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ありみちたもん
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1 高校生の進路意識を深める構成的グループエンカウンターの活用について - LHR 活動等を中心とした実践 - 高知県立高知小津高等学校教諭水谷里香普通高校では教科指導に重点が置かれ偏差値を重視した進路選択が求められる傾向にあるしかし卒業生の中で自分がしたかったことと違う何をしたいのか分からないと大学を退学する生徒が見られるようになり自己肯定感自己理解に焦点をあてた進路学習の取組が必要であると考えた本研究では高校生の進路意識と自己肯定感の関係を明らかにし人間関係づくりの手法の一つである SGE を活用した進路学習を実施しその効果を検証したその結果進路意識と自己肯定感の中の自己実現的態度と正の相関があることが分かり SGE を活用した進路学習の結果進路意識の自己肯定感の自己実現的態度に有意な効果がみられたキーワード : 構成的グループエンカウンター (SGE) 進路学習進路選択自己効力自己肯定感承認得点 1 問題の所在普通高校における進路指導では進学指導特に教科指導に重点が置かれがちであるまた進路決定の場面では全国模擬試験の結果 ( 偏差値 ) が重視されともすると生徒は入りたいところよりも入れるところを選ぶ傾向が見られるそして懸命に勉強をして大学に入学できたにもかかわらず自分のしたかったことと違う自分が何をしたいのかわからない等の理由で入学早々退学する学生が見られるようになってきたこれはこれまでの高等学校における進路学習でその基礎となる自己肯定感を高める取組や自己理解を深める取組が十分できてないことが原因の一つではないかと考えたまた県立 A 高等学校の1 年生に行った楽しい学校生活を送るためのアンケート Q-U の結果を見ると 1 進路意識 2 教師との関係 3 友人との関係の順番に課題を抱えていることが分かった (1) 進路意識について 2006 年高校の進路指導に関する調査報告書 1) において高等学校の教員に対するアンケートで進路指導で困難となっている要因の中で最も多かった回答が生徒の進路選択決定能力の不足だった富永 (2006 2) ) は進路指導やキャリア教育の場における高校生の進路発達を把握するための尺度として高校生のための進路選択自己効力 (HCDMSE) 尺度を作成した ( 進路選択自己効力とは川瀬ら (2006 3) ) によるとある特定の分野を自分の進路として選択することにどの程度自信を持っているかのことである ) この尺度の特徴はこれまでの尺度と比較したとき高校生に必要な行動項目に限定する等内容の厳選がされ質問が 16 項目と少ないこと職業を決めるための行動よりも自分がどんなふうに働くかを考えるプロセスで必要な行動を扱っていることであるこれ等の理由から本研究で進路意識の変容を測定する尺度として使用した (2) 進路意識と自己肯定感自己肯定感について佐藤 (2004 4) ) は自分で自分を価値ある存在であると思う気持ちのことである自己肯定感が高いとありのままの自分を受け入れることができ自信や意欲が高まると述べているまた川崎 (1994 5) ) は中学生の進路意識と自己肯定感の関係を検証した結果正の相関があることそして進路意識と自己肯定感ともに低い生徒を対象に構成的グループエンカウンター ( 以下 SGE とする) の手法を使って指導した結果自己肯定感と進路意識を高めることができたと述べている以上のことから高校生においても進路意識と自己肯定感の関係に正の相関

2 があると思われる (3) 進路意識と承認得点佐々木 (2006 6) ) は学級における承認得点と進路意識の関係に正の相関があることそしてより良い友人関係が学習意欲を高めその結果進路意識にも有効だと述べているそして今後の課題として学級内で承認得点を高める活動をしてその結果進路選択自己効力感にどのような効果が表れるかを研究する必要性を示している (4) SGE と進路学習 1 SGE とは SGE は國分康孝によって紹介提唱されたものであり片野 (1996 7) ) は集団学習体験を通してリレーションづくりと自己発見による行動の変容と人間的な自己成長をねらったものと定義している具体的な方法としてはリーダーが用意したプログラムに沿ってエクササイズ ( 活動 ) を実施する形で進められる参加者はエクササイズを通して体験したこと感じたことを分かちあう ( シェアリング ) ことで本音と本音を交流する SGE のねらいは 1 自己理解 2 他者理解 3 自己受容 4 自己主張 5 信頼体験 6 感受性の促進の6つである本研究では1 と2のねらいにそったエクササイズを活用した 2 SGE の進路学習への活用淡路 (2004 8) ) は進路指導に SGE は2つの大きな効果がある 1つは SGE が追求するふれあいと自他発見により人間的成長の促進効果的な自分探しが同時に実現できることもう1つは進路達成に向きに取り組む姿勢を育成できることであると述べているこのことを活用し生徒の進路意識を育成しようと高等学校でも SGE を進路学習に取り入れているところがある竹崎 (2003 9) ) は高校 1 年生に SGE を生かした進路学習を行うことによって進路意識を高めることができたと述べているしかし自己理解の観点においては有意な効果がみられなかった以上のことから 1 高校生の進路意識と自己肯定感の関係を明らかにし 2 自己理解に焦点をあてた SGE の手法を活用した進路学習を行い 3SGE の手法は生徒の自己肯定感と進路意識のどの部分に効果があるのかを検討することでこれからの進路学習に生かせる示唆を得たいと考える 2 研究目的 (1) 高校生の進路意識と自己肯定感にどのような関係があるのかを明らかにする (2) ロングホームルーム活動 ( 以下 LHR 活動とする ) 等を中心に SGE の手法を活用し進路学習を行うことが高校生の自己肯定感と進路意識にどのような効果があるのかを検証する 3 本研究におけるプログラム概要実践校の進路学習は総合的な学習の時間で年間指導計画に基づいて行われている次ページ表 1 に示すとおり本研究の検証授業はホームルーム単位で行動可能な LHR 活動等の時間で行ったそして総合的な学習の時間と併せて LHR 活動等に SGE の手法を活用した進路学習を行ったクラスを実施群総合的な学習のみで進路学習をしたクラスを非実施群とした検証授業の計画における留意点は以下のとおりである (1) プログラム作成年間の進路学習計画の内容に沿ったものにすること (2) エクササイズの選定高等学校 1 年生に必要な自己理解他者理解をねらいとしたものを選定あるいは考案したこと

3 表 1 本研究におけるプログラム概要月日総合的な学習の時間 L H R 実践校の進路学習計画職業インタビュー報告会職業インタビュー報告会職業インタビュー報告会進路講演会 ( ベネッセ ) 事調査アンケート ( 進路意識自己肯定感 ) 検証授業検証授業私の夏休み 2 学期仕事研究をしよう職業調べ Ⅰ 事学習仕事研究をしよう 2 職業調べ Ⅱ 先輩から学ぶ Ⅰ 開校記念講演先輩から学ぶ Ⅱ 検証授業職業どっち人生の値段検証職業いろいろ授業 4 調査 (1) 調査目的職業調べ Ⅲ 意見交換会検証授業事後調査いいとこ三面鏡私がスカウトするならアンケート ( 進路意識自己肯定感 ) 高校生を対象に自己肯定感を高め進路意識を深めるために行う SGE を活用した進路学習を実施し下記の各尺度や生徒のふり返りアンケートなどを用い高校生の自己肯定感や進路選択自己効力自己理解他者理解にどのような効果があるのかを検討する (2) 調査対象実施群 :( プログラム実施クラス ) 高校 1 年生 1 クラス ( 男子 21 名女子 20 名 ) 非実施群 :( プログラム非実施クラス ) 同校 1 年生 5 クラス ( 男子 111 名女子 86 名 ) (3) 調査手続きクラスごとに質問紙を学級担任が配布回収を行った (4) 内容と調査期間楽しい学校生活を送るためのアンケート Q-U 1 回目 :5 月 2 回目 :11 月 40 項目すべてを用いた高校生のための進路選択自己効力尺度 ( 以下進路選択自己効力 )1 回目 :8 月 2 回目 :11 月富永 (2006 2) ) の 16 項目すべてを用いた回答については 5 件法で回答を求めた自己肯定感尺度 1 回目 :8 月 2 回目 :11 月平石 (1990b 10 ) ) の 41 項目すべてを用いた回答については 5 件法で回答を求めた 5 結果本研究における統計処理はすべて SPSS Student Version 13.OJ を使用した (1) Q-U 高校生のための進路選択自己効力尺度自己肯定感尺度の関係本研究で使用した尺度同士の相関をみると以下のことが示された相関については 1% の水 Q U やる気いごこち友人関係学習意欲教師との関係学級との関係進路意識承認得点被侵害得点自己実現自己閉鎖性自己表明被評価意識自己受容充実感的態度人間不信対人積極性対人緊張 0.4 以上の正の相関対自己領域対他者領域 0.4 以上の負の相関 1% 水準で有意 ( 両側 ) 自己肯定感尺度図 1-1 Q-U と進路選択自己効力の相関高校生の進路選択自己効力尺度準で有意 ( 両側 ) な結果を表示することとしまた相関係数が 0.4 以上の正の相関を実線 0.4 以上の負の相関を点線で示した図 1-1 は Q-U と進路選択自己効尺度の相関である進路選択自己効力尺度すべての下位尺度と Q-U の進路意識が正の相関を示したまた進路選択自己効力尺度のと Q-U の学習意欲が正の相関を示した

4 Q U Q U やる気いごこち友人関係学習意欲教師との関係学級との関係進路意識承認得点被侵害得点自己実現自己閉鎖性自己表明被評価意識自己受容充実感的態度人間不信対人積極性対人緊張 0.4 以上の正の相関対自己領域対他者領域 0.4 以上の負の相関 1% 水準で有意 ( 両側 ) 自己肯定感尺度やる気いごこち図 1-2 友人関係学習意欲教師との関係学級との関係進路意識承認得点被侵害得点進路選択自己効力と自己肯定感の相関高校生の進路選択自己効力尺度高校生の進路選択自己効力尺度図 1-2は進路選択自己効力尺度と自己肯定感尺度の相関を示す進路選択自己効力尺度のとと自己肯定感尺度の自己実現的態度が正の相関を示した図 1-3は Q-U と自己肯定感との相関を示す Q-U の友人関係学級との関係承認得点と自己肯定感尺度の自己閉鎖性人間不信が負の相関を示したまた学級との関係が充実感と正の相関をそして承認得点は自己受容自己実現的態度充実感自己表明対人積極性と正の相関を示した学習意欲進路意識承認得点は自己実現的態度と正の相関を示した自己実現自己閉鎖性自己表明被評価意識自己受容充実感的態度人間不信対人積極性対人緊張 0.4 以上の正の相関対自己領域対他者領域 0.4 以上の負の相関 1% 水準で有意 ( 両側 ) 自己肯定感尺度図 1-3 Q-U と自己肯定感の相関 (2) 楽しい学校生活を送るためのアンケート Q-U Q-U のやる気のあるクラスを作るためのアンケートの検証後の変化を図 2-1 図 2-2 に示し図 2-3に承認得点の検証後の変化を示した検証後にあまり変化がみられない非実施群 ( 図 2-2) にくらべ実施群 ( 図 2-1) では教師との関係学級との関係進路意識において統計的に有意な差が見られたまた承認得点 ( 図 2-3) は非実施群より実施群の得点が高く変化していることが示された実施群非実施群承認得点後 18 後実施群非実施群友人学習教師学級進路友人学習教師学級進路検証検証後図 2-1 図 2-2 図 2-3 (3) 進路選択自己効力尺度進路選択自己効力尺度の5つの下位尺度について実施群と非実施群で検証後の変化を次ページ図 3-1 図 3-2に示し実施群における進路選択自己効力合計点の検証後のヒストグラムを次ページ図 3-3 図 3-4に示した非実施群 ( 図 3-2) ですべての項目において得点の上昇がみられたまた実施群 ( 図 3-1) ではさらに大きな得点の上昇がみられた中でも t 検定の結果図 3-1の

進路選択自己効力得点の低かった生徒が検証授業後には得点が高くなったことがわかる実施群 2.9 2.6 2.3 2.

0 図 3-2 後 (4) 自己肯定感尺度 1 1 5 1 1 0 1 0 5 1 0 0 9 5 9 0 実施群自己受容自己実現充実感自己表明図 4-1 図 4-3 図 4-4 自己理解他者理解私の夏休み職業どっち人生の値段職業いろいろ三面鏡スカウト

5 で5% 水準で有意な差があることがわかった (t(35) =2.55,p <.05) 図 3-3において検証授業の進路選択自己効力合計点が 40 点以下の人数は 17 名 (42%) だったが図 3-4の検証授業後の合計点が 40 点以下の人数は7 名 (17%) であったこのことから進路選択自己効力得点の低かった生徒が検証授業後には得点が高くなったことがわかる実施群図 3-1 後非実施群図 3-2 後 (4) 自己肯定感尺度実施群自己受容自己実現充実感自己表明図 4-1 図 4-3 図 4-4 自己理解他者理解私の夏休み職業どっち人生の値段職業いろいろ三面鏡スカウト自己肯定感尺度の 4 つの下位尺度について検証後の変化を図 4-1 図 4-2 に示し図 4-3 図 4-4 には実施群における検証授業後の自己実現的態度の得点をヒストグラムに示した図 4-1 では実施群の自己実現的態度において t 検定の結果有意な差がみられた (t (30)=2.90,p <.001) 図 4-2 で非実施群の充実感は下がっているが実施群は上がっていた図 4-3 は実施群における検証授業の自己実現的態度のヒストグラムであるこの中で 20 点以下の人数は 16 人 (40%) であったそれが検証授業後の自己実現的態度 ( 図 4-4) では 20 点以下の人数は 9 人 (23%) となり 15 点より低い生徒は 0 人になったこれらのことから検証授業後は自己実現的態度得点の低い生徒が減り全体として得点の平均が高くなっている (5) 検証授業のふり返り検証授業ごとのふり返りシートは質問項目ごとに 5 件法で答えたクラス平均の結果を図 5 に示した自己理解に関わる質問項目で平均 3.67 他者理解で平均 4.01 であった最も高得点だったエクササイズは自己理解では職業いろいろ他者理解ではいいとこ三面鏡私がスカウトする後図 3-3 図 3-4 非実施群自己受容自己実現充実感自己表明図 4-2 後図 5 検証授業のふり返り

6 ならであったすべてのエクササイズにおいて自己理解よりも他者理解の得点が高かった 6 考察 (1) Q-U 進路選択自己効力尺度自己肯定感尺度の尺度同士の関係図 1-1~ 図 1-3に表れたように高等学校 1 年生の進路意識と自己肯定感には正の相関があったなかでも進路選択自己効力感のが自己肯定感の自己実現的態度と正の相関を示していることが分かったつまりこのことは将来の夢や目標を持つことと進路意識を深めることは大きくつながることを表しているこれは図 6のマズロ-(Maslow,A.H.1943 ただし引用は自己実現欲求本田 ) ) の欲求階層説における人が持つ欲求のなかの最承認欲求も上位にある欲求が自己実現欲求であることにも関係して所属欲求いるのではないか自己実現欲求とは自分らしさを見つけたい希望する進路に進みたい等の欲求のことである安心欲求これらのことから進路意識と相関の高い自己実現的態度生理的欲求を高めるにはまずその段階の欲求である承認欲求や所属欲求等を満たす必要があることが分かる図 6マズローの欲求階層説そして自己閉鎖性人間不信が友人との関係学級との関係承認得点の3 項目と負の相関を示したことから友人関係が良好で学級の雰囲気が良く周囲からも承認されていると自己閉鎖性人間不信が低いことが表れているまた学習意欲が自己実現的態度と正の相関を示したことは目標があり夢をかなえようと向きに頑張ることができる生徒は計画を立て努力することができ勉強に対する意欲も高い傾向にあることを示唆しているベネッセ教育研究所 ( ) ) は今後の進路学習における4つの視点を 1 自己肯定感を高める 2 自己理解を深める 3 進路学習と教科学習の連携 4 取組の継続深化と位置付けた本研究で取り組んだことは上記の1と2であったが今後は進路意識の深まりを行動化につなげていく取組として3や4を視野に入れていく必要があるこれらのことから高校生の進路選択自己効力を上げるためには自己実現的態度を高める取組が有効であることさらに自己実現的態度を高めるためには承認得点を高める取組が効果的であると考えられる (2) 楽しい学校生活を送るためのアンケート Q-U 図 2-2の学級との関係が若干下がった非実施群に対し図 2-1で実施群が有意に上がったのは SGE が集団に働きかけ学級の雰囲気を良くする手助けとなったと考えられる進路意識や承認得点が高くなったのも同様の理由だと考えられる (3) 進路選択自己効力尺度年間指導計画の進路学習を受講した非実施群において得点の上昇が見られることからこれまでの進路学習も意義深いものであることが分かるさらにこれまでの進路学習に加え LHR 活動等で検証授業を行った実施群では得点の上昇が高いことから本研究のプログラムが進路選択自己効力を上げるために有効であったと考えられる中でも図 3-1 では統計的にも有意に上がったのはエクササイズの内容が特にこの部分に大きく効果があったことを示しているのではないだろうかまた図 3-3と図 3-4において進路選択自己効力の合計点が 40 点以下の生徒の数が 17 名 (42%) から7 名 (17%) に減ったことは本研究の進路学習が生徒の承認得点を上げ自己実現的態度に働きかけたことが結果的に進路選択自己効力の合計点が低い生徒に効果をもたらした

7 のではないだろうか (4) 自己肯定感尺度図 4-1で自己実現的態度に最も効果があったことは今回検証したが SGE を活用した進路学習が承認得点を高める作用と進路について意識化させる作用の2つの側面をもっていたことが理由として考えられるまた非実施群 ( 図 4-2) で充実感が下がっているのに対して実施群では上昇しているこれは SGE のプログラムによる承認得点を高める取組が自己肯定感の充実感を高めることにつながり Q-U の学級との関係や承認得点に効果的であったためではないだろうかさらに図 4-3 図 4-4で実施群の自己実現的態度得点が検証後において 20 点以下の生徒が 16 名 (40%) から9 名 (23%) に減ったことからも本研究の取組が得点の低い生徒に対して効果があったと考えることができる (5) 検証授業のふり返り図 5から自己理解で平均 3.67 他者理解で平均 4.01 とエクササイズごとのポイントは総じて他者理解が自己理解を上回っていたこれはこの年齢の発達段階の特徴が現れている兵庫県教育委員会 ( ) ) の調査によると他者の良いところが言える約 85% 自分の良いところが言える約 60% と自己理解よりも他者理解のほうが取り組み易い傾向にあるまた溝上 ( ) ) は自己理解のためには他者理解が必要であると述べていることからも自己理解を深めるためには他者理解を同時に仕組みながら行う必要があると考えられる 7 結論高校生では進路意識と自己肯定感に正の相関があることがわかったなかでも自己肯定感の中の自己実現的態度が進路意識と正の相関を示していることがわかったそして高校生の自己肯定感を高め進路意識を深める目的で行った SGE の手法を活用した進路学習の結果自己肯定感が高まり進路意識にも有効であったことが確認された具体的には自己肯定感の自己実現的態度が統計的に有意な差がみられ進路選択自己効力尺度のも有意な差がみられた本研究は自己肯定感のなかの自己実現的態度を高めるための取組が進路意識を深めていく上で大切であることを示す研究であったと考えるこれからの進路学習を考えるうえで自己実現的態度を高めるためにクラス集団の人間関係づくりを含めた承認得点をあげる活動が求められる 8 今後の課題 (1) 実施時期と年間計画本研究では 2 学期の進路学習に沿った内容で SGE の手法を生かした進路学習について提案検証したが 4 月から年間を通じて活用できるものが必要である (2) SGE の研修会教材研究小学校中学校ではもうすでに周知のこととして扱われている SGE だが高等学校の教員にはあまり知られていないそのため高等学校の進路学習に取り入れるためにも SGE を活用するための校内研修や教材研究が必要不可欠となる (3) キャリア教育との関連について SGE の手法を取り入れた進路学習は集団を対象に人間関係を促進しコミュニケーション能力を育成する作用も含まれているためキャリア教育においても活用できる内容だと考える (4) グループ活動への参加が困難な生徒に対する手立てエクササイズの内容によっては抵抗を示す生徒もいたがホーム担任に協力をいただきながら声かけを忘れずかかわった今後個別的な対応を含め検討していくとともに授業に入るときの

8 インストラクション ( 説明 ) で 1 何をするのか 2 何のためにするのか 3 どんな方法でするのか 4 時間はどのくらいかかるのか 5 してはいけないことは何か 6 どんな問題が起こりえるか等を明確にし丁寧な取組を行うことが必要である 9 研究を終えてこれからの社会に生徒を送り出す立場としてキャリア教育の視点から人間関係づくりの手法を高等学校に取り入れたいどういう角度から取り入れたら現場の教員が意欲的継続的に取り組んでいけるだろうと考えながらスタートした研究だった今回は進路学習に人間関係作りの手法の一つとして SGE を活用しその効果が確認されたその中で行った検証授業後ある生徒がもう2 学期に入っているのに名を覚えてもらってなかったという感想を書いていたこれが意図的にクラスの中でふれあいの機会を作る必要性を強く感じた一瞬だったこれからも 1つの手法にとらわれることなく無理なく続けて行くことができる方法を模索しながら生徒とともに毎日を大切に過ごしたい 10 引用文献 1) リクルートキャリアガイダンス誌全国調査 2006 年高校の進路指導に関する調査報告月 2) 富永美佐子高校生のための進路選択自己効力尺度の作成 - 内容的妥当性併存的妥当性の検討から- 東北大学大学院教育学研究科年報第 54 集第 2 号 ) 川瀬隆千辻利則竹野茂田中広明本学キャリア教育プログラムが学生の自己効力感に及ぼす効果宮崎公立大学人文学部紀要第 13 号第 1 号 ) 佐藤克彦自己肯定感を高める構成的グループエンカウンター事典 ) 川崎知己構成的グループエンカウンターが中学生の進路意識に及ぼす効果カウンセリング研究 vol ) 佐々木豊高等学校におけるキャリア教育の実践的展開に関する研究学校心理学的視点から兵庫大学大学院教育研究科紀要 ) 片野智治エンカウンターで学級が変わる小学校編図書文化 ) 淡路亜津子進路指導構成的グループエンカウンター事典図書文化 ) 竹崎伸一郎高等学校の進路指導に関する実践的研究-SGE の要素を生かした進路学習の取組から- 島根県立松江教育センター平成 15 年度研究紀要 ) 平石賢二自己肯定意識尺度堀洋道監修心理測定尺度集 Ⅰ 人間の内面を探る < 自己個人内過程 > サイエンス社 ) 本田恵子キレやすい子へのソーシャルスキル教育教室でできるワーク集と実践例ほんの森出版 ) ベネッセ教育研究所進路学習の深化を探る広げる揺さぶる指導の重視 VIEW21 [ 高校版 ] 月号 13) 兵庫県教育委員会児童生徒の理解に基づく指導の推進に関するアンケート調査 ) 溝上慎一自己理解の表現における他者の視点参照の効果性格心理学研究第 8 巻第 2 号 2000

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論文題目大学生のお金に対する信念が家計管理と社会参加に果たす役割氏名渡辺伸子論文概要本論文では, お金に対する態度の中でも認知的な面での個人差をお金に対する信念と呼び, お金に対する信念が家計管理および社会参加の領域でどのような役割を果たしているか明らかにすることを目指したつまり, お論文題目大学生のお金に対する信念が家計管理と社会参加に果たす役割氏名渡辺伸子論文概要本論文では, お金に対する態度の中でも認知的な面での個人差をお金に対する信念と呼び, お金に対する信念が家計管理および社会参加の領域でどのような役割を果たしているか明らかにすることを目指したつまり, お金に対する信念の構造の把握と関連領域の整理を試みた第 Ⅰ 部の理論的検討は第 1 章から第 5 章までであった