類型 5 年齢に関して誤りがある年齢に関して問題の指示と異なる表記をしている 0% 類型 6 上記以外の解答 4% 類型 7 無回答 6% 準解答 ( 類型 2) の生徒で特に多かった間違いは, 動詞の原形, 動詞の三人称単数形, 及び複数形だった本学級の生徒の多くに, 綴りや文法が定着してい

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ゆいときちや
5 years ago
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1 単元観本単元は, 学習指導要領の外国語を通じて, 言語や文化に対する理解を深め, 積極的にコミュニケーションを図ろうとする態度の育成を図り, 聞くこと, 話すこと, 読むこと, 書くことなどのコミュニケーション能力の基礎を養うという目標を受けて実践するものである中学校段階では, 小学校での学びの連続性を図りつつ, 高等学校の目標内容の高度化に向けた基礎を培う観点から, 発達段階に応じた, より具体的で身近な話題についての理解や表現, 簡単な情報交換ができるコミュニケーション能力を4 技能統合させて養う本単元は, 自分の体験や知識と結びつけて価値を判断したり, 学んだ言語材料 ( 既習表現, 新出文法の can 及び when) を用いて自分の考えや意見を表現したりしていくなどの実際の言語使用の場面を設定することにより, 聞き手や読み手として主体的に考えながら理解し, 話したり書いたりして自分の考えを表現する活動を充実させることができる単元であるまた, グローバル化が進む中で, 習得した知識や技能を使って英語で何ができるようになり, それらをどのように使い, 社会と結びつけていくか考えることのできる大変有意義な単元でもある一中におけるコンピテンシー本単元では, 本校が設定している4つのコンピテンシーのうちコミュニケーション能力と自律的活動能力を育成していくコミュニケーション能力を設定した理由は, 文法事項を学習する際, 個々で表現したもの ( 書くこと ) をもとに, グループで話し合い行い ( 協働 ), 他者の意見を取り入れ自己の表現を修正する活動を行うことができるからであるまた, 自律的活動能力を設定した理由は, パフォーマンス課題に対し, 目的意識を持ち, 主体的に取組める活動 ( 英語を使って自分に係ることについて伝えたいと思える ) を仕組むことができるからであるこうしたことから, 一中におけるコンピテンシーのうちコミュニケーション能力と自律的活動能力の育成に有効な単元であると考える ~ 学習内容の関連 ( 系統性 )~ 小学校 6 年生小学校 6 年生中学校 1 年生中学校 2 年生中学校 3 年生高等学校 Hi,friends!2 Lesson2 (When is your birthday?) Hi,friends!2 Lesson3 (I can swim.) New Horizon1 Unit10 ( 観光地から ) New Horizon2 Unit4 (Homestay in the United States) New Horizon3 Speaking Plus2 ( 食事の会話 ) 助動詞生徒観本学級の生徒に, 平成 27 年度基礎基本定着状況調査のつながりのある英文を書く問題を実施し, 類型別に分析したところ, 次のような結果が出た ( 平成 28 年 1 月中旬 ) 正答, 準正答誤答, 無回答誤答類型 % 類型 1 示された情報について, 文法的に正しく2 文書いている 27% 類型 2 類型 1おいて, 内容を理解する上で支障のない誤り ( 綴りの誤り, 大文字, 小文字の誤り, 動詞の原形の誤り, 動詞の三人称単数形の誤り, 符号の誤り等 ) が,1~2か所 45% ある類型 3 類型 1において, 内容を理解する上で支障のない誤りが,3か所以上ある 15% 類型 4 示された情報について, 文法的に正しいが,1 文しか書いていない 3%

2 類型 5 年齢に関して誤りがある年齢に関して問題の指示と異なる表記をしている 0% 類型 6 上記以外の解答 4% 類型 7 無回答 6% 準解答 ( 類型 2) の生徒で特に多かった間違いは, 動詞の原形, 動詞の三人称単数形, 及び複数形だった本学級の生徒の多くに, 綴りや文法が定着していないという課題が見つかったまた, 同調査の生徒質問紙調査を実施した以下はその結果であるあてはまるあてはまらない内容あままっよくやや計計りたく英語の授業では, 英語で文章を書くときには, 自分の考えや気持ちなどが読み手に正しく伝わるように, 一文一文正しく書くとともに, 文と文のつながりに注意しています 35% 45% 80% 20% 17% 3% 文章を書く際には,80% の生徒が文と文のつながりを意識していることがわかった以前学習した Multi Plus1 自己紹介でまとまりのある文について学習したことが有効的だったと考えられる一中におけるコンピテンシー本学級の生徒の一中におけるコンピテンシーのうちコミュニケーション能力と自律的活動能力についてアンケート調査を行った結果は次の通りであるコミュニケーション能力 1 問生活の中で友達の意見を参考にしたことがありますか 1 答はい (96.7%) < 友達の意見が参考になったとき> 自分の苦手なところを指摘されたときわからないところを教えてもらったとき勉強がわからないとき友達の意見の方が納得できるとき友達の発表を聞くとき自分が発表するとき班やクラスで話し合うとき上手なノートの使い方をしている友達のアドバイスを真似てみようと思ったとき英語の授業で英作文の後の意見交流をするとき部活でアドバイスをもらったときなど 1 答いいえ (3.3%) < 参考にしない理由 > 自分なりにやりたいから自信がないときや, 自分の意見が間違っているときに他人の意見を参考にしていることがわかった自分の意見と他者の意見を比較し判断した上での, 自己の修正には至っていないこともあるため, コミュニケーション能力が十分に身についているとは言えない

3 自律的活動能力 1 問夢の実現にむけて努力していますか答はい (70.9%) いいえ (29.1%) 2 問夢を実現するために何をすることがそれにつながると思いますか 2 答勉強をする努力する毎日練習する本を読む人に聞いて学ぶ良い成績を取る理系の職業に就きたいから数学や理科をがんばる英語の授業をがんばる提出物を出す今やっている勉強を特にがんばる部活を頑張る係りの仕事などを1つ1つやりきる小さなことでもがんばる日々の努力を忘れないなりたい職業について調べる人にやさしくするなど 3 問苦手教科の具体的な勉強方法について答わかる (70.9%) わからない (29.1%) 夢や目的の設定に対しどうすればよいかわかっていない生徒や, わかっていても実行に移せていない生徒がいることがわかったつまり, 自律的活動能力が十分に身についているとはいえない指導観まずは, 表現活動の基盤となる語彙や文構造 (can や when) の知識の定着を図るドリル学習や英作文を徹底的に行う上記のレディネステスト ( 書くこと ) において, 準解答の生徒が半数ほどを占めることから, 小さなつまずきをなくし間違いを理解させる取組みを大切にするまた, 誤答や無回答の生徒については, 音読と書くことをセットにし, 習得させる次に, パフォーマンス課題を設定し, 新出文法や言語材料を4 技能をバランスよく取り入れるという形で授業を展開していく知識や理解を深める言語活動から, 気持ちや考えを伝え合う言語活動へつなげ, 自分 ( の内面 ) を語ること ( 話すこと, 書くこと ) の楽しさを実感させて表現力をつける具体的には, パフォーマンス課題 ( 問題の見出し見通しの発想立案と実行検討過程の振り返り ) を達成するために, 本題材の観光案内を参考に, その中の表現を使って, 生徒が自分たちで府中市の観光案内ができるように, 触れる( 聞く ) 慣れる( 繰り返す ) 自分のものにする( 自信をもつ ) 使う( 場面に応じて言葉を選ぶ ) を展開するこうした活動を毎時間仕組むことで, 本単元の最後には, 英語を使って自分たちの町を人に紹介できるようになったと感じられるようにしたい一中におけるコンピテンシーコミュニケーション能力自己の表現が更に良いものとなるように友達の意見を参考にさせるという手立てにより, 修正するというすべを育成する一人ずつイラストを説明させた上でグループで順番を考えさせるという手立てにより, 協働というすべを育成するその際, わからないことがわからないと言える雰囲気作りや, 理解した内容をお互いが説明し合う場の設定を行う自律的活動能力府中市をどのようにアピールすれば外国人観光客に興味を持ってもらえるかを, 具体的な表現や発表の仕方を考えて実行させるという手立てにより, 何をどのようにというすべを育成する活動前にゴールやその過程のイメージを持たせるという手立てにより, 見通しを持つというすべを育成する総合的な学習の時間に学んだこと等を用いて, 郷土を大切に思う心に触れさせ, 府中市をアピールするという手立てにより, 価値づけというすべを育成する

4 単元の目標新出文法である can や when を用いて, 積極的に言語活動を行いコミュニケーションを図ろうとする ( コミュニケーションへの関心理解態度 ) 与えられたサンフランシスコの観光案内を参考にして, 府中市をアピールするような観光案内を行うことができる ( 表現の能力 ) 新出文法が含まれている文を聞いたり, 読んだりして, その内容を理解できる ( 理解の能力 ) 新出文法 can や when の文の構造を理解する ( 言語に関する知識理解 ) サンフランシスコ市内の様子や観光名所などについて知る ( 文化に関する知識理解 ) コミュニケーション能力 : 協働することを通して, 友達の意見を取り入れながら, 自己の英文を修正することができる自律的活動能力 : 外国人観光客に府中市に興味を持ってもらうために, 主体的に府中市をアピールすることができる (1) 単元の評価規準指導と評価の計画アコミュニケーションへの関心意欲態度イ外国語表現の能力ウ外国語理解の能力エ言語や文化についての知識理解 1can や when を用いて, 積 1 できることとできないこと 1 語句や表現, 文法事項 ( 1 助動詞 can を用いた文 ( 極的にコミュニケーション ( 可能能力 ) について, can) などの知識を活用し肯定文否定文疑問文 ) に取り組もうとしている述べることができるて, サンフランシスコ市内の形意味を理解してい 2 教科書から町や観光地を 2 あることができるかどうか交通事情について読みる案内にするときに使われたずねたり, それに答え取ることができる 2When? の対応の形ている表現や助動詞 can たりすることができる 2 会話の中からゴールデン意味を理解しているを積極的に探している 3 can を使った英文を入ゲイトブリッジとその名前 3 町や観光地を案内など 3 おもてなし in 府中をどれ, 物語の順番を考えるの由来について聞き取るの, 話すことの言語活のようにアピールすればことができることができる動に必要な背景につい良いか英文を考えている 4 書かれた内容を考えなが 3 ヨセミテ国立公園での会て理解しているら, その内容が表現され話について聞き取ることるように音読することがでができるきる 5 いつ? と時期についてたずねたり, それに答えたりすることができる 6 即興でキーワードをポイントにおもてなし in 府中をアピールすることができる

5 (2時間)(2) 単元指導計画 ( 全 13 時間 ) 評価次 (2時間)学習内容 ( 評価方法 ) can を用いた英文を聞くことを通して can の使い方を理解する can を用いた文構造を理解する 1 can を用いた英文を使えるように練習するその際, クイズ形式で動物のできることとできないことを表現する関意態表現理解知識評価規準理解エ1 助動詞 canを用いた文 ( 肯定文否定文 ) の形意味を理解しているイ1できることとできないこと ( 可能能力 ) について, 述べることができるア1can や when を用いて, 積極的にコミュニ一中におけるコンピテンシーケーションに取り組もうとしている教科書本文から, 町や観光地を案内する時に使われる表現を探す教科書本文を通して, サンフランシスコでできることとできないこと, またその理由を知る 2 登場人物になりきり, 音読を行う課題発見ア2 教科書から町や観光地を案内にするときに使われている表現や助動詞 can を積極的に探しているウ1 語句や表現, 文法事項 (can) などの知識を活用して, サンフランシスコ市内交通事情について読み取ることができるイ4 書かれた内容を考えながら, その内容が表現されるように音読することができるパフォーマンス課題広島県に海外から外国人観光客が来ることになりました彼らは,no plan で広島空港へ来ています県内の各市町村のために, 空港で3 分間のアピールタイムが設けられています皆さんは府中市の代表として, おもてなし in 府中と題し, 府中市の良さを伝えられるように英語でアピールして下さい

6 3(2時間)(1時間)(2時間) あることができるかどうか尋ねたり, それに答えたりする会話の中からゴールデンゲイトブリッジとその名前の由来について知る登場人物になりきり, 音読を行うイ2あることができるかどうかたずねたり, それに答えたりすることができるウ2 会話の中からゴールデンゲイトブリッジとその名前の由来について聞き取ることができるイ4 書かれた内容を考えながら, その内容が表現されるように音読することができる ( 本時 ) 助動詞 can を用いた文とその応答の形意味用法 ( 肯定文否定文疑問文 ) を理解する 4 助動詞 can を用いて, 場面にあコミュニケーション能力った絵本の英文を書くいつ? と時期についてたずねたり, それに答えたりする 5 When? の対応の形意味用法を理解する when を用いて, 積極的にコミュニケーションの取り組むエ1 助動詞 can,cannot を用いた文 ( 肯定文否定文疑問文 ) の形意味を理解しているイ1できることとできないこと ( 可能能力 ) について, 述べることができるイ3can,cannot を使った英文を物語の順番を考えることができるイ5 いつ? と時期についてたずねたり, それに答えたりすることができるエ2When? の対応の形意味を理解しているア1when を用いて, 積極的にコミュニケーションの取り組もうとしている

7 6(2時間)(1時間)(1時間)情報の収集整理分析ヨセミテ国立公園での会話について知る登場人物になりきり, 音読を行う街や観光地を案内する時の表現をまとめるウ3ヨセミテ国立公園での会話について聞き取ることができるイ4 書かれた内容を考えながら, その内容が表現されるように音読することができるエ3 町や観光地を案内などの, 話すことの言語活動に必要な背景について理解している 7整理分析おもてなし in 府中の準備練習を行うること ) 8振り返りおもてなし in 府中をアピールするア3 おもてなしin 府中をどのようにアピールすれば良いか英文を考えているイ6 即興でキーワードをポイントにおもてなし in 府中をアピールすることができる自律的活動能力 ( 何をどのようにするか考え, 見通しを持ち活動す自律的活動能力 ( 活動の目的や価値を考えて, 主体的に活動すること ) 本時の学習 (1) 本時の目標 can,cannot を使った英文を正しく書くことができ, それらを用いて物語の順番を考えることができる (2) 本時の学習展開学習活動 1 ウォーミングアップ (10 分 ) 歌を歌うあいさつをする音読をする can の形意味用法を確認するペアワークをする 2 言語活動 ( 絵本を作成する ) 個人思考 (10 分 ) 絵本アレンが府中できることの英文を作成する指導上の留意事項努力を要する状況と判断した生徒への指導の手立て今月の歌 Dragon Night を元気よく歌わせるテンポよくあいさつをさせる感情を込めて音読をさせる can の文法事項を確認させる can の使用場面を確認させる即興性を大切にさせるタイトルを説明する絵本の絵の説明をする絵本の導入と終末を意識させる評価規準評価方法教科一中におけるコンピテンシー

8 本時のめあての確認をするめあて can,cannot を使った英文を正しく書くことができるストーリーを考えながらイラストを並べることができる ( 後半提示 ) 一人に1 枚イラストを配り (4 人班でそれぞれが異なるもの )can を使った英文を考えさせる既習事項の確認を行う can のあとは動詞の原形,3 人称単数, 助動詞 be 動詞と一般動詞の使い分け代名詞文の文のつながり日本語では主語が省略されることから, 私たち, あななたち( あなた ) などの主語を補うようにアドバイスを行う府中市ではお好み焼きが食べれるよ Okonomiyaki can eat. Fuchu can eat okonomiyaki. わからない表現においては辞書を引かせるおもてなし in 府中で活用できる英文にする動詞について注意喚起をする He can play swim. He can is swim. 3 言語活動 ( 絵本の交流をする ) 他者と意見交流 (15 分 ) ペアで意見の交流をするグループで意見の交流をするすべ自己のものを修正する仲間と協働する互いのイラストを交換し, 表現の仕方について総合評価をさせる友達の英文にコメントを書かせる不自然な表現については, なぜ間違っているか理由を書かせたり, アンダーラインを引いたりさせる必ず一言コメントを書くようにさせる自分の表現と比較しながら, 修正させる同じ紙を数枚配布し, 消しゴムを使わせない ( 学びの過程がわかるようにホッチキス止め ) 物語の順番を考え, ペンで記入させる cannot の文章に注目させる接続詞や代名詞についてのヒントも与える手立て自己の表現が更に良いものとなるように友達の意見を参考にさせる個々のイラストを考えて組み合わせないとストーリーが出来ないように仕組むわからないことがわからないと言える雰囲気作りや, 理解した内容を互いに説明し合う場を設定する話し合いの中で, 他人の意見を取り入れ, 自分の表現を修正している ( 机間指導, ワークシート ) 互いの意見を参考に協働してイラストを並べかえている ( 机間指導, ワークシート ) できることとできないこと ( 可能能力 ) について, 正しく書くことができる ( イ1) それらを用いて物語の順番を考えることができる ( イ3) ( 机間指導, ワークシート ) 他のグループの作品を読む自由に教室内を移動し, 他の作品を読ませる

9 4 本時のまとめをする (5 分 ) ALT の作品と比べるストーリーを確認させる助動詞 can の使い方を確認させる同じイラストでもいろいろな表現ができることを確認させる 5 本時を振り返り, 次時につなげる (10 分 ) 本時の振り返りを文章で記述する振り返りシートに記入させる < 振り返りの問い > 班での学習 (can を使って英文を書いたり, 物語の順番を考えたりするとき ) であなたが役立てたことや友達の意見で参考になったことはありますか振り返りの例友達が助動詞の後に動詞を2つ書いていることを教えてくれた主語を全て名前にしていたが, 友達の意見を聞いて2 回目以降は代名詞にすればいいことに気がついた同じイラストでもいろいろな表現や話があっておもしろいと思った but などの接続詞を使うと, よりストーリー性が出ることがわかった (3) 本時の板書計画 Friday, February nineteenth sunny Goal:can,cannot を使った英文を正しく書くことができる Goal: ストーリーを考えながらイラストを並べることができる広島県に海外から外国人観光客が来ることになりました彼らは,no plan で広島空港へ来ています県内の各市町村のために, 空港で3 分間のアピールタイムが設けられています皆さんは府中市の代表として, おもてなし in 府中と題し, 府中市の良さを伝えられるように英語でアピールして下さい形 :can+ 動詞の原形意味 :~することができる否定文 :cannot Alan can do it in Fuchu. can play swim. He cannot meet his family. 代名詞接続詞 but 動詞(meet / eat )

本学級の生徒に, 英語科に関する興味関心を問うアンケートを実施したところ, 以下のようになった (28 年 9 月実施 ) はいややあまりいいえ英語の授業が好きだ 65% 29% 0% 6% ペア活動に積極的に取り組んでいる 68% 32% 0% 0% グループ活動に積極的に取り組んでいる 70%

本学級の生徒に, 英語科に関する興味関心を問うアンケートを実施したところ, 以下のようになった (28 年 9 月実施 ) はいややあまりいいえ英語の授業が好きだ 65% 29% 0% 6% ペア活動に積極的に取り組んでいる 68% 32% 0% 0% グループ活動に積極的に取り組んでいる 70% 単元観本単元は, 中学校学習指導要領外国語活動の言語活動の指導事項書くことにおける ( イ ) 語と語のつながりなどに注意して正しく文を書くことと, 話すことにおける ( ウ ) 聞いたり読んだりしたことなどについて, 問答したり意見を述べ合ったりなどすることを受けて構成されているこの単元では, 咲が文化祭で兄を紹介するスピーチを行い, クラスメイトがその内容に関して, 様々な質問をする場面が設定されている