会の死生学 < 略歴 > 1952 年和歌山県和歌山市生まれ 1971 年和歌山県立桐蔭高校卒業 1977 年東京理科大学理学部物理学科卒業 1979 年同大学院理学研究科修士課程物理学専攻修了 1985 年同大学院理学研究科博士課程物理学専攻退学 (6 年間在籍 ) ソフトハウスに勤務 1987 年理学博士 ( 論文, 東京理科大学 ) 取得 サイエンスライター ( フリー ) 1990 年明治大学法学部専任講師 1993 年明治大学法学部助教授 1998 年明治大法学部教授 < インターネット公開授業 > 2017 年度情報組織論 I( 春学期 ) の試聴用 URL ( さまざまな形式のワークショップを取り入れた授業 ) 2017 年度情報組織論 II( 秋学期 ) の試聴用 URL ( 明治大学サービス創新研究所客員研究員を主とした社会人講義 ) 明治大学情報基盤本部副本部長明治大学サービス創新研究所所長明治大学社会イノベーション デザイン研究所副所長明治大学情報化戦略協議会委員明治大学震災復興支援センター ( センター員 ) < 公職等 > 日本先進ドローン都市推進協議会会長長野県若年層人材戦略研究会副会長情報コミュニケーション学会顧問電子情報通信学会思考と言語研究会 (TL) 顧問私立大学キャンパスシステム研究会会長日本ビジネス コミュニケーション学会副会長アカデミック コーチング学会副会長ドラッカー学会理事 ( 学術担当 ) DPC マネジメント研究会理事日本教育言語学会企画 広報担当委員サービスデザイニング研究所所長 次世代大学教育研究会副代表オープンソース & リソース戦略研究会共同代表次世代英語教育研究会代表次世代看護教育研究会副代表芸術思考研究会副代表早稲田大学情報教育研究所招聘研究員共愛学園前橋国際大学グローバル人材育成協議会委員 < 学内ベンチャー > 有限会社想隆社顧問 ( 科学技術担当 ) <NPO 等 > 一般社団法人教育機関の情報環境構築と人材育成協議会 ( 通称 : ファーストスタープロジェクツ ) 理事一般社団法人日本オープンオンライン教育推進協議会 (JMOOC) 理事ネクストワールド サミット顧問 審査委員長 ( 一般社団法人日本経営イノベーション協会 ) 一般社団法人 CS スペシャリスト検定協会理事 NPO 実務能力認定機構理事 NPO 法人学習分析学会理事
3 原著論文 阪井和男, 多重知能理論とその大学教育への応用 アクティブ ラーニング設計原理としての多重知能理論の可能性, 電子情報通信学会基礎 境界ソサイエティ,IEICE Fundamentals Review,Vol. 11, No. 4, pp. 1-22, 2018 年 4 月 1 日. 阪井和男, 多重知能理論によるワークショップ設計原理の提案と教育効果測定法,2017 年度創造性開発研究センター研究活動報告書, 東北芸術工科大学,pp ,2018 年 3 月 31 日. 阪井和男, 多重知能理論によるワークショップ設計原理の提案と教育効果測定法, 情報コミュニケーション学会, 情報コミュニケーション学会第 15 回全国大会発表論文集,pp ,2018 年 3 月 10 日. 阪井和男 川尻知弥 有賀三夏, 湯かげん図 からみる教育インパクトとしての 場 の機能 ~ 変化が顕在化する 熱湯 に居続けられる 場 とは~, 電子情報通信学会, 思考と言語研究会 (TL), 電子情報通信学会技術研究報告 ( 信学技報, IEICE Technical Report), vol. 117, No.519, pp , 2018 年 3 月 19 日 年 3 月 9 日 明治大学阪井和男 3
4 結論 事前 事後アンケートの変化から何がわかるか? 多重知能は教育活動の場の良い指標を与える! 場の効果のモデル式を導出できる! 場の効果 = 集団の影響 + 状況の影響 アクティブ ラーニングの設計原理を提案! 多重知能で状況の影響を指定 変化がどこに向かっているかが分かる! フロー状態に向かっている 知能の響鳴仮説 場のパラメータのずれの解釈 場を温度アナロジーで捉える湯かげん分析を提案 2018 年 3 月 11 日 明治大学阪井和男 4
5 目次 1. エクスターンシップの全貌 2. エクスターンシップで採取したアンケート 3. PDPスキーマモデルで統合化できる事前 事後の変化 4. アンケートデータの整理方針 5. 全アンケート特性項目の予備解析 6. ぬるま湯尺度 ぬるま湯尺度 : 高橋伸夫による研究結果ぬるま湯尺度 : ぬるま湯的体質ぬるま湯尺度 : 病院従業員の職場における業務環境湯かげん図 : 特性項目ごと湯かげん図 : 個人ごと 7. 統計的に意味のあるアンケート特性項目は何か? 8. 場のパラメータ : 集団の影響と状況の影響の係数推定 9. フロー理論による解釈 : 活動の変化はどこへ向かっているのか? 10. まとめ : 多重知能理論による教育活動の場の設計 2017 年 12 月 9 日阪井和男 川尻知弥 有賀三夏 6
6 どこでもドア 藤子 F 不二雄ミュージアム ku.com/fujikomuseum-trip2/ 7
7 阪井和男 栗山健, 次世代大学の使命, 情報コミュニケーション学会第 7 回研究報告, Vol. 8, No. 1,pp. 4-11,2011 年 8 月 27 日. 阪井和男, 成果を出す秘訣としての集中と解放の原理, 明治大学リバティアカデミー, ビジネス講座 , 明治大学,2015 年 7 月 8 日. どこでもドアの発想 ~ 変動する社会の実相 ~
8 社会の複雑さから考える われわれの生きている社会では 一つの出来事がまたつぎの出来事をうむという無限の因果関係が鎖のようにつながり その無数の鎖の複雑な網の目のなかで 人間の生活がくりひろげられている この因果関係とは しばしば 時の流れ ともいわれるが われわれはただ漠然と時の流れに身をゆだねているのではなく たえず眼前におこる出来事の原因を考え 意味をさぐり 方向を見定めようとしながら生きている しかし このためには 時の流れをある程度さかのぼり それを解決しなければならない このように現在を時の流れのなかで考えようとする気持を歴史感覚といい こうして意味をあたえられた過去の出来事を 歴史 というのである 柴田三千雄 他, 新世界史改訂版, 山川出版社,p. 2,2008 年 3 月 5 日 年 8 月 27 日 阪井和男 栗山健 9
9 日本社会のエネルギー消費 倍 社会人の標準代謝率 ( 人口一人当たりの社会のエネルギー消費量 ) 10.45%/ 年 エネルギー消費の成長率が 1 桁落ちた! 1973 年 1.43%/ 年 高度成長の鈍化 大変動? 本川達雄 ( 2006 年,p.125, 145) 図をもとに縦軸を対数に変換 西暦 1973 年 : 第 1 次オイルショック 1979 年 : 第 2 次オイルショック 本川達雄, 長生き が地球を滅ぼす ( 現代人の時間とエネルギー ), 阪急コミュニケーションズ,2006 年 1 月 23 日 年 11 月 24 日明治大学阪井和男 福山宏 13
10 大学進学率の推移 60.0% 大学 ( 含む, 短大 ) への進学率 ( 男女 ) 義務 50.0% 40.0% 50% 権利 ユニバーサル Universal 30.0% マス Mass 20.0% 15% 特権 10.0% エリート Elite % 文部科学省, 文部科学統計要覧 ( 平成 20 年版 ) 2011 年 11 月 24 日明治大学阪井和男 福山宏 14
11 大学進学率の成長鈍化 100.0% % 1.0% 大学 ( 含む, 短大 ) への進学率 ( 男女 )( 資料出所 : 学校基本調査 ) y = 3E-59e x R² = % 増 / 年 1975 年 大学進学率の成長率が 1/5 に鈍化した! y = 9E-13e x R² = % 増 / 年 高等教育の普遍化 大変動? 2011 年 11 月 24 日明治大学阪井和男 福山宏 15
12 死亡割合 自宅で死ぬより病院で死ぬ 死亡の場所別にみた構成割合の年次推移 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 自宅で死ぬ 1975 年 病院で死ぬ 生死の非日常化 西暦 大変動? 病院 診療所自宅 施設他 厚生労働省, 平成 20 年人口動態統計,2009 年 9 月 3 日. (2009 年 12 月 11 日アクセス ) 2011 年 11 月 24 日明治大学阪井和男 福山宏 16
13 心の世界の主役が自分から他者へ メランコ人間 ( うつ病型 ) 自分にまつわる不安で心がいっぱい 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 自分に不安 72% メランコ人間 シゾフレ人間世代別 15% 13% 1975 年 2% 9% 1955 年以前生まれ 1965 年以降生まれ メランコ人間中間型シゾフレ人間 シゾフレ人間 ( 統合失調症型 ) 周囲の世界にまつわる不安で心がいっぱい 周りに不安 和田秀樹 (2009 年,p. 48) をもとに集計しなおして作図 和田秀樹, 人を動かす 心理学, 毎日新聞社,2009 年 2 月 25 日,p % 次世代資源の協調化 大変動? ( アンケート対象者全 235 名 ) 2011 年 11 月 24 日明治大学阪井和男 福山宏 17
14 死亡割合 倍 100 社会人の標準代謝率 ( 人口一人当たりの社会のエネルギー消費量 ) エネルギー消費の成長率が 1 桁落ちた! 自己実現型 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% メランコ人間 シゾフレ人間世代別西暦 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% %/ 年 自分に不安 72% 15% 13% 1975 年 1955 大学年以前生まれ ( 含む, 短大 ) への進学率 ( 1965 男女年以降生まれ )( 資料出所 : 学校基本調査 ) 100.0% メランコ人間 1970 中間型 1980 シゾフレ人間 % 西暦死亡の場所別にみた構成割合の年次推移 1.0% 自宅で死ぬ 2011 年 11 月 24 日 1973 年 y = 3E-59e x R² = % 増 / 年 1975 年 1.43%/ 年 病院で死ぬ 病院 診療所自宅 施設他 2% 大学進学率の成長率が 1/5 に鈍化した! 周りに不安 89% 9% y = 9E-13e x R² = % 増 / 年 他者実現型 人口爆発の変曲点 断絶 = 地殻変動 大変動? 25 年程度で激変! 1950~1975 年 自分への不安 自己実現エネルギー消費の成長率が 1 桁落ちた! 1973 年 : 第 1 次オイルショック 1979 年 : 第 2 次オイルショック 1975~2000 年 他人への不安 他者実現 * 歴史にも境界がある 目立つこともない その時点では とくに気づかれることもない だが ひとたび超えてしまえば 社会的 政治的な風景が変わり 気候が変わる そして 言葉も変わる 新しい現実がはじまる 1965 年から 1973 年の間のどこかで 世界はこのような境界を越え 新しい次の世紀に入った ( ドラッカー 新しい現実 冒頭より 1989 年 ) * 田辺孝二 ( 東京工業大学大学院イノベーションマネジメント研究科 MOT 専門職大学院教授 ) 明治大学阪井和男 福山宏 18
15 活動の因果関係 ダレル マン, TRIZ: 必要だが不十分市場およびすべてを包括する理論, 小西慶久訳, 第 5 回日本 TRIZシンポジウム (2009 年 9 月 日, 国立女性教育会館, 埼玉県 ), 日本 TRIZ 協会,2009 年 9 月, TRIZSymp2009Kyenote/EI02jS-Mann(UK) pdf (p. 51, 2011 年 1 月 30 日アクセス ) 中川徹による紹介 2011 年 3 月, 日年 4 月 17 日, 阪井和男 栗山健 TRIZSymp2009Keynote htm (2011 年 1 月 30 日アクセス )
16 変化する因果関係 因果関係が変化 ゲームのルールが変わる 先が見通せない 不確実である! ダレル マン, TRIZ: 必要だが不十分市場およびすべてを包括する理論, 小西慶久訳, 第 5 回日本 TRIZシンポジウム (2009 年 9 月 日, 国立女性教育会館, 埼玉県 ), 日本 TRIZ 協会,2009 年 9 月, TRIZSymp2009Kyenote/EI02jS-Mann(UK) pdf (p. 51, 2011 年 1 月 30 日アクセス ) 中川徹による紹介 2011 年 3 月, 日年 4 月 17 日, 阪井和男 栗山健 21 TRIZSymp2009Keynote htm (2011 年 1 月 30 日アクセス )
17 教育インパクト仮説
18 教育インパクト仮説を提案 目的 教育における わかること と できること の間に横たわる knowing-doing gap の問題を超越するため 知能 潜在能力とみなす ( ガードナー (H.E. Garder)) スキル 顕在能力としての推論や行為をスキルとみなす H.E. Gardner, Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences, Basic Books, 年 3 月 18 日 明治大学阪井和男 27
19 教育の機能 教育の機能はなんだろう 知識を獲得すること? スキルを獲得すること? 教育の問題のひとつ : わかること と できること の違い 教育の結果, 知識を得て わかる ようになった できる というスキルがなかなか身につかない 知行合一にならない 企業における人材育成からイノベーションにまで及ぶ knowing-doing gap( 実行力不全 ) の問題 [38] [38] J. Pfeffer, and R.I. Sutton, The Knowing-Doing Gap: How Smart Companies Turn Knowledge into Action, Harvard Business School Press, 邦訳 :J. ペッファー,R.I. サットン, 実行力不全なぜ知識を行動に活かせないのか, 長谷川喜一郎 菅田絢子 ( 訳 ), ランダムハウス講談社, 年 3 月 18 日 明治大学阪井和男 28
20 knowing-doing gap の典型例 野球のバッティングの例 [39] 素人にとっては, バッティングそのものはわかっているはずでも, うまくできない典型的な例 []39 阪井和男, 高木直二, 山本昌平, 工藤由美子, Knowing-Doing Gap を克服する実践的英語学習 : オンライン英会話 カランメソッド の活用, 大学 高校実践ソリューションセミナー 2012 東京, 実践的英語学習,No.23, 内田洋行新川本社, 年 1 月 14 日アクセス ) 2018 年 3 月 18 日 明治大学阪井和男 29
21 Knowing-Doing Gap 単独課題 手段の目的化からの脱却 複数課題 行為による意識の顕在化 (e.g.) 思考の言語化 (Think Aloud: 発話思考 ) 集中と解放の原理 知性の劣化 理性脳の劣化 + 情動脳の劣化 知性復権のレシピ 脳を使い倒すためのサイクル 2013 年 5 月 26 日 明治大学阪井和男 32
22 単独課題の Knowing-Doing Gap 阪井和男, 成果を出す秘訣としての集中と解放の原理, 明治大学リバティアカデミー, 共催 : ドラッカー学会, 明治大学リバティアカデミー, ビジネス講座 , 明治大学, 2015 年 7 月 8 日.
23 わかる = できる? わかっているはずなのに うまくできない!? スポーツ ( 野球 ) を例に 宣言型知識 わかる Know What バットの握りは 右手が上で 左手が下である 手続き型知識 できる Know How バットを振るときは 足を踏み込んで 腰の回転で振りぬけばよい しかも イメージトレーニングも完璧である! 2012 年 11 月 7 日 明治大学文明とマネジメント研究所 34
24 わかる = できる? スポーツ ( 野球 ) を例に 宣言型知識 わかる Know What バットの握りは 右手が上で 左手が下である 手続き型知識 できる Know How バットを振るときは 足を踏み込んで 腰の回転で振りぬけばよい しかも イメージトレーニングも完璧である! でも ボールに当たらない!!! ( 阪井ゼミ ゼミ長 ) わかる できる 2012 年 11 月 7 日 明治大学文明とマネジメント研究所 35
25 知識表現の形式 従来の知識表現の形式 * 宣言型知識 わかる Know What ~ は ~ と関係がある ~ は ~ である 静的な関係に関わる知識 手続き型知識 できる Know How ~ するには ~ すればよい 動的な関係 すなわち行為や推論を促すもの しかし 行為そのものではなく静的な知識とみなせる わかる できる! * 安西祐一郎 石崎俊 大津由紀雄 波多野誼余夫 溝口文雄編, 認知科学ハンドブック, 共立出版,p. 256,1992 年 3 月 1 日. 阪井和男 鈴木克明 原田康也 小松川浩 戸田博人 多賀万里子, 知的能力の可視化 WG 成果報告書, サイエンティフィック システム研究会, 知的能力の可視化 WG,p. 35,2012 年 5 月 11 日 年 11 月 7 日明治大学文明とマネジメント研究所 36
26 Knowing-Doing Gap 知識 と 能力 の峻別 知識 : 静的な知識の宣言型知識と手続き型知識 能力 : 実際に推論するという行為そのもの 能力 の不全問題 知行合一でない状態を表す knowing-doing gap の問題 = 知識 の問題というより 能力を使いこなすという行為ができない問題 フェファー, ジェフリー, サットン, ロバート I, 実行力不全なぜ知識を行動に活かせないのか, 長谷川喜一郎 菅田絢子訳,Harvard business school press, ランダムハウス講談社,2005 年 12 月 23 日. ペッファー, ジェフリー, サットン, ロバート, 変われる会社 変われない会社 知識と行動が矛盾する経営, 長谷川喜一郎 菅田絢子訳, Harvard business school press, 流通科学大学出版,2000 年 9 月. 原著 :Pfeffer, Jeffrey and Sutton, Robert I., "The Knowing-Doing Gap: How Smart Companies Turn Knowledge into Action", Harvard Business School Press, 阪井和男 鈴木克明 原田康也 小松川浩 戸田博人 多賀万里子, 知的能力の可視化 WG 成果報告書, サイエンティフィック システム研究会, 知的能力の可視化 WG,p. 35,2012 年 5 月 11 日 年 11 月 7 日明治大学文明とマネジメント研究所 37
27 単独課題の Knowing-Doing Gap わかる = できる? 野球 わかるできるできない バットの握り方 バットを振る ボールに当たらない スイングフォームを磨く 目的ではない! 目的はボールに当てること 2012 年 11 月 7 日明治大学文明とマネジメント研究所 38
28 現代心理学の動向教師主導型から学習者主導型へ 行動主義 1913 年行動主義宣言 ( ワトソン ) 行動主義的学習観 客観的な評価基準を設定し, 学習者の反応が評価基準を満たしたかどうかで学習を判定する考え方 行動をすべて刺激と反応の 条件づけ で説明個人能力主義認知主義 学習者個人の能力の向上が志向されている 1960 年代知的活動の情報処理過程のモデル 1960 年代後半認知心理学学習は理解を通した知識獲得個人能力主義 学習者個人の能力の向上が志向されている 教師主導型 学習者主導型 社会構成主義 1980 年代ヴィゴツキー ( ) 心理学に注目学習や発達は社会的な関係の中で育まれる 1991 年状況論 ( レイヴ ウェンガー ) 1999 年拡張された学習論 ( エンゲストローム ) 協調学習, 学習環境デザイン, 関係論 年 佐伯胖 (2008 年,pp. 2-5) をもとに作図 佐伯胖監修, 学びとコンピュータハンドブック,CIEC 編, 東京電機大学出版局,2008 年 8 月 1 日 年 9 月 3 日明治大学阪井和男 39
29 具体的 教師主導型 : 知識の体系 Teacher-directed 干物 * としての知識 抽象的 Richmond (1993) のFig. 2を参考に大幅に修正加筆して作図 Barry Richmond, "Systems thinking: critical thinking skills for the 1990s and beyond", System Dynamics Review, Vol. 9, no. 2 (Summer 1993), John Wiley & Sons. Ltd., pp (2009 年 8 月 2 日アクセス ) * 岩崎夏海がドラッカーのマネジメントを論ずるときに用いた比喩 ( 第 6 回ドラッカー学会大会, 旭川ターミナルホテル ( 旭川市 ),2011 年 9 月 11 日 ) 阪井和男, 鈴木克明, 原田康也, 小松川浩, 戸田博人, 多賀万里子, 知的能力の可視化 WG 成果報告書, サイエンティフィック システム研究会,2012.
30 3.0% 3.7% 4.4% 9.3% 14.4% 11.5% 8.5% 8.1% 13.7% 20.4% 18.9% 27.8% 80.4% 84.4% 80.0% 93.3% 94.1% 94.8% 94.8% 93.7% 93.7% 94.1% 93.0% 95.2% ストーリー化知識の記憶効果 100% 80% ストーリー群 なま物 * としての知識 エピソード記憶 大人の教育学 (andragogy) 60% 40% ストーリーのない群 20% 0% 干物 * としての知識 意味記憶 こどもの教育学 (pedagogy) 松波晴人 (2011 年,p. 197) による森敏明 他 (1995 年 ) からの引用を修正して加工. 松波晴人, ビジネスマンのための 行動観察 入門, 講談社現代新書 2125, 講談社,2011 年 10 月 20 日. 森敏明 他, グラフィック認知心理学, サイエンス社,1995 年. (Bower & Clark, 1969) * 岩崎夏海がドラッカーのマネジメントを論ずるときに用いた比喩 ( 第 6 回ドラッカー学会大会, 旭川ターミナルホテル ( 旭川市 ),2011 年 9 月 11 日 ) 阪井和男, 鈴木克明, 原田康也, 小松川浩, 戸田博人, 多賀万里子, 知的能力の可視化 WG 成果報告書, サイエンティフィック システム研究会,2012.
31 具体的 学習者主導型 : 知識の獲得 Learner-directed なま物 * としての知識 凡例 知識能力 抽象的 能力 = 既知から新しい知識を生み出す力 能力の始点と終点には知識がある! 能力は知識と独立に存在しない 移転可能な能力 は幻想にしかすぎない? Richmond (1993) のFig. 2を参考に大幅に修正加筆して作図 Barry Richmond, "Systems thinking: critical thinking skills for the 1990s and beyond", System Dynamics Review, Vol. 9, no. 2 (Summer 1993), John Wiley & Sons. Ltd., pp (2009 年 8 月 2 日アクセス ) * 岩崎夏海がドラッカーのマネジメントを論ずるときに用いた比喩 ( 第 6 回ドラッカー学会大会, 旭川ターミナルホテル ( 旭川市 ),2011 年 9 月 11 日 ) 阪井和男, 鈴木克明, 原田康也, 小松川浩, 戸田博人, 多賀万里子, 知的能力の可視化 WG 成果報告書, サイエンティフィック システム研究会,2012.
32 知識とスキルの織りなす綾 知の具現化 宣言型知識と手続き型知識の両方とも静的な 知識 とみなし, 推論したり実行したりする行為を スキル とみなそう. 静的な 知識 と行為としての動的な スキル の関係を図 2 に示す. 阪井和男, 多重知能理論とその大学教育への応用 アクティブ ラーニング設計原理としての多重知能理論の可能性, 電子情報通信学会基礎 境界ソサイエティ,IEICE Fundamentals Review,Vol. 11, No. 4, pp. 1-22,2018 年 4 月 1 日. 凡例 知識 スキル 知の創造 阪井和男, 多重知能理論とその大学教育への応用 アクティブ ラーニング設計原理としての多重知能理論の可能性, 電子情報通信学会基礎 境界ソサイエティ,IEICE Fundamentals Review,Vol. 11, No. 4, pp. 1-22,2018 年 4 月 1 日. 43
33 教育インパクトによる発展イメージ 知の具現化 左下の点線囲み 狭い目的に縛られて閉じ込められた状況 凡例 知識 スキル 知の創造 2018 年 3 月 18 日 明治大学阪井和男 44
34 単独課題の Knowing-Doing Gap わかる = できる? 野球 わかるできるできない目的 バットの握り方 バットを振る スイングフォームを磨く ボールに当たらない ボールとの交流 行為 = 能力 2012 年 11 月 7 日明治大学文明とマネジメント研究所 45
35 単独課題の Knowing-Doing Gap わかる = できる? 野球 英語 わかるできるできない バットの握り方 英単語 文法 バットを振る 英作文 スピーチ ボールに当たらない 話せない 2012 年 11 月 7 日明治大学文明とマネジメント研究所 46
36 単独課題の Knowing-Doing Gap わかる = できる? 野球 英語 わかるできるできない目的 バットの握り方 英単語 文法 バットを振る 英作文 スピーチ ボールに当たらない 話せない ボールとの交流 相手との交流 基本フォームを磨く 行為 = 能力 2012 年 11 月 7 日明治大学文明とマネジメント研究所 47
37 教育インパクトによる発展イメージ 知の具現化 Knowingdoing gap を超越するには, 目的を再発見する段階が必要 凡例 知識 スキル 知の創造 2018 年 3 月 18 日 明治大学阪井和男 49
38 教育インパクトによる発展イメージ 知の具現化 凡例 知識 アブダクションによる飛躍的な発展によって, 知識とスキルの統合された新目的が発見される スキル 知の創造 阪井和男, 多重知能理論とその大学教育への応用 アクティブ ラーニング設計原理としての多重知能理論の可能性, 電子情報通信学会基礎 境界ソサイエティ,IEICE Fundamentals Review,Vol. 11, No. 4, pp. 1-22,2018 年 4 月 1 日. 50
39 教育インパクトによる発展イメージ 知の具現化 凡例 知識 スキル 知の創造 阪井和男, 多重知能理論とその大学教育への応用 アクティブ ラーニング設計原理としての多重知能理論の可能性, 電子情報通信学会基礎 境界ソサイエティ,IEICE Fundamentals Review,Vol. 11, No. 4, pp. 1-22,2018 年 4 月 1 日. 51
40 知の具現化 教育インパクトによる発展イメージ 凡例 知識 スキル 下部の空き口 教育インパクト によって扉が開けられたことを示す 扉が開くことで, 飛躍的な発展への可能性が開かれる 2018 年 3 月 18 日 知の創造明治大学阪井和男 52
41 教育インパクト仮説 教育インパクト 先へ行くための 扉を開ける アブダクションによる飛躍的な発展によって知識とスキルの統合された新目的が発見される ドラえもんの どこでもドア に似た機能が一部実現 教育による片道通行の どこでもドア の設計可能性が示唆 2018 年 3 月 18 日 明治大学阪井和男 53
42 教育インパクト仮説 教育の機能 さまざまな信念の固まりや直観をどれだけ解き放して行動に移すための準備ができるか 扉を開ける こと 教育 ( や経験 ) がなしうるインパクト その結果アフォードされる行動からスキルが育まれる スキルは教育の機能ではない! 2018 年 3 月 18 日 明治大学阪井和男 54
43 スキルの獲得プロセス スキルは次のプロセスで獲得 1. 開扉 教育 行動を押しとどめていた思い込みや信念のバリアが教育によって解き放たれ, 2. 発見 これまで価値を感じなかった知識 ( あるいは共鳴場 [42] ) と結合しアブダクションが生じて次の行動に踏み出せる新地点に立ち 3. 獲得 スキル その行動を起こすにふさわしい状況や場のなかで行動することによってその状況で必要とされるスキルととも 2018 年 3 月 18 日 に領域固有の知識が身につく明治大学阪井和男 55
44 スキルの獲得プロセス 知の具現化 凡例 知識 スキル 知の創造 1. 開扉 教育 教育的インパクトを与えて 扉を開ける という 場 の効果 2. 発見 は 扉を開け たあと共鳴場に出会ってアブダクションが生じて新地点に到達するプロセス 3. 獲得 スキル は新地点がもたらす状況や場からアフォードされる行動によって育まれる 場 の効果 2018 年 3 月 18 日 明治大学阪井和男 56
45 場の効果 安心 安全の場 教育インパクトによって (1) の効果で扉を開けることができても, そこに飛び込んでいく挑戦をするには, 安心な場でなくてはならない 教育インパクトによってもたらされる飛躍へと発展するには, 本気の挑戦を誘発するための, 本気の場づくりと安心な場づくりが不可欠である 年 3 月 18 日 明治大学阪井和男 57
46 スキルの獲得プロセス 知の具現化 凡例 知識 スキル 知の創造 場の効果の 3 段階論 1. 開扉 教育 教育的インパクトを与えて 扉を開ける という 場 の効果 2. 発見 は 扉を開け たあと共鳴場に出会ってアブダクションが生じて新地点に到達するプロセス 3. 獲得 スキル は新地点がもたらす状況や 場からアフォードされる行動によって育まれる 場 の効果 2018 年 3 月 18 日 明治大学阪井和男 58
47 場の効果 開扉 第 1 段階の 場 を測定するには 実践による認知の変容を調べれば良い (2) 開扉 の場の効果 アンケート分析 ( 阪井,2018) から飛躍的なアブダクションに必須の挑戦的な態度は, 統計的に有意な 2 つの特性項目から構成できた アンケートから教育インパクト後の行き先は判断できない 開いた扉の少し先まで浸透した活動の結果が含まる 阪井和男, 多重知能理論とその大学教育への応用 アクティブ ラーニング設計原理としての多重知能理論の可能性, 電子情報通信学会基礎 境界ソサイエティ,IEICE Fundamentals Review,Vol. 11, No. 4, pp. 1-22,2018 年 4 月 1 日 年 3 月 18 日 明治大学阪井和男 59
48 場の効果 発見 第 2 段階の 場 を測定するには 挑戦レベルと習熟レベルの両方が成長 ( 阪井,2018) (2) 発見 の場の効果 扉を開け たあとに, アブダクションを経て新地点に立った後, アフォードされる行動によって育まれる 場 の効果 フロー状態へ向かう必要条件を満足させている ( 阪井, 第 3.8 節,2018) 阪井和男, 多重知能理論とその大学教育への応用 アクティブ ラーニング設計原理としての多重知能理論の可能性, 電子情報通信学会基礎 境界ソサイエティ,IEICE Fundamentals Review,Vol. 11, No. 4, pp. 1-22,2018 年 4 月 1 日 年 3 月 18 日 明治大学阪井和男 60
49 おわり
スライド 1
第 102 回次世代大学教育研究会, 株式会社ディスコ西部支社会議室,. インタラクションによる意図せざる結 果の招来 : 発話行為理論の破たんと場 における意図と解釈の創発 Ver. 1.3 Ver. 1.0 2014 年 12 月 21 日 阪井和男 ( 明治大学 ) 井出祥子( 日本女子大学 ) 原田康也 ( 早稲田大学 ) 片桐恭弘( 公立はこだて未来大学 ) 場の言語学研究会, 科研費挑戦的萌芽研究
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セミナー等の開催情報 ( 新着分 ) 開催日 :2017 年 10 月 20 日備考 : 主催 : 山梨大学会場 : 山梨大学甲府東キャンパス企画名 : インストラクショナルデザインに基づく授業改善ワークショップ http://bit.ly/2k410xm 開催日 :2017 年 10 月 21 日備考 : 主催 : 基盤学力総合研究所会場 :Z 会御茶ノ水ビル企画名 : 英語 4 技能指導支援セミナー
ICTを軸にした小中連携
北海道教育大学附属函館小学校教育研究大会研究説明平成 29 年 7 月 27 日 主体的 対話的で深い学び を保障する授業の具現化 ~ 学びの文脈 に基づいた各教科等の単元のデザイン ~ 研究説明 1. 本校における アクティブ ラーニング (AL) について 2. 本校の研究と小学校学習指導要領のつながり 3. 授業づくりに必要な視点 AL 手段 手法授業改善の視点 本校の研究 PDCA サイクル
<4D F736F F D20906C8AD489C88A778CA48B8689C881408BB38A77979D944F82C6906C8DDE88E790AC96DA95572E646F6378>
人間科学研究科の教学理念 人材育成目的と 3 ポリシー 教学理念 人間科学研究科は 総合的な心理学をもとにして 人間それ自身の研究を拓き 対人援助 人間理解にかかわる関連分野の諸科学や多様に取り組まれている実践を包括する 広い意味での人間科学の創造をめざす 細分化している専門の深まりを 社会のなかの人間科学としての広がりのなかで自らの研究主題を構築しなおす研究力を養い 社会のなかに活きる心理学 人間科学の創造をとおして
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研究ノート アクティブ ラーニング の批判的検討 真にアクティブでディープな学びの条件を考える 佐貫浩 ( 一 ) はじめに アクティブ ラーニング騒ぎ を超えて 59 60 アクティブ ラーニング の批判的検討 的 の 批判 の の アクティブ ラーニング の アクティブ の の 的 の の 的 アクティブ ラーニング の アクティブ ラーニング 的 的 の アクティブ ラーニング アクティブ ラーニング
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セミナー等の開催情報 ( 直近 50 件 ) 主催 : 金沢工業大学会場 : 金沢工業大学扇が丘キャンパス企画名 :KIT 地域連携 & 産学連携マッチング交流会 http://www.kanazawa-it.ac.jp/kitnews/2018/0216_forum.html 主催 : 北海道大学会場 : 北海道大学高等教育推進機構企画名 : オープンエデュケーションセンターフォーラム 2017
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教育実践学研究 23,2018 1 Studies of Educational Psychology for Children (Adults) with Intellectual Disabilities * 鳥海順子 TORIUMI Junko 要約 : 本研究では, の動向を把握するために, 日本特殊教育学会における過去 25 年間の学会発表論文について分析を行った 具体的には, 日本特殊教育学会の1982
学士課程 1 年次学士課程 2 年次学士課程 3 4 年次修士課程 1 年次修士課程 2 年次前期後期前期後期前期後期前期後期前期後期 必修科目選択必修科目選択科目 必修科目 選択必修科目 選択科目 経営戦略を学ぶ 経営戦略のたて方とその実行方法をグローバルな視点で学ぶ 経営学入門 経営学入門 経営
経営学部 ( 平成 28 年度以降入学者適用 ) 学士課程 1 年次学士課程 2 年次学士課程 3 年次学士課程 4 年次修士課程 1 年次 修士課程 2 年次 必修科目選択必修科目選択科目必修科目選択必修科目選択科目 卒業論文を作成する 将来を考える 卒業論文を作成する将来を考える キャリアデザイン キャリアデザイン キャリアデザイン Ⅲ 特別講義 ゼミナール A ゼミナール サマーインターンシップ
未来教育 1 プロジェクト学習とポートフォリオ 文部科学省採択事業 確かな学力の育成に係る実践的調査研究 課題解決能力の獲得を可能とするプロジェクト学習とポートフォリオ教員研修プログラムの開発 コーチング指導による コンピテンシー育成 を目指して 報告書 (H22) より シンクタンク未来教育ビジョ
未来教育 1 プロジェクト学習とポートフォリオ 文部科学省採択事業 確かな学力の育成に係る実践的調査研究 課題解決能力の獲得を可能とするプロジェクト学習とポートフォリオ教員研修プログラムの開発 コーチング指導による コンピテンシー育成 を目指して 報告書 (H22) より シンクタンク未来教育ビジョン = ポートフォリオとプロジェクト学習の関係 プロジェクト学習はポートフォリオと両輪で意志ある学びを果たします
Microsoft PowerPoint - 九州大学IRデータ集（５．入学状況）_
. 入学状況 ( 各年度 月 日現在 ) -. 入学状況 ( 学部 ) --. 入学者数推移 ( 全体 ) 入学者の出身地域に大きな変化は見られないが 福岡県出身者がやや減少傾向にあり 関西地域が増加傾向なのが分かる 九州大学, 入学者数推移,,,, 男子 ( 内数 ),9,9,,97,9,9,,77 女子 ( 内数 ) 7 779 79 7 7 77 797 7 学生数,,7,79,7,,7,,
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コンセプチュアルマネジメント講座 株式会社プロジェクトマネジメントオフィス コンセプチュアルマネジメント講座コンセプト 背景 マネジメントがうまく行かない原因にマネジャーのコンセプチュアルスキルの低さがある 組織や人材の生産性 創造性 多様性を高めるためにはコンセプチュアルなアプローチが不可欠である ( 図 1) 目的 コンセプチュアルなアプローチによってマネジメントを革新する ターゲット 管理者層
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法学部ナンバリングコード付番ルール ( 例憲法 Ⅰ 011-A-110 法学科が開設した必修の入門的 基礎的内容の科目 ) 1 開設部門コード法学部共通 010 法学科 011 政治学科 012 3 通し番号 法学部共通 (010) 100 番台 入門的 基礎的内容 ( 主として大学 1 2 年次での履修が望ましい科目 ) 200 番台 300 番台法学科 (011) 100 番台 200 番台 300
博士論文 考え続ける義務感と反復思考の役割に注目した 診断横断的なメタ認知モデルの構築 ( 要約 ) 平成 30 年 3 月 広島大学大学院総合科学研究科 向井秀文
博士論文 考え続ける義務感と反復思考の役割に注目した 診断横断的なメタ認知モデルの構築 ( 要約 ) 平成 30 年 3 月 広島大学大学院総合科学研究科 向井秀文 目次 はじめに第一章診断横断的なメタ認知モデルに関する研究動向 1. 診断横断的な観点から心理的症状のメカニズムを検討する重要性 2 2. 反復思考 (RNT) 研究の歴史的経緯 4 3. RNT の高まりを予測することが期待されるメタ認知モデル
回数テーマ学習内容学びのポイント 2 過去に行われた自閉症児の教育 2 感覚統合法によるアプローチ 認知発達を重視したアプローチ 感覚統合法における指導段階について学ぶ 自閉症児に対する感覚統合法の実際を学ぶ 感覚統合法の問題点について学ぶ 言語 認知障害説について学ぶ 自閉症児における認知障害につ
心理 生理 病理 科目の内容指導法自閉症教育総論 単位数履修方法配当年次 2 R or SR 3 年以上 科目コード EG4735 担当教員 青木真澄 わが国で, 自閉性障害のある児童生徒に学校教育が行われてから約 30 年の年月が経過している 彼らの 障害の程度に応じて, 通常の学級や通級指導教室, 特別支援学級, あるいは特別支援学校で多様な教育が 行われてきた しかし, 未だなお, 彼らに効果的であると実証された指導方法は確立されていない
5. 政治経済学部 ( 政治行政学科 経済経営学科 ) (1) 学部学科の特色政治経済学部は 政治 経済の各分野を広く俯瞰し 各分野における豊かな専門的知識 理論に裏打ちされた実学的 実践的視点を育成する ことを教育の目標としており 政治 経済の各分野を広く見渡す視点 そして 実践につながる知識理論
5. 政治経済学部 ( 政治行政学科 経済経営学科 ) (1) 学部学科の特色政治経済学部は 政治 経済の各分野を広く俯瞰し 各分野における豊かな専門的知識 理論に裏打ちされた実学的 実践的視点を育成する ことを教育の目標としており 政治 経済の各分野を広く見渡す視点 そして 実践につながる知識理論の育成を教育展開の柱にすえている すなわち 総合的な教養を備えた幅広い職業人を養成することによって社会貢献を果たすことが教育の目的である
必要性 学習指導要領の改訂により総則において情報モラルを身に付けるよう指導することを明示 背 景 ひぼう インターネット上での誹謗中傷やいじめ, 犯罪や違法 有害情報などの問題が発生している現状 情報社会に積極的に参画する態度を育てることは今後ますます重要 目 情報モラル教育とは 標 情報手段をいか
必要性 学習指導要領の改訂により総則において情報モラルを身に付けるよう指導することを明示 背 景 ひぼう インターネット上での誹謗中傷やいじめ, 犯罪や違法 有害情報などの問題が発生している現状 情報社会に積極的に参画する態度を育てることは今後ますます重要 目 情報モラル教育とは 標 情報手段をいかに上手に賢く使っていくか, そのための判断力や心構えを身に付ける 情報社会の特性の一側面である影の部分を理解
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特集 日本のCMのぜんぶ 1953-2012 歴史を通して未来が見える テレビCMの文化力 テレビＣＭは日本人の生活様式や価値観にどんな影響を及ぼしてきたのか 広告 を原論的 構造的に捉える独自の理論を展開されている著者に 人間学 としてのテレビＣＭというパースペクティブのもと 歴史的な文脈を解き明かすとともに その視線の先に 東日本大震災を契機に生まれつつある日本人の新たな価値観を どのような 像
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技術系経営人材育成ビジネス イノベーション マネジメント プログラム 2018 年 5 月 11 日 一橋大学 日本のイノベーション停滞の本質的課題 高度経営人材の大幅な不足 日本のイノベーションの停滞は 技術力の問題ではない 高い技術力をビジネスに事業化できる経営人材が圧倒的に不足している 技術と事業と結びつける高度経営人材を育成するには 技術者を対象とした 高度な経営管理教育の構築が急務である
人間科学部専攻科目 スポーツ行政学 の一部において オリンピックに関する講義を行った 我が国の体育 スポーツ行政の仕組みとスポーツ振興施策について スポーツ基本法 や スポーツ基本計画 等をもとに理解を深めるとともに 国民のスポーツ実施状況やスポーツ施設の現状等についてスポーツ行政の在り方について理
人間科学部専攻科目 スポーツ学概論 の一部において オリンピックに関する講義を行った スポーツを振興する産業やスポーツを通じた人間の教育に関する多領域の基本的知識を身に付けることが到達目標です 1 人間科学部専攻科目 スポーツ学概論 におけるオリンピック教育 活動期間 : 2015 年度前期 ( うち 1 コマ ) 参加者数 : 27 人 人間科学部専攻科目 スポーツ競技 Ⅱ の一部において オリンピックに関する講義を行った
昼夜開講制 リーズナブルな学費 充実の奨学金制度 教育訓練給付制度
武蔵野大学 大学院 昼夜開講制 リーズナブルな学費 充実の奨学金制度 教育訓練給付制度 文学研究科日本文学専攻 学位 : 修士 ( 文学 ) 修業年数 : 2 年武蔵野キャンパス 2016 年度カリキュラム 2017 年度カリキュラムは変更になる場合があります 色字 : 必修科目黒字 : 選択科目各科目の詳細は本学ホームページをご参照ください 日本文学専攻修士課程 近代文学研究 A 現代文学研究
分野 コース名 基礎的 IT セミナーコース一覧 内容 I T 理解 I T スキル活用 I T 倫理 新技術動向 業務の I T 化 ネットワーク 表計算 ベデーースタ プンレ / ゼ文ン書テ作ー成ショ ホームページ 情報発信コンンプスライア 情報テセィキュリ 1 第 4 次産業革命のインパクト新
コース名 基礎的 セミナーコース一覧 内容 理解 スキル活用 倫理 新技術動向 業務の 化 ネットワーク 表計算 ベデーースタ プンレ / ゼ文ン書テ作ー成ショ ホームページ 情報発信コンンプスライア 情報テセィキュリ 1 第 4 次産業革命のインパクト新技術の概要 新技術の導入事例 2 A( 人工知能 ) の現状 A( 人工知能 ) の概要 A の活用事例と今後の展望 3 ビッグデータの概要データの収集
セミナー等の開催情報 ( 直近 50 件 ) 開催日 :2018 年 1 月 24 日備考 : 有料ビジネス系研修主催 : 日本能率協会会場 : 日本能率協会 研修室 ( 大阪 ) 企画名 : 聞く力 強化セミナー
セミナー等の開催情報 ( 直近 50 件 ) 開催日 :2018 年 1 月 24 日備考 : 有料ビジネス系研修主催 : 日本能率協会会場 : 日本能率協会 研修室 ( 大阪 ) 企画名 : 聞く力 強化セミナー http://mailmag.jma.or.jp/c/bi5bafu5id6cshad 開催日 :2018 年 1 月 24 日備考 : 新着情報 主催 : 大学行政管理学会会場 : 新日本有限責任監査法人
Taro-ドラッカー研修上
淡路富男 ( 行政経営総合研究所代表 ) http://members.jcom.home.ne.jp/igover/ 関連した情報は上記の URL を参照下さい 未定稿のため誤字などはご容赦下さい 行政向けの内容 成果不足の公務員と行政組織にとって 人と組織に成果をもたらすマネジメ ントの本格的な活用は 緊急かつ最優先の課題です しかし 公務員がマネジ メントを理解するのに必要な研修には 企業向けのものが多く
論文題目 大学生のお金に対する信念が家計管理と社会参加に果たす役割 氏名 渡辺伸子 論文概要本論文では, お金に対する態度の中でも認知的な面での個人差を お金に対する信念 と呼び, お金に対する信念が家計管理および社会参加の領域でどのような役割を果たしているか明らかにすることを目指した つまり, お
論文題目 大学生のお金に対する信念が家計管理と社会参加に果たす役割 氏名 渡辺伸子 論文概要本論文では, お金に対する態度の中でも認知的な面での個人差を お金に対する信念 と呼び, お金に対する信念が家計管理および社会参加の領域でどのような役割を果たしているか明らかにすることを目指した つまり, お金に対する信念の構造の把握と関連領域の整理を試みた 第 Ⅰ 部の理論的検討は第 1 章から第 5 章までであった
博士前期課程 (1) 地域文化形成専攻 1 記録情報教育研究分野ア. 記録情報教育研究分野が求める入学者世界の諸地域に文字として蓄積されてきた, 歴史 文学等に関する記録情報を文化資源として維持し活用するための総合的 実践的な研究を行い, 専門的知識と国際感覚を身に付けた研究者, または高度専門職業
千葉大学大学院人文社会科学研究科入学者受入れの方針 1. 千葉大学大学院人文社会科学研究科の求める入学者博士前期課程では, 大きく分けて (1) 人文科学, 社会科学の分野の学問研究をめざしてより高度で専門的な研究を行いたい人と,(2) 学部教育より一層専門的な識見を身に付け, それをもとに高度職業人として社会に出てさまざまな分野で活躍しようとする人を求めています 博士後期課程では, 人文社会科学分野の博士学位論文を3
～明日のコア人材を育成する参加型研修～
コード C02(rev.03) ~ 基礎から応用まで身につく ~ コーチング研修 本コースは 中堅社員および管理職に対して コーチングの考え方とマネジメント部下育成の基本を理解し そのスキルを身につけるために開発されたものです 実践的なスキルのトレーニングを豊富に取り入れ 演習での成功体験を実感することにより 実務での応用への自信を高めていただくことを最大の狙いとした教育コースです 2. コミュニケーションの前提
BA081: 教養 B( 放送大学 心理学概論 ) 科目番号 科目名 BA081 教養 B 放送大学 心理学概論 (Liberal Arts B) 科目区分 必修 選択 授業の方法 単位数 教養教育系科目 選択 講義 2 単位 履修年次 実施学期 曜時限 使用教室 1 年次 2 学期 月曜 1 限
BA081: 教養 B( 放送大学 心理学概論 ) 科目番号 科目名 BA081 教養 B 放送大学 心理学概論 (Liberal Arts B) 科目区分 必修 選択 授業の方法 単位数 教養教育系科目 選択 講義 2 単位 履修年次 実施学期 曜時限 使用教室 1 年次 2 学期 月曜 1 限 215 室 受講対象 総合デザイン学科 担当教員 ( オフィスアワー ) 星薫 ( 放送大学 ) 森津太子
l. 職業以外の幅広い知識 教養を身につけたいから m. 転職したいから n. 国際的な研究をしたかったから o. その他 ( 具体的に : ) 6.( 修士課程の学生への設問 ) 修士課程進学を決めた時期はいつですか a. 大学入学前 b. 学部 1 年 c. 学部 2 年 d. 学部 3 年 e
1. 大学院生対象アンケート 実施期間 : 平成 21 年 3 月 1 日 ~ 3 月 19 日 対象 : 大学院生 回収率 :25.6% [ アンケート内容 ] 1. あなたは次のどの学生に属しますか a. 一般学生 b. 留学生 2. あなたは現在どの専攻に在籍していますか 修士課程 a. 美術専攻 b. デザイン専攻 博士後期課程 c. 造形芸術専攻 3. あなたの学年は a. 修士課程 1
「オリンピック・レガシーに関する意識調査」（第2回）結果概要
オリンピック レガシーに関する意識調査 ( 第 2 回 ) 結果概要 2015 年 6 月 Copyright (C) Mitsubishi Research Institute, Inc. 調査概要 調査対象 : 全国 20-60 歳代の男女 3,500 名 調査時期 :2015 年 4 月 ( 第 1 回意識調査は 2013 年 12 月に実施 ) 調査方法 :WEB アンケート調査 ( 三菱総合研究所
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2 3 4 5 将来の仕事として法曹を考えるあなたへ 法曹 になるための2つのルート 弁護士 裁判官 検察官 法曹になるためには にすることが必要です の受験資格を取得するルート 1年 大学1年 大学3年 大学4年 1年 大学2年 月 講義で学んだ法律論文の書き方の実践演習です 併願もサポートします だったと思います さかぐち しょうま 坂口将馬さん 予備試験時 早稲田大学法学部4年在学中 法曹 の仕事
平成 30 年度入学生カリキュラム学科 専攻名国際英語学科 ( グローバルコース ) ミッション ( 育目標 ) 到達目標 到達目標に対応する授業科目 組織のミッション到達目標 ( 綱 ) 到達目標 2( 細 ) 科目区分 科目区分 2 科目区分 3 総合的英語実践 年次から 2 年次春にかけて養っ
平成 30 年度入学生カリキュラム学科 専攻名国際英語学科 ( グローバルコース ) ミッション ( 育目標 ) 到達目標 組織のミッション到達目標 ( 綱 ) 到達目標 2( 細 ) 科目区分 科目区分 2 科目区分 3 ヨーロッパ言語共通参照枠 (ommon European Framework of Reference for Languages) の中の 自立した言語使用者 (Independent
NM2008特集佐藤氏本文.indd
キャリア開発ラダーと連動したマネジメントラダーの作成と育成 支援体制の構築 ~ コンフリクトをビジョンに変換し, 生き生きと活躍する看護管理者へ 当院における看護管理者育成の概要 医療の高度化, 複雑化, 多様化に加え, 医療財源の逼迫という環境の変化を受け, 看護管理者には看護サービスの質の向上や病院経営, 運営への参画, 労働安全衛生活動の推進といった高い管理能力が求められている 当院では, 団塊世代の退職以降も看護管理者の定年退職などにより,
資料 9 今後の高等教育の将来像について 平成 30 年 2 月 8 日文部科学省
資料 9 今後の高等教育の将来像について 平成 30 年 2 月 8 日文部科学省 我が国の高等教育に関する将来構想について ( 諮問 ) ( 平成 29 年 3 月 6 日 ) 第 4 次産業革命 は既存の産業構造 就業構造 さらには人々の生活を一変させる可能性 本格的な人口減少社会の到来により 高等教育機関への主たる進学者である 18 歳人口も大きく減少 (2005 年 : 約 137 万人 2016
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GSN を応用したナレッジマネジメントシステムの提案 2017 年 10 月 27 日 D-Case 研究会 国立研究開発法人宇宙航空研究開発機構 研究開発部門第三研究ユニット 梅田浩貴 2017/3/27 C Copyright 2017 JAXA All rights reserved 1 目次 1 課題説明 SECI モデル 2 GSN を応用したナレッジマネジメントシステム概要 3 ツリー型チェックリスト分析
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( 別表 )( 第 18 条関係 ) 1 グローバルマネジメント学科 授業科目 単位数 Foundations of EnglishⅠ 1 Basic English CommunicationⅠ 1 Foundations of EnglishⅡ 1 Basic English CommunicationⅡ 1 Comprehensive EnglishⅠ 1 Academic English CommunicationⅠ
卒業研究 担当教員によって演習の内容がまったく異なります With の案内に従い 希望教員のスクーリング業関連福祉心理学演習科目コード FP5571 単位数履修方法配当年次担当教員 2 SR( 講義 ) 4 年以上山口奈緒美 予備登録 受講申込みをしてください いずれか 1 名の教員の演習しか受講で
卒業研究 担当教員によって演習の内容がまったく異なります With の案内に従い 希望教員のスクーリング業関連福祉心理学演習科目コード FP5571 単位数履修方法配当年次担当教員 2 SR( 講義 ) 4 年以上山口奈緒美 予備登録 受講申込みをしてください いずれか 1 名の教員の演習しか受講できません 社会福祉学科の方は履修登録 受講できません 購読する論文文献は自身で入手していただきます (
どのような便益があり得るか? より重要な ( ハイリスクの ) プロセス及びそれらのアウトプットに焦点が当たる 相互に依存するプロセスについての理解 定義及び統合が改善される プロセス及びマネジメントシステム全体の計画策定 実施 確認及び改善の体系的なマネジメント 資源の有効利用及び説明責任の強化
ISO 9001:2015 におけるプロセスアプローチ この文書の目的 : この文書の目的は ISO 9001:2015 におけるプロセスアプローチについて説明することである プロセスアプローチは 業種 形態 規模又は複雑さに関わらず あらゆる組織及びマネジメントシステムに適用することができる プロセスアプローチとは何か? 全ての組織が目標達成のためにプロセスを用いている プロセスとは : インプットを使用して意図した結果を生み出す
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2015年度 SCスケジュール0401（一覧）.xls
星槎学 2015/5/16( 土 ) TV( 受信 ) TV( 受信 ) TV( 発信 ) TV( 受信 ) TV( 受信 ) TV( 受信 ) TV( 受信 ) TV( 受信 ) 星槎学 2015/6/13( 土 ) TV( 受信 ) TV( 受信 ) TV( 受信 ) TV( 発信 ) TV( 受信 ) TV( 受信 ) TV( 受信 ) TV( 受信 ) 星槎学 2015/11/14( 土 )
「主体的･対話的で深い学び」の実現に向けて
主体的 対話的で深い学び の 実現に向けて 國學院大學教授田村学 学習指導要領改訂の方向性 新しい時代に必要となる資質 能力の育成と 学習評価の充実 学びを人生や社会に生かそうとする学びに向かう力 人間性の涵養 生きて働く知識 技能の習得 未知の状況にも対応できる思考力 判断力 表現力等の育成 何ができるようになるか よりよい学校教育を通じてよりよい社会を創るという目標を共有し 社会と連携 協働しながら
ライフプランニング学科ライフデザインコース 学科 専攻名ミッション ( 教育目標 ) 到達目標到達目標に対応する授業科目 年 年 3 年授業科目春春春春組織のミッション到達目標 ( 綱 ) 到達目標 ( 細 ) 科目区分 科目区分 科目区分 3 家庭を経営する専門的知識と能力を身につけている に関す
平成 30 年度入学生カリキュラム学科 専攻名ライフプランニング学科ライフデザインコースミッション ( 教育目標 ) 到達目標到達目標に対応する授業科目 年 年 3 年授業科目春春春春組織のミッション到達目標 ( 綱 ) 到達目標 ( 細 ) 科目区分 科目区分 科目区分 3 理想の暮らしを実現するために 自ら人生をデザインできる能力を身につけて卒業できることを約束します の専門家として もしくは食の専門家として自身の暮らしはもとより
看護部 : 教育理念 目標 目的 理念 看護部理念に基づき組織の中での自分の位置づけを明らかにし 主体的によりよい看護実践ができる看護職員を育成する 目標 看護職員の個々の学習ニーズを尊重し 専門職業人として成長 発達を支援するための教育環境を提供する 目的 1 看護専門職として 質の高いケアを提供
看護部教育体制 2015 年新人研修教育委員会 看護部 : 教育理念 目標 目的 理念 看護部理念に基づき組織の中での自分の位置づけを明らかにし 主体的によりよい看護実践ができる看護職員を育成する 目標 看護職員の個々の学習ニーズを尊重し 専門職業人として成長 発達を支援するための教育環境を提供する 目的 1 看護専門職として 質の高いケアを提供するために必要な知識 技術 態度の向上を促す 2 専門職として
厚生労働科学研究費補助金（循環器疾患等生活習慣病対策総合研究事業）
厚生労働科学研究費補助金 ( 循環器疾患 糖尿病等生活習慣病対策総合研究事業 ) 分担研究報告書 健康寿命の全国推移の算定 評価に関する研究 評価方法の作成と適用の試み 研究分担者橋本修二藤田保健衛生大学医学部衛生学講座 教授 研究要旨健康寿命の推移について 平均寿命の増加分を上回る健康寿命の増加 ( 健康日本 21( 第二次 ) の目標 ) の達成状況の評価方法を開発 提案することを目的とした 本年度は
() カリキュラムおよび履修上の指示継続履修について シラバスにも記載があるとおり 授業科目のうち 心理学研究法演習 Ⅰ Ⅱ は 異なる年度に複数回 履修することが可能です さらに同じ年度においても 異なる教員が担当している科目であれば 平行 して履修できます なお 授業科目担当者一覧の備考欄に 継
人文科学研究科 心理学専攻 修士課程 1 履修上の注意 １ 修了要件 修得単位数の合計が修了所要単位数を満たしていても 各科目区分の所要単位数を満たしていない場合 には修了できませんので 注意してください 科目区分 必修科目 領域 研究法 科目名 修了所要単位 単位以上 ( 修了所要単位に含めること ができるのは 6 単位まで ) 心理学研究法演習Ⅰ 心理学研究法演習Ⅱ 精神保健特論 認知系 言語心理特論
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6. キャリア科目 修士課程 修士課程の学生は, 修了までに表 MA-1 に示されている Graduate Attributes(GA) を原則としてすべて満たし,2 単位以上の単位を修得しなければならない これらの GA 単位を修得するためのキャリア科目として, 各コースが開講するものの他に, 表 1に示す 400 番台,500 番台の科目も用意されている また, 技術経営専門職学位課程の表に示す
習う ということで 教育を受ける側の 意味合いになると思います また 教育者とした場合 その構造は 義 ( 案 ) では この考え方に基づき 教える ことと学ぶことはダイナミックな相互作用 と捉えています 教育する 者 となると思います 看護学教育の定義を これに当てはめると 教授学習過程する者 と
2015 年 11 月 24 日 看護学教育の定義 ( 案 ) に対するパブリックコメントの提出意見と回答 看護学教育制度委員会 2011 年から検討を重ねてきました 看護学教育の定義 について 今年 3 月から 5 月にかけて パブリックコメントを実施し 5 件のご意見を頂きました ご協力いただき ありがとうござい ました 看護学教育制度委員会からの回答と修正した 看護学教育の定義 をお知らせ致します
2018 年 9 月 3 日 このリリースは文部科学記者会でも発表しています 報道関係各位 株式会社イーオンイーオン 中学 高校の英語教師を対象とした 中高における英語教育実態調査 2018 を実施 英会話教室を運営する株式会社イーオン ( 本社 : 東京都新宿区 代表取締役 : 三宅義和 以下 イ
2018 年 9 月 3 日 このリリースは文部科学記者会でも発表しています 報道関係各位 株式会社イーオンイーオン の英語教師を対象とした 中高における英語教育実態調査 2018 を実施 英会話教室を運営する株式会社イーオン ( 本社 : 東京都新宿区 代表取締役 : 三宅義和 以下 イーオン ) は で英語を教えている現役教師 269 名を対象に 中高における英語教育実態調査 2018 を実施しました
知創の杜 2016 vol.10
2016 Vol.10 FUJITSU RESEARCH INSTITUTE 富士通総研のコンサルティング サービス 社会 産業の基盤づくりから個社企業の経営革新まで 経営環境をトータルにみつめた コンサルティングを提供します 個々の企業の経営課題から社会 産業基盤まで視野を広げ 課題解決を図る それが富士通総研のコンサルティング サービス 複雑化する社会 経済の中での真の経営革新を実現します お客様企業に向けたコンサルティング
調査結果からみえてきたこと 大学教育改革の渦中にあった 8 年間の学生の意識や学びの変化をまとめると 以下 3 点です (1) アクティブ ラーニング形式の授業が増え 自己主張できる学生が増加 大学の授業で際立って増加しているのが アクティブ ラーニングの機会です 特にこの 4 年間で ディスカッシ
2017 年 8 月 8 日 株式会社ベネッセホールディングス 代表取締役社長安達保 第 3 回大学生の学習 生活実態調査 08 年 16 年の学生変化 アクティブ ラーニングが増え 学生の学びは真面目に一方で 大学に 面倒をみてほしい 学生は増加 学習の方法は大学で指導をうけるのがよい 51% (11 ポイント増 ) 生活について大学が指導 支援するほうがよい 38% (23 ポイント増 ) 株式会社ベネッセホールディングス
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日本における教育の現在 ( 小栗章 ) 日本における教育の現在 大学等の調査にみる現状と課題 小栗章 ( おぐり あきら ) 1. 教育の現状調査という方法 1997 年から 2006 年まで, 財団法人国際文化フォーラム 1) の事業として, 筆者は日本の高等学校 (1997-98) と大学等 (2002-03) における教育の調査を実施し, 教師間ネットワークの構築や研修等の企画運営に関与してきた.
236390恵泉女学園大学2018年度学生生活ハンドブック.indd
1. 日本語教員を目指すあなたに必要なことは? 11-2 1.1 日本語教員 になるための養成課程とは 11-2 1.2 現在の日本語教員資格の状況は 11-2 1.3 日本語教員養成課程の主専攻 副専攻とは 11-2 1.4 日本語教員養成課程を履修するためには 11-2 1.5 教育実習参加条件について 11-2 1.6 履修手続きについて 11-2 1.7 修了証 11-2 2. 日本語教員養成課程開講科目表
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[ 博士論文概要 ] 平成 25 年度 金多賢 筑波大学大学院人間総合科学研究科 感性認知脳科学専攻 1. 背景と目的映像メディアは, 情報伝達における効果的なメディアの一つでありながら, 容易に感情喚起が可能な媒体である. 誰でも簡単に映像を配信できるメディア社会への変化にともない, 見る人の状態が配慮されていない映像が氾濫することで見る人の不快な感情を生起させる問題が生じている. したがって,
2 その屈辱感こそ野心の入り口なのです 悔しいと思った時点で やっぱりあいつは必死で勉強したから東大に入った とか 努力をした人には努力をしたなりの見返りがあるという事実を認識できるか その時点での自分の敗北を認めることができるかどうか 野心のすすめ 林真理子著, 講談社現代新書,p
8 9 16 17 PHS RFA PTGBD 1 1 2 1 2 その屈辱感こそ野心の入り口なのです 悔しいと思った時点で やっぱりあいつは必死で勉強したから東大に入った とか 努力をした人には努力をしたなりの見返りがあるという事実を認識できるか その時点での自分の敗北を認めることができるかどうか 野心のすすめ 林真理子著, 講談社現代新書,p.16 3 9 2 Editorial 7 Journal
た 観衆効果は技能レベルによって作用が異なっ 計測をした た 平均レベル以下の選手は観衆がいると成績が 下がったが, 平均以上の選手は観衆に見られると成績が上がった 興味深いことに, 観衆効果は観衆の数に比例してその効果を増すようである ネビルとキャン (Nevill and Cann, 1998)
観衆効果が競技パフォーマンスに与える影響 1170419 口羽雄吾高知工科大学マネジメント学部 1. 序論自分ではない他者が傍らに存在することで, 作るという つまり, 十分な学習がなされている場合 業の効率が上がる, または下がる このような経験はないだろうか 心理学では, 他者の存在によって作業効率やパフォーマンスが高まることを社会的促進, 逆に他者の存在によって作業効率やパフォーマンスが低下することを社会的抑制という
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応用化学科 カリキュラムマップ ( 共通教養科目 ) 授業科目名 単位数 必修 選択の別 学年 学期 C D E F G H 113 自校学習 1 選択科目 1 年 前期 112 人権と社会 1 2 113 人権と社会 2( 受講するには 人権と社会 1 を履修しなければならない ) 112 暮らしのなかの憲法 2 112 住みよい社会と福祉 2 112 現代社会と法 2 122 環境と社会 2 122
学位論文題目 Title 氏名 Author 専攻分野 Degree 学位授与の日付 Date of Degree 資源タイプ Resource Type 報告番号 Report Number URL Kobe University Repository : Thesis 道徳的個人主義の展開と 心 の聖化 山田, 陽子 博士 ( 学術 ) 2004-03-31 Thesis or Dissertation
<4D F736F F D A8D CA48F43834B C E FCD817A E
介護支援専門員専門 ( 更新 ) 研修 ガイドラインの基本的考え方 2 介護支援専門員専門 ( 更新 ) 研修ガイドラインの基本的考え方 1. 基本方針 (1) 介護支援専門員の研修の目的 要介護者等が可能な限り住み慣れた地域で その人らしい 自立した生活を送るためには 多様なサービス主体が連携をして要介護者等を支援できるよう 適切にケアマネジメントを行うことが重要である その中核的な役割を担う介護支援専門員について
Taro-１形成を戦略的に
公務員の 戦略的政策形成 講座 これからの政策形成に必要な戦略的思考に基づく手法 10-1 政策形成を戦略的にする - 淡路富男 行政経営総合研究所 1. 現状の政策形成では成果は最小になるこの講座の目的は 政策形成に活かす 戦略的思考法とそれに基づく手法 を習得し これからの政策形成を担当する公務員として必要な 戦略的な政策形成能力の向上を図ることにあります これまでの政策や公共サービスの成果からすると
PowerPoint プレゼンテーション
第 10 章学習と発達の心理 1. 学習および発達の定義 ビジネス心理検定 初級 スライドコンテンツの著作権は各著作権者に帰属します 講義スライドの無断転載 複製を禁じます 担当講師 匠英一 デジタルハリウッド大学 日本ビジネス心理学会 教授 副会長 第 10 章 1. 学習および発達の定義 学習のポイント POINT 学習 と 発達 の心理学における定義と課題を理解する 行動主義と認知主義の二つの学習
参考資料1 高等教育の将来構想に関する参考資料2/3
2. 進学者数等の推計について ( 推計方法 )8 歳人口の推移について 27 年度現在の小学校 年生 ~ 中学校 3 年生及び 23 年 ~26 年度の中学校卒業生の数をもとに 28 年から 45 年までの 8 歳人口の推計値を算出 8 歳人口の定義 3 年前の中学校卒業者数及び中等教育学校前期課程修了者数を基本に現在小学校 年生 ~ 中学校 3 年生として在学する者が 8 歳になっている年度の人数
第 2 節キャリア コンサルティングの理解 (4) キャリア コンサルタントの能力 Ⅰ キャリア コンサルティングの社会的意義に対する理解 1 社会 経済的動向とキャリア形成支援の必要性の認識 2 キャリア コンサルティングの役割の理解 3 キャリア コンサルティングを担う者の活動範囲と義務 ( 活
学生のテーマ 1) 職業生活設計 ( キャリア形成支援 = 進路決定 ) 2) 職業選択 = 就職支援 ( 自己理解 職業理解 マッチング ) 3) 職業能力開発 ( 資格の取得 知識を活用するための能力 就職するための能力 ) 若者のテーマ 1) 職業生活設計 ( 非正規雇用 キャリアショック 転機 職場への定着 内的キャリアと外的キャリア等 ) 2) 職業選択 = 勤務継続 転職 ( 自己理解
( その 1) 履歴書 記入例 履歴書 記入例 (No. 1) フリガナ 英字氏名 氏名 生年月日 ( 年齢 ) 昭和 年 月 日 ( 満 才 ) ( - ) 性別 男 女 現住所 県 市 区 - - 本籍地又は国籍 都道府県名 ( 外国籍の方は国名 ) を記入 T E L - - ( 携帯電話 -
( その 1) 履歴書 記入例 (No. 1) フリガナ 英字氏名 氏名 生年月日 ( 年齢 ) 昭和 年 月 日 ( 満 才 ) ( - ) 性別 男 女 現住所 県 市 区 - - 本籍地又は国籍 都道府県名 ( 外国籍の方は国名 ) を記入 T E L - - ( 携帯電話 - - ) 注 1) 英字氏名 の欄は, 外国人である場合のみ記入してください 2) 生年月日 ( 年齢 ) の欄の年齢は,
( 続紙 1) 京都大学博士 ( 教育学 ) 氏名小山内秀和 論文題目 物語世界への没入体験 - 測定ツールの開発と読解における役割 - ( 論文内容の要旨 ) 本論文は, 読者が物語世界に没入する体験を明らかにする測定ツールを開発し, 読解における役割を実証的に解明した認知心理学的研究である 8
Title 物語世界への没入体験 - 測定ツールの開発と読解における役割 -( Abstract_ 要旨 ) Author(s) 小山内, 秀和 Citation Kyoto University ( 京都大学 ) Issue Date 2014-03-24 URL https://doi.org/10.14989/doctor.k18 Right 許諾条件により本文は 2015-03-01 に公開
教育学科幼児教育コース < 保育士モデル> 分野別数 学部共通 キリスト教学 英語 AⅠ 情報処理礎 子どもと人権 礎演習 ことばの表現教育 社会福祉学 英語 AⅡ 体育総合 生活 児童家庭福祉 英語 BⅠ( コミュニケーション ) 教育礎論 音楽 Ⅰ( 礎 ) 保育原理 Ⅰ 英語 BⅡ( コミュニ
教育学科幼児教育コース < 幼稚園教員モデル> 総合教育科目 学部共通 幼児教育コース 初等教育コース共通 幼児教育コース キリスト教学 英語 AⅠ 情報処理礎 国際理解 礎演習 ことばの表現教育 保育原理 Ⅰ 英語 AⅡ 子どもと人権 体育総合 生活 幼児教育礎演習 英語 BⅠ( コミュニケーション ) 人と環境 教育礎論 音楽 Ⅰ( 礎 ) 英語 BⅡ( コミュニケーション ) 教育制論 体育
Microsoft Word - 農ABP2.doc
( 農学部 ) (ABP 留学生コースを除く ) ( 教養 ) 基軸教育 小 新入生セミナー新入生セミナー 2 選択演習 1 学部指定履修 ( 欄外の 注意 1 を参照 ) 情報処理 * 情報処理 2 選択演習 1 学部指定履修 英語 * 英語コミュニケーション Ⅰ 1 必修演習 1 英語演習 Ⅰ 1 選択必修 演習 1 この2 は 1 1 を必修とし1 を超えて修 得できない ( 英語演習 Ⅰを必ず履修すること
筑波大学の使命 筑波大学は その建学の理念に 変動する現代社会に不断に対応しつつ 国際性豊かにして かつ 多様性と柔軟性とを持った新しい教育 研究の機能及び運営の組織を開発 し 更に これらの諸活動を実施する責任ある管理体制を確立する と掲げ 我が国における大学改革の先導的役割を果たす 研究力開学以
筑波大学の教育改革 - 学際性と国際性に対応する学位プログラム制へ - 筑波大学 平成 29 年 3 月 1 筑波大学の使命 筑波大学は その建学の理念に 変動する現代社会に不断に対応しつつ 国際性豊かにして かつ 多様性と柔軟性とを持った新しい教育 研究の機能及び運営の組織を開発 し 更に これらの諸活動を実施する責任ある管理体制を確立する と掲げ 我が国における大学改革の先導的役割を果たす 研究力開学以来
DSOC_DSR-04
DSOC Data Science Report データサイエンティストのつながり分析 November 9, 2018 Akihito Toda R&D Group Researcher, DSOC, Sansan, Inc. DSOC Data Science Report データサイエンティストのつながり分析 1 概要 ビッグデータの蓄積や計算技術の向上に伴い データを分析しビジネス上の課題に対してソリューションを導くデータサイエンティストが活躍している
Microsoft Word 年度末卒業時アンケート結果.doc
2015 年度卒業時アンケートの結果 ( 報告 ) IR センター教育情報分析室 FD 委員会 Ⅰ. アンケートの概要 2016 年 1 月から 3 月にかけて4 年生を対象にユニパのアンケート機能を用いて実施した アンケートは 回答者の属性 東北福祉大学の教育に関する満足度 ) 学士力達成度 専門性向上 教育目標達成 意欲向上に関する項目 ( 以下 学士力等の伸び ) 時間の使い方に関する項目により構成されている
表1_4_ol
Side Story 2 EMAC contents 2 4 12 22 28 34 38 42 50 56 64 67 4 EMAC EMAC 5 6 EMAC 7 EMAC 8 EMAC 9 EMAC 10 EMAC EMAC 11 2 22 EMAC EMAC 23 24 EMAC 25 EMAC 2 2 26 EMAC EMAC 27 3 28 EMAC EMAC 29 30 EMAC 3
高等教育機関への 25 歳以上の入学者の割合 高等教育機関 (4 年制大学 ) への 25 歳以上の入学者割合を見ると 日本は他国と比較して 割合が低い (%) (215 年 )
資料 1 リカレント教育 大学改革参考資料 平成 29 年 11 月 内閣官房人生 1 年時代構想推進室 高等教育機関への 25 歳以上の入学者の割合 21.7 2.9 2.3 高等教育機関 (4 年制大学 ) への 25 歳以上の入学者割合を見ると 日本は他国と比較して 割合が低い (%) 3 29.7 28.7 28.2 27.6 (215 年 ) 26.1 25.8 25 2 19.4 18.8
24 京都教育大学教育実践研究紀要 第17号 内容 発達段階に応じてどのように充実を図るかが重要であるとされ CAN-DOの形で指標形式が示されてい る そこでは ヨーロッパ言語共通参照枠 CEFR の日本版であるCEFR-Jを参考に 系統だった指導と学習 評価 筆記テストのみならず スピーチ イン
京都教育大学教育実践研究紀要 第17号 2017 23 小学校英語における児童の方略的能力育成を目指した指導 泉 惠美子 京都教育大学 Developing students strategic competence in elementary school English classes Emiko IZUMI 2016年11月30日受理 抄録 小学校外国語活動においては 体験的な活動を通してコミュニケーション能力の素地を育成すること
JICA 事業評価ガイドライン ( 第 2 版 ) 独立行政法人国際協力機構 評価部 2014 年 5 月 1
JICA 事業評価ガイドライン ( 第 2 版 ) 独立行政法人国際協力機構 評価部 2014 年 5 月 1 JICA 事業評価ガイドライン ( 第 2 版 ) ( 事業評価の目的 ) 1. JICA は 主に 1PDCA(Plan; 事前 Do; 実施 Check; 事後 Action; フィードバック ) サイクルを通じた事業のさらなる改善 及び 2 日本国民及び相手国を含むその他ステークホルダーへの説明責任
外国語学部15生～18生
系列履修方法共通科目(15生 16生)自由選択科目(18生)Ⅰ 授業科目別単位履修要項 1 授業科目の系列及び卒業に必要な単位数 外国語学部英米語学科 ( 英米語専攻 英語コミュニケーション専攻 )[ 平成 27 年度以降の入学者 (15 生 ~18 生 )] 1 共通科目は 学部共通アカデミックスキルズプログラムを を 4 単位 合計 を履修する 専門科目学部共通英語基幹プログラム CELP (1
都市デザイン工学科 2018 年度以降入学生対象 2018~ 年度 _C ディプロマ ポリシー 実践力のある専門的技術者となるべく 在学中だけでなく生涯にわたって主体的に学修活動を積み重ねる関心と意欲を持続できる 主体的に生涯学習を継続する意欲 (1) と関心 (2) 人文社会科学や自然科学 情報技
都市デザイン工学科 2018 年度以降入学生対象 2018~ 年度 _C ディプロマ ポリシー 実践力のある専門的技術者となるべく 在学中だけでなく生涯にわたって主体的に学修活動を積み重ねる関心と意欲を持続できる 主体的に生涯学習を継続する意欲 (1) と関心 (2) 人文社会科学や自然科学 情報技術など 技術者に求められる幅広い教養とスキルを身につけそれらを活用できる 技術者に求められる文 理 情報系の素養
Microsoft Word - Coming50.docx
セミナー等の開催情報 ( 直近 50 件 ) 開催日 :2016 年 1 月 6 日備考 : 主催 : 徳島大学, 四国地区大学教職員能力開発ネットワーク会場 : 徳島大学企画名 : 大学教育カンファレンス in 徳島 http://www.tokushima-u.ac.jp/cue/fd/docs/2015113000029/files/h27_chirashi.pdf 開催日 :2016 年 1
ディプロマ ポリシー カリキュラム ポリシー 経営学部 経営学科 経営学部経営学科では 厳格な成績評価にもとづいて履修規程に定められた科目区分ごとの卒業必要単位数およびコース別の履修要件等をすべて満たしたうえで 総計 1 単位以上を修得し さらに経営 流通 マーケティング 情報システム 国際経営など
ディプロマ ポリシー カリキュラム ポリシー 経営学部 経営学科 経営学部経営学科では 厳格な成績評価にもとづいて履修規程に定められた科目区分ごとの卒業必要単位数およびコース別の履修要件等をすべて満たしたうえで 総計 1 単位以上を修得し さらに経営 流通 マーケティング 情報システム 国際経営などの諸分野の専門知識と実践的スキル および国際的教養と視野をもち ビジネス社会等で活躍できる能力を備えた学生に対して卒業判定を行い
<4D F736F F F696E74202D C E9197BF A90EA96E58AC58CEC8E E88AC58CEC8E F0977B90AC82B782E98AF991B682CC89DB92F682C682CC8AD68C5782C982C282A282C42E >
カリキュラムについて 専門看護師 等を養成する既存の課程との関係について 論点 1 資料 2 専門看護師 等を養成する既存の課程が 特定行為の習得のための教育を併せて行う場合 当該課程を指定する際に留意すべき事項は何か 教育 研修を行う機関では 専門看護師 等を養成するための教育内容と 特定行為の習得のための教育内容等基準とを組み合わせ 独自のカリキュラム (123) を策定すると想定している その場合
組合員対象 奨学金制度に関するアンケート の集計状況 1. はじめに調査概要とサンプル特性について < 調査概要 > 調査実施期間 2016 年 11 月 16 日 ~12 月 28 日 調査対象 全国の国公立および私立大学の学部学生 院生 回収数 1,745 有効回答数 文責 : 加藤
組合員対象 奨学金制度に関するアンケート の集計状況 1. はじめに調査概要とサンプル特性について < 調査概要 > 調査実施期間 2016 年 11 月 16 日 ~12 月 28 日 調査対象 全国の国公立および私立大学の学部学生 院生 回収数 1,745 有効回答数 1.727 文責 : 加藤有貴 < サンプル特性 > Q1 性別 ( 人 %) 男性 851 49.3% 女性 876 50.7%
ソーシャルセクター組織実態調査 2017 特定非営利活動法人新公益連盟 2017 年 12 月 6 日 Copyright 2017 Japan Association of New Public All Rights Reserved,
ソーシャルセクター組織実態調査 2017 特定非営利活動法人新公益連盟 2017 年 12 月 6 日 調査の概要 新公益連盟に加盟する 44 団体の回答をもとに分析を実施 調査の概要 回答 44 団体の基礎情報 調査目的 ソーシャルセクター ( 新公益連盟 ) の現在の組織実態を把握すること 平均売上 2 億 6,000 万円 調査対象 新公益連盟に加盟する 77 団体の経営者 人事責任者 平均有給正職員数
Creative School 応用編 2018 年度シラバス
Creative School 応用編 2018 年度シラバス 講義の概要本授業は 実社会に存在する問題を見つけ それに対するソリューションを提案してもらう課題解決型学習です 問題の定義が不明確 ( 悪定義 ) で 解決手段が不明確 ( 悪構造 ) で 唯一最適解が存在するにように設定されていない ( 悪設定 ) 問題に対峙する際に必要な思考方法 具体的には 論理的思考 システム思考 デザイン思考の
IT活用力セミナーカリキュラムモデル訓練分野別コース一覧・コース体系
分類 :(A) 理解 分野 : 新技術動向 第 4 次産業革命のインパクト A( 人工知能 ) の現状ビッグデータの概要 Finechがもたらす業務変革クラウド会計 モバイルPOSレジを活用した業務の効率化業務改善に役立つスマートデバイス RPAによる業務の自動化 A01 ステップ2 A02 ステップ2 A03 ステップ2 A12 ステップ2 A13 ステップ2 A14 ステップ2 A04 ステップ2
< E93785F8DDD8A7790B682CC979A8F4389C2945C89C896DA955C816993C791D6816A2E786C7378>
MC 経済学専攻在学生 (2013~2018 年度入学生 ) 対応表 科目区分 基礎科目 経済学コース 応用経済コース歴史コース 授業科目名 単位数 2019 開講予定 ( は同名科目が開講予定 ) ミクロ経済 I 2 ミクロ経済 II 2 マクロ経済 I 2 マクロ経済 II 2 エコノメトリックスⅠ 2 計量経済 I エコノメトリックス II 2 計量経済 Ⅱ ミクロ経済基礎 2 マクロ経済基礎
～この方法で政策形成能力のレベルアップが図れます～
コード B02(rev.03) ~ 柔軟な組織運営を目指す ~ 組織活性化の進め方 本コースは 組織活性化は組織成果を出していくための十分な条件である ことを前提として 組織の基本理解 原則を踏まえ 組織活性化のポイントについて理解を深めていくことを狙いとしています ケーススタディを通じて具体的な状況における組織活性化策を検討することで 柔軟な組織運営能力を高めていきます 2. 組織の基本理解 3.
平成 25 年度教育課程普通科 教科科目 標準単位数 1 年 平成 25 年入学生 2 年 3 年 文系生物理系創造文化系 文系生物理系創造文化系 平成 24 年入学生 平成 23 年入学生 1 年 2 年 3 年 1 年 2 年 3 年 国語 国語表現 Ⅰ 2 E 2 E 2 E 2 E 2 国語
平成 25 年度教育課程普通科 1 年 2 年 3 年 文系生物理系創造文化系 文系生物理系創造文化系 平成 24 年入学生 平成 23 年入学生 国語 国語表現 Ⅰ 2 E 2 E 2 E 2 E 2 国語表現 Ⅱ 2 α 3 α 3 国語総合 4 5 4 4 現代文 4 3 3 3 3 古典 4 β 3 β 3 古典講読 2 2 α 2 2 α 2 国語表現 3 1 1 1 2 2 2 現代文
データ集 採用マーケットの動向 学生の動向 企業の採用動向 大学の就職支援 付録 ( 添付資料 ) -45-
データ集 採用マーケットの動向 学生の動向 企業の採用動向 大学の就職支援 付録 ( 添付資料 ) -45- 採用マーケットの動向 1. 学生数 卒業者数 進路状況 P47 平成 24 年度学校基本調査 : 文部科学省 より大学等入学者数の推移 大学院進学率推移 大学 3 年 大学院 1 年生の人数 卒業者の推移 卒業後の進路 (3 年分 ) について 一部データを抜粋して掲載 2. 学生の就職希望率
説明項目 1. 審査で注目すべき要求事項の変化点 2. 変化点に対応した審査はどうあるべきか 文書化した情報 外部 内部の課題の特定 リスク 機会 利害関係者の特定 QMS 適用範囲 3. ISO 9001:2015への移行 リーダーシップ パフォーマンス 組織の知識 その他 ( 考慮する 必要に応
ISO/FDIS 9001 ~ 認証審査における考え方 ~ 2015 年 7 月 14 日 23 日 JAB 認定センター 1 説明項目 1. 審査で注目すべき要求事項の変化点 2. 変化点に対応した審査はどうあるべきか 文書化した情報 外部 内部の課題の特定 リスク 機会 利害関係者の特定 QMS 適用範囲 3. ISO 9001:2015への移行 リーダーシップ パフォーマンス 組織の知識 その他
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( 情報学部 ) (ABP 留学生コースを除く ) ( 教養科目 ) 科目単選択 必修授業履修小科目区分授業科目区分位の別形態年次 基軸教育新入生セミナー新入生セミナー 2 選択演習 1 学部指定履修科目 ( 欄外の 注意 1 を参照 ) 科目情報処理 * 情報処理 2 選択演習 1 現代教養 英語 * 英語コミュニケーション Ⅰ 1 必修演習 1 英語演習 Ⅰ 1 選択必修 演習 1 この2 科目は
2.授業科目の概要
2 授業科目の概要 < 情報学部総合学科 > () 授業科目表 科目区分 授業科目の名称 配当年次 単位数 専任教員等の配置 必修選択自由教授准教授講師助教助手 備 考 初年次教育科目 スタートアップセミナー 前 7 8 全学共通教育科目 キャリア教育科目 教養課題教育科目 スキル教育科目 シーシーシー留学英語 B(TOEFL) 2 後 資格英語 A( 英検 ) 2 前 資格英語 B(TOEIC)
From Farm to Table 農学を志す君たちへ Graduate School of Agricultural Science Kobe University History 農学部 農学研究科の沿革 1949年 ４月 兵庫県立農科大学開学 現 兵庫県篠山市 農学は 自然科学に加えて社会科
Graduate School of Agricultural Science Kobe University 2016 Graduate School of Agricultural Science Kobe University From Farm to Table 農学を志す君たちへ Graduate School of Agricultural Science Kobe University
技術士への道
2018 年 4 月 17 日改訂 一般社団法人日本技術者教育認定機構 (JABEE) 公益社団法人日本技術士会 技術士への道 -JABEE 認定プログラム修了生の皆さんへ- JABEE は 世界各国の技術者が肩を並べて働く時代を見越し 世界で通用する技術者教育の定着に向けた活動を行っています JABEE 認定プログラムを修了して卒業された皆さんは在学中大変な努力をされたことと思います 今般の修了に際しては技術士資格への第一歩である
「標準的な研修プログラム《
初等中等教育向け GIS 研修プログラム (3) オリエンテーション ティーチングノート 初等中等教育における GIS 活用の意義と位置付けの紹介 (1) オリエンテーション ティーチングノート 1) 研修テーマ 初等中等教育における GIS 活用の意義と位置付けの紹介 2) 研修目標 GIS の特性と学習活動での活用の意義について理解する あわせて 社会変化を踏まえた学習指導要領上の GIS の位置付けの変化を学び
定義 より, クロス集計表 C ij から, 類似係数 s ij と関連係数 t ij が得られる. 定義 t ij = s ij = a + d [0,1] a + d (a + c) + (c + d) [0,1] ただし, a = c = d = 0 のときは, t ij = 1 とする. 3
![定義 より, クロス集計表 C ij から, 類似係数 s ij と関連係数 t ij が得られる. 定義 t ij = s ij = a + d [0,1] a + d (a + c) + (c + d) [0,1] ただし, a = c = d = 0 のときは, t ij = 1 とする. 3](/thumbs/88/115360519.jpg "定義 より, クロス集計表 C ij から, 類似係数 s ij と関連係数 t ij が得られる. 定義 t ij = s ij = a + d [0,1] a + d (a + c) + (c + d) [0,1] ただし, a = c = d = 0 のときは, t ij = 1 とする. 3")
ファジイ理論を利用した高等学校数学教育の教材構造分析 Structure Aalysis of Istructio Items i High School Mathematics Educatio Applyig Fuzzy Theory 松崎佑己 1, 瀧澤武信 Yuki MATSUZAKI 1, Takeobu TAKIZAWA 1 早稲田大学大学院教育学研究科 1 Graduate School
<4D F736F F D E93785F8A7789C895CA5F8A778F438E9E8AD481458D7393AE814588D3977E5F8C8B89CA322E646F6378>
2017 年度学部生対象学修時間 学修行動 学修意欲に関する アンケートの結果 ( 報告 ) IR センター教育情報分析室 FD 委員会 目次 全学部総合 p.2 社会福祉学科 p.6 社会教育学科 p.8 福祉心理学科 p.10 福祉行政学科 p.12 産業福祉マネジメント学科 p.14 情報福祉マネジメント学科 p.16 子ども教育学科 p.18 教育学科初等教育専攻 p.20 教育学科中等教育専攻
教職課程を開設している学部・学科の専任教員数及び授業科目等_2018
2. 教職課程を開設している学部 学科の専任教員数及び授業科目等 教職課程開設学部 学科 免許種 区分 専任教員数 ( 延人数 ) 参照別表 教科に関する科目 英語 7 1 国語 4 2 外国語学部国際言語学科 中学校 高等学校 一種 教職に関する科目 4 3 教科又は教職に関する科目 高校のみ 栄養に係る教育に関する科目 0 4 0 5 人間科学部健康栄養学科 栄養教諭一種 教職に関する科目 5
科目の履修について 履修にあたって いくつか注意すべき点があります 第一は 心理 コミュニケーション学科コミュニケーション専攻の 7 科目が必修であるというこ とです ( 第二言語習得基礎論 A B は 心理 コミュニケーション学科と国際英語学科の共有 ) 第二は 必修科目が段階履修になっていること
Ⅹ. 日本語教員養成課程 現在の日本では 情報化 グローバル化によって 急速に多文化 多言語共生が進んでいます しかし 国内全域で多言語併用が急速に進む状況にあるとは言えません 広く共有される伝達手段 として 日本語が今後長期にわたって継続使用されることが予想されます 一方海外においても さまざまな理由により日本語学習者は着実に増加しています 国内外で日本語非母語話者に対す る日本語学習を奨励する理由は多く見出されます
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2017年度 学校案内 日本農業経営大学校 http://jaiam.afj.or.jp/ お問い合わせ先 日本農業経営大学校 一般社団法人アグリフューチャージャパン 108-0075 東京都港区港南2丁目10番13号 農林中央金庫品川研修センター5階 TEL 03-5781-3751 admission@afj.or.jp 日本の農業を切り拓く 農業経営者へ 農業の可能性を具現させる農業経営者の育成に
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. 授業科目体系 イ. 教養教育科目と単位数 ( 平成 8~5 年度入学生 ) 区 分 授業科目 単位 期間 履修学年 備考 現代政治 ( 日本 ) 秋学期 ~4 現代政治 ( 国際 ) 春学期 ~4 社会科学概論 A 春学期 ~4 社会科学概論 B 秋学期 ~4 基礎科目 ( 人文社会系 ) 社会科学の方法 春学期 ~4 社会科学の歴史 秋学期 ~4 現代と法 春学期 ~4 心理学 A 春学期 ~4
和歌山県地域がん登録事業報告書
和歌山県地域がん登録事業の概要 和歌山県地域がん登録事業については 本県全域のがん罹患の実態を把握する唯一の方法であり 本県のがん対策推進の基礎資料として活用するため 実施主体である和歌山県と登録実務を担っている和歌山県立医科大学附属病院腫瘍センターがん登録室 ( 和歌山県地域がん登録室 ) が連携を図りながら 平成 23 年度から開始されたところである 当該事業の実施方法については 概ね図 Aのとおり
小学生の英語学習に関する調査
2015 年 11 月 5 日 株式会社ベネッセホールディングス 代表取締役会長兼社長原田泳幸 小学生の英語学習に関する調査小 5 6 生の 6 割が 教室の外で英語を使ってみたい と回答 しかし 保護者の約 6 割は 外国語活動 に 満足していない 株式会社ベネッセホールディングス ( 本社 : 岡山市 以下ベネッセ ) の社内シンクタンク ベネッセ教育総合研究所 では 2015 年 3 月に 全国の小学
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