キーワード 日本語の視点 映像教材 自動詞 他動詞 教授法 1 はじめに 日本語の自動詞 他動詞は日本語学習者には難しく 混乱しやすい項目の一つであるとされている なぜなら言語によっては日本語のように自動詞 他動詞の対立をあまり意識しないものもあり 自動詞 他動詞の概念そのものを理解するのが難しいか
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- きよはる りゅうとう
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1 自動詞 他動詞 の教材作成についての一考察 横田隆志 * A study of the teaching materials when introducing "Intransitive Verbs" and "Transitive Verbs" Received November 30,2011 Takashi Yokota * Abstract The purpose of this study is to consider the effective methods of introducing "Intransitive verbs" and "Transitive verbs" using movies. The use of intransitive and transitive verbs in the Japanese language is one of the difficult grammatical rules for Japanese learners, and it is considered to be one of the items which is easily confused. This is because that some languages make no distinction between the intransitive and transitive verbs, like the Japanese language do. So it is difficult to understand the concept itself of the intransitive verb and transitive verb. In addition, the concept of intransitive and transitive verbs is explained using English grammar in various textbooks. But this does not agree properly. Furthermore, the differences in form and meaning of intransitive and transitive verbs are insisted, and the use of the particle is mainly introduced in the beginner's class. So the difference in concept of intransitive and transitive verbs is hardly explained. Also, the use of intransitive and transitive verbs is shown whether an intention-like act is included, or an intention-like act is not included. However, the usage of intransitive or transitive verbs depends on whether you place a viewpoint in a thing, the matter or person. It is very important to learn the concept of the difference between the intransitive and transitive verb at the early stage, but there seems to be very few appropriate teaching materials because it is difficult to include it in the teaching materials. Therefore, the problems of how to effectively introduce the concept of intransitive and transitive verbs were considered, and finally, this study proposed the possibility of using teaching materials which can express the concept of intransitive and transitive verbs using pictures as shown from the Japanese language speaker s viewpoint. * 国際交流センター International Exchange Center 1
2 キーワード 日本語の視点 映像教材 自動詞 他動詞 教授法 1 はじめに 日本語の自動詞 他動詞は日本語学習者には難しく 混乱しやすい項目の一つであるとされている なぜなら言語によっては日本語のように自動詞 他動詞の対立をあまり意識しないものもあり 自動詞 他動詞の概念そのものを理解するのが難しいからである また 英語の自動詞 他動詞の概念を日本語に当てはめている場合があるが それもきちんと一致するわけではない 更に 初級では自動詞と他動詞の作り方や意味の違い 助詞の使用を中心に導入することが多く 日本語の自動詞 他動詞の概念的な導入がされていないのが事実である また 意志的な行為が含まれているか意志的な行為が含まれていないかのみで自動詞 他動詞の使用を導入することが多い しかし 自動詞文と他動詞文では 行為者に視点を置くか 物や事柄に視点を置くかで使用が変わってくる場合が多い このような自動詞 他動詞の概念を初級で学ぶことは非常に重要なことであるが それを教材にすることは難しいため適切な教材が少ないように思われる そこで 本研究では自動詞 他動詞の導入方法の問題点を挙げ 自動詞 他動詞の概念を 日本語の視点 から映像で表現できるような教材の可能性を考察する 2 自動詞 他動詞 の使い分け 2-1 自動詞 他動詞 の形 日本語学習者が自動詞 他動詞注 1 の区別をする難しさの原因としては大きく 3 つに分けられる 1つは形が非常に似ていること 2 つ目は学習者の母語に自動詞 他動詞の区別がない言語もあり 自動詞 他動詞の概念的な理解が難しいこと そして どのような時に自動詞を使い どのような時に他動詞を使用するのかが明確ではないことである まず 形について自動詞 他動詞はペアで存在することが多い そこで 自他の対応がある動詞を挙げてみる (1) 開 ( あ ) くー開 ( あけ ) る 閉まる 閉める 消える 消す つく つける 始まる 始める 終わる 終える 割れる 割る なおる なおす 上がる 上げる このようにペアで存在する自動詞 他動詞は形 音が非常によく似ており 自動詞から他動詞を作るルール また 他動詞から自動詞を作るルール注 2 も多岐にわたっているために初級の授業でそのルールを教えることは非常に難しい また (2) のように一つの動詞で自動詞 他動詞を兼ねるものや (3) のように自動詞のみしか存在しないものや他動詞のみしか存在しないものもある (2) 仕事が終わる ( 他動詞 ) 2
3 仕事を終わる ( 自動詞 ) ドアを開 ( ひら ) く ( 他動詞 ) ドアが開 ( ひら ) く ( 自動詞 ) (3) 自動詞のみ いる ある 他動詞のみ 書く 作る そのために日本語学習者が自動詞として使用したつもりが 他動詞だったり 他動詞として使ったつもりが自動詞だったりする場合がある また 形が完全に作れないというようなことも起こり得る 自他の対応がある場合は (4) のようにどちらも使うことができるものもあり 違った表現をすることができる (4) ドアが開いた 私がドアを開けた このように一般的には ( 動作主 ) が ( 対象 ) を の形になるものを他動詞とし それ以外を自動詞とす ることが多い 庵 (2001) では次のようにまとめている a. 自動詞 : < ガ ( 動作主 ) ヲ ( 対象 ) という枠組みを含まない動詞 b. 他動詞 : < ガ ( 動作主 ) ヲ ( 対象 ) という枠組みを含む動詞 このように文字通り他に動作の影響が及ぶものを他動詞とし 他と関わりがなく 目的語は伴わないものを自動詞としている また 自動詞を使う場合 他動詞を使う場合の意味については 庵 (2001) は 自動詞は事態が非意志的 ( 自発的 ) に起こることを表し 主体は通常 もの であるのに対して 他動詞は動作主が意志的に事態を引き起こすことを表し 主体は通常 有情物 ( 人間および動物 ) であると述べている つまり 自動詞を使用すると 自然の影響などで出来事が起こり そこに人間や動物の意志や意図は含まれていないものとなる 一方 他動詞を使う場合は人間や動物の意志的にある出来事を引き起こした出来事だと考えられる しかし 同じ出来事でも動作を受ける対象であるドアに注目すると ドアが開きました になり 動作に注目をすると 田中さんがドアを開けました となる このように話し手が動作主に焦点を当てているか 動作を受ける側に焦点を当てているかによって自動詞と他動詞が使い分けられている ( 市川 2005) このように日本語では物事の捉え方や表現が二つあり 使い分けする必要がある しかしこのような使い分けは学習者の母語によっては意識しないものや使い分けそのものが必要ない言語もあるために 自動詞 他動詞の使い分けは日本語学習にとって難しいとされているのである 3
4 2-2 自動詞 他動詞 の使い分け それでは日本語話者はどのように自動詞 他動詞の使い分けを行っているのだろうか 市川 (2005) は 以下の表のようにまとめている 表 1 他動詞 自動詞 1 話し手が動作主に注目している 話し手が動作を受ける対象に注目している 2 どうするか という他への働きかけを表す どうなるか という結果を表す 3 意志的な行為ととらえる 人間などの意志 ( 意図 ) は含まれていない 4 行為に注目する 行為の結果や変化に注目する 5 だれがしたか が重要である だれがしたか を言う必要がない 6 積極的にした という感じがある 積極的にした という感じがない ここでは 6 つの特徴に分けられているが 大きく 3 つに分けることが可能である 1 つは 話し手が動作主に焦点を当てているか 動作を受ける対象に焦点を当てているかによって使い分けられる (1) もう 1 つは 働きかけの主体を具体的に提示し 意志的動作であることを示すのか 変化主体を提示し 自然な変化であることを示すのかによって使い方が決められている (3 5) また 動作の過程を重視しているか 結果に重点を置いているかによって使い分ける (2 4) 例えば 働きかけの主体を具体的に表し 意志的動作に注目すると (5) のような文になり 人間の意志が含まれていない場合には (6) のような文になる (5) 田中さんがたまごを割りました (6) たまごが割れました ( テーブルから落ちて ) また ドア に焦点を当てている場合 ドアが開いたという結果に注目している場合には (7) のよう な文が作られる また 誰 が開けたかということに焦点を当てると (8) のような文になる (7) ドアが開いた (8) 田中さんがドアを開けた 更に 表 1 のような使い分け以外にもいわゆる 日本語らしい 文として (9) (10) (11) のよ うな表現がある (9) 3 月で会社を辞めることになりました (10) ドアが閉まります (11) 借りていたストーブが壊れてしました 4
5 (12) 借りたりていたストーブを壊してしまいました これは日本語では動作主の存在を隠すことが丁寧な表現として好まれる傾向にあるからである ( 庵 2001) そのため(9) のように会社を辞めることを決定したのは自分であるが あたかも他人が会社を辞めることを決定したような言い方の 辞めることにしました が実際の場面では多く使われるのであろう また (10) のように駅で聞くアナウンスでは ドアを閉めます が多く使われている これも動作主の存在を消し 丁寧さも表現しているためである 更に (11) のように自動詞を使うと自然に壊れたというような印象があり (12) のように他動詞を使用すると自分も責任を感じているということも表現できるので 一般的には (12) のように他動詞を使うことが多い このような使い方は基本的には表 1にあるような自動詞 他動詞の性質や特徴であり 実際の場面では状況に応じた好まれる表現が使われてい る注 自動詞 他動詞 の使い分けの誤用 以上のように形と意味で自動詞 他動詞の使い分けが求められるために日本語学習者にとって的確に選択をして使用することが非常に難しい そのため自動詞 他動詞を選択し 使用する際に日本語教育の現場では数多くの誤用が見られる その誤用にはどのような特徴があるのだろうか ここでは 日本語学習が起こす誤用について分析してみる (13)11 月にコースが始めました ( 始まりました ) (14) 電車のドアがまだ閉めない ( 閉まらない ) うちに ( 市川 1997) (13)(14) は自動詞にするべきものを他動詞にしてしまった誤用例であり 単なる動詞レベルでの混同である なぜなら これは各動詞がとっている格助詞が が 格で主語を立てているが 使っている動詞が他動詞になっているからである 市川 (1997) はこのようなものは初級の日本語学習者だけではなく 日本語のレベルがあがっても見られると述べているように 自動詞 他動詞の形や音の類似性による混同による誤用であると考えられる (15) 大学でもらった成績によって いい仕事を見つける ( が見つかる ) かどうか (16) という音で私の目が覚めた( 私は目を覚ました ) ( 市川 1997) (17)( なかなか開かないビンのふたを開けて ) 開けた ( 開いた )! (15) は構造的に自他の動詞の混同をしていると考えられる なぜなら を 格をとっていて きちんと他動詞を使用しているために 文法では問題なく 他動詞文を使用すると不適切になるからである (16) は特に人的な力が加わった場合でなくても自然におこる現象に他動詞を使用するという日本語の特徴が原因である これは物事や事態を起こした人に焦点をあてている場合に使われるか 5
6 らである つまり 焦点をどこに当てているかを考えて動詞の選択をしなくてはならないのである また これと反対に (17) のような場合は自動詞を使う これは動作主に視点が置かれているわけではなく ビンのふたに焦点が当てられていて 開けようとした結果 ふたが開いたので自動詞を使う また (18) のように自動詞を使った方が自然になる場合 他動詞を使った方が自然になる場合といった日本語らしさの問題も見られる (18) 今度 結婚することにしました ( なりました ) 以上のことから 日本語学習者が起こす誤用に関しては 1 動詞の混同 2 自動詞 他動詞の選択による もの 3 誤用ではないが選択したものが不自然に聞こえる場合の 3 つの種類があることが分かる 3 導入方法の問題点 3-1 自動詞 他動詞 の概念の教授 自動詞 他動詞の導入では 音や表記が非常に似ているために語彙を中心に導入を行う場合が多いのが事実である また が 格をとるか を 格をとるかといった文法事項の習得のために多くの時間をかけてしまう しかし 2 で考察したように自動詞 他動詞の使い分けは複雑であり その概念を理解するには時間がかかると思われる そのため基本的な自動詞 他動詞の使い分けには十分な時間をかけて導入することが少ない このような導入での学習は形式重視で実際のコミュニケーションの場では役に立たないであろう コミュニケーションをするうえで効果的な自動詞 他動詞の導入にはやはり 自動詞 他動詞の概念的な理解が必要であり それを初級の段階から理解させることが重要である 3-2 意志的行為に重点を置いた教育 2-2 で述べたように自動詞 他動詞の選択は 3 つの視点から使い分けられていることが分かる 1 話し手が動作主に焦点を当てているか 動作を受ける対象に焦点を当てているかによって使い分けられる 2 働きかけの主体を具体的に提示し 意志的動作であることを示すのか 変化主体を提示し 自然な変化であることを示すのかによって使い方が決められている 3 動作の過程か結果に重点を置いているかによって使い分ける しかしながら 多くの初級教材では2の 働きかけの主体を具体的に提示し 意志的動作であることを示すのか 変化主体を提示し 自然な変化であることを示すのかによって使い方が決められている ということだけを重視し それだけが自動詞 他動詞の使い分けの基準になると理解されがちである そのため 学習者は自動詞は自然に何かが起きたときに使用し 他動詞は意志的に何かを行ったときに使用すると認識してしまい なかなか開かないビンの蓋を開けた時などに 開けた と言ってしまうような誤用が生まれる原因となっている 6
7 図１ 日本語の教え方スーパーキット 図２ Situational Functional Japanese 日本語学習者の母語で自動詞 他動詞の区別がない場合は 自動詞 他動詞の導入では概念を学習者に 分からせることが必要であるために 絵カードや実際に教師が行うことによって自動詞 他動詞の使い分 けを導入していることが多いのではないだろうか しかしながら 図１ ２の絵カードを見る限り 意志 的か意志的でないかということだけで自動詞 他動詞の使い分けを誤って理解してしまう可能性がある 自動詞 他動詞の使い分けには①の 話し手が動作主に焦点を当てているか 動作を受ける対象に焦点を 当てているかによって使い分けられる ことや③の 動作の過程か結果に重点を置いているかによって使 い分ける ことも同じように絵カードで導入する必要がある 3 3 自動詞 現象を表す の導入の難しさ 自動詞 他動詞の導入の際には教師があることを実際に行い 導入する場合が多い しかし 現象を表 す自動詞の導入は難しく 実際導入でも 火が消えました などしか使えなく 図３ 理解できるように するためには例が少なすぎると思われる 7
8 図 3 日本語の教え方 ABC 守屋 (1999) も述べているように教師が電気をつけて つけました を導入するのは問題がないが 電気がつきます と言って教師が電気をつけるのは反対に学習者が混乱する原因になっているのではないだろうか 図 4 のような意志が感じられない自然に起る現象を表す自動詞が偶然授業中に起こることは考えられないし 教師が実際の行動で起こすことも難しい また 電気だけに焦点を当てさせれば 電気がつきました という表現は問題ない しかし 導入の際に教室にいる学習者が同じような視点で電気のみに焦点を当てているかどうかを確認することは教師にとって困難なことである 図 4 4 日本語の視点と映像による教材 4-1 映像による教材 みんなの日本語 Ⅱ このような問題を解決するために映像教材での導入が効果的ではないかと考える 映像ならば 同じ出 8
9 来事でもズーム注 4 を使い 何に焦点を当てているかが明確に分かる 例えば ドアを誰かが開けた映像をドアにズームして自動詞の導入をし また同じ映像でドアを開けた人物が現れるところで他動詞の導入をする また 現象を表す自動詞の導入も映像にあるために教師が教室で何か行い それによって導入する必要がなくなるし 誤解を生むことも少なくなるだろう 更に紙での教材では表現できなかった連続性と空間を映像では表現できるために自動詞 他動詞の使い分けを1 話し手が動作主に焦点を当てているか 動作を受ける対象に焦点を当てているか 2 働きかけの主体を具体的に提示し 意志的動作であることを示すのか 変化主体を提示し 自然な変化であることを示すのか 3 動作の過程か結果に重点を置いているか によって使い分けるという自動詞 他動詞の概念をきちんと伝えることが容易である 4-2 日本語の視点からの映像 横田 (2007) は 日本語の視点 を 一人称を言語化する必要がなく 常に一人称の内の視点から言語化されているもの とすると 虫の視点 注 5 からの教材が 日本語の視点 を習得しながら文法項目も習得するのに適しているだろうと述べている ( 図 5) このような 日本語の視点 から教材を作成することによって日本語らしさも習得できるであろう また 視点が状況そのものにある 虫の視点 からの教材では 教科書のように 2 次元の世界では空間を現すのは難しいため 映像での教材のほうが 日本語の視点 を習得するのには有効的であると考えられる この映像は あたかも 学習者が体験をしているかのような視点であるために事態をどのように把握しているのかが明瞭であり 教室で見ている人全員が同じ視点で学習できるために教師が電気だけに注目させて 電気が消えました というような乱暴な導入ではなく 焦点の当て方も具体的に理解できるという利点もある 図 5 神の視点 虫の視点 金谷 (2004) 9
10 4-3 教材の可能性 以上のことから映像による自動詞 他動詞の教材を作成した 以下の教材は実際には動画であるが こ こでは動画を使用することができないので 静止画を使用する 図 6 図 6では同じような映像を使用してもズームによって ろうそくに焦点を当てると ろうそくに火がつきました という文が作れ ズームを使用せずに 火をつける人物に焦点を当てると 崔さんが火をつけました という文になることが理解しやすい また図 7のようにふたに注目をさせることによって ふたが開きました という文が作れることを映像で表すことができる 図 7 図 8 図 8では突然電気が消え そして つく これによって現象を表す自動詞を教師が何かをすることなく 導入することが可能である このような映像での教材ではどのような視点の際に自動詞 他動詞を選択するのかが明確であり 自動詞 他動詞の概念や使い分けを学習者に分かりやすく伝えることができるであろう 10
11 5 まとめ 本研究では 映像を使用した自動詞 他動詞の導入方法について考察した 既存の教材や教え方では自動詞 他動詞の概念を理解させるのは難しく 導入方法の不適切さからの誤用も多く見られることが明らかになった そして その問題を解決するために 日本語の視点からの映像教材 を使用した自動詞 他動詞の導入ついての可能性を探ることができた このような映像による教材は 学習者が自動詞 他動詞の概念を理解しやすく 使い分けをする際に役に立つと思われる しかし 今回の研究では映像における自動詞 他動詞の導入が本当に効果的なのかという調査 研究はできなかった 今後はこの映像教材を実際の教室で使用し データを取る必要がある そして そのデータから見える問題点を改善する必要がある 注 1 自動詞 他動詞の区別の方法には様々なものがあり 日本語の場合は両者を区別しないという立場もある ここでは一般的に使われている を 格の目的語をとらず 直接受身にならないものを自動詞 を 格の目的語をとり 直接受身になるものを他動詞とする 2 松岡 (2000) ではルールを示している 以下は市川 (2005) がまとめたものである 1 自動詞には-aru で終わるものが多い 2 -aru で終わる自動詞を-eru に変えると他動詞になるものが多い 3 -reru で終わるものは自動詞が多い 4 -su で終わるものはほぼすべて他動詞である しかし 日本語教育で取り上げるには非常にレベルが高く 多い というだけできちんとしたルールとして教えるのは難しい 3 池上 (1981) では自動詞の典型が なる で 他動詞の典型が する で 日本では文化的に なる を好むと述べている 4カメラやビデオなどの光学機器で焦点が合っている状態で連続的に倍率を可変させる構造や機能のこと 5 金谷 (2004) は日本語の視点は虫が地上を進むように 時間とともに移動する視点であると述べている また 森田 (1998) は日本語は 蛇の視点 として地面を這って進む爬虫類 蛇のように前へ進みなが ら進行方向を適宜変えて行くことの許される恣意性の高い言語と述べている 参考文献庵功雄 (2001) 新しい日本語学入門 スリーエーネットワーク池上嘉彦 (1981) する と なる の言語学 大修館書店池上嘉彦 守屋三千代編著 (2009) 自然な日本語を教えるために ひつじ書房市川保子 1997 日本語誤用例文小事典 凡人社市川保子 (2005) 初級日本語文法と教え方のポイント スリーエーネットワーク宇津木愛子 (2005) 日本語の中の 私 創元社 11
12 川口義一 (2005) 文法はいかにして会話に近づくか フランス日本語教育 第 2 号金谷武洋 (2004) 英語にも主語はなかった 講談社選書メチエ久野暲 (1978) 談話の文法 大修館書店白川博之監修 (2001) 中上級を教える人の日本語文法ハンドブック スリーエーネットワーク新屋映子 姫野伴子 守屋三千代 (1999) 日本語教科書の落とし穴 アルク須賀一好 早津恵美子 (1995) 動詞の自他 ひつじ書房寺田和子 三上京子 山形美保子 和栗雅子 (1998) 日本語の教え方 ABC アルク野田尚史 (2004) 見えない主語を捉える 言語 Vol33.No2 大修館書店野田尚志編 (2005) コミュニケーションのための日本語教育文法 くろしお出版松岡弘監修 (2000) 初級を教える人の日本語文法ハンドブック スリーエーネットワーク森田良行 (1995) 日本語の視点 創拓社森田良行 (1998) 日本人の発想 日本語の表現 森田良行 (2002) 日本語文法の発想 ひつじ書房森山新 (2007) 視点についての認知言語学的考察 認知言語学的観点を生かした日本語教授法 教材開発研究 2 年次報告書 横田隆志 (2008) 日本語初級教材のイラストに見られる 視点 の分析 北陸大学紀要第 32 号 参考教材スリーエーネットワーク (1998) みんなの日本語初級 Ⅱ 本冊 スリーエーネットワーク筑波ランゲージグループ (1991) Situational Functional Japanese Volume two: Notes ( 初版 ) 凡人社水谷信子監修 (1999) 日本語の教え方スーパーキット アルク 12
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1 北陸大学 紀要 第27号 2003 pp. 115 122 中国人日本語学習者が間違えやすい表現について 王 国 華 A Study on the Expressions in which Chinese Learners of Japanese Frequently Make Mistakes Wang GuoHua Received October 28, 2003 １ はじめに 中国語を母国語とする日本語学習者の数は年々増え続けている
スライド 1
心理と言語 A 第 13 回 論文レビュー Gass, S., & Mackey, A. (2007). Input, interaction, and output in second language acquisition. Logo The theory and its constructs (1) モデル (models) - 何らかの現象の how を説明 記述する 理論 (theories)
Webster's New World Dictionary of the American Language, College Edition. N. Y. : The World Publishing Co., 1966. [WNWD) Webster 's Third New International Dictionary of the English Language-Unabridged.
L1 What Can You Blood Type Tell Us? Part 1 Can you guess/ my blood type? Well,/ you re very serious person/ so/ I think/ your blood type is A. Wow!/ G
L1 What Can You Blood Type Tell Us? Part 1 Can you guess/ my blood type? 当ててみて / 私の血液型を Well,/ you re very serious person/ so/ I think/ your blood type is A. えーと / あなたはとっても真面目な人 / だから / 私は ~ と思います / あなたの血液型は
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-1- -2- -3- -4- -5- OPERATION 44.4% 20.4% 14.8% 20.4% RECEIVING OPERATION CALLING OTHERS -6- (Evaluation) (Synthesis) (Analysis) (Application) (Comprehension) (Knowledge) -7- Level 3 Level 2 Level 1 Level
象 ) の 2 つの概念について検討した 本論文は 理論的な研究と実証的な研究を参考に視点を 視座 と 注視点 の二つに分けて捉えた 視座とは 話者の空間的及び心理的立場を示すものであり その視座を判定する構文的手掛かりとしては 受身表現 授受表現 使役表現 移動表現 主観表現 感情表現の 6 つの
平成 27 年度博士論文要約 ベトナム人日本語学習者の産出文章に見られる視点の表し方及びその指導法に 関する研究 学習者の 気づき を重視する指導法を中心に LE CAM NHUNG 第 1 章序論本章では 研究の背景 研究の目的 研究方法 本論文の位置づけを述べた 話者の事態把握を表す視点は 認知言語学の概念の一つであり その視点の一貫性は 日本語テキストの構成要素として要求されると言われている
修士論文 ( 要旨 ) 2015 年 1 月 付帯状況を表す X ヲ Y ニ に関する考察 指導新屋映子教授 言語教育研究科日本語教育専攻 213J3025 周阳
修士論文 ( 要旨 ) 2015 年 1 月 付帯状況を表す X ヲ Y ニ に関する考察 指導新屋映子教授 言語教育研究科日本語教育専攻 213J3025 周阳 Master s Thesis(Abstract) January 2015 The Japanese Adverbial Phrase "X Wo Y Ni" for Indicating Attendant Circumstances:
Microsoft Word - j201drills27.doc
Drill 1: Giving and Receiving (Part 1) Directions: Describe each picture using the verb of giving and the verb of receiving. (1) (2) (3) (4) 1 (5) (6) Drill 2: Giving and Receiving (Part 1) Directions:
05_小田眞幸 様.indd
53 2012 pp. 89 100 外国語学習観と 共通知識 としてのディスコース 1 要 約 1992 Common Knowledge キーワード : Ⅰ. はじめに 2010 2 1 2 A B 2013 1 16 89 53 A B A B A B 2 2 Kids 2010.2.27 90 A B B A 1 2012 2010 2011 2009 C 21520596 Ⅱ. パブリック
4 学習の活動 単元 Lesson 1 (2 時間 ) 主語の決定 / 見えない主語の発見 / 主語の it 外国語表現の能力 適切な主語を選択し英文を書くことができる 外国語理解の能力 日本の年中行事に関する内容の英文を読んで理解できる 言語や文化についての知識 理解 適切な主語を選択 練習問題の
学校番号 310 平成 29 年度英語科 教科科目単位数指導学年教材名 副教材名 英語英語表現 4(2 単位 2) 第 2 学年 Vision Quest English Expression Ⅱ( 啓林館 ) 同 WORKBOOK Hope ( 啓林館 ) 1 担当者からのメッセージ ( 学習方法等 ) 英語表現 4 単位を 2 年生 3 年生で 2 単位ずつ履修する 教科書は 3 つのパートに分かれており
自立語と付属語 文法的な面からもう少し詳しく解説します ひとつの文は複数の文節からなります 文 つなみ津波が文節 き来ます文節 そして 文節は自立語だけ あるいは自立語プラス付属語で構成されています つなみ津波 が 自 + 付 き来ます 自 自 自立語 付 付属語 自立語とはその語だけで意味を持ち
やさしい日本語 のための分かち書きルール やさしい日本語 には 文を分かち書きにするというルールがあります ここでは 掲示物等で やさしい日本語 を使用する際の分かち書きの仕方について 詳しく説明します この分かち書きルールは外国人留学生 21 人にアンケートを行い 確実に情報が伝わるかや 誤解を生じることがないかなどについての検証を行いました また この分かち書きルールは社会言語学研究室が提案する
教職研究科紀要_第9号_06実践報告_田中先生ほか04.indd
9 2017 3 89 実践報告 小学校国語科学習における物語創作の授業開発 単元 とべないほたる第 13 巻を創ろう! の 型を用いる指導技術の分析 田中博之 蛯谷みさ 1. 問題意識 PISA 2006 p10 OECD PISA 1 2005 20 8 2011 p. 20 20 2006 p. 20 2013 p. 33 2011 20132010 2012 90 9 2007 2008 5
産業構造におけるスポーツ産業の範囲に関する研究Ⅰ
Abstract This study is emphasizes that the sports industry holds big weight with the economy of our country but tends to be disregarded The study sees it us a peculiar industry which has ports of both
子どもの自尊感情の変容と教師との関係性
No.29 2004 3 Abstract Recently, pupils can't enough express their selves, thinks and hopes at class and it is very difficult to shape their autonomy. Therefore, this study looks at pupil s self-esteem
いろいろな衣装を知ろう
中学校外国語中学校外国語 ( 英語 ) の 活用の時間 実践例 ( 英語 ) の 活用の時間 実践例 ( 様式 2) 小学校外国語活動の実践事例 6 学 年 将来の夢を紹介しよう 英語ノート 2( 小学校 6 年 ) Lesson 9 関連教材 Hi, friends! 2 Lesson 8 6 年生 指導内容 卒業前に お世話になった英語教育支援員に将来の夢を英語で伝える 使用する言語材料 :I
6 年 No.8 You can see Daibutsu! 1/7 単元の目標 主な言語材料 できることを紹介する表現や感情を表す表現が分かる 修学旅行でできることについて具体物などを見せながら伝え合う 音声で十分に慣れ親しんだ簡単な語句や基本的な表現で書かれたものの意味が分かり できることについ
6 年 No.8 You can see Daibutsu! 1/7 できることを表す表現が分かる 既習の表現を使って紹介できることをさせる 既習の can, can't の表現を十分に想起させる 本単元の簡単な形のデモンストレーションを見せる (T1) ( 修学旅行でできることを 3 つ紹介する ) 本単元で習得するべきことを考える デモンストレーション後 どんなことを言っていたか尋ねる 本単元では
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() 2006 i Foundationpowdermakeup No.1 ii iii iv Research on selection criterion of cosmetics that use the consumer's Eras analysis Consideration change by bringing up child Fukuda Eri 1.Background, purpose,
123-099_Y05…X…`…‘…“†[…h…•
1. 2 1993 2001 2 1 2 1 2 1 99 2009. 1982 250 251 1991 112 115 1988 75 2004 132 2006 73 3 100 3 4 1. 2. 3. 4. 5. 6.. 3.1 1991 2002 2004 3 4 101 2009 3 4 4 5 1 5 6 1 102 5 6 3.2 2 7 8 2 X Y Z Z X 103 2009
( ) ( ) (action chain) (Langacker 1991) ( 1993: 46) (x y ) x y LCS (2) [x ACT-ON y] CAUSE [BECOME [y BE BROKEN]] (1999: 215) (1) (1) (3) a. * b. * (4)
![( ) ( ) (action chain) (Langacker 1991) ( 1993: 46) (x y ) x y LCS (2) [x ACT-ON y] CAUSE [BECOME [y BE BROKEN]] (1999: 215) (1) (1) (3) a. * b. * (4)](/thumbs/40/20534161.jpg "( ) ( ) (action chain) (Langacker 1991) ( 1993: 46) (x y ) x y LCS (2) [x ACT-ON y] CAUSE [BECOME [y BE BROKEN]] (1999: 215) (1) (1) (3) a. * b. * (4)")
1 1 (lexical conceptual structure, LCS) 2 LCS 3 4 LCS 5 6 2 LCS (1999) LCS 2 (1) [x ACT(-ON y)] CAUSE [BECOME [z BE-AT w]] 1 (1993) ( ) V1 V2 2 (1) y z y z (5.3 ) ( ) ( ) (action chain) (Langacker 1991)
16_.....E...._.I.v2006
55 1 18 Bull. Nara Univ. Educ., Vol. 55, No.1 (Cult. & Soc.), 2006 165 2002 * 18 Collaboration Between a School Athletic Club and a Community Sports Club A Case Study of SOLESTRELLA NARA 2002 Rie TAKAMURA
238 古川智樹 機能を持っていると思われる そして ３のように単独で発話される場合もあ れば ５の あ なるほどね のように あ の後続に他の形式がつく場合も あり あ は様々な位置 形式で会話の中に現れることがわかる では 話し手の発話を受けて聞き手が発する あ はどのような機能を持つ のであろ
238 古川智樹 機能を持っていると思われる そして ３のように単独で発話される場合もあ れば ５の あ なるほどね のように あ の後続に他の形式がつく場合も あり あ は様々な位置 形式で会話の中に現れることがわかる では 話し手の発話を受けて聞き手が発する あ はどのような機能を持つ のであろうか この あ に関して あいづち研究の中では 主に 理解して いる信号 堀口１ ７ として取り上げられているが
日本語の自動詞、他動詞習得ルートと それに適した指導方法
日本語の自動詞 他動詞習得ルートとそれに適した指導方法 県立広島大学 中石ゆうこ 自己紹介 個人の関心 日本語の対のある自動詞 他動詞の習得研究 日本語学習者の自動詞 他動詞習得に関する苦労を取り除きたい 共同研究 日本語のオノマトペの習得研究 外国につながる児童の語彙習得 0. 本日のテーマ : さらに難しくしていませんか 自動詞 他動詞? 学習者 (1) * 肉をフライパンに入ります ( 英語母語学習者
07_伊藤由香_様.indd
A 1 A A 4 1 85 14 A 2 2006 A B 2 A 3 4 86 3 4 2 1 87 14 1 1 A 2010 2010 3 5 2 1 15 1 15 20 2010 88 2 3 5 2 1 2010 14 2011 15 4 1 3 1 3 15 3 16 3 1 6 COP10 89 14 4 1 7 1 2 3 4 5 1 2 3 3 5 90 4 1 3 300 5
慶應外語 2019 年度春学期三田正科注意 : やむをえない理由により 予告なしに担当講師が代講または変更となることがあります 講座開始後 この変更を理由に講座をキャンセルされる場合 受講料の返還はいたしません 講座コード C ベトナム語 基礎コース 担当者 グエン Nguyễn ミン
131001C ベトナム語 基礎コース グエン Nguyễn ミン Minh トゥアン Tuấn 月曜日 最初に 文字 記号と発音の関係を理解し 6 つの声調 母音 子音などを正しく発音できる ように練習します それらを身につけた上で 挨拶や自己紹介 どこそこに何々がある 何時何分に何々する 等々の簡単な日常会話を身につけます 講座の進め方 到達目標この講座で重視している項目 初回から 4 回までは
Kyushu Communication Studies 第２号
Kyushu Communication Studies. 2004. 2:1-11 2004 How College Students Use and Perceive Pictographs in Cell Phone E-mail Messages IGARASHI Noriko (Niigata University of Health and Welfare) ITOI Emi (Bunkyo
Title 社 会 化 教 育 における 公 民 的 資 質 : 法 教 育 における 憲 法 的 価 値 原 理 ( fulltext ) Author(s) 中 平, 一 義 Citation 学 校 教 育 学 研 究 論 集 (21): 113-126 Issue Date 2010-03 URL http://hdl.handle.net/2309/107543 Publisher 東 京
,,,,., C Java,,.,,.,., ,,.,, i
24 Development of the programming s learning tool for children be derived from maze 1130353 2013 3 1 ,,,,., C Java,,.,,.,., 1 6 1 2.,,.,, i Abstract Development of the programming s learning tool for children
126 学習院大学人文科学論集 ⅩⅩⅡ(2013) 1 2
125 126 学習院大学人文科学論集 ⅩⅩⅡ(2013) 1 2 127 うつほ物語 における言語認識 3 4 5 128 学習院大学人文科学論集 ⅩⅩⅡ(2013) 129 うつほ物語 における言語認識 130 学習院大学人文科学論集 ⅩⅩⅡ(2013) 6 131 うつほ物語 における言語認識 132 学習院大学人文科学論集 ⅩⅩⅡ(2013) 7 8 133 うつほ物語 における言語認識 134
指導内容科目国語総合の具体的な指導目標評価の観点 方法 読むこと 書くこと 対象を的確に説明したり描写したりするなど 適切な表現の下かを考えて読む 常用漢字の大体を読み 書くことができ 文や文章の中で使うことができる 与えられた題材に即して 自分が体験したことや考えたこと 身の回りのことなどから 相
年間授業計画 東京都立千早高等学校平成 29 年度教科国語科目国語総合年間授業計画 教科 : 国語科目 : 国語総合単位数 : 4 単位対象学年組 : HR11~HR16 ) 使用教科書 :( 精選国語総合 ( 東京書籍 ) ) 使用教材 :( 新版三訂カラー版新国語便覧 ( 第一学習社 ) しっかり書いて意味で覚える漢字トレーニング ( いいずな書店 ) 精選国語総合学習課題ノート ( 東京書籍
This paper is going to take up the "Cultural history of dishes" as a part of the "Ancient pulley and the Korean people series II". In the ancient times the pulley was used to make basically dishes for
Microsoft PowerPoint - ???????
第 5 回カーディフ応用言語学と日本語教育実践のためのシンポジウム B2 レベルの文章表現能力の養成について ー JFS B2 教材を例にー 国際交流基金マドリード日本文化センター ( 国際交流基金日本語国際センター ) 篠崎摂子 setsuko.shinozaki@fundacionjpon.es 2018.9.14. 1 JFS B2 教材について JFS=JF 日本語教育スタンダード ( 国際交流基金
鹿大広報149号
No.149 Feb/1999 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Learned From Japanese Life and Experiences in Kagoshima When I first came to Japan I was really surprised by almost everything, the weather,
* * 2
* * Study on Fire Resistance of Reinforced Concrete Columns with Ultra High Strength Material Munehiro UMEMOTO * Shigemi KIKUTA * The reinforced concrete column made with the high-strength concrete has
東京都立葛西南高等学校平成 28 年度コミュニケーション英語 Ⅰ(R) 年間授業計画 教科 :( 英語 ) 科目 :( コミュニケーション英語 Ⅰ(R) ) 単位数 :(2) 単位対象 :( 第 1 学年 1 組 ~7 組 ) 教科担当者 :(1 組 : 船津印 )(2 組 : 佐々木印 )(3 組
東京都立葛西南高等学校平成 28 年度コミュニケーション英語 Ⅰ(R) 年間授業計画 教科 :( 英語 ) 科目 :( コミュニケーション英語 Ⅰ(R) ) 単位数 :(2) 単位対象 :( 第 1 学年 1 組 ~7 組 ) 教科担当者 :(1 組 : 船津印 )(2 組 : 佐々木印 )(3 組 : 佐々木印 )(4 組 : 船津印 )(5 組 : 船津印 )(6 組 : 佐々木印 )(7 組
10 2000 11 11 48 ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) CU-SeeMe NetMeeting Phoenix mini SeeMe Integrated Services Digital Network 64kbps 16kbps 128kbps 384kbps
A Study on Arifields and City Planning in the Capital Region of Japan by Naotoshi HIDAKA, Keita TEZUKA, Tsuneaki FUKUI Osamu SHINOHARA and Koichi AMANC, Abstract: Airports play very important role in the
,, 2024 2024 Web ,, ID ID. ID. ID. ID. must ID. ID. . ... BETWEENNo., - ESPNo. Works Impact of the Recruitment System of New Graduates as Temporary Staff on Transition from College to Work Naoyuki
X バー理論の利点と問題点 範疇横断的な一般化が可能 内心性 Endocentricity フラクタル性 Fractal などの言語構造の重要な特性の発見 具体的にどのような構造が投射されるかは各主要部の語彙的特性によって決まる (1) [ VP Spec [ V V 0 Complement ]]
![X バー理論の利点と問題点 範疇横断的な一般化が可能 内心性 Endocentricity フラクタル性 Fractal などの言語構造の重要な特性の発見 具体的にどのような構造が投射されるかは各主要部の語彙的特性によって決まる (1) [ VP Spec [ V V 0 Complement ]]](/thumbs/95/122511332.jpg "X バー理論の利点と問題点 範疇横断的な一般化が可能 内心性 Endocentricity フラクタル性 Fractal などの言語構造の重要な特性の発見 具体的にどのような構造が投射されるかは各主要部の語彙的特性によって決まる (1) [ VP Spec [ V V 0 Complement ]]")
X バー理論の利点と問題点 範疇横断的な一般化が可能 内心性 Endocentricity フラクタル性 Fractal などの言語構造の重要な特性の発見 具体的にどのような構造が投射されるかは各主要部の語彙的特性によって決まる (1) [ Spec [ V V 0 Complement ]] () [ John laughs ] () [ John loves Mary ] (4) [ John
6738 2220109 理工系研究留学生のカタカナ語学習の 効率化を意図した調査分析 20022003200520092010 2006 84 6739 2006 2001 1998 2001 2006 209 85 6740 2220109 2000 963 88 2006 2001 1998 1812006 2006 2001 498517 357371 3637 3132 1313 1212
6 年 No.22 my summer vacation. 1/8 単元の目標 主な言語材料 過去の表し方に気付く 夏休みの思い出について, 楽しかったことなどを伝え合う 夏休みの思い出について, 音声で十分に慣れ親しんだ簡単な語句や基本的な表現で書かれたものの意味が分かり, 他者に伝えるなどの目的
6 年 No.22 my summer vacation. 1/8 過去のことを表す表現を知る 本単元のゴールが夏休みの思い出を紹介するということ を から理解する 既習事項から 過去の出来事を表す表現の仕方を考えさ せる Introdsction T1 T2 がどのようなことを言っているか 考えながら聞く 本単元で習得するべきことを考える 既習表現やジェスチャーを使いながら 夏休みの出来事を話す
tikeya[at]shoin.ac.jp The Function of Quotation Form -tte as Sentence-final Particle Tomoko IKEYA Kobe Shoin Women s University Institute of Linguisti
![tikeya[at]shoin.ac.jp The Function of Quotation Form -tte as Sentence-final Particle Tomoko IKEYA Kobe Shoin Women s University Institute of Linguisti](/thumbs/91/105343328.jpg "tikeya[at]shoin.ac.jp The Function of Quotation Form -tte as Sentence-final Particle Tomoko IKEYA Kobe Shoin Women s University Institute of Linguisti")
tikeya[at]shoin.ac.jp The Function of Quotation Form -tte as Sentence-final Particle Tomoko IKEYA Kobe Shoin Women s University Institute of Linguistic Sciences Abstract 1. emphasis 2. Speaker s impressions
P
03-3208-22482013 Vol.2 Summer & Autumn 2013 Vol.2 Summer & Autumn 90 527 P.156 611 91 C O N T E N T S 2013 03-3208-2248 2 3 4 6 Information 7 8 9 10 2 115 154 10 43 52 61 156 158 160 161 163 79 114 1 2
18671941 18551923 634712 18681917 11731232 191 The Relationship between Minakata Mandala and Mahvaipulya Buddhvatasaka Stra KARASAWA, Taisuke (Postdoctoral Fellow, Research Center for World Buddhist Cultures,
2reA-A08.dvi
204 30 1 SP2-A2015 Digital Picture Book System for Foreign Learners who Studies Japanese Onomatopoeia 1 Arisa Maeda Hiroki Uema Faculty of Informatics, Kansai University Graduate School of Informatics,
T_BJPG_ _Chapter3
第 3 章 研究方法 3.1 研究のデザイン本研究では 処理されたデータが数字ではない その上 本研究に処理されることは言葉や物事の実際の状況である そのために使用される研究方法は定性的記述法 (Qualitative Descriptive) である (Sudaryanto, 1992: 62). 記述する方法では研究者がデータ分類によって データに関する特徴を挙げられる それに そのデータの性質的及びほかのデータとの関係に関することを判断する
日本語「～ておく」の用法について
論文要旨 日本語 ~ ておく の用法について 全体構造及び意味構造を中心に 4D502 徐梓競 第一章はじめに研究背景 目的 方法本論文は 一見単純に見られる ~ておく の用法に関して その複雑な用法とその全体構造 及び意味構造について分析 考察を行ったものである 研究方法としては 各種辞書 文法辞典 参考書 教科書 先行研究として ~ておく の用法についてどのようなもの挙げ どのようにまとめているかをできる得る限り詳細に
87 1. 先行研究 調査方法
86 12 4 2016.10.1 キーワード 要 旨 A D 4 A B C D D B C はじめに 1 2 3 4 1 11-1 52 14 2 12-34 185 16 3 1-18 90 1 4 12-13 146 11 1995 1996 2012 2006 2013 87 1. 先行研究 1 1933 2 2. 調査方法 3 1965 1969 4-4 88 2 5 6 3. より を
〈論文〉英語学習辞書における二重母音と三重母音の発音表記の異同
Abstract For learners who aim at a clear and logical understanding of the English pronunciation system, phonetic symbols provided in learners' English dictionaries can be a powerful tool if they are properly
Core Ethics Vol.
Core Ethics Vol. < > Core Ethics Vol. ( ) ( ) < > < > < > < > < > < > ( ) < > ( ) < > - ( ) < > < > < > < > < > < > < > < > ( ) Core Ethics Vol. ( ) ( ) ( ) < > ( ) < > ( ) < > ( ) < >
process of understanding everyday language is similar, finally as far as word production is concerned, individual variations seem to be greater at an
Understanding of Language in Early Development ( ) Research by Visiting Home (3) Center of developmenta1 education and research Center of developmenta1 education and research Center of developmenta1 education
148_hayatsu.indd
Gengo Kenkyu 148: 143 174 2015 * 1. 2 1 2 1 * 144 3 I a. b. II a. b. I II 3 3 2 1 -( ) -( ) 2 1 cause causative verb 1997 1998 2000 V-( ) 2 1924 -( ) -( ) 145 2. 2.1. 2007 2 3 1908 2 1977 Shibatani 197319781986
2 194
32 2008 pp. 193 210 1 Received October 31, 2008 The Japanese auxiliary verbs in benefactive construction can be classified in terms of the following two semantic functions: ones that only represent the
202
201 Presenteeism 202 203 204 Table 1. Name Elements of Work Productivity Targeted Populations Measurement items of Presenteeism (Number of Items) Reliability Validity α α 205 α ä 206 Table 2. Factors of
3
2 3 CONTENTS... 2 Introduction JAPANESE... 6... 7... 8... 9 ENGLISH About Shadowing... 10 Organization of the book... 11 Features of the text... 12 To students using this book... 13 CHINESE... 14... 15...
〈論文〉興行データベースから「古典芸能」の定義を考える
Abstract The long performance database of rakugo and kabuki was totaled, and it is found that few programs are repeated in both genres both have the frequency differential of performance. It is a question
;~ (Summary) The Study on the Effects of Foot Bathing on Urination Kumiko Toyoda School of Human Nursing, University of Shiga Prefecture Background Foot bathing is one of the important nursing care for
早稲田大学大学院日本語教育研究科 修士論文概要書 論文題目 ネパール人日本語学習者による日本語のリズム生成 大熊伊宗 2018 年 3 月
早稲田大学大学院日本語教育研究科 修士論文概要書 論文題目 ネパール人日本語学習者による日本語のリズム生成 大熊伊宗 2018 年 3 月 本研究は ネパール人日本語学習者 ( 以下 NPLS) のリズム生成の特徴を明らかにし NPLS に対する発音学習支援 リズム習得研究に示唆を与えるものである 以下 本論文 の流れに沿って 概要を記述する 第一章序論 第一章では 本研究の問題意識 意義 目的 本論文の構成を記した
15046128_09名嶋.indd
1 1. 220 2 1 2. 2.1. CDA 1 CDA 2 CDA A 2010 CDA p. 134 2014 : 134-139 1 : 2 : 3 : 4 : 1 EU 2015 2 2015 219 65 3 5 : 6 : 7 : 8 : 9 : CDA 1 CDA 2015 2.2. 2014 3 2013 15 79 3,801 83.6% 45.4% 42.9% 35.8% 3
０
Speedy & Simple Kenji, Yoshio, and Goro are good at English. They have their ways of learning. Kenji often listens to English songs and tries to remember all the words. Yoshio reads one English book every
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総研大文化科学研究第 6 号 (2010) 65 ... 66 佐貫 丘浅次郎の 進化論講話 における変化の構造 67 68 佐貫丘浅次郎の 進化論講話 における変化の構造 69 E 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 70 佐貫 丘浅次郎の 進化論講話 における変化の構造 71 72 佐貫丘浅次郎の 進化論講話 における変化の構造 73 74 佐貫丘浅次郎の 進化論講話
งานนำเสนอ PowerPoint
まるごと日本のことばと文化中級 1(B1) 出版記念セミナー 第 2 部 海外の日本語講座からの実践報告 トピック 9 伝統的な祭り の授業実践国際交流基金バンコク日本文化センター 日本語専任講師ルキッラック トリッティマー まるごと日本のことばと文化中級 1(B1) 出版記念セミナー 0 国際交流基金バンコク日本文化センター JF 講座日本語日本文化体験講座 ( 単発講座 ) 日本の風呂敷体験 観光で学ぶ日本語
-like BCCWJ CD-ROM CiNii NII BCCWJ BCCWJ
-like BCCWJ CD-ROM CiNii NII BCCWJ BCCWJ BCCWJ Yahoo! Yahoo! BCCWJ BCCWJ BCCWJ BOAO PS Zipper CLASSY with Oggi Precious JJ GINZA Domani Precious Oggi ViVi GINZA BCCWJ NEXTSTEP Windows XP FD ELO KIDDIES
...
m cm ... ..... A.B..C..D. MOOK 18 ,.. p........................................ .... ............................ Joy Vision p p............ p p p........ ... The Significance of Near Vision Visual Acuity
41 1. 初めに ) The National Theatre of the Deaf 1980
Title Author(s) 手話演劇の様相 : 車座の実践と岸田理生の戯曲を通して 岡田, 蕗子 Citation 待兼山論叢. 美学篇. 48 P.41-P.66 Issue Date 2014-12-25 Text Version publisher URL http://hdl.handle.net/11094/56608 DOI rights 41 1. 初めに 1946 2003 1984
6 年 No.8 You can see Daibutsu! 1/7 単元の目標 主な言語材料 本時の目標 できることを紹介する表現や感情を表す表現が分かる 修学旅行でできることについて具体物などを見せながら伝え合う 音声で十分に慣れ親しんだ簡単な語句や基本的な表現で書かれたものの意味が分かり でき
6 年 No.8 You can see Daibutsu! 1/7 できることを紹介する表現を確かめる 本単元のゴールが修学旅行で体験できることを紹介する ということを から理解する 既習事項から できることの表現の仕方を考えさせる 既習の言葉や内容を考えながら を見る 本単元で習得するべきことを考える 本単元の簡単な形のデモンストレーションを見せる (T1) ( 修学旅行でできることを 3 つ紹介する
柴山 専門英語の教育とコーパスの利用 動詞の判定基準は省略するが 検索の都合で 同じ語 図1 介入の語彙リスト最上部 の同じ語形が動詞と他品詞の両方に使われている場 合は動詞とした ただし後の用例検索では他品詞を除 外した 表4 動詞 助動詞のリスト 上位20位まで 介入 図２ 根拠の語彙リスト最上部 図１と図２で目に付くことがある 両図の５位まで に入っている語が全く同じで すべて機能語(冠詞 前
Security of Leasehold Interest -in cases of the False Housing Registries by Other Than the Lessee by Shin ISHIKAWA The House Protection Act 1909 in Japan, under which many lessees can be protected from
生研ニュースNo.132
No.132 2011.10 REPORTS TOPICS Last year, the Public Relations Committee, General Affairs Section and Professor Tomoki Machida created the IIS introduction video in Japanese. As per the request from Director
英語の女神 No.21 不定詞 3 学習 POINT 1 次の 2 文を見てください 1 I want this bike. ワント ほっ want ほしい 欲する 2 I want to use this bike. 1は 私はこの自転車がほしい という英文です 2は I want のあとに to
英語の女神 No.21 不定詞 3 学習 POINT 1 次の 2 文を見てください 1 I want this bike. ワント ほっ want ほしい 欲する 2 I want to use this bike. 1は 私はこの自転車がほしい という英文です 2は I want のあとに to use という不定詞 (to+ 動詞の原形 ) が続いています この英文はいったいどんな訳になるのでしょうか
Microsoft Word - 214J3903.docx
修士論文 ( 要旨 ) 2016 年 7 月 発話末の はい うん ええ について 指導堀口純子教授 言語教育研究科日本語教育専攻 214J3903 王玫 Master s Thesis(Abstract) July 2016 A Study of "Hai," "Un," and "Ee" at the End of Utterances in Japanese Wang Mei 214J3903
模擬授業 Ⅱ 英語授業案 日時 平成 22 年度 7 月 17 日 ( 土 )2 限目 対象 第 3 学年 実施場所 313 教室 授業者 塚元恵梨奈 教材 New Crown 3 1. 単元名 LESSON6 Martin Luther King 2. 教材観 このレッスンでは非暴力主義者の中の一
模擬授業 Ⅱ 英語授業案 日時 平成 22 年度 7 月 17 日 ( 土 )2 限目 対象 第 3 学年 実施場所 313 教室 授業者 塚元恵梨奈 教材 New Crown 3 1. 単元名 LESSON6 Martin Luther King 2. 教材観 このレッスンでは非暴力主義者の中の一人 キング牧師について取り扱っている 本単元を通してキング牧師の行ったことを学習し 実際の差別の例を取り上げながら
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中学校第 1 学年国語科学習指導案単元名 : 図表を用いて説明しよう シカの 落ち穂拾い -フィールドノートの記録から 指導者広島市立祇園中学校教諭伊藤優美 1 日時平成 27 年 11 月 27 日 ( 金 )2 校時 2 場所広島市立祇園中学校 1 年 5 組教室 3 学年広島市立祇園中学校第 1 学年 5 組 ( 生徒数 35 名 ) 4 単元名図表を用いて説明しよう シカの 落ち穂拾い -
% 95% 2002, 2004, Dunkel 1986, p.100 1
Blended Learning 要 旨 / Moodle Blended Learning Moodle キーワード:Blended Learning Moodle 1 2008 Moodle e Blended Learning 2009.. 1994 2005 1 2 93% 95% 2002, 2004, 2011 2011 1 Dunkel 1986, p.100 1 Blended Learning
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Japanese Journal of Administrative Science Volume 21, No.3, 2008, 239-251. Case Study 中国における知識創造マネジメントの実践的な展開 海爾集団を事例として The Practice of Knowledge Creation Management in Chinese Companies: The Case of
Title 初級日本語学習者による助詞 は が を の習得過程 ( 水谷信子先生退官記念号 ) Author(s) 井内, 麻矢子 Citation 言語文化と日本語教育 Issue Date 1995-07-01 URL http://hdl.handle.net/10083/50167 Rights Resource Type Departmental Bulletin Paper Resource
主語と述語に気を付けながら場面に合ったことばを使おう 学年 小学校 2 年生 教科 ( 授業内容 ) 国語 ( 主語と述語 ) 情報提供者 品川区立台場小学校 学習活動の分類 B. 学習指導要領に例示されてはいないが 学習指導要領に示される各教科 等の内容を指導する中で実施するもの 教材タイプ ビジ
主語と述語に気を付けながら場面に合ったことばを使おう 学年 小学校 2 年生 教科 ( 授業内容 ) 国語 ( 主語と述語 ) 情報提供者 品川区立台場小学校 学習活動の分類 B. 学習指導要領に例示されてはいないが 学習指導要領に示される各教科 等の内容を指導する中で実施するもの 教材タイプ ビジュアルプログラミング 使用教材 Scratch2( オフライン版をインストール ) コスト 環境 学校所有のタブレット型端末
自己紹介をしよう
小学校外国語活動の実践例 中学校外国語中学校外国語 ( 英語 ) の 活用の時間 実践例 ( 英語 ) の 活用の時間 実践例 ( 様式 2) 小学校外国語活動の実践事例 1 自己紹介をしよう 学 年 5 年生 英語ノート 1( 小学校 5 年 ) Lesson 4 関連教材 Hi, friends! 1 Lesson 4 指導内容 の表現を用いて ペアでスキット ( 寸劇 ) をする コミュニケーション活動です
79 Author s E-mail Address: marluna@shoin.ac.jp Consideration of food education needs that parents ask for nurseries MIYAMOTO Keiko Faculty of Human Sciences, Kobe Shoin Women s University Abstract 1 100
修士論文（要旨）
修士論文 ( 要旨 ) 2010 年 1 月 英語母語話者の不定冠詞の捉え方 指導小池一夫教授 国際学研究科言語教育専攻 208J4010 津波佳典 目次 序論 1. 冠詞の性質と構造..3 1.1. 冠詞の種類と機能...3 1.2. 不定冠詞の発達と数詞 one との共通点 相違点.....20 1.3. 不定冠詞と他品詞の関連性...31 2. 冠詞と名詞の関わり. 36 2.1. 名詞の可算性
Allan, Graham, 1989, Friendship: Developing a Sociological Perspective, New York: Harvester- Giddens, Anthony, 1992, The Transformation of Intimacy: Sexuality, Love and Eroticism in Modern Robertson, Jennifer,