た 様々な意見を出しながら, より広い視野で課題について考えられるようにしたい 最終的には過去の友達との関わりを振り返り, 友達との関わりに大切なことは何か考えさせたい 4 研究主題との関連 (1) 保健安全との関連 保健安全 心身の発育, 発達, 病気や異常など自の健康状態を把握し, 健康を保持増

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1 第 2 学年組道徳学習指導案 1 主題名人間愛 思いやり 2-(2) 指導者 T1 T2 2 資料名 中学生, 高校生の心の叫び ( 出典インターネットより ) ( 出典いじめ 自殺 遺書 ) 子どものしあわせ編集部 3 主題設定のねらい (1) ねらいとする価値について内容項目 2-(2) は, 主として他の人とのかかわりに関することで, 温かい人間愛の精神を深め, 他の人々に対し思いやりの心をもつ ことをねらいとしている 温かい人間愛は, 人間を尊重する精神, 生命に対する畏敬の念に基づく人間理解を基盤として, 他の人に対する思いやりの心を通して具現化される そこで指導に当たっては, 単に思いやりの大切さに気付かせるだけでなく, 全ての人間がかけがえのない存在であるということを自覚できるようにする必要がある そのためには, 他の人の具体的な気持ちや声に耳を傾けることを通して, 思いやりの心や人間愛を育みたいと考えている (2) 生徒の実態 ( 在籍 36 人 ) 平成 27 年 9 月 2 日実施 アンケート調査結果 実施 34 人 質問 答え 1 あなたが思わず笑ってしまう場面を次の中から選んでください ( 複数回答 ) 2 今までに笑われて嫌だった場面はありますか 3 友人と上手に付き合っていくために大切なことは何だと思いますか 友達がおもしろいことをしたとき (28 人 ) おもしろい内容のテレビを見たとき (26 人 ) 部活で友達が失敗したとき (11 人 ) 授業中に発表した友達が間違えたとき ( 6 人 ) その他( アニメを見て, 小説を読んでなど ) ( 3 人 ) ある (16 人 ) ( 言い間違いをしたとき, 転んだとき, 失敗をしたときなど ) ない (18 人 ) 相手の気持ちを考える されていやなことは友達にしない 信頼を大切にする あいさつをする 思いやりをもつ 本学級の生徒は穏やかで物静かな生徒が多い 人を思いやる気持ちはあるが, 積極的に声をかけたり, 働きかけたりすることは少ない しかし宿泊学習の班決めでは, 皆が班に入れるように配慮する様子も見られ, 周囲の働きかけや明確な目的があれば思いやりが行動面に表れることもある 最近では, 教師が声かけを続けることで, 日常生活の中にも思いやりのある行動が見られるようになってきている アンケート結果からは, 友人と上手に付き合っていくためには, 思いやりが必要だ と考えている生徒が多いことがかる しかし, 学校生活の中で相手の気持ちを考えず, 笑ってしまった経験がある生徒もいる クラスの半数に近い生徒が笑われて嫌だった経験があり, 無意識のうちに嫌な思いをさせていたかもしれないことに気付かせ, あらためて友人との付き合い方について考えさせたい (3) 資料について本資料では, 友人に笑われ, ばかにされた中学生の声が赤裸々に語られている 生徒たちが, この声や実体験に触れることで, 日常に潜む何気ない言葉や態度が人を傷つけてしまうことに気付くことができると考えた また, 他者への思いやりの大切さに気付くだけでなく, 命の大切さを考えることで人間を尊重する精神, 生命に対する畏敬の念に基づく人間理解につながると考え

2 た 様々な意見を出しながら, より広い視野で課題について考えられるようにしたい 最終的には過去の友達との関わりを振り返り, 友達との関わりに大切なことは何か考えさせたい 4 研究主題との関連 (1) 保健安全との関連 保健安全 心身の発育, 発達, 病気や異常など自の健康状態を把握し, 健康を保持増進できるようにする 保 (1) 保健体育 ( 知 ) 心身の機能と心の健康について理解できるようにする (1) 道徳 ( 心 ) 温かい人間愛の精神を深め, 他の人々に対し思いやりの心をもつ 2(2) 特別活動 ( 実 ) 自己及び他者の個性の理解と責任級 (2) イ (2) 研究主題との関連本校道徳部会では, 研究主題 心身ともに健康で, 安全な生活を送ることができる力を身に付けた生徒の育成 を受けて, 重点を 心身ともに健康で, 信頼関係を育むことができる人間性豊かな思いやりの心のある生徒の育成 とした 本校の保健安全計画の目標は 心身の発育, 発達, 病気や異常など自の健康状態を把握し, 健康を保持増進できるようにする である その目標を達成するために保健体育では 心身の機能と心の健康について理解できるようにする を目標に, 要求やストレスへの対処を学ぶ 上手な断り方 という題材の授業を行った 特別活動では自己及び他者の個性の理解と責任をもって行動できる生徒の姿を目指している そのために道徳では, 資料をもとに相手を思いやることの大切さや, 学校生活に潜む友人へのからかいや笑いを自ら感じ取り, 正しい行動につなげていく姿勢の獲得を目指す そういった経験の積み重ねが温かい人間愛の精神を深め, 他の人々に対し思いやりの心をもつ生徒を育むことにつながると考え, 本題材を設定した 5 本時の学習 (1) ねらい笑いが起きる場面について考えることで, 相手の気持ちを想像し思いやる心を育てるとともに, 命の尊さについて考えることで, 生命に対する畏敬の念に基づく人間理解を深める (2) 本時における研究主題との関連アンケート結果や蔑みの笑いによって苦しんでいる同世代の声をもとに, 具体的に笑いの起きる場面を考えることで, 実感を伴った理解を促したい 授業の途中ではグループ活動を取り入れ, 意見の交流を図る 笑いについて他の生徒の声を聞くことで, 生徒一人一人に様々な意見や捉え方があることを体感させたい また本時では TT の形式で授業を展開し,2 名の教師の体験や考えを投げかけることで生徒の活動に深まりをもたせる工夫をした 課題を通して, 何気ない笑いや行動が友人にどのように受け止められているのかを考えさせ, 生徒の他者を思いやり, 行動する姿勢につなげたい (3) 準備 資料 アンケート結果 ワークシート 中学生, 高校生の心の叫び いじめと自殺

3 (4) 展開 時間 5 学習活動及び主な発問 ( 本発問 中心発問 ) 1 アンケート結果から笑いの起きる場面を確認する 予想される 生徒の反応 自のクラスの結果に興味をもっている 共感している 自とは違う考えに驚く 教師の支援 ( 研究主題との関連 ) T1 T2 具体的な笑いの場面を提示して生徒の興味 関心を高め, 意見が出やすい雰囲気作りをする アンケートの結果を提示し, 生徒の様子を観察する 班でアンケートと資料を見て, 笑い について考える (1) 資料 A,B の下線部にあてはまる言葉を考える (2) アンケートにある 笑い を 2 つにける (3) 資料 C を見て, 見えない 笑い に気付く 2 つの場面をもとに 笑う ときの気持ちについて考えよう 相手のことをどう考えて笑っているのだろう ふざけて 無視して 笑って 見て ( ) な笑い 冷たい 嫌な 傷つく ( ) な笑い 優しい 温かな 仲の良い 笑いという言葉は無いが, 笑っている顔が想像できる 遺書だとかり驚く 集団でばかにして楽しんでいる A の場面 お互いに楽しんでいる 和やかな雰囲気 B の場面 相手をばかにし インターネット上に掲載されていた中学生の文章であることを伝える いくつかの班に理由を述べながらけ方を発表させる 資料 C を提示して, グループで意見を交換し, 隠れている冷たい 笑い に気付かせる C の資料を書いた生徒がその後自殺したことを告げる A 温かい 笑い と,B 冷たい 笑い の場面についてワークシートを使って考えさせる ヒントとして,2 つの下線部には同じ意味の言葉が入ることを伝える 生徒から答えが出るように, 声かけを行い, 意見を引き出す つまずきが見られる班には活動内容の確認をしたり, ヒントを与えたりする 意見がなかなか出ない場合は, 資料 C の場面を想像させ, いじめている側の表情をイメージさせる 机間指導をしながら班の活動が活発になるように質問や声かけをする

4 温かい 笑い には何が必要か 3 自の経験した 笑い について振り返り, ワークシートにまとめる 人を笑ってしまった経験や, もしかすると辛い思いをさせていたかもしれないという 笑い を思い出してみよう どうすればよかっただろう 4 教師の体験を聞く 5 今日の授業で考えたことをワークシートに書く ている 冷やかしている 思いやり ばかにしないという気持ち 小学生の時に転んだ友人を笑ってしまった 友人を無視してからかってしまった 相手の気持ちを考えればよかった 自の行動を振り返れば良かった 笑いの場面を探している 今日学んだことに当てはめている 自勝手に何でも行動したらいけない まず相手の気持ちを想像するのが大切 思いやりをもたなくてはいけない 具体的な 2 つの 笑い に触れ, 冷たい 笑い と温かい 笑い の違いを考えさせる 席を元に戻し, 自の気持ちと向き合えるようにする 作業が進まない生徒には, 具体的な場面を投げかけ, 活動ができるように支援する 笑いによって助けられた話を聞くことで, 笑いの大切さに気付かせたい 考えたこと を発表する生徒を選んでおく 数名の生徒に感想を発表させることで, 考えを深めさせる A と B の場面を比べさせて, 温かい 笑い に大切なものを想像させる 経験談を含めながら発問をし, 生徒が具体的に考えられるようにする 笑いによってつらい気持ちが救われた実体験を話す 考えたことが表現できない生徒には これからどう生活するべきか や, 笑いについてどう思ったか 等, 具体的な声かけをして, 振り返りを促す

5 資料 A もう嫌だばかにされ 毎日が辛い 女子には 気持ち悪いと言われ 中学 1 年 資料 B 友達なんてウザイみんなみんな嫌いだ 女は手紙のことぐらいで, 先輩をよんでいじめる 男は男で人の特徴を馬鹿にして楽しんでいる おまえら 何が楽しい? そんなに人のことを馬鹿にして楽しい? 中学 2 年 資料 C くつをかくされたりする うしろから押したりする 大きい声で ( 中略 ) ちび デブ 短足 とからだの欠陥をいう 私がすぐ先生に告げ口すると言う