いきたいと考えるはずである 水溶液を区別する ためには, 水溶液のどんな性質やはたらきに着目していったらよいか, 子どもたちの考えを大切にしながら学習を進めていきたい 本単元の問題を解決するためには, いくつかの実験結果から, 総合的に判断することが必要である そこで,5つの水溶液を区別するという意

Transcription

1 第 6 学年 3 組理科学習指導案 指導者小林絢子学習者第 6 学年 3 組児童 34 名 1 単元名水よう液の性質とはたらき~ミニ科学者になろう!~ 2 単元について 本単元にかかわる学習指導要領の内容は, 次の通りである 6 年 B 物質とエネルギー (1) いろいろな水溶液を使い, その性質や金属を変化させる様子を調べ, 水溶液の性質や働きについての考えをもつようにする ア水溶液には, 酸性, アルカリ性及び中性のものがあること イ水溶液には, 気体が溶けているものがあること ウ水溶液には, 金属を変化させるものがあること 子どもたちはこれまで,4 年生の時に もののかさと温度 や 水のすがたとゆくえ の学習を通して, ものの状態変化やその要因について学習してきた また,5 年生の もののとけ方 では, 条件を制御しながら, 食塩水とホウ酸水を比べ, ものの溶け方についての見方や考え方を学んできた さらに6 年生では ものの燃え方と空気 で, 燃焼と空気について多面的に調べ, 酸素や二酸化炭素の性質について学習してきた これらの学習を通し, 子どもたちはいくつかの固体や気体の性質, その判別方法などについて理解してきている 本単元では, これまでの学習を生かし, 水溶液の性質やはたらきについての共通性や個々の特徴を多面的に追究していく これらの活動を通して, その性質やはたらきについての見方や考え方を養うことをねらっている 身のまわりには洗剤や炭酸飲料のように水溶液の性質を利用して作られたものが数多くあるが, 子どもたちはそれらを水溶液として意識しているわけではない 本単元では, 水溶液の性質を利用しているものが身近にあることに気付き, 学習したことを生かしたり, 生活を見直したりする態度を育てていく また, 酸性雨 を取り上げて, 水溶液と環境についてのつながりを考え, 環境を大切にする態度を育てていく 子どもたちはこれまで様々な実験を行ってきた その中で, 自分たちで実験方法を考えていく場面もあった 実験の順序や使う器具を考え, 実際に実験をすることに対しての意欲は高い しかし,1つのことを調べるためにいくつかの方法を組み合わせて解決していく活動はほとんどしてきていない そこで, 本単元では, 水溶液の性質やはたらきについて自分たちで調べて, 自分たちで解決していくという学習の進め方をしていきたい 指導において, まず導入部分でラベルのない5つの水溶液を提示する これらの水溶液の状態を観察し, 安全に注意しながらにおいをかぐなど, 五感を働かせた活動をさせていく この活動の中から, 子どもたちが気付いたことや知りたいこと, 調べたいことなどを出させ, それをもとにクラス全体で学習問題をつくっていく 与えらた学習問題ではなく, 自分たちでつくったものとして意識できるようにしたい 子どもたちは5つのラベルのない水溶液を区別して

2 いきたいと考えるはずである 水溶液を区別する ためには, 水溶液のどんな性質やはたらきに着目していったらよいか, 子どもたちの考えを大切にしながら学習を進めていきたい 本単元の問題を解決するためには, いくつかの実験結果から, 総合的に判断することが必要である そこで,5つの水溶液を区別するという意識を持たせながら様々な方法で実験し, 性質やはたらきを多面的に追究する力を育てていきたい 実験だけではなく, 子どもたち同士の考えを情報交換して, 問題を解決していく活動も取り入れていきたい そして, 単元の最後には, 学習して得た知識や技能, 見方 考え方を生かして5つの水溶液を子どもたちの力で区別していけるようにしたい 3 部会テーマとのかかわり理科部会テーマ 自らの学びをとらえ, 意欲的に追究する子を育てる指導と評価 (1) 子どもの既有の知識や考えを指導に生かす工夫子どもたちは 学びのスタート問題 に答えることで, 水溶液についての既有の知識や考えを自覚することができる また, 教師はこの記述から, 子どもたちがどのようなことを知っているのか, また考えているのかをつかむことができる このことから, 教師は単元構成や各時間の目標を設定できる 子どもの実態にそった授業を行うことによって, 子どもの学びの意欲は高まると考える 水よう液の性質とはたらき における 学びのスタート問題 は, 日常生活や学習内容にかかわり, 子どもが思考して答えられるような以下の3つの問題を設定した 1 水よう液 という言葉を使って文を書きましょう ( 水溶液の性質やはたらき全体に関する問題 ) 2 炭酸飲料をコップに入れて,1 日たつとシュワッとした感じがなくなるのはなぜでしょう ( 水溶液には気体が溶けているものがあることに関する問題 ) 3 酸性雨にはどんなはたらきがあるでしょう ( 水溶液には金属を溶かすものがあることに関する問題 ) 問題 1から, 水溶液は水にものが溶けて透明になっていると知っているが, 性質やはたらきについてはほとんど知らないことがわかった 問題 2からは, 炭酸が気体であるという認識がない子どもが多いこと, 気体だと考えていても自分たちがよく知っている二酸化炭素だとは考えていないことがわかった 問題 3に関しては, 人に聞いたり本で見たりして, 溶かす と答えている子が多かった しかし, どんなものを溶かすのかについては, はっきりとしていない 木を枯らす, 髪が抜けるなどの答えも見られた また 学びのスタート問題 からは, 水溶液 は理科で使うものというとらえ方をしていることがわかった そこで, 生活の中で使っている洗剤や酸性雨について調べ話し合う活動を通して, 水溶液を理科で学習するものとしてではなく, 身近なものだと感じさせたい 汚れを落とす水溶液があることや, 性質の違う洗剤を混ぜ合わせると危険があることなどを知ることから, 生活に生かしたり見直したりする態度を育てていきたい また, 廃液をそのまま捨てたり, 酸性雨の原因になるものを出さないように心がけたりするなど環境に配慮しようとする気持ちも育てていきたい

3 (2) 学びの意欲を高める 学びのみちしるべ を活用した指導と評価の工夫 学びのみちしるべ には, 水よう液の性質とはたらき の学習履歴が子ども自身の言葉として残される 本単元で重要な学習内容を中心に一枚にまとめられているので, 簡単に学習をふりかえることができる また, 学びのみちしるべ には, 授業のまとまりごとに, わかったことや感想を書く欄がある わかったことは, 自分の言葉で書いていく 教師は, わかったことの欄にどんなことをかいてほしいかを設定しておくことで, 子どもの記述から授業をふりかえることができる また, 今後の指導に役立てることもできる 特に一言, 言葉を書くことは個に応じた指導となり, 子どもの学びの意欲をより高めていくことにつながると考える さらに, 学習前と学習後の自分の知識や考えを比べながら自己評価できるので, 自己の変容が子ども自身にとってわかりやすい 子どもたちが学ぶ意味を実感し, 学びへの意欲が高まると考える 子どもたちの記述からは, 自己効力感や, 新たな課題への意欲を持っているかなどを見取っていくこともできる 以上のことから 学びのみちしるべ は指導と評価の一体化をはかることができるといえる (3) 意欲的に問題解決が行われるための指導の工夫 水溶液の性質とはたらき についての学びの意欲を高めるため, 子どもの問題意識をつなげていくよう単元構成を工夫した ミニ科学者になろう! を合い言葉に, 単元の終わりには初めに提示した5つの水溶液を自分たちで区別できるようにしていきたい それまでにわかったことをもとにして, 自分たちで実験計画を立て, 自分たちで調べて解決していくことができるようになるのである 学習の初めにはわからなかったことが, 学習後には自分たちの力でわかるようになったということを実感させ, 学びの意欲へとつなげていきたい また, 実験の予想や見通し, 実験結果についての考察を通して, より科学的に考えることができるようになると考える 子どもたち同士の話し合いの場を大切にすることで, 意欲的に問題を追究していく態度を育てていきたい 4 単元の目標 水溶液の性質や変化を調べ, 見出した問題を多面的に追究する活動を通して, 水溶液の性質 や働きについての見方や考え方を持つようにする 5 単元の評価規準 関心 意欲 態度 水溶液の性質や変化を意欲的に追究し, 身の回りにある水溶液を見直そうとする 科学的な思考 水溶液の性質や変化とその要因との関係に問題を見出し多面的に追究して問題を解決する 技能 表現 問題解決に適した方法を工夫し, 実験器具を組み立てたり使ったりして観察や実験を行い, その過程や結果を的確に表す 知識 理解 水溶液にはいくつかの性質や働きがあることを理解している

4 7 本時の学習 (1) 日時 2006 年 11 月 1 日 ( 水 )5 校時 (14:00~14:45) (2) 場所理科室 (3) 本時の活動水溶液を蒸発させて出てくるものを調べよう ( 第 1 次第 2 時 ) (4) 本時の目標水溶液を蒸発させると何も残らないことから, 固体以外のものが溶けていると考えることができる 科学的な思考 (5) 指導のポイント ( 研究テーマからの具体的手だて ) 本単元で初めて実験を行う 5 年生で, 水溶液を蒸発させると溶けているものをとりだすことができる ということを学習しているので, これまでの学習を生かしながらみんなで考えた実験を行うことは意欲につながると考える 本時では食塩水 石灰水 塩酸の3つの水溶液を使って実験をする 固体以外のものが溶けている水溶液があるということをわかりやすくとらえられるように,5つの水溶液の中から3つを比べていくようにした 実験結果からは なぜ, 何も残らないのだろうか という新たな疑問が生まれるであろう この疑問を友だち同士で話し合っていくことで, 思考を深めていきたい そして, この話し合いを次時の活動へつなげ, 解決できたという喜びを感じさせるようにしていきたい (6) 本時の展開学習活動 内容教師の指導 支援 1 学習活動を確認する 前時の学習を思い出させ, 水溶液を区別するため水よう液を蒸発させて, どんなに蒸発させて調べることをおさえる ものが出てくるか調べよう 本時では食塩水 石灰水 塩酸を調べることを伝える 2 実験方法を確認をする 食塩水 石灰水 塩酸 蒸発皿 アルコールランプ マッチ もえさし入れ 試験管 試験管立て ピペット ビーカー 水 軍手 マッチやアルコールランプの安全な使い方を確認する 一人一人が実験に積極的に参加するように助言する 試験管に顔を近づけたり, においをかぐときにはきをつけたりするように伝える 余熱でも十分に蒸発するので, 熱し続けないように助言する 3 実験する 蒸発しているときの様子をよく観察するようにして, 記録するように伝える 早く実験が終わったら, 何か気づいたことや疑問に思ったことはないかを考えさせる

5 4 実験結果を確認する 食塩水 白い粉が出てくる 石灰水 白い粉が出てくる 塩酸 何も出てこない それぞれのグループから結果を出し合い, 確認する 5 実験結果について考える どうして何も出てこないのだろう 目に見えないものが溶けている 気体かな 液体かな においがした 水溶液は必ず溶けているものがあることをおさえた上で話し合いを進めるようにする グループで話し合いを進めていく その後, それぞれのグループから話し合いの内容を出し合う 6 わかったことをまとめる 水よう液には, 固体がとけているものと, 固体以外のものがとけているものがある 子どもたちの気づきからまとめるようにする 7 本時の学習のふりかえりをする なかなか書き出せない子には, 板書を参考にさせる 学びのみちしるべにわかったことと感想を自分の言葉で書くようにする 新たな疑問があれば書くよう助言する 8 次時の学習内容を知る 次時では, 残りの 2 つの水溶液について何が溶けて いるか調べることを伝える (7) 評価 ( 科学的な思考 ) なぜ水溶液を蒸発させても何も出てこなかったのかについて, 自分なりに考えているかを 学びのみちしるべ の記述内容や発言の様子から評価する B A(B+) 支援を要する子どもへの対応 支援 水溶液を蒸発させると何も残らないことから, 固体以外のものが溶けていると考えることができる いろいろな事例から, 水溶液には目に見えない気体が溶けているものがあると考えることができる 蒸発させると固体が出てきた水溶液と何も残らない水溶液があることを比べて考えさせるようにする 蒸発させている時の様子やにおいを思い出させるようにする

6 (8) 学びの意欲を持って問題解決に取り組む 子どもの姿 3つの水溶液を蒸発させるとどんなものが出てくるかを調べるという実験に, 意欲的に取り組み, 結果を考察することができたかをノートや 学びのみちしるべ の記述内容や行動の様子から見取るようにする 意欲的に学ぶ子どもの姿学びの意欲を高める手だて 自らの見通しを大切にしながら 自分の予想と経過を照らし合わせなが実験や観察をしようとする ら, 実験 観察が意欲的に行えるように 友だちとの話し合いの中で, 実させる 験 観察を総合的に判断しようと 友だちとの話し合いをさせることで, 結する 果を考察していけるようにする グループでの話し合いで一人一人が発言できるようにする