日本語とタイ語の自称詞の対照研究 認知言語学の観点から見た出現数と種類の差異 Roykaew SIRIACHA 要旨これまでの日本語とタイ語の自称詞に関する研究は 自称詞の出現数あるいは種類のいずれかだけを考察したものが多い しかし 日本語とタイ語における自称詞の全体像を説明するためには 出現数と種
|
|
|
- きみえ かくはり
- 5 years ago
- Views:
Transcription
1
2 日本語とタイ語の自称詞の対照研究 認知言語学の観点から見た出現数と種類の差異 Roykaew SIRIACHA 要旨これまでの日本語とタイ語の自称詞に関する研究は 自称詞の出現数あるいは種類のいずれかだけを考察したものが多い しかし 日本語とタイ語における自称詞の全体像を説明するためには 出現数と種類の両方の考察が必要であると考えられる そこで 本研究では日本語とタイ語の自称詞の出現数と種類を総合的に考察することを試みた その結果 日本語よりタイ語の方が自称詞の出現数が多いことが明らかになった また 種類に関して 日本語では典型的な役割語が多いのに対し タイ語ではその数が少ないことが分かった 本論文は これらの現象の背後には認知言語学における 事態把握 の違いがあることで説明できると主張する キーワード: 自称詞 / 日タイ語 / ゼロ代名詞 / 役割語 / 事態把握 1. はじめに自称詞とは話し手が自分自身に言及するために用いる全ての表現のことである ( 鈴木 1973:146) 自称詞の性質と用法は言語によって異なるが 日本語とタイ語の場合では 一人称代名詞以外にも親族名称 職業名称 固有名詞 指示詞が用いられる点で共通している また タイ語は日本語と同じくゼロ代名詞言語 1 であり 文脈から分かれば 自称詞を非明示にすることができる (Uehara 2012 Ratitamkul and Uehara 2012) 日本語やタイ語の自称詞を英語など人称代名詞が限られ 社会的な要因で変化しない言語に訳すことはあまり困難ではないと思われる しかし 同じく自称詞の選択肢が豊かでありながら 社会の文化的構造や歴史的形成過程が異なる日本語とタイ語の間においては 微妙なニュアンスに関する体系的な知識が必要となる また 金水 (2000:33) は 役割語 が人間の範疇化の一指標であるとするならば どのような社会にも役割語は存在するはずであるとしている そこで タイ語の自称詞において どのような役割語が見られるかという点も興味深い点である そこで 本研究は 日本語原作の漫画とそのタイ語版を資料とし 役割語の視点を中心に日本語の自称詞がどのように訳されているのかを調べる 両言語の自称詞の共通点と相違点を明確にし 認知言語学の観点からそれぞれの言語の自称詞の使用がどのような原理に基づくものであるかを明らかにすることを目的とする 31
3 国際文化研究第 23 号 2. 先行研究 2. 1 日本語とタイ語の自称詞の出現数に関するもの日本語と英語の自称詞の使用頻度 出現数に関する研究は多く 様々であるが 日本語とタイ語の比較に関してはまだ限られている その少ない中 Runggeratigul(2012) と Ratitamkul and Uehara(2012)( 以下 R & U と呼ぶ ) が挙げられる Runggeratigul(2012) は社会的な観点から 話し手の性別 聞き手の性別 聞き手の年齢 親疎関係 内 - 外関係という要因に基づき 日本語原作の漫画とそのタイ語版における自称詞と対称詞 2 の使用頻度を考察し タイ語版の自称詞と対称詞の使用頻度は日本語版より高いという結果を報告している 特に 親しく年齢が同等の聞き手との発話では タイ語版の自称詞と対称詞の使用頻度は日本語原作より圧倒的に高いと指摘している Runggeratigul(2012) は社会的な要因に注目した研究ではあるが 自称詞の使用頻度に影響を与えるのは社会的な要因のみならず 文法形式も大事な要因の一つであるはずである 文法的な要因も含めた研究には R & U(2012) の英語原作の短編小説における英語 日本語 タイ語の人称詞の対照研究がある R & U(2012) は英語原文からそれぞれの言語への対訳コーパスを用いて分析し タイ語版は日本語版より自称詞の使用頻度が高いことを明らかにし その要因の一つとして 日本語では 内的状態述語 による人称制限があり 自称詞が非明示のままでその経験主体が話者であると分かることを挙げている 同じ状況において タイ語は基本的に 日本語のような経験主体を規定する文法形式がないため 自称詞を明示することが多い (R & U 2012:153) しかし 後述するように 日本語原作とタイ語翻訳版を資料とした場合 内的状態述語以外の要因も見受けられたため その現象を明らかにする必要があるであろう 2. 2 日本語とタイ語の自称詞の種類に関するもの 金水 (2003:205) は 役割語 について以下の通り規定している ある特定の言葉遣い ( 語彙 語法 言い回し イントネーションなど ) を聞くと特定の人物像 ( 年齢 性別 職業 階層 時代 容姿 風貌 性格など ) を思い浮かべることができるとき あるいはある特定の人物像を提示されると その人物がいかにも使用しそうな言葉遣いを思い浮かべることができるとき その言葉遣いを 役割語 と呼ぶ 金水 (2003: ) によれば 日本語の役割語にとって重要な指標は人称代名詞やそれに代わる表現及び文末表現であり 人称代名詞とは わたし あなた 彼 彼女 のように話し手 聞き手 第三者をそれぞれ専門に表す語彙であるが 特に話し手自身を表す一人称代名詞が重要である 一人称代名詞に わたし わたくし あたし あたい わて わし わい あちき あっし おれ おれさま おら おいら ぼく ぼくちゃん うち われ 拙者 それがし まろ 朕 などがあり それぞれにかなり明確な人物属性と結びついている ( 金水 2007:1) また 伊藤 (2015) によれば タイ語の場合も役割語の機能が最も顕著に観察されるのは自称詞 32
4 日本語とタイ語の自称詞の対照研究 Roykaew SIRIACHA である 伊藤 (2015:22) はさらにタイ語の自称詞について 男性の自称詞である phǒm 女性の自称詞である di-chǎn 仏僧の自称詞である ʔàat-ta-maa は それぞれ 男 3 女 仏僧 を想起させる役割語であると言えると述べており タイ語の自称詞は 役割語の研究対象として相応しいと指摘した しかし 伊藤 (2015) のデータでは phǒm から最近派生したと考えられる pǒm に限定されているため タイ語の自称詞における役割語の全体像について十分な説明がなされているとは言えない 他にタイ語における役割語について言及したのは Chusri (2013) がある Chusri (2013:82) は ロード オブ ザ リング という映画のタイ語と日本語の吹き替えを比較し 日本語では男性は わたくし 俺 僕 女性は わたし わらわ など様々な自称詞に翻訳されている一方 タイ語では全て khâa ( わたし ( 古代 )) に翻訳されていることを指摘した その結果 タイ語の特徴は話し手の 時代 を表すが 日本語の場合は 性格 を表す特徴を有するとした しかし Chusri (2013) は詳細なデータを扱っておらず 上記の現象の背後にある理由も検討されていない さらに 筆者が調べたところ 時代劇漫画を資料とした場合 khâa 以外の自称詞も見受けられたため その現象をより詳細に明らかにする必要があるであろう 3. 研究対象及び研究方法本稿ではタイでも長年に渡って広く読まれている漫画の上位 10 位まで入るもの 4 から ドラえもん ドラゴンボール クレヨンしんちゃん 名探偵コナン ワンピース の日本語原作とそのタイ語版を分析対象とする また 上位には入っていないが Chusri(2013) がタイ語の自称詞における役割語の特徴であると指摘している 時代 を考察するため あさきゆめみし と るろうに剣心 も取り扱う 研究方法としては 上記の日本語原作の漫画及びそのタイ語版をデータベース化して 両言語の構文比較を容易にするため 対訳コーパスを作成する 本研究の一つの目的である日本語とタイ語の自称詞における役割語の対応関係を観察するため 各漫画の最も多様な人間関係が見られる章を選び その章で会話に現れる最初の50の自称詞の事例を収集し 合計 350 事例を分析対象とする 1つの章で50 事例に満たない場合は別の同様の章から50 事例になるまで収集する データを収集した章は資料のところに記載した なお 収集する際は以下の分類項目を設定する 1 置き換え : 原作では自称詞が使用され タイ語版も自称詞が使用されている場合 2 追加 : 原作では自称詞が使用されていないが タイ語版では使用されている場合 3 省略 : 原作では自称詞が使用されているが タイ語版では使用されていない場合 4. 結果と考察 4. 1 出現数 データから見られた自称詞の出現数本稿では 日本漫画の原作とそのタイ語版を資料とし 自称詞を比較する 原作とタイ語版から取り出した自称詞 350 事例を明示 非明示に分類した結果を下記の表 1に示す 33
5 国際文化研究第 23 号 表 1 日本語とタイ語における自称詞の出現数 表 1 を見ると どの作品においても タイ語の方が日本語より自称詞の明示数が多いことが明ら かである この結果は R & U(2012) Runggeratigul(2012) と一致している 上記の表 1 を日本 語とタイ語の明示数と非明示数の割合で表すと 図 1 の通りになる 図 1 日タイ語における自称詞の明示と非明示の割合 図 1 で分かるように 自称詞の明示数はタイ語の方が 明らかに多い 今回のデータでは 日本語では自称詞が 明示されていないが タイ語版では明示されている場合 である 追加 ケースは 149 例であり 省略 ケースを 大きく上回っている このことから本稿では 追加 ケースを取り上げて 紹介する なお 149 例のうち 元々タイ語に対応する ものがない 6 用例の意訳を対象外とする 日本語とタイ 語の自称詞の出現数の差の要因に関しては次の節で論じることにする 日本語とタイ語の自称詞の出現数の差の要因自称詞が日本語では明示されていないのに タイ語版では明示されていることの背景には 様々な要因が絡み合っており それぞれの言語に自称詞が非明示可能な場合と不可能な場合が存在する 本稿では 収集したデータ143 例を分析した結果 主な要因である両言語の文法 構文によるものを取り上げて 紹介する 両言語の文法 構文によるもの日本語には主語が 自称詞 か 非自称詞 かの違いを明確にもつ述語が多く これらの述語は 意思や希望 また 感情や感覚 を表す述語に多いと成山(2009:47) が指摘している よって 内的状態述語には人称制限があり 自称詞主語は省略されても分かる 一方 タイ語では基本的に日本語のような経験主体の人称を規定する文法形式がないため 自称詞を明示することが必要となる (Uehara 2012:131) 本稿では 日本語において誰のことについて言っているのかを規定する特徴を持っている文法形式として 1 内的状態述語 2 授受表現 3 敬語 ( 謙譲語 )4 受動表現を指摘したい これらの表現が使用された場合 日本語では自称詞がなくても話し手が分かるのに対して タイ語ではそのような文法形式がないため 基本的に自称詞を明示することが必要となる 具体例は以下に示す 34
6 日本語とタイ語の自称詞の対照研究 Roykaew SIRIACHA 1 内的状態述語 日本語の文法は話し手が自分自身の内的状態を説明するときと他人の内的状態を説明するときで は明白な区別があるとされている (Iwasaki 1993 Uehara 2012) よって 内的状態述語には人称 制限があり 自称詞は省略されても分かる 一方 タイ語の述部においては ~ caŋ ( 本当に~) という言葉を除けば 日本語のような人称制限がない (Uehara 2012:131) 感覚 出典 : クレヨンしんちゃん - 幼児園の子供の台詞 (1J) えーんこわいよー (p.111) (1T)ŋɛɛ kháw klua(p.108) 泣き声 自称詞 こわい 思考 出典 : ドラえもん - のび太の父親の台詞 (2J) 思い出すなあ 子供のころを (p.184) (2T)...phɔ ɔ nɯǩ thɯ ŋ tɔɔn phɔ ɔ dèk dèk(p.184) 自称詞 思い出す ころ 自称詞 子供 2 授受表現 タイ語の hây は日本語文での くれる と あげる のような区別がない そのため ほぼ 自称詞が明示されることになる 出典 : ワンピース - ルフィの台詞 (3J)... 連れてってくれよ次の航海!!(p.10) (3T)...ʔɔ ɔk thá lee khraaw nâa phaa chǎn pay dûay náʔ(p.10) 航海 次 連れる 自称詞 行くも よ 3 敬語 ( 謙譲語 ) 日本語では 謙譲語があるため 自称詞を入れなくても 話し手の動作だと分かるのに対して タイ語では 王族やお坊さんに対する特殊な言葉遣いを除けば 日常会話では 日本語の謙譲語の ようなものがないため 自称詞を明示することが多い 出典 : 名探偵コナン - 執事の台詞 (4J)... 食事の用意をしておりまして ずっと食堂に (p.26) (4T)...phǒm triam ʔaa hǎan yùu nay hɔ ɔŋ ʔaa hǎan khráp(p.24) 自称詞 食事を用意している 中 食堂 丁寧接尾辞 4 受動表現 タイ語では受動文があるが 日本語のような文の中の意味関係を表す 助詞 がなく 語順で意 味が変わるため 動作主と動作を受ける人を明示するのが一般的である 35
7 国際文化研究第 23 号 出典 : クレヨンしんちゃん - 園長の台詞 (5J) 園児に地上げ屋って言われた (p.110) (5T)chǎn tùuk dèk dèk hǎa wâa pen phɔ ɔ kháa nâa lɯ at ( p.107) 自称詞 ~られる 園児 言う コプラ地上げ屋 動作を受ける人 動作主 認知言語学の観点から見た日タイ語の自称詞の出現数の差異原作の日本語では 自称詞が非明示であるのにも関わらず タイ語版では追加されることの背景にはいくつかの要因があり 前節では 主な要因として 文法 構文による要因を紹介した 本節はこの現象をさらに見ていくと 認知言語学における Subjectivity(Langacker 1985 他 ) や主観性 ( 池上 2004) で説明できると論じる Langacker(1985:140) の Subjectivity 理論では Implicit reference to the speaker correlates with the speaker being construed more subjectively, と述べている つまり 話者の非明示が話者自身が Subjective( 主体的 ) に捉えられていることと関わると指摘している また 池上 (2004:52) によると 事態把握は主観的把握と客観的把握に分けられており 主観的把握とは話者は問題の事態の中に自らの身を置き その事態の当事者として体験的に事態把握をするということであり 客観的把握とは話者は問題の事態の外にあって 傍観者ないし観察者として客観的に事態把握をするということである 池上 (2004:54) は 具体例として 道に迷った時 ココハドコデスカ と自己をゼロ化した言い方をするのは 主観的把握 をする言語の話者 私ハドコニイマスカ と自己を明示化して聞くのは 客観的把握 をする言語の話者であると説明している このように 話者非明示は 主観的把握 であり 話者明示は 客観的把握 であるとされている 上原 (2016:73-74) は 意味上の話者の有無がその表現上の話者の明示 非明示と対応すると述べており 客観的には同じ位置関係の事態の異なる捉えを表す Langacker の2 表現を使用し 図 2のように表している すなわち a) では 概念化者としての話者によっての見えに話者自身が存在するため それが明示の表現という形に表れ b) では その意味の中に話者が存在しないため表現としてもゼロ / 非明示の表現になっているのである 図 2 それぞれの表現の表す見え (Uehara 2006:277 より ) 36
8 日本語とタイ語の自称詞の対照研究 Roykaew SIRIACHA 上記の図 2の例は一つの言語内での二つの表現の立ち位置の違いの例であるが 日本語とタイ語の自称詞の明示 非明示の現象をはじめ 言語が違う場合でも 同じ原理で説明できると思われる 言い換えれば 上記で述べたように 自称詞の明示 非明示は それぞれ認知言語学における 客観的把握 と 主観的把握 に関わっている 日本語とタイ語における出現数の差異の背景においてもこの事態把握の違いで説明できるということである 前節に漫画のデータで示した通り 客観的に同じ状況において 日本語は自称詞を非明示にすることが多いが タイ語訳では自称詞を追加する傾向が強い よって 日本語は 主観的把握 を好み タイ語は 客観的把握 を好む傾向があると言えるであろう 従って 傾向としては日本語では見えの中に話者が存在しないのに対し タイ語では話者にとっても見えの中に話者自身が存在することが多い つまり 日本語は Uehara (2006) の図 2の b) に対応しており タイ語は a) に対応している これをさらに 分かりやすくするため 上記の例文 (1) を使用し 図で表すと図 3の通りになる 場面 : 園児がヤクザのような顔をしている園長を見て 泣いて言った台詞 ( クレヨンしんちゃん より ) 図 3 日本語とタイ語における話者明示 非明示に関する見え ( 捉え ) の例 図 3 のア ) で示している通り 日本語では意味上において話者が存在しないため 表現上におい ても自称詞が非明示にされている これに対して イ ) のタイ語では同じ状況において話者が意味 上において存在しているため 表現上においても 自称詞が明示されているわけである 4. 2 種類 上記のように 日本語とタイ語の自称詞は様々であるが 役割語の機能が最も顕著に観察される のは一人称代名詞である よって 本稿では一人称代名詞を取り上げて論じる データから見られた自称詞の種類まず 日本語原作とタイ語版の一人称代名詞を取り上げると 表 2と表 3のようにまとめられる なお 表 2と表 3で示している日本語の一人称代名詞の解説は金水 ( 編 )(2014) の 役割語 小辞典 タイ語の解説は辞書 Ratchabandittayasatan(2011) とタイ語の人称代名詞を網羅的に扱った論文 Cooke(1986) に基づいて 本研究のデータに関係のあるものを取り出してまとめたものである 37
9 国際文化研究第 23 号 表 2 データに見られた日本語の一人称代名詞 表 3 データに見られたタイ語の一人称代名詞 日本語とタイ語の自称詞の種類の差の要因表 2が示すように 日本語では様々な一人称代名詞が使用されており それぞれの一人称代名詞がかなり明確な人物像と結びついている 例えば ドラえもん ののび太が用いる ぼく は 弱々しい男 名探偵コナン の阿笠博士が用いる わし は 博士 男性の老人 ドラゴンボール の孫悟空が用いる おら は 純粋な田舎者 ワンピース のルフィが用いる おれ は 野性的な男 るろうに剣心 の緋村剣心が用いる 拙者 は 武士 を想起させるであろう 一方 表 3から分かるようにタイ語では phǒm が 男性 nǔu が 女性 chǎn が 現代 khâa が 古代 というように 性別と時代を区別する一人称代名詞があるが 特定の人物像を思い浮かばせる一人称代名詞が少なくタイ語での 役割語度 5 は低いことが分かる また 一人称代名詞の出現数を見ると 日本語の場合では各一人称代名詞の間のばらつきはそれほど大きくないが タイ語の場合では chǎn と khâa の出現数が圧倒的に多い 作品ごとに見ていくと 現代を舞台とした作品において 最も出現数が多い一人称代名詞は chǎn であり 昔を舞台とした作品において 最も出現数が多い一人称代名詞は khâa である 以下では現代を舞台とした作品と古代を舞台とした作品に分け記述する 1 現代を舞台とした作品現代を舞台とした作品の友人や同輩に話す場面において 日本語は ぼく おれ わたし などの一人称代名詞が用いられ それぞれに人物属性と結びついている これに対してタイ語版では 38
10 日本語とタイ語の自称詞の対照研究 Roykaew SIRIACHA ほぼ chǎn に対応している 表 3にあるように chǎn は親しい人同士男女とも用いられる言葉である しかし 聞き手が両親など目上の人に話す場面になると 日本語の場合は友人に話す自称詞をそのまま 両親や目上に向かって使用されるのに対して タイ語の chǎn は一般的に目上に使用しないため chǎn からより丁寧な一人称代名詞に移行する すなわち 目上に話す場合では男性は chǎn から phǒm 女性は chǎn から nǔu に移行するのが一般的である 具体例は以下の通りである 出典 : 名探偵コナン 蘭 ( 女性 ) が同輩である夏江 ( 女性 ) と話している場面 (J 6) わたしの父は探偵だって (p.10) (T 6) phɔ ɔ chǎn pen náksɯ ɯp (p.16) 父親 自称詞 コプラ 探偵 蘭 ( 女性 ) が父親と話している場面 (J 7) わたしだって 好きな人ぐらいいるわよ (p.17) (T 7) nǔu mii khon thîi nǔu chɔ ɔp yùu lɛɛ w(p.15) 自称詞 いる人 関係代名詞自称詞 好く ているもう ただし 登場人物によって 聞き手は年上 目上の人でも chǎn が用いられることもある 具体的な例を挙げると ワンピース のルフィである ルフィは自分より年上の人と話しても より丁寧な一人称代名詞の phǒm に移行せず そのまま chǎn に訳されている この件に関しては ルフィの性格とルフィの話し相手で説明できると思われる つまり ルフィは子供 ( 第 1 話はルフィがまだ子供の時の話 ) であるが 上下関係や他人に対しての礼儀をろくに知らず ルフィの聞き手である海賊達や村の人達もルフィにとって目上ではなく 友達であると捉えているため chǎn が使用されていると考えられる このように登場人物の性格によって 目上の人に話すときでも より丁寧な自称詞に移行しないこともあるが 全体的に見ると タイ語では目上の人に話すとき 丁寧な自称詞に変える傾向が強いことがデータから見られた 2 古代を舞台とした作品古代を舞台とした作品において 日本語の一人称代名詞は様々であるが タイ語ではほぼ khâa に対応している Chusri (2013) のデータでは日本語の一人称代名詞は全て khâa と対応しているのに対し 本稿のデータでは khâa 以外の一人称代名詞もある 具体的にいうと るろうに剣心 では主人公の緋村剣心が用いる 拙者 は khâa nɔ ɔy である khâa nɔ ɔy の nɔ ɔy は小さいという意味で khâa よりへりくだった表現である そのため khâa nɔ ɔy は 古代の人で 謙虚な人 を想起させることができるので役割語であると言える また あさきゆめみし では女御同士の会話では khâa を使用しているが 天皇と話すとき 女御達は khâa ではなく 39
11 国際文化研究第 23 号 女性が天皇や皇族に対して用いる mɔḿchǎn を使用することがある 具体例は以下の通りである 出典 : あさきゆめみし 桐壺の更衣が女房と話している場面 (J 8) わたくしがまいりましょう (p.10) (T 8) khâa ca pay ʔao ʔeeŋ (p.10) 自称詞 未来 行く 取る 自分で 桐壺の更衣が天皇と話している場面 (J 9) わたくしのただひとりの主上 (p.26) (T 9)ʔoŋ nɯ a hǔa khon diaw khɔ ɔŋ mɔ mchǎn (p.26) 主上 ただひとり の 自称詞 現代の chǎn と比べると khâa の用法はより使用の範囲が広く 目上に対しても用いられる しかし 上記のように 古代を舞台とした作品であれば 全て khâa に対応しているわけではないのである 上で述べたように 日本語の一人称代名詞は様々な人物像を想起させる典型的な役割語が多い これに対し タイ語の一人称代名詞は話し手自身の人物像より 聞き手が誰かによって使い分けられている そのため タイ語では日本語より 役割語度 が低く 典型的な役割語が少ない このことから 一人称代名詞を選択する際 タイ語では日本語より話し手と聞き手の社会的な関係が意識されていると言えるであろう 認知言語学の観点から見た日タイ語の自称詞の種類の差異自称詞の種類に関して 本稿では一人称代名詞系の自称詞に絞って 役割語の観点を中心に考察した その結果 前節で述べたように 日本語では典型的な役割語が多いのに対し タイ語では日本語ほど役割語度が高くなく 典型的な役割語が少ないことが分かった この現象に関しても 認知言語学における理論で説明できると考えられる 日本語では話し手のイメージを表す典型的な役割語が多いが タイ語では聞き手による使い分けが重視されているため典型的な役割語が少ないということはコミュニケーションのスタイルの違いの一つであると言える 上原 (2016:84-85) はこの点について 日本語とタイ語の 痛み を表す語彙を取り上げて次のように説明している 場面 (A): 新米看護婦の下手な注射を受けて痛みを感じ その看護婦に : 日本語 : 痛い ( よ )! タイ語 :cèp 場面 (B):1 人で道を歩いていて何かに躓いて倒れ 脚に痛みを感じて : 日本語 : 痛 ( い )! タイ語 :* cèp 40
12 日本語とタイ語の自称詞の対照研究 Roykaew SIRIACHA 日本語の 痛 ( い ) は 他者への伝達を目的とした描写モード(A) でも 独り言を含む詠嘆モード ( B) でも使うことが可能であるが タイ語の cèp( 痛い ) は 描写モード (A) でのみ使用が可能で 詠嘆モード (B) での使用は不自然である ( 上原 2016:84) このように 日本語は モノローグ 独話的 ( 池上 2000) 6 であるのに対して タイ語はその形式が聞き手を想定した表現になっており ダイアローグ 対話的 であると上原(2016) が指摘している この原理は日本語とタイ語の自称詞の使用法にも適用することができる つまり 日本語は 独話的 であり 自称詞を使用する際に 自分 ( 登場人物 ) がどのような人なのか どうような人だと思われたいかを考えて自称詞を選択する 例えば ドラえもん の登場人物において 弱虫の男の子であるのび太は ぼく 野性的な男の子であるジャイアンは おれ を使用することなど登場人物の特徴は自称詞で表現できる 一方 タイ語は 対話的 であるため 常に聞き手は誰なのかを意識しながら 自称詞を選択する そのため タイ語版ではのび太とジャイアンは友達に話すときは二人とも chǎn を使用するが 両親など目上に話すときはより丁寧な phǒm を使用するわけである ( 他の具体例は前節の例文 6-9を参照されたい ) また このコミュニケーションのスタイルの違いは事態把握の違いに関わっている つまり 主観的把握 は 独話的 なコミュニケーションスタイルに対応しやすいのに対し 客観的把握 は 対話的 なコミュニケーションスタイルに対応しやすいのである 5. おわりに本稿の結果は以下のようにまとめられる 1) 日本語とタイ語は両方ともゼロ代名詞言語で 基本的には自称詞を非明示にできるが 日本語の方が圧倒的に非明示の数が多い この現象の背景にはいくつかの要因が認められるが 本稿では 主に 両言語の文法 構文的な特徴の要因を取り上げて考察した その結果 日本語では 内的状態述語をはじめ 主体 / 主語が話者に限定されている文法形式があるため 自称詞が明示されなくても 話者であることが明確である 一方 タイ語では基本的には日本語のような話者を規定する文法形式がないため 分かりやすくするため 自称詞を明示する傾向が高いと考えられる その上 この文法 構文的な特徴の要因の裏には 日本語とタイ語の事態把握の違いがあると説明できる つまり 日本語は 主観的把握 をする傾向が強い言語であるのに対し タイ語は 客観的把握 をする傾向が強い言語であると特徴づけられると分かった また この結果は R & U(2012) とも一致する 2) 日本語とタイ語の両言語とも 一人称代名詞が豊富である また 代名詞以外にも 親族名称 職業名称 固有名詞 指示詞を自称詞として用いられる点でも共通している 漫画を題材として 役割語の観点から見て行くと 日本語では一人称代名詞はかなり明確な人物像と結びついており 典型的な役割語が多い これに対し タイ語では人物像の性格やイメージを表すより その登場人物の聞き手が重視されているため 日本語より典型的な役割語が少ないと考えられることを指摘した 41
13 国際文化研究第 23 号この現象に関しても 認知言語学の概念で説明できる つまり 日本語は 独話的 であり 自称詞を使用する際 自分 ( 登場人物 ) がどのような人なのかを考えながら 自称詞を選択する 一方 タイ語は 対話的 であり 多くの場合は自分のイメージよりも 聞き手は誰なのかを考えながら 自称詞を選択するのである その上 独話的な表現は主観的把握に 対話的な表現は客観的把握に繋がっていると言える 自称詞の出現数と種類は 一見無関係なことに見えるが 認知言語学上の概念を用いることで その相関関係が明らかになる すなわち 大まかにではあるが 日タイ語の自称詞の出現数及び種類の違いは その背景にある両言語における事態把握の違いに集約されると言えよう 本稿の意義は以上で述べたように 認知言語学の 事態把握 理論を使用することによって 日本語とタイ語両言語の間の差を特徴づけることができると分かった点である また これまでの自称詞に関する日英の対照研究は数多くあるが 英語の自称詞の性質は日本語と異なるため 対照するのに無理のある部分もある しかし 同じくゼロ代名詞言語である日本語とタイ語の対照研究によって 今後の言語類型論の研究の展開に繋がる有意義な議論を行うことができた 今後の課題としてはデータを増やし 本稿で扱えなかった職業名称系自称詞 指示詞系自称詞 固有名詞系自称詞を考察することである また 自称詞の出現数の差異の要因について両言語の文法 構文によるもの以外の要因について記述することが必要であるが 別稿に譲る * 本稿の自称詞の出現数と種類に関する内容は それぞれ言語処理学会第 22 回年次大会 (2016 年 3 月 10 日於東北大学 ) 社会言語科学会第 38 回大会 (2016 年 9 月 4 日於京都外国語大学 ) において発表した原稿に加筆訂正を加えたものである 両大会でコメントをくださった方々に感謝する 注 1 ゼロ代名詞言語について Uehara (1998:275) は以下のように述べている 日本語における 無形 / ゼロ / 省略された代名詞 とは 文の非明示の項でその典型的な文法的機能 ( 性や数や人数 ) が形態的に文のどこにも標示されないものである そして これはたとえばイタリア語やスペイン語における 定型節の主語が表現されずともその文法的機能は動詞の屈折で体系的に標示されるような いわゆる pro-drop とは区別すべきものである 前者のタイプは中国語 韓国語 タイ語などの他言語にも見られる 2 対称詞とは話しの相手に言及することばの総称である ( 鈴木 1973:146) 3 役割語によって表されているものを に括って示すことにする 4 本研究に用いるタイでも広く読まれている日本漫画の順位付けは による 5 金水 (2003:67-69) は 役割語度 を ある話体 ( 文体 ) が 特徴的な性質の話し手を想定させる度合いというような尺度である と定義し 話し手の性別のみを想起させる話体は役割語度が低いのに対し 強烈な個性の人物像を想起させるような話体は役割語度が相当高いとしている 6 池上 (2000:253) は詩を例として取り上げ 英語においては聞き手がいることを想定している ダイアローグ 対話 が多いのに対し 日本語においては モノローグ 独白 がかなり許容されていると述べている 42
14 日本語とタイ語の自称詞の対照研究 Roykaew SIRIACHA 参考文献池上嘉彦 (2000) 日本語論 への招待 講談社池上嘉彦 (2004) 言語における 主観性 と 主観性 の言語的指標(2) 山梨正明他編 認知言語学論考 4ひつじ書房,1-60 伊藤雄馬 (2015) 役割語としての新しい人称代名詞 pǒm タイ語役割語研究事始め タイ研究 15,21-35 上原聡 (2016) ラネカーの( 間 ) 主観性とその展開 ( 中村芳久 上原聡編著 ) 開拓社金水敏 (2000) 役割語探求の提案 佐藤喜代治編 国語史の新視点国語論究 8 明治書院, 金水敏 (2003) ヴァーチャル日本語役割語の謎 岩波書店金水敏 (2007) 役割語 研究と社会言語学の接点 社会言語科学会第 19 回大会発表論文集 , skinsui.cocolog-nifty.com/sklab/files/jass19kinsui_paper.pdf ( 参照 ) 金水敏 ( 編 )(2014) 役割語 小事典 研究社鈴木孝夫 (1973) ことばと文化 岩波書店成山重子 (2009) 日本語の省略がわかる本誰が? 誰に? 何を? How can we know who did what to whom in Japanese? The Grammar of Omission : Less is More 明治書院 Chusri, A. (2013)Language in Japanese Society, Faculty of Arts ( )Lecture Materials, Faculty of Arts Chulalongkorn University. Cooke, J.R. (1965)Pronominal Reference in Thai, Burmese, and Vietnamese, University of California Press. Iwasaki, S. (1993)Subjectivity in Grammar and Discourse :Theoretical Consideration and Case Study of Japanese Spoken Discourse, Amsterdam/Philadelphia, John Benjamins. Langacker, Ronald W. (1985) Observations and speculations on subjectivity In John Haiman ( ed.), Iconicity in Syntax, John Benjamins, Ratchabandittayasatan. (2011)Photchananukrom Chabap Ratchabandittayasatan(Thai-Thai Dictionary), Office of the Royal Society. Ratitamkul, T. and S. Uehara (2012) A contrastive case study of pronominal forms in English, Japanese and Thai: A parallel corpus approach in Miyamoto, Ono, Thepkanjana and Uehara(eds.)Typological Studies on Languages in Thailand and Japan ( Hituzi Linguistics in English 19), Hituzi Syobo Publishing, Runggeratigul, K. (2012) A comparative study of the frequency of the presence and absence of first and second personal reference terms in Thai and Japanese-based on the analysis of original and translated manga- Japanese Studies Network Thailand, Paper presented at JSN-Thailand 5, Uehara, S. (1998) Pronoun drop and perspective in Japanese In Akatsuka, et al.(eds.)japanese/korean Linguistics, CSLI 7, Uehara, S. (2006) Internal state predicates in Japanese: A cognitive approach, In June Luchjenbroers(ed.)Cognitive Linguistics Investigations across Languages, Fields and Philosophical Boundaries, Amsterdam/Philadelphia, John Benjamins, Uehara, S. (2012) The cognitive theory of subjectivity in a cross-linguistic perspective: Zero 1 st person pronouns in English, Thai and Japanese In Miyamoto, Ono, Thepkanjana and Uehara (eds.) Typological Studies on Languages in Thailand and Japan (Hituzi Linguistics in English 19)Hituzi Syobo Publishing, 資料青山剛昌 (1994) 名探偵コナン 3 小学館 ( 旗本家の一族 密室の秘密 ) 臼井儀人 (1992) クレヨンしんちゃん 1 双葉社 ( ひまわり組クレヨンしんちゃん 2 オラと母ちゃんはお友だちなのヨ編 PART 幼稚園はパラダイス編 1 4) 43
15 国際文化研究第 23 号尾田栄一郎 (1997) ワンピース 冒険の夜明け 1 集英社 ( ROMANCE DAWN 冒険の夜明け ) 鳥山明 (2002) ドラゴンボール完全版 1 ジャンプ コミックス ( ブルマと孫悟空 亀仙人の筋斗雲 ) 藤子 F 不二雄 (1974) ドラえもん 1 てんとう虫 ( 秘スパイ大作戦 走れ! ウマタケ ) 大和和紀 (1980) あさきゆめみし 1 講談社 ( 其一 ) 和月伸宏 (1994) るろうに剣心 完全版 1 集英社 ( 剣心 緋村抜刀斎 流浪人 街へ行く ) Aoyama, G. (1994)Metantei Conan, 3 (Prot Trans. )Conan Yodnukseubjiew, 1995, Vibulkij. Fujiko F Fujio. (1974)Doraemon, 1 (Khaopankhun Trans.)1989, Ned Comics. Oda, E. (1997)One Piece, 1 (Visut Trans.)1999, Siam Inter Comics. Toriyama, A. (2002)Dragon Ball Kanzenban, 1 (Khun Puak Trans.)2009, Ned Comics. Usui, Y. (1992)Kureyon Shinchan, 1(Tangton Trans.)1992, Ned Comics. Watsuki, N. (1994)Rurouni Kenshin Kanzenban, 1 (Eakasit Trans. )Samuraipaneejon, 2011, Siam Inter Comics. Yamato, W. (1980)Asakiyumemishi, 1 (Bandit Praditanuwong Trans. ) Duaymeekmookhaengrak, 1997, Nation Edutainment. 44
甲37号
氏名 ( 本籍地 ) LE CAM NHUNG( ベトナム ) 学位の種類 博士 ( 文学 ) 学位記番号 甲第 75 号 学位授与年月日 平成 28 年 3 月 16 日 学位授与の要件 昭和女子大学学位規則第 5 条第 1 項該当 論 文 題 目 ベトナム人日本語学習者の産出文章に見られる視点の表し方及びその指導法に関する研究 - 学習者の< 気づき>を重視する指導法を中心に- 論文審査委員 (
博士論文概要 タイトル : 物語談話における文法と談話構造 氏名 : 奥川育子 本論文の目的は自然な日本語の物語談話 (Narrative) とはどのようなものなのかを明らかにすること また 日本語学習者の誤用 中間言語分析を通じて 日本語上級者であっても習得が難しい 一つの構造体としてのまとまりを
博士論文概要 タイトル : 物語談話における文法と談話構造 氏名 : 奥川育子 本論文の目的は自然な日本語の物語談話 (Narrative) とはどのようなものなのかを明らかにすること また 日本語学習者の誤用 中間言語分析を通じて 日本語上級者であっても習得が難しい 一つの構造体としてのまとまりを構成する 談話展開技術がどのようなものか明らかにすることである そのため 日本語母語話者と学習者に言葉のないアニメーションのストーリーを書いてもらった物語談話を認知機能言語学の観点から分析し
象 ) の 2 つの概念について検討した 本論文は 理論的な研究と実証的な研究を参考に視点を 視座 と 注視点 の二つに分けて捉えた 視座とは 話者の空間的及び心理的立場を示すものであり その視座を判定する構文的手掛かりとしては 受身表現 授受表現 使役表現 移動表現 主観表現 感情表現の 6 つの
平成 27 年度博士論文要約 ベトナム人日本語学習者の産出文章に見られる視点の表し方及びその指導法に 関する研究 学習者の 気づき を重視する指導法を中心に LE CAM NHUNG 第 1 章序論本章では 研究の背景 研究の目的 研究方法 本論文の位置づけを述べた 話者の事態把握を表す視点は 認知言語学の概念の一つであり その視点の一貫性は 日本語テキストの構成要素として要求されると言われている
金水JPN.indd
マンガと役割語研究 金水 敏 はじめに私は日本語文法の歴史的研究を進める一方で 2000 年以来 役割語 (role language) の研究を始めましたが この役割語研究も 11 年を経て次第に日本内外に認知されるようになり 毎年のように 留学生が役割語について学ぶために大阪大学を訪れるようになりました 本稿では 日本における役割語の発展にマンガが大きな貢献をしていることを述べ 役割語研究とマンガ研究が切っても切り離せない関係にあることを主張したいと思います
早稲田大学大学院日本語教育研究科 修士論文概要書 論文題目 ネパール人日本語学習者による日本語のリズム生成 大熊伊宗 2018 年 3 月
早稲田大学大学院日本語教育研究科 修士論文概要書 論文題目 ネパール人日本語学習者による日本語のリズム生成 大熊伊宗 2018 年 3 月 本研究は ネパール人日本語学習者 ( 以下 NPLS) のリズム生成の特徴を明らかにし NPLS に対する発音学習支援 リズム習得研究に示唆を与えるものである 以下 本論文 の流れに沿って 概要を記述する 第一章序論 第一章では 本研究の問題意識 意義 目的 本論文の構成を記した
指導内容科目国語総合の具体的な指導目標評価の観点 方法 読むこと 書くこと 対象を的確に説明したり描写したりするなど 適切な表現の下かを考えて読む 常用漢字の大体を読み 書くことができ 文や文章の中で使うことができる 与えられた題材に即して 自分が体験したことや考えたこと 身の回りのことなどから 相
年間授業計画 東京都立千早高等学校平成 29 年度教科国語科目国語総合年間授業計画 教科 : 国語科目 : 国語総合単位数 : 4 単位対象学年組 : HR11~HR16 ) 使用教科書 :( 精選国語総合 ( 東京書籍 ) ) 使用教材 :( 新版三訂カラー版新国語便覧 ( 第一学習社 ) しっかり書いて意味で覚える漢字トレーニング ( いいずな書店 ) 精選国語総合学習課題ノート ( 東京書籍
日本語「～ておく」の用法について
論文要旨 日本語 ~ ておく の用法について 全体構造及び意味構造を中心に 4D502 徐梓競 第一章はじめに研究背景 目的 方法本論文は 一見単純に見られる ~ておく の用法に関して その複雑な用法とその全体構造 及び意味構造について分析 考察を行ったものである 研究方法としては 各種辞書 文法辞典 参考書 教科書 先行研究として ~ておく の用法についてどのようなもの挙げ どのようにまとめているかをできる得る限り詳細に
博士学位論文審査報告書
2 氏 名 RANADIREKSA, Dinda Gayatri 学 位 の 種 類博士 ( 文学 ) 報 告 番 号甲第 377 号 学位授与年月日 2014 年 9 月 19 日 学位授与の要件 学位規則 ( 昭和 28 年 4 月 1 日文部省令第 9 号 ) 第 4 条第 1 項該当 学位論文題目複合辞に関する研究 審 査 委 員 ( 主査 ) 沖森卓也加藤睦阿久津智 ( 拓殖大学外国語学部教授
238 古川智樹 機能を持っていると思われる そして ３のように単独で発話される場合もあ れば ５の あ なるほどね のように あ の後続に他の形式がつく場合も あり あ は様々な位置 形式で会話の中に現れることがわかる では 話し手の発話を受けて聞き手が発する あ はどのような機能を持つ のであろ
238 古川智樹 機能を持っていると思われる そして ３のように単独で発話される場合もあ れば ５の あ なるほどね のように あ の後続に他の形式がつく場合も あり あ は様々な位置 形式で会話の中に現れることがわかる では 話し手の発話を受けて聞き手が発する あ はどのような機能を持つ のであろうか この あ に関して あいづち研究の中では 主に 理解して いる信号 堀口１ ７ として取り上げられているが
Taro-小学校第５学年国語科「ゆる
第 5 学年 国語科学習指導案 1 単元名 情報を集めて提案しよう教材 ゆるやかにつながるインターネット ( 光村図書 5 年 ) 2 単元目標 ( は重点目標) インターネットを通じた人と人とのつながりについて考えるために, 複数の本や文章を比べて 読み, 情報を多面的に収集しようとする ( 国語への関心 意欲 態度 ) 意見を述べた文章などに対する自分の考えをもつために, 事実と感想, 意見などとの関係を押
Exploring the Art of Vocabulary Learning Strategies: A Closer Look at Japanese EFL University Students A Dissertation Submitted t
Exploring the Art of Vocabulary Learning Strategies: A Closer Look at Japanese EFL University Students MIZUMOTO, Atsushi Graduate School of Foreign Language Education and Research, Kansai University, Osaka,
Microsoft Word - 文档1
研究成果報告書 テーマ : 異なる学習環境における中国人日本語学習者による 断り行為 の研究 要旨 慶応義塾大学大学院政策 メディア研究 田晋秦 本研究は依頼された際の断り行為という発話行為を 親疎 力関係 及び学習者の学習環境 ( 中国 日本 ) を独立変数とし 日本語母語話者 中国語母語話者 及び中国人日本語中上級レベール学習者の 4 グループ比較を行うものである 手法は談話完成タスク (DTC)
24 京都教育大学教育実践研究紀要 第17号 内容 発達段階に応じてどのように充実を図るかが重要であるとされ CAN-DOの形で指標形式が示されてい る そこでは ヨーロッパ言語共通参照枠 CEFR の日本版であるCEFR-Jを参考に 系統だった指導と学習 評価 筆記テストのみならず スピーチ イン
京都教育大学教育実践研究紀要 第17号 2017 23 小学校英語における児童の方略的能力育成を目指した指導 泉 惠美子 京都教育大学 Developing students strategic competence in elementary school English classes Emiko IZUMI 2016年11月30日受理 抄録 小学校外国語活動においては 体験的な活動を通してコミュニケーション能力の素地を育成すること
習う ということで 教育を受ける側の 意味合いになると思います また 教育者とした場合 その構造は 義 ( 案 ) では この考え方に基づき 教える ことと学ぶことはダイナミックな相互作用 と捉えています 教育する 者 となると思います 看護学教育の定義を これに当てはめると 教授学習過程する者 と
2015 年 11 月 24 日 看護学教育の定義 ( 案 ) に対するパブリックコメントの提出意見と回答 看護学教育制度委員会 2011 年から検討を重ねてきました 看護学教育の定義 について 今年 3 月から 5 月にかけて パブリックコメントを実施し 5 件のご意見を頂きました ご協力いただき ありがとうござい ました 看護学教育制度委員会からの回答と修正した 看護学教育の定義 をお知らせ致します
Microsoft Word - 博士論文概要.docx
[ 博士論文概要 ] 平成 25 年度 金多賢 筑波大学大学院人間総合科学研究科 感性認知脳科学専攻 1. 背景と目的映像メディアは, 情報伝達における効果的なメディアの一つでありながら, 容易に感情喚起が可能な媒体である. 誰でも簡単に映像を配信できるメディア社会への変化にともない, 見る人の状態が配慮されていない映像が氾濫することで見る人の不快な感情を生起させる問題が生じている. したがって,
Microsoft Word - 佐々木和彦_A-050（校了）
教育総研発 A-050 号 知識が活かされる英語の指導とは ~ 使い途 あっての知識 ~ 代々木ゼミナール英語講師 佐々木和彦 文法や構文など 英語の知識を生徒に与えると そのような知識を与える前よりも生徒の読解スピードが圧倒的に遅くなることがあります 特に 教えられた知識を使おうとする真面目な生徒にそのような傾向があります もちろん 今までいい加減に読んでいた英文を それまでは意識したことがなかったルールや知識を意識しながら読むのですから
( 続紙 1 ) 京都大学博士 ( 人間 環境学 ) 氏名中野研一郎 論文題目 言語における 主体化 と 客体化 の認知メカニズム 日本語 の事態把握とその創発 拡張 変容に関わる認知言語類型論的研究 ( 論文内容の要旨 ) 本論文は 日本語が 主体化 の認知メカニズムに基づく やまとことば の論理
言語における 主体化 と 客体化 の認知メカニズム Title 日本語 の事態把握とその創発 拡張 変容に関わる認知言語類型論的研究 ( Abstract_ 要旨 ) Author(s) 中野, 研一郎 Citation Kyoto University ( 京都大学 ) Issue Date 2015-03-23 URL https://doi.org/10.14989/doctor.k19 Right
Microsoft Word doc
タイ人日本語学習者のための日本語教育文法 依頼表現の日タイ対照研究及び第二言語習得研究からの再検討 日本語教育学講座 M2 高木都 1. 研究の背景 目的日本語教育文法とは日本語の規範文法 記述文法の研究と 言語習得研究の成果をあわせもつ複合体であり 教科書における文法の記述は 日本語研究だけでなく学習者の中間言語体系や言語習得の側面も考慮されたものでなくてはならない ( 小林 2002) しかし現行の日本語教科書における一つの問題点として
Title マルチメディア コーパスの 構 築 と 活 用 : 表 現 行 動 の 計 量 的 研 究 のために Author(s) 孫, 栄 奭 Citation 阪 大 日 本 語 研 究. 22 P.65-P.90 Issue 2010-02 Date Text Version publisher URL http://hdl.handle.net/11094/10048 DOI Rights
2. 先行研究及び本研究の課題 2.1 日本語の敬語について敬語は敬意表現の一種である 文化庁 (2000) によれば敬意表現とは次のようなものである 敬意表現とは, コミュニケーションにおいて, 相互尊重の精神に基づき, 相手や場面に配慮して使い分けている言葉遣いを意味する それらは話し手が相手の
他者の敬語使用に関する意識調査 日本語母語話者を対象として ダイ アンチ 1. はじめに現代の日本社会では 国際化 少子高齢化など様々な変化が見られ そのような社会状況の変化は人々の言語生活にも影響を与えている 特に 近年では日本に在住する外国人が増加している 平成 2 年末時点で 日本国内の在留外国人数は 206 万 6,44 人であり 日本人と外国人が接触する機会はますます増えている そのように外国人が日本人と接触し
第 1 問 B 身の回りの事柄に関して平易な英語で話される短い発話を聞き, それに対応するイラストを選ぶことを通じて, 発話内容の概要や要点を把握する力を問う 問 1 5 英語の特徴やきまりに関する知識 技 能 ( 音声, 語, 友人や家族, 学校生活など, 身近な話題に関する平易で短い説明を聞き取
英語 ( リスニング ), 及び等 第 1 問 A 身の回りの事柄に関して平易な英語で話される短い発話の聞き取りを通じて, 情報を把握する力を問う 問 1 1 短い発話を聞いて, 話者の要望を把握する 問 2 2 問 3 3 コミュニケーション英語 Ⅰ (1) ア事物に関する紹介や対話などを聞いて, 情報や考えなどを理解したり, 概要や要点をとらえたりする 英語の特徴やきまりに関する ( 音声, 語,
CLEIP Journal_Vol.3_03.indd
英語の主語の人称代名詞の省略と丁寧表現についての一考察 藤原 正道 Masamichi Fujiwara 要旨本論の目的は 英語の主語の人称代名詞の省略と丁寧表現の関係を明らかにすることである 英語もある条件が揃えば 人称代名詞を省略することが可能であるが 聞き手への丁寧さを表す場合は 人称代名詞は省略できないことを明らかにする 本論では 英語話者は事態を客観的に把握するという認知的意味論の理論を基盤とし
< F2D87408E7793B188C C993A190E690B6816A2E6A7464>
中学校第 1 学年国語科学習指導案単元名 : 図表を用いて説明しよう シカの 落ち穂拾い -フィールドノートの記録から 指導者広島市立祇園中学校教諭伊藤優美 1 日時平成 27 年 11 月 27 日 ( 金 )2 校時 2 場所広島市立祇園中学校 1 年 5 組教室 3 学年広島市立祇園中学校第 1 学年 5 組 ( 生徒数 35 名 ) 4 単元名図表を用いて説明しよう シカの 落ち穂拾い -
スライド 1
心理と言語 A 第 13 回 論文レビュー Gass, S., & Mackey, A. (2007). Input, interaction, and output in second language acquisition. Logo The theory and its constructs (1) モデル (models) - 何らかの現象の how を説明 記述する 理論 (theories)
修士論文（要旨）
修士論文 ( 要旨 ) 2010 年 1 月 英語母語話者の不定冠詞の捉え方 指導小池一夫教授 国際学研究科言語教育専攻 208J4010 津波佳典 目次 序論 1. 冠詞の性質と構造..3 1.1. 冠詞の種類と機能...3 1.2. 不定冠詞の発達と数詞 one との共通点 相違点.....20 1.3. 不定冠詞と他品詞の関連性...31 2. 冠詞と名詞の関わり. 36 2.1. 名詞の可算性
話法 Celce-Murcia と Larsen-Freeman(1983, pp ) 高橋 根岸 (2014, pp ) に基づいて 話法について 通常の視点とは異なる視点から 概略的に述べる 1 話法 英語文法における 話法 という用語はいかなる意味なのかについて
話法 Celce-Murcia と Larsen-Freeman(1983, pp. 459-472) 高橋 根岸 (2014, pp. 290-305) に基づいて 話法について 通常の視点とは異なる視点から 概略的に述べる 1 話法 英語文法における 話法 という用語はいかなる意味なのかについて確認しておく 話法という文法用語は 簡単に言うと 発話の伝達方法 という意味である 1.1 直接伝達方法
CW6_A1157D12.indd
ドイツにおける日本サブカルチャー受容の変遷 日本マンガ 新世紀エヴァンゲリオン における呼称表現の翻訳 Development in Acceptance of Japanese Subculture in Germany: Translation of Address Terms in Neon Genesis Evangelion from Japanese to German OTSUKA Moe
1 高等学校学習指導要領との整合性 高等学校学習指導要領との整合性 ( 試験名 : 実用英語技能検定 ( 英検 )2 級 ) ⅰ) 試験の目的 出題方針について < 目的 > 英検 2 級は 4 技能における英語運用能力 (CEFR の B1 レベル ) を測定するテストである テスト課題においては
1 高等学校学習指導要領との整合性 高等学校学習指導要領との整合性 ( 試験名 : 実用英語技能検定 ( 英検 )2 級 ) ⅰ) 試験の目的 出題方針について < 目的 > 英検 2 級は 4 技能における英語運用能力 (CEFR の B1 レベル ) を測定するテストである テスト課題においては 社会性のある話題 題材が中心となり それに対して技能に応じた多様な形式で出題される これは 高等学校学習指導要領に示されている
場の観点から言語の主観性を再考する 岡智之 ( 東京学芸大学 ) 1. はじめに本稿では 日本語の 主観性 の指標とされている現象 - 特に内的状態述語の 人称制限 が 主観性 の指標というより 場内在的 か 場外在的 かという場の観点から説明できることを主張する また 3 人称述語や現象描写文にお
場の言語学の展開 西洋のパラダイムを超えて 岡智之 ( 東京学芸大学 ) 本ワークショップは 西洋で作られた言語学のパラダイムを超えた 日本から発出する場の観点からの言語学のパラダイムを提起し 最近の具体的な展開 実証的研究を明らかにするものである 西洋で作られた言語学のパラダイムの根底には 近代科学と近代哲学の基盤にある 主客分離 ( 主語中心 自己中心 ) 個物と因果関係のパラダイムがある 構造言語学や形式意味論
Microsoft Word - 214J3903.docx
修士論文 ( 要旨 ) 2016 年 7 月 発話末の はい うん ええ について 指導堀口純子教授 言語教育研究科日本語教育専攻 214J3903 王玫 Master s Thesis(Abstract) July 2016 A Study of "Hai," "Un," and "Ee" at the End of Utterances in Japanese Wang Mei 214J3903
koh
誰といつの違い Comparison of English and Japanese: Tense and Pronoun コー エンヌリ Eunnuri Koh 82-373: Structure of the Japanese Language 1. はじめに私のトピックは日英語の視点で 時制と代名詞のことだ このトピックを選んだ理由は次 : 私は英語が母国語じゃなくて韓国語が母国語ということになって
論文題目 大学生のお金に対する信念が家計管理と社会参加に果たす役割 氏名 渡辺伸子 論文概要本論文では, お金に対する態度の中でも認知的な面での個人差を お金に対する信念 と呼び, お金に対する信念が家計管理および社会参加の領域でどのような役割を果たしているか明らかにすることを目指した つまり, お
論文題目 大学生のお金に対する信念が家計管理と社会参加に果たす役割 氏名 渡辺伸子 論文概要本論文では, お金に対する態度の中でも認知的な面での個人差を お金に対する信念 と呼び, お金に対する信念が家計管理および社会参加の領域でどのような役割を果たしているか明らかにすることを目指した つまり, お金に対する信念の構造の把握と関連領域の整理を試みた 第 Ⅰ 部の理論的検討は第 1 章から第 5 章までであった
Title Author(s) ロシア語母語話者における因果関係の表現の習得について Marina, Sereda-Linley Citation Issue Date Text Version ETD URL DOI rights
Title Author(s) ロシア語母語話者における因果関係の表現の習得について Marina, Sereda-Linley Citation Issue Date Text Version ETD URL http://hdl.handle.net/11094/647 DOI rights セレダリンリー氏名 Sereda -Linley マリーナ Marina 博士の専攻分野の名称博士 (
4 学習の活動 単元 Lesson 1 (2 時間 ) 主語の決定 / 見えない主語の発見 / 主語の it 外国語表現の能力 適切な主語を選択し英文を書くことができる 外国語理解の能力 日本の年中行事に関する内容の英文を読んで理解できる 言語や文化についての知識 理解 適切な主語を選択 練習問題の
学校番号 310 平成 29 年度英語科 教科科目単位数指導学年教材名 副教材名 英語英語表現 4(2 単位 2) 第 2 学年 Vision Quest English Expression Ⅱ( 啓林館 ) 同 WORKBOOK Hope ( 啓林館 ) 1 担当者からのメッセージ ( 学習方法等 ) 英語表現 4 単位を 2 年生 3 年生で 2 単位ずつ履修する 教科書は 3 つのパートに分かれており
Microsoft Word - Yayoi Furuhata.docx
日本語バージョンと英語で吹き替えた映画の比較 (Japanese vs. American-dubbed Movie Language Comparison) 82-373 Structure of the Japanese Language 古畑弥生 Furuhata, Yayoi 1. はじめに私の日英語比較プロジェクトのトピックは アメリカでとても人気があった日本の映画の英語バージョンはどう日本語のバージョンと違うかを研究する
京都立石神井高等学校平成 31 年度教科 ( 外国語 ( 英語 ) ) 科目 ( 英語表現 Ⅱ ) 年間授業計 ( 標準 α) 教 科 : 外国語 ( 英語 ) 科目 : 英語表現 Ⅱ 単位数 : 2 単位 対象学年組 : 第 2 学年 A 組 ~G 組 教科担当者 :(A 組 : 岡本 松井 )(
京都立石神井高等学校平成 3 年度教科 ( 外国語 ( 英語 ) ) 科目 ( 英語表現 Ⅱ ) 年間授業計 ( 標準 α) 教 科 : 外国語 ( 英語 ) 科目 : 英語表現 Ⅱ 単位数 : 単位 対象学年組 : 第 学年 A 組 ~G 組 教科担当者 :(A 組 : 岡本 松井 )(BC 組発展 : 松井 標準 α: 柳田 標準 β: 岡本 )(DE 組発展 : 川原 標準 α: 松井標準 β:
ハリエット
英語の否定疑問文に対する日本語的な応答 渡邊 信 1. 英語の否定疑問文に対する一般的な応答英語の否定疑問文の一般的な答えのパターンがおよび であることは日本人学習者にもよく知られている 定評のある学習文法書 Practical English Usage (2005 年 Michael Swan 著 ) にも以下の記述がある ( 括弧内は筆者による日本語訳
11/27/2003 ( ) 1 UC Berkely FrameNet (FN) ( Frame Semantics (FS) Lexical Unit (LU) Commercial Transaction Fram
11/27/2003 ( ) 1 UC Berkely FrameNet (FN) (http://www.icsi.berkeley.edu/~framenet/) Frame Semantics (FS) Lexical Unit (LU) Commercial Transaction Frame Japanese FrameNet (JFN) FS 2 フレームネットとは何か 狭義にはフレーム意味論(後述)に基づく電子辞書
Microsoft Word - youshi1113
異文化能力の概念化と応用 : 批判的再考 ケンパー マティアス 08VT008S 要旨 本研究の目的は1) 既存の異文化能力論の批判的再考 2) 文化的差異の共有 を中心とする異文化能力の概念化及び3) 提唱された異文化能力モデルの応用についての考察である 本稿は4 章の構造からなる 第 1 章において異文化コミュニケーション能力の概念化に必要な理論的条件と概論としての問題点を考察し 続く第 2 章において既存の異文化コミュニケーション能力の諸定義とモデルの批判的再考を行った
4 学習の活動 単元 ( 配当時間 ) Lesson 1 ( 15 時間 ) 題材内容単元の目標主な学習内容単元の評価規準評価方法 Get Your Goal with English より多くの相手とコミュニケーションをとる 自己紹介活動を行う コミュニケーションを積極的にとろうとしている スピー
学校番号 405 平成 30 年度外国語科 教科科目単位数指導学年教材名 副教材名 英語コミュニケーション英語 Ⅰ 3 第 1 学年 増進堂 NEW FLAGⅠ 1 担当者からのメッセージ ( 学習方法等 ) 1 本文 新出表現は繰り返し音読すること 音読することで英語の理解が深まり 記憶にも残りやすくなる 2 語彙力が読解力を高める鍵である 本文に出てくる新出語は取りこぼしのないようにその都度復習すること
1/10 平成 29 年 3 月 24 日午後 1 時 37 分第 5 章ローレンツ変換と回転 第 5 章ローレンツ変換と回転 Ⅰ. 回転 第 3 章光速度不変の原理とローレンツ変換 では 時間の遅れをローレンツ変換 ct 移動 v相対 v相対 ct - x x - ct = c, x c 2 移動
/ 平成 9 年 3 月 4 日午後 時 37 分第 5 章ローレンツ変換と回転 第 5 章ローレンツ変換と回転 Ⅰ. 回転 第 3 章光速度不変の原理とローレンツ変換 では 時間の遅れをローレンツ変換 t t - x x - t, x 静止静止静止静止 を導いた これを 図の場合に当てはめると t - x x - t t, x t + x x + t t, x (5.) (5.) (5.3) を得る
chokugenkisoku.doc // B5 // H. Ueda // ver.2008/4/7 文法ガイド 1.1 直説法現在. 規則変化 Q-1: 直説法 とは何ですか? スペイン語の動詞は 法 時制 人称 数によって語尾が変化します 1 法 には 文の内容の真偽に関心を示す 直説法 と その内容の真偽に関心を示さない 接続法 (subjuntivo) があります 私たちが何かについて話をするときは
<4D F736F F D FCD81408FEE95F197CC88E682C68FEE95F18CB92E646F63>
8 章情報領域と情報源 78 8 章情報領域と情報源 本論では 情報領域による情報源に関して分析を行った 質問では 大きく ニュース 領域と 趣味 関心事 の二つの領域に分け それぞれ 6 領域にわけ情報源について質問した 8.1 節においては 6 つの ニュース 領域におけるそれぞれの情報源について分析し 内容をまとめる 8.1 ニュース 領域とその情報源 8.1.1 既存メディアの優勢 ニュース
横書き.indb
(1) 格助詞 に と へ の使い分けの男女差 アンケート調査に基づく考察 郭 潔 1. はじめに郭 林 (2012) は 日本語母語話者が格助詞 に と へ を用いる際に 具体的な場所の関係だけでなく 人間関係の心理的距離の遠近によっても使い分けられているということを明らかにしている さらに に と へ を使用する際に 主として に が密着性を表現し へ が方向性を表現することも確かめられた それらの点に関して
Water Sunshine
全国英語教育学会 2016 年 8 月 20 日 ( 土 ) 第 42 回埼玉大会 獨協大学 中高生の英語学習に関する実態調査 2014 学習実態と学習への意識の関係性などを探る 工藤洋路 ( 玉川大学 ) 大規模調査 調査の背景 2008 年 中学校英語に関する基本調査 ( 教員調査 ) 2009 年 中学校英語に関する基本調査 ( 生徒調査 ) ヒアリング調査 2013 年 中高生に対する聞き取り調査
表紙.indd
教育実践学研究 23,2018 1 Studies of Educational Psychology for Children (Adults) with Intellectual Disabilities * 鳥海順子 TORIUMI Junko 要約 : 本研究では, の動向を把握するために, 日本特殊教育学会における過去 25 年間の学会発表論文について分析を行った 具体的には, 日本特殊教育学会の1982
Japanese Society of French Linguistics 時制体系をめぐる対照言語学的視点 日時 :2010 年 11 月 13 日 ( 土 )14 時 ~ 17 時場所 : 京都大学吉田南キャンパス総合人間学部棟 1B05 ( 地下 1 階 ) 発表者 : 井元秀剛 和田尚明
時制体系をめぐる対照言語学的視点 日時 :2010 年 11 月 13 日 ( 土 )14 時 ~ 17 時場所 : 京都大学吉田南キャンパス総合人間学部棟 1B05 ( 地下 1 階 ) 発表者 : 井元秀剛 和田尚明 金水敏司会 : 春木仁孝 はじめに 春木仁孝 時制研究は冠詞などの限定詞の研究とともに言語研究の中でも大きな位置を占めるが, 多くの研究と同様, 大きく三つの研究態度があると言える.
時制の一致 Celce-Murcia と Larsen-Freeman(1983, pp ) 高橋 根岸 (2014, pp ) に基づいて 時制の一致について 通常の視点とは異なる視点から 概略的に述べる 1 時制 時制の一致 という用語における 時制 とはいかなる
時制の一致 Celce-Murcia と Larsen-Freeman(1983, pp. 459-472) 高橋 根岸 (2014, pp. 290-305) に基づいて 時制の一致について 通常の視点とは異なる視点から 概略的に述べる 1 時制 時制の一致 という用語における 時制 とはいかなる意味なのかについて確認しておく 時制 とは 時制形のことである 時制形を略して時制と一般的に呼んでいる
博士論文 考え続ける義務感と反復思考の役割に注目した 診断横断的なメタ認知モデルの構築 ( 要約 ) 平成 30 年 3 月 広島大学大学院総合科学研究科 向井秀文
博士論文 考え続ける義務感と反復思考の役割に注目した 診断横断的なメタ認知モデルの構築 ( 要約 ) 平成 30 年 3 月 広島大学大学院総合科学研究科 向井秀文 目次 はじめに第一章診断横断的なメタ認知モデルに関する研究動向 1. 診断横断的な観点から心理的症状のメカニズムを検討する重要性 2 2. 反復思考 (RNT) 研究の歴史的経緯 4 3. RNT の高まりを予測することが期待されるメタ認知モデル
2 116
1 北陸大学 紀要 第27号 2003 pp. 115 122 中国人日本語学習者が間違えやすい表現について 王 国 華 A Study on the Expressions in which Chinese Learners of Japanese Frequently Make Mistakes Wang GuoHua Received October 28, 2003 １ はじめに 中国語を母国語とする日本語学習者の数は年々増え続けている
論文の内容の要旨
論文の内容の要旨 論文題目 Superposition of macroscopically distinct states in quantum many-body systems ( 量子多体系におけるマクロに異なる状態の重ね合わせ ) 氏名森前智行 本論文では 量子多体系におけるマクロに異なる状態の重ねあわせを研究する 状態の重ね合わせ というのは古典論には無い量子論独特の概念であり 数学的には
日中両言語における人称代名詞の対照研究
Nara Women's University Digital I Title 日中両言語における人称代名詞の対照研究 Author(s) 付, 敏 Citation 古代文化とその諸相, p.7, p121-136 Issue Date 2007-08-31 Description URL http://hdl.handle.net/10935/1432 Textversionpublisher
6 年 No.22 my summer vacation. 1/8 単元の目標 主な言語材料 過去の表し方に気付く 夏休みの思い出について, 楽しかったことなどを伝え合う 夏休みの思い出について, 音声で十分に慣れ親しんだ簡単な語句や基本的な表現で書かれたものの意味が分かり, 他者に伝えるなどの目的
6 年 No.22 my summer vacation. 1/8 過去のことを表す表現を知る 本単元のゴールが夏休みの思い出を紹介するということ を から理解する 既習事項から 過去の出来事を表す表現の仕方を考えさ せる Introdsction T1 T2 がどのようなことを言っているか 考えながら聞く 本単元で習得するべきことを考える 既習表現やジェスチャーを使いながら 夏休みの出来事を話す
0210研究会
複数のソーシャルメディアのレビューを 用いた商品比較基盤技術の提案 甲南大学大学院自然科学研究科服部祐基 甲南大学知能情報学部灘本明代 背景 ソーシャルメディアを用いて情報を取得する行為が多くなっている 商品の購入 商品認知の情報源 購入のきっかけとなった情報源 として 約 40% ものインターネットユーザがソーシャルメディアを活用している 1),2) ソーシャルメディアの書き込みを商品購入の際の参考にしているユーザが多く存在している
Présentation PowerPoint
学習の可視化 多様化に関する研究会 2013 年 12 月 11 日 フランス語学習者における CEFR-J を用いた自己評価と 客観評価との関係 杉山香織 ( 東京外国語大学大学院博士課程 ) 川口裕司 ( 東京外国語大学 ) フランス語での取り組みの一例 学習の可視化に向けて CEFR-J を基にした can-do の調査 ( 自己評価 ) CEFR-J を基にしたタスクの作成 調査 ( 客観評価
教職研究科紀要_第9号_06実践報告_田中先生ほか04.indd
9 2017 3 89 実践報告 小学校国語科学習における物語創作の授業開発 単元 とべないほたる第 13 巻を創ろう! の 型を用いる指導技術の分析 田中博之 蛯谷みさ 1. 問題意識 PISA 2006 p10 OECD PISA 1 2005 20 8 2011 p. 20 20 2006 p. 20 2013 p. 33 2011 20132010 2012 90 9 2007 2008 5
306
名古屋高等教育研究 第 16 号 2016 主体的な学びを促すアカデミック ライティング の段階的指導法の開発 中 津 要 東 田 雅 純 樹* 子** 旨 初年次教育でのライティング指導が 高年次におけるゼミ論文や卒 業論文作成に役立っていないという問題意識から 学生がアカデミッ ク ライティングを通じて主体的な学びができるようになるための方 策として 筆者らは 2 種類の内容で構成される 主体的な学びを促す
教科 : 外国語科目 : コミュニケーション英語 Ⅰ 別紙 1 話すこと 学習指導要領ウ聞いたり読んだりしたこと 学んだことや経験したことに基づき 情報や考えなどについて 話し合ったり意見の交換をしたりする 都立工芸高校学力スタンダード 300~600 語程度の教科書の文章の内容を理解した後に 英語
教科 : 外国語科目 : コミュニケーション英語 Ⅰ 別紙 1 聞くこと 学習指導要領ア事物に関する紹介や対話などを聞いて 情報や考えなどを理解したり 概要や要点をとらえたりする 都立工芸高校学力スタンダード 聞き取れない単語や未知の語句があっても 前後関係や文脈から意味を推測し 聞いた内容を把握することが出来る 事物に対する紹介や対話などまとまりのある内容を聞き取り おおまかなテーマ 概要を理解することができる
2014年度の研究報告
2014 年度の研究報告 カラの主語性に関する研究 ーコーパス検索および文処理実験ー 1 D1としての一年 実験手法の勉強 EPR 行動実験 眼球運動 カラのコーパス検索 カラの構造的位置に関する文処理実験 ことばの科学 台湾での実験 報告内容 研究の構成 コーパス検索 ( カラの使用法の頻度パターン ) 文処理実験 今年の予定 研究の構成 カラ デ ニの主語性 に関して ( 三上 1970) コーパス検索の研究
Microsoft PowerPoint - NMC-ProjectIntro-KobeU
名詞修飾構文の対照研究 Cross-linguistic Studies of Noun-Modifying Constructions プラシャント パルデシ 国立国語研究所 平成 28 年度第一回研究会 @ 神戸大学 2016 年 7 月 9 日 ( 土 ) 名詞修飾構文の対照研究 班 の位置づけ 国立国語研究所の第 3 期中期計画 (2016 年 4 月 ~2022 年 3 月 6 年間 )
身体語彙を含む日本語の慣用句の分析 : ペルシア語との Title対照を通して 目 手 口 身 を用いた表現 を中心に Author(s) ファルザネ, モラディ Citation Issue Date Type Thesis or Dissertation Text Vers
身体語彙を含む日本語の慣用句の分析 : ペルシア語との Title対照を通して 目 手 口 身 を用いた表現 を中心に Author(s) ファルザネ, モラディ Citation Issue 2014-10-31 Date Type Thesis or Dissertation Text Version ETD URL http://doi.org/10.15057/26937 Right Hitotsubashi
Title Author(s) 日本語とベトナム語における使役表現の対照研究 : 他動詞 テモラウ ヨウニイウとの連続性 Nguyen Thi, Ai Tien Citation Issue Date Text Version ETD URL
Title Author(s) 日本語とベトナム語における使役表現の対照研究 : 他動詞 テモラウ ヨウニイウとの連続性 Nguyen Thi, Ai Tien Citation Issue Date Text Version ETD URL https://doi.org/10.18910/50580 DOI 10.18910/50580 rights 論文内容の要旨 氏名 ( N G U Y E
ICTを軸にした小中連携
北海道教育大学附属函館小学校教育研究大会研究説明平成 29 年 7 月 27 日 主体的 対話的で深い学び を保障する授業の具現化 ~ 学びの文脈 に基づいた各教科等の単元のデザイン ~ 研究説明 1. 本校における アクティブ ラーニング (AL) について 2. 本校の研究と小学校学習指導要領のつながり 3. 授業づくりに必要な視点 AL 手段 手法授業改善の視点 本校の研究 PDCA サイクル
<4D F736F F D AA90CD E7792E88D5A82CC8FF38BB5816A819A819B2E646F63>
8 分析 6 中学校学力向上対策事業研究指定校の状況 中学校学力向上対策事業は, 複数の中学校が連携するなどして学習指導の内容及び方法に係る実践的な研究を進め, その成果を検証 普及することにより, 本県中学生の学力向上を図ることを目的としたものであり, 平成 21 年度から展開し, 今年度が最終年度である タイプ Ⅰ: 学力向上研究推進地域 ( 学校横断型 ) タイプ Ⅱ:
(Microsoft Word - \207U\202P.doc)
( 科目別結果別結果の経年変化 平均通過率 通過率 % 以上の生徒の割合 通過率 % 以上の生徒の割合 国語数学外国語 A 問題 B 問題 A 問題 B 問題 A 問題 B 問題国語国語数学数学 Ⅰ 数学数学 Ⅰ OCⅠ 英語 Ⅰ OCⅠ 英語 Ⅰ 総合総合基礎基礎 H3 7.3 73. 35. 9..1. 5.1 9.7.5 7. H 73. 7. 3. 71. 57. 73.. 9.9 5.5
平成 28 年度埼玉県学力 学習状況調査各学年の結果概要について 1 小学校 4 年生の結果概要 ( 平均正答率 ) 1 教科区分による結果 (%) 調査科目 羽生市 埼玉県 国語 算数 分類 区分別による結果 < 国語 > (%) 分類 区分 羽生市 埼
平成 28 年度埼玉県学力 学習状況調査各学年の結果概要について 1 小学校 4 年生の結果概要 ( 平均正答率 ) 調査科目 国語 55.0 59.9 算数 63.1 68.6 話すこと 聞くこと 書くこと 49.8 54.2 読むこと 42.8 46.8 59.9 65.0 国語への関心 意欲 態度 話す 聞く能力 46.8 48.7 書く能力 52.8 59.8 読む能力 42.8 46.8
H30全国HP
平成 30 年度 (2018 年度 ) 学力 学習状況調査 市の学力調査の概要 1 調査の目的 義務教育の機会均等とその水準の維持向上の観点から 的な児童生徒の学力や学習状況を把握 分析し 教育施策の成果と課題を検証し その改善を図る 学校における児童生徒への教育指導の充実や学習状況の改善等に役立てる 教育に関する継続的な検証改善サイクルを確立する 2 本市における実施状況について 1 調査期日平成
平成 30 年 1 月平成 29 年度全国学力 学習状況調査の結果と改善の方向 青森市立大野小学校 1 調査実施日平成 29 年 4 月 18 日 ( 火 ) 2 実施児童数第 6 学年 92 人 3 平均正答率 (%) 調 査 教 科 本 校 本 県 全 国 全国との差 国語 A( 主として知識
平成 29 年度 全国学力 学習状況調査 (29.4.18 実施 ) 結果と考察 青森市立大野小学校 第 6 学年 平成 30 年 1 月 平成 30 年 1 月平成 29 年度全国学力 学習状況調査の結果と改善の方向 青森市立大野小学校 1 調査実施日平成 29 年 4 月 18 日 ( 火 ) 2 実施児童数第 6 学年 92 人 3 平均正答率 (%) 調 査 教 科 本 校 本 県 全 国
柴山 専門英語の教育とコーパスの利用 動詞の判定基準は省略するが 検索の都合で 同じ語 図1 介入の語彙リスト最上部 の同じ語形が動詞と他品詞の両方に使われている場 合は動詞とした ただし後の用例検索では他品詞を除 外した 表4 動詞 助動詞のリスト 上位20位まで 介入 図２ 根拠の語彙リスト最上部 図１と図２で目に付くことがある 両図の５位まで に入っている語が全く同じで すべて機能語(冠詞 前
ＤＶ問題と向き合う被害女性の心理：彼女たちはなぜ暴力的環境に留まってしまうのか
Nara Women's University Digital I Title Author(s) Citation DV 問題と向き合う被害女性の心理 : 彼女たちはなぜ暴力的環境に留まってしまうのか 宇治, 和子 奈良女子大学博士論文, 博士 ( 学術 ), 博課甲第 577 号, 平成 27 24 日学位授与 Issue Date 2015-03-24 Description URL http://hdl.handle.net/10935/4013
生徒の活動
第 3 学年外国語科 ( 英語 ) 学習指導案 日時平成 24 年 11 月 7 日 ( 水 ) 授業者 T1 能海観水 T2 ミシェル ジマーマン場所 3 年 2 組教室 1. 単元名 New Horizon English Course 3 Unit 4 Learn by Losing 2. 単元のねらい ペアワークなどにおいて 間違うことを恐れずに話す ( コミュニケーションへの関心 意欲 態度
平成 29 年度全国学力 学習状況調査の結果の概要 ( 和歌山県海草地方 ) 1 調査の概要 (1) 調査日平成 29 年 4 月 18 日 ( 火 ) (2) 調査の目的義務教育の機会均等とその水準の維持向上の観点から 全国的な児童生徒の学力や学習状況を把握 分析し 教育施策の成果と課題を検証し
平成 29 年度全国学力 学習状況調査の結果の特徴 ( 和歌山県海草地方 ) 1 教科に関する調査結果 (1) と の平均正答率 小国 A 小国 B 小算 A 小算 B 合計中国 A 中国 B 中数 A 中数 B 合計 海草地方 77 6 83 5 27 82 77 74 56 289 県 75 57 79 46 257 77 7 65 48 26 全国 75 58 79 46 258 77 72
4 単元の評価規準 コミュニケーションへの関心 意欲 態度 外国語表現の能力 外国語理解の能力 言語や文化についての知識 理解 与えられた話題に対し 聞いたり読んだりした 1 比較構文の用法を理解 て, ペアで協力して積極 こと, 学んだことや経 している 的に自分の意見や考えを 験したことに基づき
高等学校第 1 学年英語表現 Ⅰ 学習指導案 日時平成 9 年 11 月 7 日 ( 火 ) 第 校時 指導者教育センター所員相島倫子 1 単元名 Lesson 8 比較を使って表現する (DUALSCOPE English Expression 数研出版 ) 単元について 英語表現 Ⅰ の目標は, 英語を通じて, 積極的にコミュニケーションを図ろうとする態度を育成するとともに, 事実や意見などを多様な観点から考察し,
使用上の注意 はじめに ( 必ずお読みください ) この SIGN FOR CLASSROOM の英語の動画資料について 作成の意図の詳細は 2 ページ以降に示されているので できるだけすべてを読んでいただきたい 要約 このビデオは 聴覚障がいを持つ生徒たちに英語を教える時 見てわかる会話を表 出さ
使用上の注意 はじめに ( 必ずお読みください ) この SIGN FOR CLASSROOM の英語の動画資料について 作成の意図の詳細は 2 ページ以降に示されているので できるだけすべてを読んでいただきたい 要約 このビデオは 聴覚障がいを持つ生徒たちに英語を教える時 見てわかる会話を表 出させることや 書く力を育てる 学習活動に活用できるようにという目的のために 作成されたものである 1 おすすめの見てわかる英語の表現和洋折衷案
課題研究の進め方 これは,10 年経験者研修講座の各教科の課題研究の研修で使っている資料をまとめたものです 課題研究の進め方 と 課題研究報告書の書き方 について, 教科を限定せずに一般的に紹介してありますので, 校内研修などにご活用ください
課題研究の進め方 これは,10 年経験者研修講座の各教科の課題研究の研修で使っている資料をまとめたものです 課題研究の進め方 と 課題研究報告書の書き方 について, 教科を限定せずに一般的に紹介してありますので, 校内研修などにご活用ください 課題研究の進め方 Ⅰ 課題研究の進め方 1 課題研究 のねらい日頃の教育実践を通して研究すべき課題を設定し, その究明を図ることにより, 教員としての資質の向上を図る
相互行為における不同意の会話分析研究 ―マルチモダリティの視点から―
相互行為における不同意の会話分析研究 マルチモダリティの視点から 日本語教育学分野 M1 詹暁嫺 1 1. はじめに 日常の会話では しばしば不同意という行為が遂行される しかしながら 次に同意が期待される先行発話に対して不同意を行うのは Brown and Levinson(1987) のポライトネス理論から考えると 相手のポジティブ フェイスを脅かす行為である したがって 不同意を行うには 対人関係に配慮して様々に工夫する必要がある
第 9 章 外国語 第 1 教科目標, 評価の観点及びその趣旨等 1 教科目標外国語を通じて, 言語や文化に対する理解を深め, 積極的にコミュニケーションを図ろうとする態度の育成を図り, 聞くこと, 話すこと, 読むこと, 書くことなどのコミュニケーション能力の基礎を養う 2 評価の観点及びその趣旨
第 9 章 外国語 第 1 教科目標, 評価の観点及びその趣旨等 1 教科目標外国語を通じて, 言語や文化に対する理解を深め, 積極的にコミュニケーションを図ろうとする態度の育成を図り, 聞くこと, 話すこと, 読むこと, 書くことなどのコミュニケーション能力の基礎を養う 2 評価の観点及びその趣旨 コミュニケーションに 外国語で話したり書い 外国語を聞いたり読ん 外国語の学習を通し 関心をもち,
RSS Higher Certificate in Statistics, Specimen A Module 3: Basic Statistical Methods Solutions Question 1 (i) 帰無仮説 : 200C と 250C において鉄鋼の破壊応力の母平均には違いはな
RSS Higher Certiicate in Statistics, Specimen A Module 3: Basic Statistical Methods Solutions Question (i) 帰無仮説 : 00C と 50C において鉄鋼の破壊応力の母平均には違いはない. 対立仮説 : 破壊応力の母平均には違いがあり, 50C の方ときの方が大きい. n 8, n 7, x 59.6,
例 1) 日系人の A さんの場合 1 域内の外国人の状況 ニーズ, 地域のリソース等の把握 (1) 対象とする学習者の属性や数の把握 レディネス( 日本語学習をどの程度行っているか ) 家族形態 来日 3か月で日本語学習経験はなし 妻, 子供 ( 小学生 ) 漢字圏かどうか 在留資格 非漢字圏 定
具体的な日本語教育プログラム例 ( 記述様式案 ) 日本語小委 (31)H22.09.16 資料 5 標準的なカリキュラム案は学習者の状況や地域の実情に応じて, 工夫を加えることが期待される ここでは以下の例を取り上げて, 学習者の状況, 地域の実情に応じた工夫の例示を行う 例 1 例 2 例 3 A さん B さん C さん 日系人国際結婚で来日技能実習生 外国人コミュニティーで生活 農村地域 地域社会との接点が限られている
2 2010 p. 72 1997 2007 2002 p. 282 2006 2001 2009 2 1990 2001 222
11 2013 * 1 reflection 2007 p. 1997 2008 2005 2010 * redfern51a @gmail.com 221 2 2010 p. 72 1997 2007 2002 p. 282 2006 2001 2009 2 1990 2001 222 11 2013 2010 pp. 72-77 1998 p. 158 2010 p. 77 19922002 3
Columbus_Writing
Practice Unit 5-Part 1 A Summer Festival (1) 相手に指示を出す : ~ しなさい 相手の行為を禁止する : ~ してはいけません HOP 学習日 / / 1 何度も言おう 2 ~を を何度も言おう (1) Let s take 撮りましょう (1) a picture 写真を (2) Please look at ( を ) よく見てください (2) this
IPSJ SIG Technical Report Vol.2014-HCI-160 No.8 Vol.2014-UBI-44 No /10/14 1,a) 1,b) 1,c) 1,d) 1. [1] HMD 1 Kyoto Institute of Technology a) kyok
![IPSJ SIG Technical Report Vol.2014-HCI-160 No.8 Vol.2014-UBI-44 No /10/14 1,a) 1,b) 1,c) 1,d) 1. [1] HMD 1 Kyoto Institute of Technology a) kyok](/thumbs/95/122543277.jpg "IPSJ SIG Technical Report Vol.2014-HCI-160 No.8 Vol.2014-UBI-44 No /10/14 1,a) 1,b) 1,c) 1,d) 1. [1] HMD 1 Kyoto Institute of Technology a) kyok")
1,a) 1,b) 1,c) 1,d) 1. [1] HMD 1 Kyoto Institute of Technology a) kyoko@hit.is.kit.ac.jp b) kei@kit.ac.jp c) kuramoto@hit.is.kit.ac.jp d) tsujino@kit.ac.jp [2] [2][3][4][5][6][7][8] [3][4][5][6][7][8]
T_BJPG_ _Chapter3
第 3 章 研究方法 3.1 研究のデザイン本研究では 処理されたデータが数字ではない その上 本研究に処理されることは言葉や物事の実際の状況である そのために使用される研究方法は定性的記述法 (Qualitative Descriptive) である (Sudaryanto, 1992: 62). 記述する方法では研究者がデータ分類によって データに関する特徴を挙げられる それに そのデータの性質的及びほかのデータとの関係に関することを判断する
Elémentaire Leçon4-4 （初級4-4）
FRANTIÈRE オフィシャル教材 Elémentaire Leçon4-4 ( 初級 4-4) Qu est-ce que vous aimez? ( あなたの趣味は何ですか 4-4) L'objectif de cette leçon ( このレッスンの目的 ) 何? を表す 疑問代名詞 について学習します 単語学習では 趣味 ~アウトドア~ に関わる単語を学習します Partie 1 ~ La
<4D F736F F D208CF68BA48C6F8DCF8A C30342C CFA90B68C6F8DCF8A7782CC8AEE967B92E8979D32288F4390B394C529332E646F63>
2. 厚生経済学の ( 第 ) 基本定理 2 203 年 4 月 7 日 ( 水曜 3 限 )/8 本章では 純粋交換経済において厚生経済学の ( 第 ) 基本定理 が成立することを示す なお より一般的な生産技術のケースについては 4.5 補論 2 で議論する 2. 予算集合と最適消費点 ( 完全 ) 競争市場で達成される資源配分がパレート効率的であることを示すための準備として 個人の最適化行動を検討する
コーパスに見る談話辞 I mean を例に 講師京都外国語大学藤本和子 間接疑問文を導く if と whether Bank of English のデータから 講師京都外国語大学巳波義典 話し言葉における many について Bank of English を使った分析 講師島根大学井上永 幸 閉
第 5 回例会プログラム 日時 1996 年 4 月 8 日 ( 土 ) 13:00- 会場大阪大学大学院言語文化研究科棟大会議室 総合司会神戸大学 西村秀夫 開会の辞 13:00 大阪大学齊藤俊雄 総会 13:10 研究発表 13:30-14:50 1. Helsinki Corpus における "DO" の数量的考察 佐野女子短期大学 保坂道雄 司会日本大学塚本聡 2. 口語英語研究のためのマルチメディア型
最初に 女の子は皆子供のとき 恋愛に興味を持っている 私もいつも恋愛と関係あるアニメを見たり マンガや小説を読んだりしていた そしてその中の一つは日本のアニメやマンガだった 何年間もアニメやマンガを見て 日本人の恋愛について影響を与えられて 様々なイメージができた それに加え インターネットでも色々
日本人の恋愛観 マコベツ アニタ群馬大学社会情報学部 13684008 最初に 女の子は皆子供のとき 恋愛に興味を持っている 私もいつも恋愛と関係あるアニメを見たり マンガや小説を読んだりしていた そしてその中の一つは日本のアニメやマンガだった 何年間もアニメやマンガを見て 日本人の恋愛について影響を与えられて 様々なイメージができた それに加え インターネットでも色々読んだ 例えば 日本では外国と違って
結婚しない理由は 結婚したいが相手がいない 経済的に十分な生活ができるか不安なため 未婚のに結婚しない理由について聞いたところ 結婚したいが相手がいない (39.7%) で最も高く 経済的に十分な生活ができるか不安なため (2.4%) 自分ひとりの時間が取れなくなるため (22.%) うまく付き合え
Press Release 27 年 月 7 日 楽天リサーチ株式会社 既婚者の約 7 割は結婚生活に 満足 結婚生活を始めるのに必要な夫婦合計年収は 4 万円 万円未満 が最多に 結婚に関する調査 URL: https://research.rakute.co.jp/report/277/ 楽天リサーチ株式会社 ( 本社 : 東京都世田谷区 代表取締役社長 : 田村篤司 以下 楽天リサーチ ) は
7 本時の指導構想 (1) 本時のねらい本時は, 前時までの活動を受けて, 単元テーマ なぜ働くのだろう について, さらに考えを深めるための自己課題を設定させる () 論理の意識化を図る学習活動 に関わって 考えがいのある課題設定 学習課題を 職業調べの自己課題を設定する と設定する ( 学習課題
第 1 学年けやき学習 ( 総合的な学習の時間 ) 学習指導案指導者小笠原健浩 1 日時平成 8 年 7 月 1 日 ( 金 ) 公開授業 1 第 1 校時 学級上田中学校 1 年 4 組男子 0 名女子 18 名計 8 名南校舎 4 階 1 年 4 組教室 主題 なぜ働くのだろう 4 主題について 1 学年に行う けやき学習 は, 職業調べ と 小学校訪問 を中核に据えて学習していく 本単元は 学年で行う
売れる! インターネット活用術 < 第 3 回 > SEO の基礎知識 株式会社スプラム 代表取締役竹内幸次 ( 中小企業診断士 ) SEO で新規顧客を導く 世界一の検索サイト Google で http とだけ入力して検索すると 252 億ページがヒットします ( 見つかります ) 日本語のペー
売れる! インターネット活用術 < 第 3 回 > SEO の基礎知識 株式会社スプラム 代表取締役竹内幸次 ( 中小企業診断士 ) SEO で新規顧客を導く 世界一の検索サイト Google で http とだけ入力して検索すると 252 億ページがヒットします ( 見つかります ) 日本語のページに限定しても 34 億ものページがヒットします (2011 年 2 月現在 ) 大変多くのページが存在する中から
要約 2 日本では マンガやアニメなどに登場するキャラクター人気が高く キャラクターを商品化したビジネスも盛況である キャラクター市場の実態として どのようなキャラクターが認知され 好感をもたれているだろうか? 本レポートでは マンガ アニメキャラクター の30 種類のキャラクターについて 認知度と
1 第 2 回 NRC 全国キャラクター調査 Part4: マンガ アニメキャラクター編 2015 年 10 月調査結果 東京都中央区日本橋本町 2-7-1 TEL:03-6667-3400( 代 ) FAX:03-6667-3470 http://www.nrc.co.jp/ 要約 2 日本では マンガやアニメなどに登場するキャラクター人気が高く キャラクターを商品化したビジネスも盛況である キャラクター市場の実態として
マンガと役割語研究
マンガと役割語研究 金水敏 ( 大阪大学大学院文学研究科 ) Panel 5: 実証的なコミッコロジー : 言語学的アプローチから 2015 年 9 月 26 日 ( 土 )16:15-17:45 第 7 回国際学術会議 コミコロジー: 理論と実践を絡み合わせる新 研究 2015 年 9 月 25 日 27 日於京都国際マンガミュージアム 1. はじめに私は大阪大学大学院文学研究科 (Graduate
授業計画 第 1 回ガイダンス ; 簡単な挨拶をするキーワード / 文字, 発音, 挨拶の表現 習 / 特になし習 / 文字と発音の関係の理解 第 2 回職業や国籍をいう (Ⅰ) キーワード / 名詞の性と数, 主語代名詞, 動詞 être の現在形, 否定文 習 / 教科書の文法解説の概観習 /
AC031: フランス語 科目番号 科目名 AC031 フランス語 (French) 科目区分 必修 選択 授業の方法 単位数 教養教育系科目 選択 演習 2 単位 履修年次 実施学期 曜時限 使用教室 2 年次 1 2 学期 月曜 2 限 215 室 受講対象 産業情報学科 担当教員 ( オフィスアワー ) 佐藤淳一 授業における配慮 板書 液晶プロジェクタなどの視覚教材を用いる また 必要に応じ
下版浅＿公募ガイド-特集1-cs5_3nk.indd
17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 説明がない分 最初は積極的に独身で いたい強気な男という印象がありますが あとで印象ががらりと変わりますね 語語 りり順 トレレ ニグング 順の のト ーー ニン 何をどんな順番で語るかは 日頃から 小 説 を 読 み つ つ こ の 順 番 な ら 効 果 的 だけど 逆にすると艶消しだな とか 順 してみます 通して書くから分かるという部分があっ
Microsoft Word - 提出論文 全0227docx.docx
[] 課題の設定 まとめ 表現情報の収集 整理 分析 日常生活や社会に目 探究の過程を経由する 自らの考えや課題 を向け, 児童が自ら課 1 課題の設定が新たに更新され, 題を設定する 2 情報の収集探究の過程が繰り返 3 整理 分析される 4まとめ 表現 学習活動横断的 総合的な課題地域や学校の特色に応じた課題 学年国際理解情報環境福祉 健康その他地域 暮らし伝統 文化その他 第 3 学年 36.2
Microsoft Word - 概要3.doc
装い としてのダイエットと痩身願望 - 印象管理の視点から - 東洋大学大学院社会学研究科鈴木公啓 要旨 本論文は, 痩身願望とダイエットを装いの中に位置づけたうえで, 印象管理の視点からその心理的メカニズムを検討することを目的とした 全体として, 明らかになったのは以下のとおりである まず, 痩身が装いの一つであること, そして, それは独特の位置づけであり, また, 他の装いの前提条件的な位置づけであることが明らかになった
修士論文 ( 要旨 ) 2015 年 1 月 付帯状況を表す X ヲ Y ニ に関する考察 指導新屋映子教授 言語教育研究科日本語教育専攻 213J3025 周阳
修士論文 ( 要旨 ) 2015 年 1 月 付帯状況を表す X ヲ Y ニ に関する考察 指導新屋映子教授 言語教育研究科日本語教育専攻 213J3025 周阳 Master s Thesis(Abstract) January 2015 The Japanese Adverbial Phrase "X Wo Y Ni" for Indicating Attendant Circumstances: