2 この 1 か月に本を読んだか 図 この 1 か月に本を読んだか という問に対する回答 読んだ 読まなかった 未回答 男 (N=4,945) 55.3% 39.2% 女 (N=5,236) 57.0% 38.6% 合計 (N=10,181) 56.2% 38.9% 5.5% 4.4

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1 第 4 章青少年調査集計結果 1. 読書活動 体験活動 意識 能力の実態 (1) 現在の読書活動の実態現在の読書活動の実態についての問いに対し 中学 2 年生 ( 以下 という ) と高校 2 年生 ( 以下 という ) が回答した結果を示す 読書が好きですか という問に対して とても好き わりと好き と答えたは 59.7% は 67.0% である また ともに女子の方が男子よりも読書が好きと回答している割合が多い この 1 か月で本を読みましたか という問に対して 読んだ と答えたは 56.2% は 82.0% である では男女間の差はあまりみられないが では 女子の方が男子よりも本を読んだ割合が多い この 1 か月で本を読んだと回答した のうち 推理小説や恋愛小説 歴史小説 ファンタジー SF などの 物語 フィクション を 1 冊以上読んだと回答したは 81.5% は 89.3% であり 特に女子の方が 物語 フィクション を好んで読んでいる 音楽やスポーツなどの 趣味 の本を 1 冊以上読んだと回答したは 34.5% は 37.7% であり いずれも男子の方が読んだ割合が多い この 1 か月で本を読みましたか という問に対して 読まなかった と回答した の理由は 普段から本を読まないから が 42.0% 42.9% 読みたい本がなかったから が 32.2% 41.0% と高い 学校図書館 地域図書館で 1 か月あたり何冊くらい借りますか という問に対して 0 冊 と回答した割合は学校図書館が 82.0% 72.4% 地域図書館が 85.2% 78.3% である 1 読書が好きかどうか 図 読書が好きですか という問に対する回答 とても好きわりと好きどちらとも言えないあまり好きでないまったく好きでない未回答 男 (N=4,945) 16.5% 39.9% 22.6% 13.0% 8.0% 0.2% 女 (N=5,236) 19.1% 43.8% 20.1% 12.9% 4.1% 0.1% 合計 (N=10,181) 17.8% 41.9% 21.3% 12.9% 6.0% 0.1% 男 (N=5,600) 19.6% 40.1% 22.9% 10.6% 6.7% 0.2% 女 (N=5,311) 30.8% 44.1% 15.0% 7.5% 2.5% 0.2% 合計 (N=10,911) 25.0% 42.0% 19.1% 9.0% 4.7% 0.2% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% 105

2 2 この 1 か月に本を読んだか 図 この 1 か月に本を読んだか という問に対する回答 読んだ 読まなかった 未回答 男 (N=4,945) 55.3% 39.2% 女 (N=5,236) 57.0% 38.6% 合計 (N=10,181) 56.2% 38.9% 5.5% 4.4% 4.9% 男 (N=5,600) 78.2% 18.4% 3.4% 女 (N=5,311) 86.1% 11.2% 2.7% 合計 (N=10,911) 82.0% 14.9% 3.1% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% か月に読んだ本の冊数 ( 物語 フィクション ) 図 か月に読んだ本の冊数 ( 物語 フィクション ) 6 冊以上 4~5 冊 2~3 冊 1 冊 0 冊未回答 男 (N=2,734) 10.9% 5.9% 22.6% 35.4% 16.4% 8.7% 女 (N=2,987) 6.4% 6.5% 29.8% 44.9% 8.3% 4.2% 合計 (N=5,721) 8.6% 6.2% 26.4% 40.3% 12.2% 6.4% 男 (N=4,377) 12.9% 8.2% 27.9% 33.9% 11.5% 5.7% 女 (N=4,572) 16.1% 12.6% 38.8% 28.1% 3.1% 1.3% 合計 (N=8,949) 14.5% 10.4% 33.5% 30.9% 7.2% 3.5% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% か月に読んだ本の冊数 ( 自然科学に関する本 ) 図 か月に読んだ本の冊数 ( 自然科学に関する本 ) 6 冊以上 4~5 冊 2~3 冊 1 冊 0 冊 未回答 0.5% 0.9% 男 (N=2,734) 2.1% 8.3% 59.7% 28.6% 0.1% 0.3% 女 (N=2,987) 1.0% 4.5% 62.0% 32.2% 0.3% 0.6% 合計 (N=5,721) 1.5% 6.3% 60.9% 30.5% 男 (N=4,377) 女 (N=4,572) 合計 (N=8,949) 0.9% 1.7% 4.0% 0.3% 0.3% 1.4% 5.9% 0.6% 1.0% 2.6% 8.2% 10.6% 67.5% 63.3% 58.9% 24.1% 24.7% 24.4% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% 106

3 3-3 1 か月に読んだ本の冊数 ( 社会科学に関する本 ) 図 か月に読んだ本の冊数 ( 社会科学に関する本 ) 男 (N=2,734) 女 (N=2,987) 合計 (N=5,721) 0.3% 0.7% 2.5% 0.3% 0.3% 1.6% 0.3% 0.5% 2.0% 6 冊以上 4~5 冊 2~3 冊 1 冊 0 冊 未回答 9.1% 59.2% 28.2% 8.1% 8.6% 58.3% 31.4% 58.7% 29.9% 0.8% 1.4% 男 (N=4,377) 3.6% 11.0% 0.3% 0.4% 女 (N=4,572) 2.2% 7.3% 0.6% 0.9% 合計 (N=8,949) 2.9% 9.1% 65.2% 58.9% 62.1% 24.3% 24.5% 24.4% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% か月に読んだ本の冊数 ( 伝記などの本 ) 図 か月に読んだ本の冊数 ( 伝記などの本 ) 男 (N=2,734) 女 (N=2,987) 合計 (N=5,721) 0.3% 0.5% 1.0% 4.5% 0.1% 0.2% 0.7% 3.2% 0.2% 0.3% 0.8% 3.8% 6 冊以上 4~5 冊 2~3 冊 1 冊 0 冊未回答 63.6% 30.1% 62.4% 33.4% 63.0% 31.8% 男 (N=4,377) 女 (N=4,572) 合計 (N=8,949) 0.5% 1.1% 1.9% 0.4% 0.3% 1.5% 4.5% 0.4% 0.7% 1.7% 5.6% 6.7% 64.1% 67.9% 66.0% 25.8% 25.3% 25.5% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% か月に読んだ本の冊数 ( 生き方 人間関係に関する本 ) 図 か月に読んだ本の冊数 ( 生き方 人間関係に関する本 ) 6 冊以上 4~5 冊 2~3 冊 1 冊 0 冊未回答 男 (N=2,734) 女 (N=2,987) 合計 (N=5,721) 0.3% 0.7% 2.7% 0.4% 0.2% 2.0% 0.3% 0.4% 2.3% 11.1% 58.0% 27.3% 11.3% 55.9% 30.1% 11.2% 56.9% 28.8% 男 (N=4,377) 女 (N=4,572) 合計 (N=8,949) 0.8% 0.9% 2.1% 0.5% 0.4% 2.1% 0.7% 0.6% 2.1% 9.4% 8.3% 8.8% 62.1% 64.6% 63.4% 24.7% 24.1% 24.4% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% 107

4 3-6 1 か月に読んだ本の冊数 ( 趣味に関する本 ) 図 か月に読んだ本の冊数 ( 趣味に関する本 ) 6 冊以上 4~5 冊 2~3 冊 1 冊 0 冊 未回答 男 (N=2,734) 3.4% 1.9% 11.2% 22.5% 39.2% 21.8% 1.2% 女 (N=2,987) 1.3% 8.0% 19.8% 42.4% 27.3% 2.3% 合計 (N=5,721) 1.6% 9.5% 21.1% 40.9% 24.7% 男 (N=4,377) 4.8% 2.7% 10.7% 2.6% 女 (N=4,572) 2.2% 8.5% 20.2% 23.7% 45.0% 39.5% 18.6% 21.6% 合計 (N=8,949) 3.7% 2.5% 9.6% 21.9% 42.3% 20.1% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% 日の読書時間 ( 本 書籍 ) 図 日の読書時間 ( 本 書籍 ) 3.7% 4.0% 10.4% 18.7% 22.5% 24.9% (N=5,721) 4.6% 4.1% (N=8,949) 10.6% 22.0% 28.2% 21.5% 11.7% 4.2% 6.5% 2.5% 3 時間以上 2~3 時間未満 1~2 時間未満 30~1 時間未満 15~30 分未満 0~15 分未満 0 分 未回答 日の読書時間 ( パソコン ) 図 日の読書時間 ( パソコン ) 2.1% 1.2% 3.4% (N=5,721) 4.6% 3.7% 4.6% 60.6% 2.7% 2.1% 4.9% (N=8,949) 6.4% 5.0% 5.3% 56.2% 19.9% 17.5% 3 時間以上 2~3 時間未満 1~2 時間未満 30~1 時間未満 15~30 分未満 0~15 分未満 0 分 未回答 日の読書時間 ( 携帯電話 スマートフォン タブレット ) 図 日の読書時間 ( 携帯電話 スマートフォン タブレット ) (N=5,721) 3.7% (N=8,949) 6.2% 3.6% 6.6% 9.4% 1.9% 3.5% 4.7% 5.0% 5.7% 7.7% 7.9% 57.9% 43.3% 15.4% 17.6% 3 時間以上 2~3 時間未満 1~2 時間未満 30~1 時間未満 15~30 分未満 0~15 分未満 0 分 未回答 108

5 5 本を読まなかった理由 図 本を読まなかった理由 ( 複数回答 ) ア. 普段から本を読まないから イ. 読みたい本がなかったから 32.2% 42.0% 42.9% 41.0% ウ. 部活動や生徒会等で時間がなかったから エ. 勉強で時間がなかったから オ. 友だちとの遊びや付き合いで時間がなかったから 18.1% 26.6% 23.5% 25.3% 21.6% 23.8% カ.TV やビデオを見ていて時間がなかったから 18.8% 29.6% キ. 読む必要を感じなかったから 17.5% 25.4% ク. 本を読むのが嫌いだから 11.8% 23.8% ケ. 活字が苦手だから コ. 学校の図書館に読みたい本がないから サ. 地域の図書館が近くにないから 5.7% 7.9% 2.7% 10.5% 1.5% 3.6% (N=3,957) (N=1,623) シ. その他 2.5% 6.2% 0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45% 50% か月に借りた本の冊数 ( 学校図書館 ) 1.7% 1.3% 4.2% 6.8% (N=10,181) 図 学校図書館で借りた本の冊数 6 冊以上 4~5 冊 2~3 冊 1 冊 0 冊未回答 82.0% 4.1% (N=10,911) 3.1% 2.4% 7.7% 9.7% 72.4% 4.8% か月に借りた本の冊数 ( 地域図書館 ) 図 地域図書館で借りた本の冊数 6 冊以上 4~5 冊 2~3 冊 1 冊 0 冊未回答 1.3% (N=10,181) 2.7% (N=10,911) 1.0% 3.0% 3.2% 1.7% 4.4% 4.5% 85.2% 78.3% 6.3% 8.4% 109

6 (2) 子どもの頃の読書活動の実態 1 子どもの頃の読書活動の実態 就小学生時代までに 家族から昔話を聞いたこと 絵本を読んだこと 地域図書館で本を借りたこと 地域図書館で調べ物をしたこと は よりもの方が少なくなっている 就小学生時代までに 本や絵本の読み聞かせをしてもらったこと 本を読んだこと マンガを読んだこと は よりもの方が多くなっている 子どもの頃 ( 就小学生時代まで ) の読書活動に関する設問を得点化し 合計得点の平均得点を算出した それを で比較したのが下図である 図 子どもの頃 ( 就小学生時代まで ) の読書活動の各カテゴリ別合計得点の 平均 ア. 家族から昔話を聞いたこと イ. 本や絵本の読み聞かせをしてもらったこと ウ. 絵本を読んだこと エ. 本を読んだこと オ. マンガを読んだこと カ. 地域図書館で本を借りたこと キ. 地域図書館で調べ物をしたこと 次頁以降では 同じく子どもの頃 ( 就小学生時代まで ) の読書活動を各年齢期ごとに得点化 し ととで比較した 得点化及び多寡の分類方法 1) 各項目の回答を 何度もある 2 点, 少しある 1 点, ほとんどない 0 点と得点化 2)7 設問の得点 (1 設問 0~2 点 ) を年齢期 ( 就学前 ~ 小学校高学年 ) ごとに合算した得点を算出 110

7 ア. 家族から昔話を聞いたこと 就小学生時代までに 家族から昔話を聞いたこと は よりもの方が少なくなっている 図 ア 家族から昔話を聞いたこと 各年齢期得点の平均 小学校高学年 小学校低学年 就学前 イ. 本や絵本の読み聞かせをしてもらったこと 就学前に 本や絵本の読み聞かせをしてもらったこと は よりもの方が少なくなっている 小学生時代に 本や絵本の読み聞かせをしてもらったこと はの方が よりもの方が多くなっている 図 イ 本や絵本の読み聞かせをしてもらったこと 各年齢期得点の平均 小学校高学年 小学校低学年 就学前

8 ウ. 絵本を読んだこと 就小学生時代までに 絵本を読んだこと は よりもの方が少なくなっている 図 ウ 絵本を読んだこと 各年齢期得点の平均 小学校高学年 小学校低学年 就学前 エ. 本を読んだこと 就小学生時代までに 本を読んだこと は よりもの方が多くなっている 図 エ 本を読んだこと 各年齢期得点の平均 小学校高学年 小学校低学年 就学前

9 オ. マンガを読んだこと 小学生時代に マンガを読んだこと は よりもの方が多くなっている 図 オ マンガを読んだこと 各年齢期得点の平均 小学校高学年 小学校低学年 就学前 カ. 地域図書館で本を借りたこと 小学生時代に 地域図書館で本を借りたこと は よりもの方が多くなっている 図 カ 地域図書館で本を借りたこと 各年齢期得点の平均 小学校高学年 小学校低学年 就学前

10 キ. 地域図書館で調べ物をしたこと 就小学低学年までに 地域図書館で調べ物をしたこと は よりもの方が少なくなっている 図 キ 地域図書館で調べ物をしたこと 各年齢期得点の平均 小学校高学年 小学校低学年 就学前

11 2 子どもの頃の読書行動の実態 小学生時代の読書行動について 15 項目中 11 項目においてよりもの方がよりも活発な読書行動を取っている 子どもの頃 ( 小学生時代 ) の読書行動に関する設問を得点化し 合計得点の平均得点を算出した それを学年で比較したのが下図である 図 子どもの頃 ( 小学生時代 ) の読書行動の各カテゴリ別合計得点の平均 ア. 身近な人 ( 友だち 家族 先生 ) からの勧めや評価を参考にする イ. 書店の広告 ポスター 看板を見て参考にする ウ. 本の内容を紹介したパンフレットやリストを参考にする エ. 映像化したもの ( 映画 ドラマ アニメなど ) を見て参考にする オ. 学校や市で指定された課題図書 推薦図書から選ぶ カ. 著者がどういう人か理解してから読む キ. 目次 前書き 解説などの本以外の部分も読む ク. 途中で分からなくなったときは 前のページに戻る ケ. 同じ本を繰り返し読む コ. 同じ作家や筆者の本を続けて読む サ. 家族や友だちに読んだ本の内容を話す シ. 読んだ本を映像化したもの ( 映画 ドラマ アニメなど ) を見る ス. 寝る時間も惜しんで読書に夢中になる セ. 本を持ち歩いて読む ソ. 本を自分で買って読む

12 次頁以降では 同じく子どもの頃 ( 小学生時代 ) の読書活動を各年齢期ごとに得点化 し ととで比較した 得点化及び多寡の分類方法 1) 各項目の回答を 何度もある 2 点, 少しある 1 点, ほとんどない 0 点と得点化 2) 設問の得点 (1 設問 0~2 点 ) を年齢期 ( 小学校低学年 ~ 小学校高学年 ) ごとに合算した得点を算出 116

13 ア. 身近な人 ( 友だち 家族 先生 ) からの勧めや評価を参考にする 小学校低学年に 身近な人( 友だち 家族 先生 ) からの勧めや評価を参考にする は よりもの方が少くなっているが 小学校高学年においてはよりもの方が多くなっている 図 ア 身近な人 ( 友だち 家族 先生 ) からの勧めや評価を参考にする 各年齢期得点の平均 小学校高学年 小学校低学年 イ. 書店の広告 ポスター 看板を見て参考にする 小学校高学年に 書店の広告 ポスター 看板を見て参考にする は よりもの方が多くなっている 図 イ 書店の広告 ポスター 看板を見て参考にする 各年齢期得点の平均 小学校高学年 小学校低学年 ウ. 本の内容を紹介したパンフレットやリストを参考にする 小学校高学年に 本の内容を紹介したパンフレットやリストを参考にする は よりもの方が多くなっている 図 ウ 本の内容を紹介したパンフレットやリストを参考にする 各年齢期得点の平均 小学校高学年 小学校低学年

14 エ. 映像化したもの ( 映画 ドラマ アニメなど ) を見て参考にする 小学生時代に 映像化したもの( 映画 ドラマ アニメなど ) を見て参考にする は よりもの方が多くなっている 図 エ 映像化したもの ( 映画 ドラマ アニメなど ) を見て参考にする 各年齢期得点の平均 小学校高学年 小学校低学年 オ. 学校や市で指定された課題図書 推薦図書から選ぶ 小学校低学年に 学校や市で指定された課題図書 推薦図書から選ぶ は よりも中 学生の方が少なくなっている 図 オ 学校や市で指定された課題図書 推薦図書から選ぶ 各年齢期得点の平均 小学校高学年 小学校低学年 カ. 著者がどういう人か理解してから読む 小学生時代に 著者がどういう人か理解してから読む は よりもの方が多くなっている 図 カ 著者がどういう人か理解してから読む 各年齢期得点の平均 小学校高学年 小学校低学年

15 キ. 目次 前書き 解説などの本以外の部分も読む 小学生時代に 目次 前書き 解説などの本以外の部分も読む は よりもの方が多くなっている 図 キ 目次 前書き 解説などの本以外の部分も読む 各年齢期得点の平均 小学校高学年 小学校低学年 ク. 途中で分からなくなったときは 前のページに戻る 小学校高学年に 途中で分からなくなったときは 前のページに戻る は よりもの方が多くなっている 図 ク 途中で分からなくなったときは 前のページに戻る 各年齢期得点の平均 小学校高学年 小学校低学年 ケ. 同じ本を繰り返し読む 小学生時代に 同じ本を繰り返し読む は よりもの方が多くなっている 図 ケ 同じ本を繰り返し読む 各年齢期得点の平均 小学校高学年 小学校低学年

16 コ. 同じ作家や筆者の本を続けて読む 小学校高学年に 同じ作家や筆者の本を続けて読む は よりもの方が多くなっている 図 コ 同じ作家や筆者の本を続けて読む 各年齢期得点の平均 小学校高学年 小学校低学年 サ. 家族や友だちに読んだ本の内容を話す 小学校低学年に 家族や友だちに読んだ本の内容を話す は よりもの方が少なっているが 小学校高学年においてはよりもの方が多くなっている 図 サ 家族や友だちに読んだ本の内容を話す 各年齢期得点の平均 小学校高学年 小学校低学年 シ. 読んだ本を映像化したもの ( 映画 ドラマ アニメなど ) を見る 小学生時代に 読んだ本を映像化したもの ( 映画 ドラマ アニメなど ) を見る は よりもの方が多くなっている 図 シ 読んだ本を映像化したもの ( 映画 ドラマ アニメなど ) を見る 各年齢期得点の平均 小学校高学年 小学校低学年

17 ス. 寝る時間も惜しんで読書に夢中になる 小学校低学年に 寝る時間も惜しんで読書に夢中になる は よりもの方が少なっているが 小学校高学年においてはよりもの方が多くなっている 図 ス 寝る時間も惜しんで読書に夢中になる 各年齢期得点の平均 小学校高学年 小学校低学年 セ. 本を持ち歩いて読む 小学校低学年に 本を持ち歩いて読む は よりもの方が少なっているが 小学校高学年においてはよりもの方が多くなっている 図 セ 本を持ち歩いて読む 各年齢期得点の平均 小学校高学年 小学校低学年 ソ. 本を自分で買って読む 小学生時代に 本を自分で買って読む は よりもの方が多くなっている 図 ソ 本を自分で買って読む 各年齢期得点の平均 小学校高学年 小学校低学年

18 (3) 子どもの頃の体験活動の実態 就小学生時代までの 自然体験 動植物とのかかわり 友だちとの遊び 家事手伝い は よりもの方が少なくなっている 就小学生時代までの 家族行事 は よりもの方が多くなっている 子どもの頃 ( 就小学生時代 ) の体験に関する設問を得点化し 合計得点の平均得点を算出した それを学年で比較したのが下図である 図 子どもの頃 ( 就小学生時代 ) の体験活動の各カテゴリ別合計得点の平均 ア. 自然体験 イ. 動植物とのかかわり ウ. 友だちとの遊びエ. 地域活動 オ. 家族行事 カ. 家事手伝い 次頁以降では 同じく子どもの頃 ( 就小学生時代 ) の体験活動を各年齢期ごと に得点化 し ととで比較した 得点化及び多寡の分類方法 1) 各項目の回答を 何度もある 2 点, 少しある 1 点, ほとんどない 0 点と得点化 2) 設問の得点 (1 設問 0~2 点 ) を年齢期 ( 就学前 ~ 小学校高学年 ) ごとに平均得点を算出 122

19 ア. 自然体験 就小学校低学年までの 自然体験 は よりもの方が多くなっているが小学校高学年の 自然体験 は よりもの方が少なくなっている 図 ア 自然体験 各年齢期総得点の平均 小学校高学年 小学校低学年 就学前 [ 自然体験 ] (1) 海や川で貝を採ったり 魚を釣ったりしたこと (2) 太陽が昇るところや沈むところを見たこと (3) 夜空いっぱいに輝く星をゆっくり見たことイ. 動植物とのかかわり 就小学校低学年までの 動植物とのかかわり は よりもの方が少なくなっている 小学校高学年の 動植物とのかかわり は よりもの方が多くなっている 図 イ 動植物とのかかわり 各年齢期総得点の平均 小学校高学年 小学校低学年 就学前 [ 動植物とのかかわり ] (4) 花を育てたこと (5) 蝶やトンボ バッタなどの昆虫をつかまえたこと (6) 野鳥を見たり 鳴く声を聞いたこと 123

20 ウ. 友だちとの遊び 就小学生時代までの 友だちとの遊び は よりもの方が少なくなっている 図 ウ 友だちとの遊び 各年齢期総得点の平均 小学校高学年 小学校低学年 就学前 エ. 地域活動 [ 友だちとの遊び ] (7) かくれんぼや缶けりをしたこと (8) ままごとやヒーローごっこをしたこと (9) 弱い者いじめやケンカを注意したり やめさせたこと 就小学校低学年までの 地域活動 は よりの方が少なくなっている 小学校高学年の 地域活動 は よりもの方が多くなっている 図 エ 地域活動 各年齢期総得点の平均 小学校高学年 小学校低学年 就学前 [ 地域活動 ] (10) 近所の小さい子どもと遊んであげたこと (11) バスや電車で体の不自由な人やお年寄りに席をゆずったこと (12) 地域清掃に参加したこと 124

21 オ. 家族行事 就小学生時代までの 家族行事 は よりもの方が多くなっている 図 オ 家族行事 各年齢期総得点の平均 小学校高学年 小学校低学年 就学前 カ. 家事手伝い [ 家族行事 ] (13) 家族の誕生日を祝ったこと (14) 家族の病気の看病をしたこと (15) 家族で家の大掃除をしたこと 就小学校低学年までの 家事手伝い は よりもの方が少なくなっている 小学校高学年の 家事手伝い は よりもの方が多くなっている 図 カ 家事手伝い 各年齢期総得点の平均 小学校高学年 小学校低学年 就学前 [ 家事手伝い ] (16) 食器をそろえたり 片付けたりしたこと (17) ゴミ袋を出したり 捨てたこと (18) 家の中の掃除や整頓を手伝ったこと 125

22 (4) 現在の意識 能力の実態 現在の意識 能力について 自尊感情 共生感 意欲 関心 規範意識 自己啓発 論理的思考 未来志向的 協調性 は よりもの方が低い得点を示す傾向がみられる 現在の意識 能力について 人間関係能力 職業意識 文化的作法 教養 市民性 充実感 において よりもの方が高い得点を示す傾向がみられる 現在の意識 能力のカテゴリごとに各項目を得点化 し 合計得点の平均得点を比較した 図 現在の意識 能力の各カテゴリ別合計得点の平均 1 ア. 自尊感情 イ. 共生感 ウ. 意欲 関心 エ. 規範意識 オ. 人間関係能力カ. 職業意識キ. 文化的作法 教養ク. 将来展望ケ. 自己啓発コ. 市民性サ. 充実感 シ. 論理的思考

23 未来志向 人生設計や生き方に役立つ情報を 積極的に収集している 社会性 [ 人間関係能力 ] 自己肯定図 現在の意識 能力の各カテゴリ別合計得点の平均 2 ス. 未来志向 セ. 社会性 ソ. 自己肯定 得点化方法 1) 各項目の回答を とてもあてはまる を 3 点, ややあてはまる を 2 点, あまりあてはまらない を 1 点, まったくあてはまらない を 0 点と得点化 2) 各カテゴリを構成する3 設問の得点 (1 設問 0~3 点 3 設問 =0~9 点 ) の平均得点を算出 参考 現在の意識 能力の質問項目 自分にはなりたい職業ややってみたい仕事がある [ 職業意識 ] できれば 社会や人のためになる仕事をしたいと思う お金が十分にあれば できれば仕事はやりたくないと思う 努力すれば夢はかなうと思う [ 将来展望 ] 将来は楽しいことが待っていると思う 私には将来の目標がある 自分の能力を発揮するために学習や能力開発に取り組みたい [ 自己啓発 ] 科学技術の進展に対応して新たな技能を習得したい 休みの日は自然の中で過ごすことが好きである [ 共生感 ] 悲しい体験をした人の話を聞くとつらくなる 友達がとても幸せな体験をしたことを知ったら 私までうれしくなる 叱るべき時はちゃんと叱れる親が良いと思う [ 規範意識 ] 交通規則など社会のルールは守るべきだと思う 電車やバスに乗ったとき お年寄りや身体の不自由な人には席をゆずろうと思う けんかをした友達を仲直りさせることができる 初めて会った人とでもすぐに話ができる 近所の人に挨拶ができる 自分のことが好きである 家族を大切にできる人間だと思う 学校が好きである 毎日の生活に満足している [ 充実感 ] 自分の人生を主体的に送っている 自分の好きなことがやれていると思える なんでも最後までやり遂げたい わからないことはそのままにしないで調べたい 経験したことのないことには何でもチャレンジしてみたい お盆やお彼岸にはお墓参りに行くべきだと思う [ 自尊感情 ] [ 意欲 関心 ] [ 文化的作法 教養 ] 日本の昔話を話すことができる ひな祭りや子どもの日 七夕 お月見などの年中行事が楽しみだ 生徒会の委員会活動や学級活動などで立候補する [ 市民性 ] 政治 社会的論争に関して自分の意見を持ち議論する 新聞やテレビ インターネットで政治に関する報道を閲覧 視聴する 複雑な問題について順序立てて考えるのが得意である [ 論理的思考 ] 考えをまとめることが得意である 物事を正確に考えることに自信がある 各設問に対して 自分にとって とても当てはまる やや当てはまる あまり当てはまらない まったくあてはまらない を回答 127

24 2. 子どもの頃の読書活動と現在の読書活動や生活実態との関係 (1) 子どもの頃の読書活動と現在の読書活動との関係現在の読書活動についての問いに対し が回答した結果と子どもの頃 ( 就学前 小学校低学年 高学年 中学時代 ) の読書活動の多寡をクロス集計した結果を示す 子どもの頃の読書活動が豊富であるほど, 読書が好きである割合が多い 1 か月に本を読む割合が多く 読む本の冊数 1 日の読書時間 ( 書籍 本 ) も多い 好きな本 や 忘れられない本 に出会っている 図書館で本を借りるという傾向がみられる 子どもの頃の読書活動の得点化及び多寡の分類方法 1) 各項目の回答を 何度もある 2 点, 少しある 1 点, ほとんどない 0 点と得点化 2)7 設問の得点 (1 設問 0~2 点 ) を年齢期 ( 就学前 ~ 中学時代 ) ごとに合算した後 各年齢期の合計得点を合算し 子どもの頃の読書活動の得点を算出 3) 合算した得点の平均 (M) 及び標準偏差 (SD) を算出し 平均 + 標準偏差の 2 分の 1 以上の者を 多 平均 - 標準偏差の 2 分の 1 以下の者を 少 多 と 少 の中間の者の三群に分類 128

25 1 子どもの頃 ( 就中学時代まで ) の読書活動と読書好きとの関係 図 就中学時代までの読書活動と読書が好きかどうかとの関係 ( ) (N=2,597) (N=3,815) (N=2,970) 9.2% とても好きわりと好きどちらとも言えないあまり好きでないまったく好きでない 17.8% 28.4% 35.8% 45.4% 44.2% 25.0% 21.1% 17.1% 18.5% 7.7% 2.7% 12.2% 11.5% 3.5% 図 就中学時代までの読書活動と読書が好きかどうかとの関係 ( ) (N=2,943) (N=3,971) (N=3,055) とても好きわりと好きどちらとも言えないあまり好きでないまったく好きでない 13.6% 23.7% 40.1% 35.7% 47.6% 41.8% 25.8% 18.7% 15.0% 11.9% 4.8% 1.4% 7.3% 2.6% 9.9% 2-1 子どもの頃の読書活動と 1 か月に本を読んだかとの関係 図 就中学時代までの読書活動と 1 か月に本を読んだかどうかとの関係 ( ) (N=2,456) (N=3,690) (N=2,848) 48.8% 67.3% 61.8% 読んだ 読まなかった 51.2% 32.7% 38.2% 図 就中学時代までの読書活動と 1 か月に本を読んだかどうかとの関係 ( ) (N=2,879) (N=3,873) (N=2,962) 読んだ 74.4% 92.5% 87.6% 読まなかった 25.6% 7.5% 12.4% 129

26 2-2 子どもの頃の読書活動と 1 か月に読んだ本の冊数 ( 物語 フィクション ) との関係 図 就中学時代までの読書活動と 1 か月に読んだ本の冊数 ( 物語 フィクション ) との関係 ( ) (N=1,690) (N=2,262) (N=1,380) 11.0% 8.3% 7.3% 5.4% 6.6% 7.4% 24.6% 6 冊以上 4~5 冊 2~3 冊 1 冊 0 冊 29.1% 28.5% 44.1% 40.2% 43.2% 13.2% 12.6% 18.6% 図 就中学時代までの読書活動と 1 か月に読んだ本の冊数 ( 物語 フィクション ) との関係 ( ) (N=2,662) (N=3,345) (N=2,156) 13.5% 10.3% 20.6% 7.1% 10.6% 14.1% 6 冊以上 4~5 冊 2~3 冊 1 冊 0 冊 32.3% 36.3% 34.0% 37.8% 33.1% 25.7% 5.6% 6.5% 12.4% 2-3 子どもの頃の読書活動と 1 か月に読んだ本の冊数 ( 自然科学に関する本 ) との関係 図 就中学時代までの読書活動と 1 か月に読んだ本の冊数 ( 自然科学に関する本 ) との関係 ( ) 中学時代まで)就読書活動(2.2% 0.4% 3.1% 高得点群 ( 読書活動 ) (N=1,300) 11.7% 0.4% 0.4% 1.7% (N=1,686) 8.7% 0.3% 0.2% 1.5% (N=1,017) 5.3% 6 冊以上 4~5 冊 2~3 冊 1 冊 0 冊 82.7% 88.8% 92.7% 図 就中学時代までの読書活動と 1 か月に読んだ本の冊数 ( 自然科学に関する本 ) との関係 ( ) 中学時代まで)就読書活動(2.6% 高得点群 ( 読書活動 ) (N=2,129) 0.6% (N=2,637) 0.6% (N=1,679) 1.0% 4.7% 13.4% 0.7% 3.1% 10.1% 0.4% 2.4% 7.7% 6 冊以上 4~5 冊 2~3 冊 1 冊 0 冊 85.4% 88.9% 78.3% 130

27 2-4 子どもの頃の読書活動と 1 か月に読んだ本の冊数 ( 社会科学に関する本 ) との関係 図 就中学時代までの読書活動と 1 か月に読んだ本の冊数 ( 社会科学に関する本 ) との関係 ( ) 中学時代まで)就読書活動(2.0% 0.6% 4.5% 高得点群 ( 読書活動 ) (N=1,311) 16.8% 0.4% 0.6% 2.7% (N=1,703) 10.3% 0.0% 0.1% 1.4% (N=1,022) 8.5% 6 冊以上 4~5 冊 2~3 冊 1 冊 0 冊 86.0% 90.0% 76.1% 図 就中学時代までの読書活動と 1 か月に読んだ本の冊数 ( 社会科学に関する本 ) との関係 ( ) 中学時代まで)就読書活動(2.4% 高得点群 ( 読書活動 ) (N=2,124) 0.6% (N=2,641) 0.5% (N=1,681) 1.0% 6.0% 16.4% 0.6% 3.1% 11.3% 0.5% 2.4% 8.1% 6 冊以上 4~5 冊 2~3 冊 1 冊 0 冊 84.3% 88.5% 74.2% 2-5 子どもの頃の読書活動と 1 か月に読んだ本の冊数 ( 伝記などの本 ) との関係 図 就中学時代までの読書活動と 1 か月に読んだ本の冊数 ( 伝記などの本 ) との関係 ( ) 中学時代まで)就読書活動(1.6% 0.5% 2.4% 高得点群 ( 読書活動 ) (N=1,278) 8.4% 0.2% 0.1% 0.8% (N=1,657) 4.6% 0.1% 0.0% 0.4% (N=993) 3.7% 6 冊以上 4~5 冊 2~3 冊 1 冊 0 冊 94.3% 95.8% 87.1% 図 就中学時代までの読書活動と 1 か月に読んだ本の冊数 ( 伝記などの本 ) との関係 ( ) 中学時代まで)就読書活動(2.0% 1.3% 3.6% 高得点群 ( 読書活動 ) (N=2,099) 10.7% 0.4% 0.3% 2.1% (N=2,594) 6.7% 0.2% 0.1% 0.8% (N=1,662) 4.8% 6 冊以上 4~5 冊 2~3 冊 1 冊 0 冊 90.4% 94.1% 82.3% 131

28 2-6 子どもの頃の読書活動と 1 か月に読んだ本の冊数 ( 生き方 人間関係に関する本 ) との関係 図 就中学時代までの読書活動と 1 か月に読んだ本の冊数 ( 生き方 人間関係に関する本 ) との関係 ( ) 中学時代まで)就読書活動(1.8% 1.0% 高得点群 ( 読書活動 ) (N=1,340) 5.0% 19.5% 0.1% 0.2% 2.6% (N=1,724) 14.7% 0.2% 0.0% 1.4% (N=1,037) 12.0% 6 冊以上 4~5 冊 2~3 冊 1 冊 0 冊 82.5% 86.4% 72.7% 図 就中学時代までの読書活動と 1 か月に読んだ本の冊数 ( 生き方 人間関係に関する本 ) との関係 ( ) 中学時代まで)就読書活動(1.9% 1.7% 4.2% 高得点群 ( 読書活動 ) (N=2,126) 14.6% 0.4% 0.4% 2.3% (N=2,649) 12.0% 0.2% 0.5% 1.4% (N=1,673) 7.7% 6 冊以上 4~5 冊 2~3 冊 1 冊 0 冊 84.8% 90.2% 77.6% 2-7 子どもの頃の読書活動と 1 か月に読んだ本の冊数 ( 趣味に関する本 ) との関係 図 就中学時代までの読書活動と 1 か月に読んだ本の冊数 ( 趣味に関する本 ) との関係 ( ) (N=1,411) 5.6% 2.7% 15.9% 28.0% 2.0% 1.9% (N=1,815) 10.9% 29.5% 1.9% 1.7% (N=1,090) 10.1% 21.7% 6 冊以上 4~5 冊 2~3 冊 1 冊 0 冊 64.5% 55.6% 47.8% 図 就中学時代までの読書活動と 1 か月に読んだ本の冊数 ( 趣味に関する本 ) との関係 ( ) (N=2,251) 7.1% 4.0% 16.0% 3.3% (N=2,773) 3.1% 11.0% 27.3% 3.0% 1.9% (N=1,775) 9.1% 22.8% 6 冊以上 4~5 冊 2~3 冊 1 冊 0 冊 30.4% 63.2% 55.3% 42.6% 132

29 3-1 子どもの頃の読書活動と 1 日の読書時間 ( 書籍 本 ) との関係 図 就中学時代までの読書活動と 1 日の読書時間 ( 書籍 本 ) との関係 ( ) (N=1,736) (N=2,299) (N=1,409) 3 時間以上 2~3 時間未満 1~2 時間未満 30~1 時間未満 15~30 分未満 0~15 分未満 0 分 4.8% 5.5% 12.2% 20.0% 3.7% 3.6% 10.8% 19.7% 2.6% 3.2% 10.1% 16.7% 21.4% 23.1% 24.5% 28.0% 21.3% 26.4% 11.8% 12.6% 18.0% 図 就中学時代までの読書活動と 1 日の読書時間 ( 書籍 本 ) との関係 ( ) (N=2,664) (N=3,390) (N=2,194) 3 時間以上 2~3 時間未満 1~2 時間未満 30~1 時間未満 15~30 分未満 0~15 分未満 0 分 6.8% 5.5% 13.6% 4.0% 3.7% 10.7% 3.0% 3.3% 7.7% 17.6% 23.5% 25.9% 27.4% 30.7% 28.0% 29.5% 21.3% 16.1% 4.2% 6.1% 11.5% 3-2 子どもの頃の読書活動と 1 日の読書時間 ( パソコン ) との関係 図 就中学時代までの読書活動と 1 日の読書時間 ( パソコン ) との関係 ( ) 中学時代まで)就読書活動(3 時間以上 2~3 時間未満 1~2 時間未満 30~1 時間未満 15~30 分未満 0~15 分未満 0 分 4.0% 2.0% 高得点群 ( 読書活動 ) 4.6% (N=1,467) 7.8% 5.5% 5.7% 1.9% 1.2% 4.0% 5.1% (N=1,949) 4.6% 6.1% 2.4% 1.1% 4.1% 4.9% (N=1,157) 3.6% 5.3% 70.3% 77.1% 78.5% 図 就中学時代までの読書活動と 1 日の読書時間 ( パソコン ) との関係 ( ) 中学時代まで)就読書活動(3 時間以上 2~3 時間未満 1~2 時間未満 30~1 時間未満 15~30 分未満 0~15 分未満 0 分 4.1% 3.1% 高得点群 ( 読書活動 ) (N=2,331) 7.5% 10.0% 6.8% 7.4% 61.1% 2.8% 2.7% (N=2,866) 5.4% 7.5% 6.3% 6.4% 68.9% 2.6% 1.6% (N=1,820) 5.4% 5.6% 4.9% 5.0% 74.9% 133

30 3-3 子どもの頃の読書活動と 1 日の読書時間 ( 携帯電話 スマートフォン タブレット ) との関係 図 就中学時代までの読書活動と 1 日の読書時間 ( 携帯電話 スマートフォン タブレット ) との関係 ( ) (N=1,547) (N=2,050) (N=1,226) 3 時間以上 2~3 時間未満 1~2 時間未満 30~1 時間未満 15~30 分未満 0~15 分未満 0 分 9.3% 7.2% 3.9% 7.8% 5.1% 3.0% 5.7% 6.9% 8.7% 10.6% 10.3% 12.3% 7.9% 8.9% 7.9% 10.5% 10.4% 9.0% 44.5% 51.6% 58.6% 図 就中学時代までの読書活動と 1 日の読書時間 ( 携帯電話 スマートフォン タブレット ) との関係 ( ) (N=2,325) (N=2,852) (N=1,831) 3 時間以上 2~3 時間未満 1~2 時間未満 30~1 時間未満 15~30 分未満 0~15 分未満 0 分 2.5% 5.5% 2.2% 4.0% 2.1% 4.1% 5.3% 6.6% 6.6% 7.6% 3.8% 5.9% 6.1% 6.5% 3.8% 4.3% 5.5% 6.6% 65.8% 71.5% 73.6% 4 子どもの頃の読書活動と 好きな本 や 忘れられない本 の有無との関係 図 就中学時代までの読書活動と 好きな本 や 忘れられない本 の有無との関係 ( ) (N=2,571) (N=3,783) (N=2,939) 56.5% ある 75.8% 84.3% 43.5% 24.2% 15.7% ない 図 就中学時代までの読書活動と 好きな本 や 忘れられない本 の有無との関係 ( ) (N=2,936) (N=3,958) (N=3,044) 64.0% ある 82.1% 91.1% 36.0% 17.9% 8.9% ない 134

31 5-1 子どもの頃の読書活動と 1 か月あたりに借りた本の冊数 ( 学校図書館 ) との関係 図 就中学時代までの読書活動と 1 か月あたりに借りた本の冊数 ( 学校図書館 ) との関係 ( ) (N=2,527) (N=3,719) (N=2,834) 3.2% 1.8% 1.5% 1.4% 0.5% 0.8% 6.3% 4.7% 7.4% 2.3% 4.7% 9.2% 6 冊以上 4~5 冊 2~3 冊 1 冊 0 冊 79.5% 85.1% 91.6% 図 就中学時代までの読書活動と 1 か月あたりに借りた本の冊数 ( 学校図書館 ) との関係 ( ) (N=2,847) (N=3,814) (N=2,897) 2.4% 5.8% 2.6% 1.5% 1.4% 3.5% 8.0% 10.6% 5.8% 8.0% 10.7% 11.6% 6 冊以上 4~5 冊 2~3 冊 1 冊 0 冊 76.3% 83.3% 68.5% 5-2 子どもの頃の読書活動と 1 か月あたりに借りた本の冊数 ( 地域図書館 ) との関係 図 就中学時代までの読書活動と 1 か月あたりに借りた本の冊数 ( 地域図書館 ) との関係 ( ) (N=2,477) (N=3,620) (N=2,778) 3.2% 2.1% 1.2% 0.7% 2.5% 0.3% 0.4% 1.0% 6.5% 6.5% 3.0% 1.5% 6 冊以上 4~5 冊 2~3 冊 1 冊 0 冊 92.6% 96.9% 81.8% 図 就中学時代までの読書活動と 1 か月あたりに借りた本の冊数 ( 地域図書館 ) との関係 ( ) (N=2,768) (N=3,678) (N=2,765) 1.6% 7.1% 0.7% 0.4% 1.6% 3.8% 3.6% 5.3% 1.4% 2.5% 10.0% 7.3% 6 冊以上 4~5 冊 2~3 冊 1 冊 0 冊 95.1% 87.9% 71.8% 135

32 (2) 子どもの頃の読書活動と生活実態との関係現在の生活実態について設けた設問に対し が回答した結果と子どもの頃の読書の多寡をクロス集計した結果を示す 子どもの頃の読書活動が豊富であるほど 国語が得意であるという傾向がみられる 子どもの頃の読書活動の得点化及び多寡の分類方法 1) 各項目の回答を 何度もある 2 点, 少しある 1 点, ほとんどない 0 点と得点化 2)7 設問の得点 (1 設問 0~2 点 ) を年齢期 ( 就学前 ~ 中学時代 ) ごとに合算した後 各年齢期の合計得点を合算し 子どもの頃の読書活動の得点を算出 3) 合算した得点の平均 (M) 及び標準偏差 (SD) を算出し 平均 + 標準偏差の 2 分の 1 以上の者を 多 平均 - 標準偏差の 2 分の 1 以下の者を 少 多 と 少 の中間の者の三群に分類 1-1 子どもの頃の読書活動と教科の得意度 ( 国語 ) との関係 図 就中学時代までの読書活動と教科の得意度 ( 国語 ) との関係 ( ) (N=2,599) (N=3,815) (N=2,969) 12.3% 7.2% 21.5% 20.1% 得意やや得意どちらともいえないやや不得意不得意 27.8% 29.7% 34.5% 32.8% 28.9% 17.3% 15.3% 11.5% 20.9% 8.4% 11.8% 図 就中学時代までの読書活動と教科の得意度 ( 国語 ) との関係 ( ) (N=2,939) (N=3,962) (N=3,050) 8.5% 6.3% 15.9% 19.1% 得意やや得意どちらともいえないやや不得意不得意 27.9% 32.0% 36.0% 36.5% 32.0% 20.8% 16.5% 12.6% 17.8% 7.6% 10.6% 136

33 1-2 子どもの頃の読書活動と教科の得意度 ( 社会 ) との関係 図 就中学時代までの読書活動と教科の得意度 ( 社会 ) との関係 ( ) (N=2,598) (N=3,813) (N=2,967) 16.4% 11.8% 10.6% 得意やや得意どちらともいえないやや不得意不得意 24.4% 19.8% 24.8% 31.5% 33.1% 32.3% 17.8% 14.8% 16.8% 11.7% 13.9% 20.4% 図 就中学時代までの読書活動と教科の得意度 ( 社会 ) との関係 ( ) (N=2,931) (N=3,958) (N=3,048) 18.1% 14.5% 12.1% 得意やや得意どちらともいえないやや不得意不得意 21.2% 25.0% 27.0% 29.5% 29.2% 28.5% 18.1% 17.6% 15.8% 10.6% 13.7% 19.1% 1-3 子どもの頃の読書活動と教科の得意度 ( 数学 ) との関係 図 就中学時代までの読書活動と教科の得意度 ( 数学 ) との関係 ( ) (N=2,598) (N=3,811) (N=2,964) 9.9% 10.4% 12.9% 17.3% 得意やや得意どちらともいえないやや不得意不得意 20.2% 21.6% 21.9% 23.7% 23.9% 18.6% 17.5% 15.3% 32.3% 28.1% 26.3% 図 就中学時代までの読書活動と教科の得意度 ( 数学 ) との関係 ( ) (N=2,934) (N=3,957) (N=3,049) 15.8% 13.3% 12.4% 得意やや得意どちらともいえないやや不得意不得意 20.6% 22.0% 21.7% 22.3% 23.7% 24.8% 19.0% 19.3% 17.6% 22.4% 21.7% 23.4% 137

34 1-4 子どもの頃の読書活動と教科の得意度 ( 理科 ) との関係 図 就中学時代までの読書活動と教科の得意度 ( 理科 ) との関係 ( ) (N=2,596) (N=3,814) (N=2,966) 8.8% 7.2% 9.0% 18.0% 19.1% 17.2% 得意やや得意どちらともいえないやや不得意不得意 30.8% 31.4% 30.8% 21.4% 22.9% 20.7% 21.0% 19.3% 22.3% 図 就中学時代までの読書活動と教科の得意度 ( 理科 ) との関係 ( ) (N=2,934) (N=3,957) (N=3,049) 15.9% 13.5% 12.0% 得意やや得意どちらともいえないやや不得意不得意 22.6% 21.4% 19.8% 28.4% 29.4% 28.8% 19.4% 18.2% 19.5% 14.9% 16.2% 19.9% 1-5 子どもの頃の読書活動と教科の得意度 ( 英語 ) との関係 図 就中学時代までの読書活動と教科の得意度 ( 英語 ) との関係 ( ) (N=2,597) (N=3,811) (N=2,967) 12.1% 8.2% 7.7% 17.4% 14.2% 得意やや得意どちらともいえないやや不得意不得意 17.7% 25.9% 26.9% 27.3% 19.4% 18.7% 21.6% 24.2% 25.8% 32.8% 図 就中学時代までの読書活動と教科の得意度 ( 英語 ) との関係 ( ) (N=2,934) (N=3,963) (N=3,051) 19.0% 16.5% 11.9% 得意やや得意どちらともいえないやや不得意不得意 15.6% 21.0% 19.5% 22.5% 21.4% 21.5% 17.9% 16.8% 18.3% 32.0% 21.7% 24.2% 138

35 2 子どもの頃の読書活動と兄弟 姉妹の有無との関係 図 就中学時代までの読書活動と兄弟 姉妹の有無との関係 ( ) (N=2,596) (N=3,812) (N=2,957) 9.3% 9.6% 8.8% 3 人以上いる 2 人いる 1 人いるいない 32.0% 31.5% 32.7% 49.3% 50.5% 49.2% 9.4% 8.4% 9.3% 図 就中学時代までの読書活動と兄弟 姉妹の有無との関係 ( ) (N=2,927) (N=3,954) (N=3,048) 8.7% 8.6% 9.6% 28.8% 29.2% 30.5% 3 人以上いる 2 人いる 1 人いるいない 51.7% 51.4% 48.3% 10.9% 10.7% 11.6% 3 子どもの頃の読書活動と祖父 祖母との同居との関係 図 就中学時代までの読書活動と祖父 祖母との同居との関係 ( ) (N=2,594) (N=3,813) (N=2,956) 29.5% 29.7% 29.8% 住んでいる 住んでいない 70.5% 70.3% 70.2% 図 就中学時代までの読書活動と祖父 祖母との同居との関係 ( ) (N=2,927) (N=3,952) (N=3,048) 26.6% 27.6% 26.0% 住んでいる 住んでいない 73.4% 72.4% 74.0% 139

36 4-1 子どもの頃の読書活動と 1 週間あたりの塾 ( 勉強以外の習い事を除く ) の日数との関係 図 就中学時代までの読書活動と 1 週間あたりの塾 ( 勉強以外の習い事を除く ) の日数との関係 ( ) 中学時代まで)就読書活動(2.2% 高得点群 ( 読書活動 ) 2.5% (N=2,590) 1.6% 1.9% (N=3,810) 1.3% 2.1% (N=2,953) 7.6% 5.4% 13.0% 4.7% 9.8% 14.1% 毎日 5~6 日 3~4 日 1~2 日通っていない 73.5% 78.0% 82.1% 図 就中学時代までの読書活動と 1 週間あたりの塾 ( 勉強以外の習い事を除く ) の日数との関係 ( ) (N=2,920) (N=3,945) (N=3,040) 1.1% 2.3% 0.6% 1.8% 0.6% 2.1% 24.8% 23.4% 20.6% 毎日 5~6 日 3~4 日 1~2 日通っていない 30.8% 31.5% 31.6% 41.0% 42.8% 45.0% 4-2 子どもの頃の読書活動と 1 週間あたりの習い事 ( 勉強のための塾を除く ) の日数との関係 図 就中学時代までの読書活動と 1 週間あたりの習い事 ( 勉強のための塾を除く ) の日数との関係 ( ) 中学時代まで)就読書活動(1.2% 1.1% 2.4% 高得点群 ( 読書活動 ) (N=2,588) 0.8% 0.7% 1.7% (N=3,803) 0.9% 1.0% 1.5% (N=2,947) 13.9% 11.8% 7.9% 毎日 5~6 日 3~4 日 1~2 日通っていない 81.4% 85.1% 88.7% 図 就中学時代までの読書活動と 1 週間あたりの習い事 ( 勉強のための塾を除く ) の日数との関係 ( ) (N=2,906) (N=3,933) (N=3,036) 2.4% 3.6% 1.9% 3.3% 2.2% 3.8% 7.6% 6.9% 6.2% 24.0% 18.2% 毎日 5~6 日 3~4 日 1~2 日通っていない 28.4% 58.1% 64.0% 69.7% 140

37 5 子どもの頃の読書活動と朝食 ( 平日 ) の有無との関係 図 就中学時代までの読書活動と朝食 ( 平日 ) の有無との関係 ( ) (N=2,318) (N=3,411) (N=2,588) 毎日食べるときどき食べる食べない日が多い食べない 85.3% 78.7% 86.0% 10.1% 8.2% 4.1% 2.4% 7.6% 3.8% 2.6% 5.9% 5.3% 図 就中学時代までの読書活動と朝食 ( 平日 ) の有無との関係 ( ) (N=2,920) (N=3,934) (N=3,028) 毎日食べるときどき食べる食べない日が多い食べない 90.0% 88.5% 82.0% 10.2% 6.3% 6.9% 4.9% 2.0% 3.1% 1.6% 1.5% 2.9% 141

38 (3) 現在までの 好きな本 や 忘れられない本 の有無と現在の読書活動との関係現在の読書活動について設けた設問に対し が回答した結果と現在までの 好きな本 や 忘れられない本 の有無をクロス集計した結果を示す 子どもの頃の 好きな本 や 忘れられない本 があるほど, 読書が好きである割合が多い 1 か月に本を読む割合が多く 読む本の冊数 1 日の読書時間 ( 書籍 本 ) も多いという傾向がみられる 1 好きな本 や 忘れられない本 の有無と読書が好きかどうかとの関係 図 好きな本 や 忘れられない本 の有無と読書が好きかどうかとの関係 ( ) 現在まで)無(れられない本 の有 とても好きわりと好きどちらとも言えないあまり好きでないまったく好きでない 好きな本 や 忘 ある (N=7,213) 23.5% 48.4% 17.4% 8.3% 2.4% ない (N=2,800) 3.7% 25.8% 31.1% 24.3% 15.1% 図 好きな本 や 忘れられない本 の有無と読書が好きかどうかとの関係 ( ) 現在まで)無(れられない本 の有 とても好きわりと好きどちらとも言えないあまり好きでないまったく好きでない 好きな本 や 忘 ある (N=8,526) 30.8% 45.9% 16.1% 5.5% 1.7% ない (N=2,306) 4.1% 28.7% 30.0% 21.6% 15.6% 142

39 2-1 好きな本 や 忘れられない本 の有無と 1 ヶ月に本を読んだかとの関係 図 好きな本 や 忘れられない本 の有無と 1 ヶ月に本を読んだかとの関係 ( ) 読んだ読まなかった 忘好現れき在らなまれ本 で)なや い本 の有無(ある (N=6,899) ない (N=2,676) 38.0% 68.0% 62.0% 32.0% 図 好きな本 や 忘れられない本 の有無と 1 ヶ月に本を読んだかとの関係 ( ) 忘好読んだ読まなかった 現れき在らなまれ本 で)なや い本 の有無(ある (N=8,323) 90.3% 9.7% ない (N=2,213) 64.0% 36.0% 2-2 好きな本 や 忘れられない本 の有無と 1 か月に読んだ本の冊数 ( 物語 フィクション ) との関係 図 好きな本 や 忘れられない本 の有無と 1 か月に読んだ本の冊数 ( 物語 フィクション ) との関係 ( ) 現在まで)無(れられない本 の有 6 冊以上 4~5 冊 2~3 冊 1 冊 0 冊 好きな本 や 忘 ある (N=4,703) 10.2% 7.3% ない (N=1,021) 3.8% 2.6% 17.5% 29.5% 48.7% 40.8% 27.3% 12.1% 図 好きな本 や 忘れられない本 の有無と 1 か月に読んだ本の冊数 ( 物語 フィクション ) との関係 ( ) 6 冊以上 4~5 冊 2~3 冊 1 冊 0 冊 忘好現れき在らなまれ本 で)なや い本 の有無(ある (N=7,441) ない (N=1,391) 16.7% 5.2% 5.1% 11.9% 27.9% 35.7% 45.7% 29.2% 16.1% 6.5% 143

40 2-3 好きな本 や 忘れられない本 の有無と 1 か月に読んだ本の冊数 ( 自然科学に関する本 ) との関係 図 好きな本 や 忘れられない本 の有無と 1 か月に読んだ本の冊数 ( 自然科学に関する本 ) との関係 ( ) 現在まで)無(6 冊以上 4~5 冊 2~3 冊 1 冊 0 冊 忘好れきらなれ本 なや い本 の 有 0.8% 0.4% 2.4% ある (N=3,476) 1.1% 9.2% 0.2% 1.6% 87.2% ない (N=802) 7.6% 89.4% 図 好きな本 や 忘れられない本 の有無と 1 か月に読んだ本の冊数 ( 自然科学に関する本 ) との関係 ( ) 現在まで)無(れられない本 の有 6 冊以上 4~5 冊 2~3 冊 1 冊 0 冊 好きな本 や 忘 1.5% 0.8% 3.8% ある (N=5,843) 0.5% 11.5% 0.5% 1.7% 82.5% ない (N=1,097) 6.9% 90.2% 2-4 好きな本 や 忘れられない本 の有無と 1 か月に読んだ本の冊数 ( 社会科学に関する本 ) との関係 図 好きな本 や 忘れられない本 の有無と 1 か月に読んだ本の冊数 ( 社会科学に関する本 ) との関係 ( ) 現在まで)無(れられない本 の有 6 冊以上 4~5 冊 2~3 冊 1 冊 0 冊 好きな本 や 忘 0.8% 0.6% 3.3% ある (N=3,505) 0.7% 13.2% 0.1% 1.4% 82.2% ない (N=806) 8.1% 89.7% 図 好きな本 や 忘れられない本 の有無と 1 か月に読んだ本の冊数 ( 社会科学に関する本 ) との関係 ( ) 現在まで)無(6 冊以上 4~5 冊 2~3 冊 1 冊 0 冊 忘好れきらなれ本 なや い本 の 有 1.3% 0.8% 4.1% ある (N=5,829) 1.1% 12.5% 0.1% 2.5% 81.2% ない (N=1,105) 9.8% 86.5% 144

41 2-5 好きな本 や 忘れられない本 の有無と 1 か月に読んだ本の冊数 ( 伝記などの本 ) との関係 図 好きな本 や 忘れられない本 の有無と 1 か月に読んだ本の冊数 ( 伝記などの本 ) との関係 ( ) 6 冊以上 4~5 冊 2~3 冊 1 冊 0 冊 忘好現れき在らなまれ本 で)なや い本 の有無(0.6% ある (N=3,405) 0.8% 0.3% 1.4% 6.0% 0.1% 0.8% 91.7% ない (N=791) 4.0% 94.3% 図 好きな本 や 忘れられない本 の有無と 1 か月に読んだ本の冊数 ( 伝記などの本 ) との関係 ( ) 6 冊以上 4~5 冊 2~3 冊 1 冊 0 冊 忘好現れき在らなまれ本 で)なや い本 の有無(1.0% ある (N=5,757) 0.6% 0.7% 2.4% 8.1% 0.2% 1.2% 87.8% ない (N=1,076) 4.6% 93.4% 2-6 好きな本 や 忘れられない本 の有無と 1 か月に読んだ本の冊数 ( 生き方 人間関係に関する本 ) との関係 図 好きな本 や 忘れられない本 の有無と 1 か月に読んだ本の冊数 ( 生き方 人間関係に関する本 ) との関係 ( ) 現在まで)無(れられない本 の有 6 冊以上 4~5 冊 2~3 冊 1 冊 0 冊 好きな本 や 忘 0.6% 0.5% 3.6% ある (N=3,566) 16.8% 78.5% 0.7% 0.1% 1.5% ない (N=814) 10.8% 86.9% 図 好きな本 や 忘れられない本 の有無と 1 か月に読んだ本の冊数 ( 生き方 人間関係に関する本 ) との関係 ( ) 6 冊以上 4~5 冊 2~3 冊 1 冊 0 冊 忘好現れき在らなまれ本 で)なや い本 の有無(0.9% ある (N=5,841) 0.6% 1.0% 3.0% 12.4% 0.3% 1.5% 82.6% ない (N=1,098) 7.7% 89.8% 145

42 2-7 好きな本 や 忘れられない本 の有無と 1 か月に読んだ本の冊数 ( 趣味に関する本 ) との関係 図 好きな本 や 忘れられない本 の有無と 1 か月に読んだ本の冊数 ( 趣味に関する本 ) との関係 ( ) 6 冊以上 4~5 冊 2~3 冊 1 冊 0 冊 忘好現れき在らなまれ本 で)なや い本 の有無(3.4% ある (N=3,762) 2.2% 13.4% 27.9% 53.1% 1.9% 1.5% ない (N=864) 8.4% 25.6% 62.6% 図 好きな本 や 忘れられない本 の有無と 1 か月に読んだ本の冊数 ( 趣味に関する本 ) との関係 ( ) 6 冊以上 4~5 冊 2~3 冊 1 冊 0 冊 忘好現れき在らなまれ本 で)なや い本 の有無(ある (N=6,167) 5.0% 3.4% 12.9% 27.5% 51.2% 2.5% 1.2% ない (N=1,157) 8.0% 25.8% 62.4% 3-1 好きな本 や 忘れられない本 の有無と 1 日の読書時間 ( 書籍 本 ) との関係 図 好きな本 や 忘れられない本 の有無と 1 日の読書時間 ( 書籍 本 ) との関係 ( ) 現在まで)無(れられない本 の有 3 時間以上 2~3 時間未満 1~2 時間未満 30~1 時間未満 15~30 分未満 0~15 分未満 0 分 好きな本 や 忘 ある (N=4,782) 4.3% 4.6% 12.2% 1.6% 1.2% ない (N=1,054) 5.2% 11.9% 20.7% 19.4% 23.9% 36.1% 22.8% 24.5% 11.5% 図 好きな本 や 忘れられない本 の有無と 1 日の読書時間 ( 書籍 本 ) との関係 ( ) 現在まで)無(れられない本 の有 3 時間以上 2~3 時間未満 1~2 時間未満 30~1 時間未満 15~30 分未満 0~15 分未満 0 分 好きな本 や 忘 ある (N=7,490) 1.0% ない (N=1,429) 5.4% 4.7% 12.1% 1.1% 4.1% 12.0% 24.4% 28.3% 28.8% 38.1% 18.9% 15.5% 5.6% 146

43 3-2 好きな本 や 忘れられない本 の有無と 1 日の読書時間 ( パソコン ) との関係 図 好きな本 や 忘れられない本 の有無と 1 日の読書時間 ( パソコン ) との関係 ( ) 現在まで)無(れられない本 の有 3 時間以上 2~3 時間未満 1~2 時間未満 30~1 時間未満 15~30 分未満 0~15 分未満 0 分 好きな本 や 忘 3.0% ある (N=4,009) 1.8% 1.5% 4.6% 5.9% 5.1% 5.9% 1.1% 73.9% ない (N=883) 2.4% 3.2% 5.5% 5.0% 81.0% 図 好きな本 や 忘れられない本 の有無と 1 日の読書時間 ( パソコン ) との関係 ( ) 3 時間以上 2~3 時間未満 1~2 時間未満 30~1 時間未満 15~30 分未満 0~15 分未満 0 分 忘好現れき在らなまれ本 で)なや い本 の有無(3.4% 2.6% ある (N=6,363) 6.3% 8.2% 6.3% 6.4% 66.7% 2.6% 1.9% ない (N=1,196) 5.4% 5.9% 5.4% 6.2% 72.6% 3-3 好きな本 や 忘れられない本 の有無と 1 日の読書時間 ( 携帯電話 スマートフォン タブレット ) との関係 図 好きな本 や 忘れられない本 の有無と 1 日の読書時間 ( 携帯電話 スマートフォン タブレット ) との関係 ( ) 3 時間以上 2~3 時間未満 1~2 時間未満 30~1 時間未満 15~30 分未満 0~15 分未満 0 分 忘好現れき在らなまれ本 で)なや い本 の有無(ある (N=4,227) 7.7% 4.4% 8.3% 11.2% 9.2% 9.4% 49.8% ない (N=935) 6.7% 3.5% 5.8% 10.4% 8.9% 8.2% 56.5% 図 好きな本 や 忘れられない本 の有無と 1 日の読書時間 ( 携帯電話 スマートフォン タブレット ) との関係 ( ) 3 時間以上 2~3 時間未満 1~2 時間未満 30~1 時間未満 15~30 分未満 0~15 分未満 0 分 忘好現れき在らなまれ本 で)なや い本 の有無(ある (N=6,357) 2.4% 4.6% 1.8% 4.5% 5.8% 6.2% 7.1% 3.6% 69.4% ない (N=1,185) 5.3% 5.6% 5.2% 6.3% 72.2% 147

44 3. 子どもの頃の読書活動 体験活動の関係 子どもの頃の読書活動と体験活動について設けた設問に対し が回答 した結果について 読書活動 体験活動の多寡をクロス集計した結果を示す 就中学時代までに読書活動が多い は 就中学時代までの体験活動も多い 子どもの頃の読書活動 体験活動の得点化及び多寡の分類方法 1) 各項目の回答を 何度もある 2 点, 少しある 1 点, ほとんどない 0 点と得点化 2) 各設問の得点 (1 設問 0~2 点 ) を年齢期ごとに合算した後 各年齢期の合計得点を合算し 子どもの頃の読書活動及び体験活動の得点を算出 3) 合算した得点の平均 (M) 及び標準偏差 (SD) を算出し 平均 + 標準偏差の 2 分の 1 以上の者を 多 平均 - 標準偏差の 2 分の 1 以下の者を 少 多 と 少 の中間の者の三群に分類 図 就中学時代までの読書活動 体験活動の関係 ( ) の体験活動 ( 就中学時代まで ) 就高得点群 ( 体験活動 ) 中得点群 ( 体験活動 ) 低得点群 ( 体験活動 ) 学高得点群 ( 読書活動 ) 前読 (N=2,410) 55.8% 35.4% 8.8% から書 中活 (N=3,586) 25.0% 47.8% 27.3% 学動(時 (N=2,757) 11.1% 31.7% 57.2% 代まで) 図 就中学時代までの読書活動 体験活動の関係 ( ) の体験活動 ( 就中学時代まで ) 就中動(学時代まで)読書活 高得点群 ( 読書活動 ) (N=2,710) (N=3,627) (N=2,791) 10.6% 24.0% 高得点群 ( 体験活動 ) 中得点群 ( 体験活動 ) 低得点群 ( 体験活動 ) 53.6% 30.5% 47.3% 37.0% 59.0% 28.8% 9.4% 148

45 4. 子どもの頃の読書活動と現在の意識 能力との関係 (1) 子どもの頃の読書活動と現在の意識 能力との関係現在の意識 能力について設けた設問に対し が回答した結果と子どもの頃の読書の多寡をクロス集計した結果を示す 就中学時代までに読書活動が多い ほど 未来志向 社会性 自己肯定 意欲 関心 文化的作法 教養 市民性 論理的思考 のすべてにおいて 現在の意識 能力が高い 1 子どもの頃の読書活動の得点化及び多寡の分類方法 1) 各項目の回答を 何度もある 2 点 少しある 1 点 ほとんどない 0 点と得点化 2)7 設問の得点 (1 設問 0~2 点 ) を年齢期 ( 就学前 ~ 中学時代 ) ごとに合算した後 各年齢期の合計得点を合算し 子どもの頃の読書活動の得点を算出 3) 合算した得点の平均 (M) 及び標準偏差 (SD) を算出し 平均 + 標準偏差の 2 分の 1 以上の者を 多 平均 - 標準偏差の 2 分の 1 以下の者を 少 多 と 少 の中間の者の三群に分類 2 現在の意識 能力の得点化及び多寡の分類方法 1) 各項目の回答を とてもあてはまる を 4 点 ややあてはまる を 3 点 あまりあてはまらない を 2 点 まったくあてはまらない を 1 点と得点化 2)12 設問の得点 (1 設問 1~4 点 ) をカテゴリ (1 カテゴリごとに 3 設問 ) ごとに合算 現在の意識 能力 カテゴリ: 自尊感情 共生感 意欲 関心 規範意識 人間関係能力 職業意識 文化的作法 教養 将来展望 自己啓発 市民性 充実感 論理的思考 合成尺度 未来志向 のカテゴリ : 職業意識 将来展望 自己啓発 合成尺度 社会性 のカテゴリ : 共生感 規範意識 人間関係能力 合成尺度 自己肯定 のカテゴリ : 自尊感情 充実感 3) 合算した得点の平均 (M) 及び標準偏差 (SD) を算出し 平均 + 標準偏差の 2 分の 1 以上の者を 多 平均 - 標準偏差の 2 分の 1 以下の者を 少 多 と 少 の中間の者の三群に分類 149

46 1 子どもの頃の読書活動と現在の意識 能力 未来志向 との関係 図 就中学時代までの読書活動と現在の意識 能力 未来志向 との関係 ( ) の現在の意識 能力 未来志向 学読前高得点群 ( 読書活動 ) 42.3% 37.7% 20.1% か書 (N=2,568) ら活中 (N=3,788) 32.3% 40.1% 27.6% 学動(就 高得点群 中得点群 低得点群 時 代 まで (N=2,939) 23.4% 36.2% 40.4% 図 就中学時代までの読書活動と現在の意識 能力 未来志向 との関係 ( ) の現在の意識 能力 未来志向 (N=2,879) (N=3,856) (N=2,971) 19.4% 29.2% 41.9% 高得点群中得点群低得点群 40.9% 44.6% 40.8% 39.7% 26.2% 17.3% 2 子どもの頃の読書活動と現在の意識 能力 社会性 との関係 図 就中学時代までの読書活動と現在の意識 能力 社会性 との関係 ( ) の現在の意識 能力 社会性 (N=2,580) (N=3,795) (N=2,930) 23.4% 34.8% 50.0% 高得点群中得点群低得点群 33.7% 37.1% 31.7% 42.9% 28.1% 18.3% 図 就中学時代までの読書活動と現在の意識 能力 社会性 との関係 ( ) の現在の意識 能力 社会性 (N=2,899) (N=3,911) (N=2,982) 18.6% 33.9% 49.8% 高得点群中得点群低得点群 36.5% 42.3% 35.6% 45.0% 23.9% 14.6% 150

47 3 子どもの頃の読書活動と現在の意識 能力 自己肯定 との関係 図 就中学時代までの読書活動と現在の意識 能力 自己肯定 との関係 ( ) の現在の意識 能力 自己肯定 (N=2,571) (N=3,790) (N=2,932) 27.8% 35.4% 43.2% 高得点群中得点群低得点群 30.2% 33.6% 29.3% 42.1% 27.5% 31.0% 図 就中学時代までの読書活動と現在の意識 能力 自己肯定 との関係 ( ) (N=2,884) (N=3,892) (N=2,988) 26.6% 36.4% の現在の意識 能力 自己肯定 45.4% 高得点群中得点群低得点群 37.6% 40.3% 35.9% 35.8% 18.8% 23.3% 4 子どもの頃の読書活動と現在の意識 能力 意欲 関心 との関係 図 就中学時代までの読書活動と現在の意識 能力 意欲 関心 との関係 ( ) の現在の意識 能力 ( 意欲 関心 ) (N=2,596) (N=3,810) (N=2,956) 29.0% 21.9% 38.4% 高得点群中得点群低得点群 36.7% 40.9% 36.5% 41.4% 25.1% 30.1% 図 就中学時代までの読書活動と現在の意識 能力 意欲 関心 との関係 ( ) (N=2,927) (N=3,946) (N=3,040) 18.0% 25.8% 39.5% の現在の意識 能力 意欲 関心 高得点群中得点群低得点群 32.8% 36.5% 34.3% 49.2% 37.7% 26.2% 151

48 5 子どもの頃の読書活動と現在の意識 能力 文化的作法 教養 との関係 図 就中学時代までの読書活動と現在の意識 能力 文化的作法 教養 との関係 ( ) の現在の意識 能力 文化的作法 教養 高得点群中得点群低得点群就高得点群 ( 読書活動 ) 学読 (N=2,582) 38.6% 49.6% 11.8% 前か書ら活 (N=3,794) 22.2% 57.8% 20.0% 中学動(時 代 (N=2,955) 12.2% 50.8% 37.0% まで) 図 就中学時代までの読書活動と現在の意識 能力 文化的作法 教養 との関係 ( ) (N=2,908) (N=3,920) (N=3,004) 12.9% 27.2% 44.5% の現在の意識 能力 文化的作法 教養 32.5% 高得点群中得点群低得点群 38.9% 35.9% 54.6% 33.9% 19.6% 6 子どもの頃の読書活動と現在の意識 能力 市民性 との関係 図 就中学時代までの読書活動と現在の意識 能力 市民性 との関係 ( ) の現在の意識 能力 市民性 高得点群中得点群低得点群就学高得点群 ( 読書活動 ) 読 (N=2,575) 33.7% 47.3% 前か書ら活 中 (N=3,806) 22.5% 51.7% 学動(時代 (N=2,951) 18.3% 47.8% まで)33.9% 18.9% 25.8% 図 就中学時代までの読書活動と現在の意識 能力 市民性 との関係 ( ) の現在の意識 能力 市民性 高得点群中得点群低得点群就学読高得点群 ( 読書活動 ) 前 (N=2,911) 40.2% 34.3% 25.6% か書ら活 中 (N=3,927) 26.2% 36.5% 37.3% 学動(時代 (N=3,036) 18.4% 34.3% 47.3% まで) 152

49 7 子どもの頃の読書活動と現在の意識 能力 論理的思考 との関係 図 就中学時代までの読書活動と現在の意識 能力 論理的思考 との関係 ( ) の現在の意識 能力 論理的思考 高得点群中得点群低得点群就学高得点群 ( 読書活動 ) 読 33.2% 49.6% 17.2% 前 (N=2,591) か書ら活 中 (N=3,805) 24.6% 54.4% 21.0% 学動(時代 (N=2,955) 20.3% 52.7% 26.9% まで) 図 就中学時代までの読書活動と現在の意識 能力 論理的思考 との関係 ( ) の現在の意識 能力 論理的思考 高得点群中得点群低得点群就学高得点群 ( 読書活動 ) 読 42.4% 36.9% 20.7% 前 (N=2,922) か書ら活 中 (N=3,940) 31.2% 42.0% 26.8% 学動(時 代 (N=3,034) 23.6% 39.5% 36.9% まで) 153

50 (2) 子どもの頃の読書活動と現在の意識 能力のカテゴリ間との関係 就小学校低学年までの 家族から昔話を聞いたこと 本や絵本の読み聞かせをしてもらったこと 絵本を読んだこと といった読書活動は 現在における 社会性 や 文化的作法 教養 との関係が強い 青少年調査の結果の結果を用いて 子どもの頃の読書活動 (7 項目 4 年齢期 ) と現在の意識 能力 (36 項目 ) との関係をみるため それぞれの項目同士の相関係数を算出した その結果 相関係数が 0.2 以上だった組み合わせを示す 表 就高校時代までの読書活動と現在の意識 能力の項目間の相関係数 ( ) 就中学時代までの読書活動 現在の意識 能力 相関係数 就学前 1 昔話 文化的作法 教養 2 日本の昔話を話すことができる.274 就学前 1 昔話 文化的作法 教養 3 ひな祭りや子どもの日 七夕 お月見などの年中行事が楽しみだ.200 小学校低学年 1 昔話 文化的作法 教養 2 日本の昔話を話すことができる.247 小学校低学年 1 昔話 文化的作法 教養 3 ひな祭りや子どもの日 七夕 お月見などの年中行事が楽しみだ.216 就学前 2 読み聞かせ 社会性 ( 規範意識 1) 叱るべきときはちゃんと叱れる親がいいと思う.202 就学前 2 読み聞かせ 社会性 ( 規範意識 2) 交通規則など社会のルールは守るべきだと思う.201 就学前 2 読み聞かせ 社会性 ( 共生感 3) 友だちがとても幸せな体験をしたことを知ったら 私までうれしくなる.207 就学前 3 絵本 社会性( 規範意識 1) 叱るべきときはちゃんと叱れる親がいいと思う.235 就学前 3 絵本 社会性( 規範意識 2) 交通規則など社会のルールは守るべきだと思う.232 就学前 3 絵本 社会性( 規範意識 3) 電車やバスに乗ったとき お年寄りや身体の不自由な人に席をゆずろうと思う.206 就学前 3 絵本 社会性( 共生感 2) 悲しい体験をした人の話を聞くとつらくなる.208 就学前 3 絵本 社会性( 共生感 3) 友だちがとても幸せな体験をしたことを知ったら 私までうれしくなる.207 小学校低学年 3 絵本 社会性( 共生感 3) 友だちがとても幸せな体験をしたことを知ったら 私までうれしくなる.202 小学校低学年 3 絵本 文化的作法 教養 2 日本の昔話を話すことができる.208 小学校低学年 3 絵本 文化的作法 教養 3 ひな祭りや子どもの日 七夕 お月見などの年中行事が楽しみだ

51 表 就中学時代までの読書活動と現在の意識 能力の項目間の相関係数 ( ) 就中学時代までの読書活動 現在の意識 能力 相関係数 就学前 1 昔話 文化的作法 教養 2 日本の昔話を話すことができる.276 小学校低学年 1 昔話 文化的作法 教養 2 日本の昔話を話すことができる.275 小学校低学年 1 昔話 文化的作法 教養 3 ひな祭りや子どもの日 七夕 お月見などの年中行事が楽しみだ.232 小学校低学年 1 昔話 社会性( 共生感 3) 友だちがとても幸せな体験をしたことを知ったら 私までうれしくなる.228 小学校低学年 1 昔話 社会性( 共生感 2) 悲しい体験をした人の話を聞くとつらくなる.216 就学前 2 読み聞かせ 社会性 ( 共生感 3) 友だちがとても幸せな体験をしたことを知ったら 私までうれしくなる.252 就学前 2 読み聞かせ 社会性 ( 共生感 2) 悲しい体験をした人の話を聞くとつらくなる.235 就学前 2 読み聞かせ 社会性 ( 規範意識 1) 叱るべきときはちゃんと叱れる親がいいと思う.225 就学前 2 読み聞かせ 社会性 ( 規範意識 2) 交通規則など社会のルールは守るべきだと思う.218 就学前 2 読み聞かせ 文化的作法 教養 3 ひな祭りや子どもの日 七夕 お月見などの年中行事が楽しみだ.218 就学前 2 読み聞かせ 文化的作法 教養 2 日本の昔話を話すことができる.204 小学校低学年 2 読み聞かせ 社会性 ( 共生感 3) 友だちがとても幸せな体験をしたことを知ったら 私までうれしくなる.211 小学校低学年 2 読み聞かせ 社会性 ( 共生感 2) 悲しい体験をした人の話を聞くとつらくなる.205 就学前 3 絵本 社会性( 共生感 3) 友だちがとても幸せな体験をしたことを知ったら 私までうれしくなる.249 就学前 3 絵本 社会性( 共生感 2) 悲しい体験をした人の話を聞くとつらくなる.239 就学前 3 絵本 社会性( 規範意識 2) 交通規則など社会のルールは守るべきだと思う.215 就学前 3 絵本 社会性( 規範意識 1) 叱るべきときはちゃんと叱れる親がいいと思う.207 小学校低学年 3 絵本 社会性( 共生感 2) 悲しい体験をした人の話を聞くとつらくなる.245 小学校低学年 3 絵本 社会性( 共生感 3) 友だちがとても幸せな体験をしたことを知ったら 私までうれしくなる.245 小学校低学年 3 絵本 文化的作法 教養 2 日本の昔話を話すことができる.211 小学校低学年 3 絵本 文化的作法 教養 3 ひな祭りや子どもの日 七夕 お月見などの年中行事が楽しみだ

52 1 子どもの頃の 家族から昔話を聞いたこと 本や絵本の読み聞かせをしてもらったこと 絵本を読んだこと の多寡と現在の意識 能力 社会性 との関係 図 家族から昔話を聞いたこと 本や絵本の読み聞かせをしてもらったこと 絵本を読んだこと と現在の意識 能力 社会性 との関係 ( ) (就中学時と 代まで) 絵し本てをも読らんっだたここと の現在の意識 能力 社会性 本家族から昔話を聞いたをこと や絵本の読み聞かせ 高得点群 (N=2,831) 中得点群 (N=3,995) 低得点群 (N=2,762) 22.6% 34.7% 49.1% 高得点群中得点群低得点群 32.3% 37.2% 33.2% 45.1% 28.1% 17.8% 図 家族から昔話を聞いたこと 本や絵本の読み聞かせをしてもらったこと 絵本を読んだこと と現在の意識 能力 社会性 との関係 ( ) の現在の意識 能力 社会性 ( 高得点群中得点群低得点群 就絵し本家学本てや族前をも絵か高得点群 (N=2,660) 51.4% 35.7% 12.9% か読ら本ららんっの昔中だた読話中得点群 (N=4,338) 33.9% 42.2% 23.9% 学ここみを時と と 聞聞低得点群 (N=3,115) 代かい 18.8% 36.0% 45.2% ませたで)をこ と 2 子どもの頃の 家族から昔話を聞いたこと 本や絵本の読み聞かせをしてもらったこと 絵本を読んだこと の多寡と現在の意識 能力 文化的作法 教養 との関係 図 家族から昔話を聞いたこと 本や絵本の読み聞かせをしてもらったこと 絵本を読んだこと と現在の意識 能力 文化的作法 教養 との関係 ( ) ( の現在の意識 能力 文化的作法 教養 就絵し本家学本てや族高得点群中得点群低得点群前をも絵かか読ら本ららんっの昔高得点群 (N=2,837) 37.7% 50.7% 11.6% 中だた読話学ここみを時と 聞聞中得点群 (N=3,997) 22.2% 57.0% 20.8% 代かいませた低得点群 (N=2,782) 11.1% 51.1% 37.9% で)をこと と 図 家族から昔話を聞いたこと 本や絵本の読み聞かせをしてもらったこと 絵本を読んだこと と現在の意識 能力 文化的作法 教養 との関係 ( ) ( の現在の意識 能力 文化的作法 教養 就絵し本家学本てや族高得点群中得点群低得点群前をも絵かか読ら本ららんっの昔高得点群 (N=2,681) 45.8% 34.3% 20.0% 中だた読話学ここみを時と 聞聞中得点群 (N=4,333) 27.3% 40.3% 32.4% 代かいませた低得点群 (N=3,144) 13.3% 32.1% 54.6% で)をこと と 156

53 3-1 子どもの頃の 家族から昔話を聞いたこと の多寡と現在の意識 能力 社会性 との関係 図 家族から昔話を聞いたこと と現在の意識 能力 社会性 との関係 ( 就学前 ) (の現在の意識 能力 社会性 就家高得点群中得点群低得点群 学族前)か何度もあるら (N=3,831) 46.8% 33.1% 20.1% 昔話少しあるを (N=3,718) 31.0% 36.7% 32.3% 聞いほとんどないた (N=2,430) 24.9% 33.0% 42.1% こと 図 家族から昔話を聞いたこと と現在の意識 能力 社会性 との関 年)係 ( 小学校高学年 ) 話少しあるを (N=2,440) 聞 39.1% 35.7% 25.2% (の現在の意識 能力 社会性 小家低得点群 学族 高得点群中得点群 校か何度もある高ら (N=1,006) 50.7% 30.4% 18.9% 学昔 い たこと ほとんどない (N=6,463) 31.8% 34.7% 33.5% 図 家族から昔話を聞いたこと と現在の意識 能力 社会性 との関係 ( 小学校低学年 ) (小学校低学 年)話少しあるを (N=4,331) 聞 36.3% 36.8% 26.9% の現在の意識 能力 社会性 家低得点群 高得点群 族 中得点群 か何度もあるら (N=1,924) 52.3% 31.0% 16.6% 昔 い たこと ほとんどない (N=3,667) ほとんどない (N=7,483) 25.9% 33.4% 40.7% 図 家族から昔話を聞いたこと と現在の意識 能力 社会性 との関 代)係 ( 中学時代 ) 時か何度もあるら (N=940) 48.7% 30.5% 20.7% (の現在の意識 能力 社会性 中家低得点群 学族 高得点群中得点群 昔 話少しあるを (N=1,510) 聞 36.8% 35.8% 27.4% い たこと 33.7% 34.7% 31.7% 図 家族から昔話を聞いたこと と現在の意識 能力 社会性 との関係 ( 就学前 ) 前)か何度もある (N=3,518) 46.4% 37.6% 16.0% (の現在の意識 能力 社会性 就家低得点群 高得点群中得点群 学族 ら昔話を聞い たこと 少しある (N=4,110) ほとんどない (N=2,953) 30.1% 23.8% 41.6% 35.7% 28.3% 40.5% 図 家族から昔話を聞いたこと と現在の意識 能力 社会性 との関係 ( 小学校高学年 ) (小学校高学 中得点群年)話少しあるを (N=2,358) 聞 40.0% 40.2% 19.8% の現在の意識 能力 社会性 家高得点群低得点群 族 か何度もあるら (N=907) 54.6% 29.7% 15.8% 昔 い たこと ほとんどない (N=7,250) 29.1% 39.2% 31.7% 図 家族から昔話を聞いたこと と現在の意識 能力 社会性 との関係 ( 小学校低学年 ) (小学校低学 年)話少しあるを (N=4,554) 聞 37.2% 40.4% 22.4% の現在の意識 能力 社会性 家低得点群 高得点群 族 中得点群 か何度もあるら (N=1,566) 53.4% 34.4% 12.3% 昔 い たこと ほとんどない (N=4,416) 23.2% 38.2% 38.6% 図 家族から昔話を聞いたこと と現在の意識 能力 社会性 との関係 ( 中学時代 ) (中学時 中得点群代)か何度もあるら (N=908) 51.7% 31.4% 17.0% の現在の意識 能力 社会性 家高得点群低得点群 族 昔 話少しあるを (N=1,372) 聞 37.2% 40.0% 22.8% い たこと ほとんどない (N=8,279) 31.2% 39.2% 29.6% 157

54 3-2 子どもの頃の 家族から昔話を聞いたこと の多寡と現在の意識 能力 文化的作法 教養 との関係 図 家族から昔話を聞いたこと と現在の意識 能力 文化的作法 教養 との関係 ( 就学前 ) (就学 の現在の意識 能力 文化的作法 教養 家高得点群中得点群低得点群 族前)か何度もある (N=3,832) 35.7% 51.0% 13.3% ら昔話を聞い たこと 少しある (N=3,737) ほとんどない (N=2,439) 18.1% 13.4% 57.9% 49.7% 24.0% 36.9% 図 家族から昔話を聞いたこと と現在の意識 能力 文化的作法 教養 との関係 ( 小学校高学年 ) (小学校高学 中得点群年)話少しあるを (N=2,443) 聞 28.2% 52.6% 19.2% の現在の意識 能力 文化的作法 教養 家高得点群低得点群 族 か何度もあるら (N=1,010) 37.1% 49.1% 13.8% 昔 い たこと ほとんどない (N=6,486) 19.8% 54.3% 25.9% 図 家族から昔話を聞いたこと と現在の意識 能力 文化的作法 教養 との関係 ( 小学校低学年 ) (小学校低学 年)話少しあるを (N=4,337) 聞 23.9% 56.5% 19.6% の現在の意識 能力 文化的作法 教養 家低得点群 高得点群 族 中得点群 か何度もあるら (N=1,930) 40.8% 48.1% 11.1% 昔 い たこと ほとんどない (N=3,685) 14.3% 52.4% 33.4% 図 家族から昔話を聞いたこと と現在の意識 能力 文化的作法 教養 との関係 ( 中学時代 ) (中学時 中得点群代)か何度もあるら (N=946) 34.5% 48.4% 17.1% の現在の意識 能力 文化的作法 教養 家高得点群低得点群 族 昔 話少しあるを (N=1,514) 聞 25.8% 54.0% 20.2% い たこと ほとんどない (N=7,503) 21.8% 53.9% 24.3% 図 家族から昔話を聞いたこと と現在の意識 能力 文化的作法 教養 との関係 ( 就学前 ) (就学 の現在の意識 能力 文化的作法 教養 家高得点群中得点群低得点群 族前)か何度もある (N=3,531) 42.6% 35.5% 21.9% ら昔話を聞い たこと 少しある (N=4,140) ほとんどない (N=2,959) 23.7% 16.0% 33.5% 38.8% 37.5% 50.5% 図 家族から昔話を聞いたこと と現在の意識 能力 文化的作法 教養 との関係 ( 小学校高学年 ) (小学校高学 年)話少しあるを (N=2,365) 聞 32.7% 38.7% 28.6% の現在の意識 能力 文化的作法 教養 家低得点群 高得点群 族 中得点群 か何度もあるら (N=918) 47.1% 33.1% 19.8% 昔 い たこと ほとんどない (N=7,282) 23.8% 35.8% 40.4% 図 家族から昔話を聞いたこと と現在の意識 能力 文化的作法 教養 との関係 ( 小学校低学年 ) (小学校低学 年)話少しあるを (N=4,572) 聞 30.4% 39.6% 29.9% の現在の意識 能力 文化的作法 教養 家低得点群 高得点群 族 中得点群 か何度もあるら (N=1,572) 50.2% 32.3% 17.5% 昔 い たこと ほとんどない (N=4,442) 17.0% 34.3% 48.7% 図 家族から昔話を聞いたこと と現在の意識 能力 文化的作法 教養 との関係 ( 中学時代 ) (中学時 中得点群代)か何度もあるら (N=919) 40.8% 34.6% 24.6% の現在の意識 能力 文化的作法 教養 家高得点群低得点群 族 昔 話少しあるを (N=1,390) 聞 32.6% 36.8% 30.6% い たこと ほとんどない (N=8,301) 25.6% 36.3% 38.1% 158

55 4-1 子どもの頃の 本や絵本の読み聞かせをしてもらったこと の多寡と現在の意識 能力 社会性 との関係 図 本や絵本の読み聞かせをしてもらったこと と現在の意識 能力 社会性 との関係 ( 就学前 ) (就学 の現在の意識 能力 社会性 て本も高得点群中得点群低得点群 や前)ら絵何度もある (N=6,124) 42.1% 34.9% 23.0% っ本たのこ読と 少しあるみ (N=2723) 26.1% 35.1% 38.8% 聞かほとんどないせ (N=1,084) 22.6% 29.3% 48.1% をし 図 本や絵本の読み聞かせをしてもらったこと と現在の意識 能力 社会性 との関係 ( 小学校高学年 ) (の現在の意識 能力 社会性 小て本高得点群中得点群低得点群 学もや校ら絵っ何度もある高本 (N=731) 45.8% 32.8% 21.3% 学たこの年)読と 少しある (N=1,684) 37.8% 35.6% 26.5% (就学 み聞かほとんどない (N=7,426) せをし 34.0% 34.3% 31.7% 図 本や絵本の読み聞かせをしてもらったこと と現在の意識 能力 社会性 との関係 ( 就学前 ) の現在の意識 能力 社会性 て本高得点群中得点群も低得点群 や前)ら絵何度もある (N=6,205) 41.8% 39.3% 18.9% ったこと 本の読少しあるみ (N=3,053) 聞かほとんどない (N=1,225) せをし 22.3% 20.7% 40.7% 30.3% 36.9% 49.1% 図 本や絵本の読み聞かせをしてもらったこと と現在の意識 能力 社会性 との関係 ( 小学校高学年 ) 小て本高得点群中得点群低得点群 学もや校ら絵何度もある (N=994) 46.3% 35.4% 18.3% 高っ本学たの年)こ読少しあると み ( N=2,270) 36.8% 39.6% 23.6% (の現在の意識 能力 社会性 聞かほとんどないせ (N=7,148) をし 31.0% 38.8% 30.2% 図 本や絵本の読み聞かせをしてもらったこと と現在の意識 能力 社会性 との関係 ( 小学校低学年 ) (小学校高学 の現在の意識 能力 社会性 て本も高得点群中得点群低得点群 やら絵何度もあるっ本 (N=2,817) 46.1% 34.2% 19.7% たの年)こ読少しあると み (N=3,489) 34.5% 36.1% 29.5% 聞か (中学時 ほとんどないせ (N=3,570) をし ほとんどない (N=9,107) 28.1% 33.0% 38.9% 図 本や絵本の読み聞かせをしてもらったこと と現在の意識 能力 社会性 との関係 ( 中学時代 ) ての現在の意識 能力 社会性 本も高得点群中得点群低得点群 やら絵何度もある代)っ本 (N=190) 47.4% 26.3% 26.3% たのこ読少しあると み (N=554) 37.7% 35.2% 27.1% 聞か せをし 35.1% 34.5% 30.3% 図 本や絵本の読み聞かせをして もらったこと と現在の意識 能力 社 会性 との関係 ( 小学校低学年 中学 生 ) 小て本高得点群中得点群低得点群 学もや校ら絵何度もある (N=3,084) 46.7% 36.5% 16.8% 低っ本学たの年)こ読少しあると (N=3,986) 31.4% 41.8% 26.7% み (の現在の意識 能力 社会性 聞かほとんどないせ (N=3,375) 24.7% 36.6% 38.7% をし 図 本や絵本の読み聞かせをして もらったこと と現在の意識 能力 社 会性 との関係 ( 中学時代 ) (の現在の意識 能力 社会性 中て高得点群中得点群低得点群 も本や時ら絵何度もある学)代っ本 (N=250) 50.4% 31.2% 18.4% たのこ読少しあると み (N=766) 34.7% 40.2% 25.1% 聞か せをし ほとんどない (N=9,441) 33.2% 38.7% 28.1% 159

56 4-2 子どもの頃の 本や絵本の読み聞かせをしてもらったこと の多寡と現在の意識 能力 文化的作法 教養 との関係 図 本や絵本の読み聞かせをしてもらったこと と現在の意識 能力 文化的作法 教養 との関係 ( 就学前 ) 学年 ) (の現在の意識 能力 文化的作法 教養 (就て本高得点群中得点群低得点群 小て高得点群学もや学もやら絵何度もある校ら絵前)何度もあるっ本 (N=6,129) 29.5% 53.8% 16.7% 低っ本 (N=2,821) 33.5% たの学たのここ読読少しある少しあると み ( N=2,743) 15.0% 55.2% 29.9% と み (N=3,492) 22.9% 聞聞かかほとんどないほとんどない (N=1,088) 12.8% 46.8% 40.4% (N=3,592) せをし 図 本や絵本の読み聞かせをしてもらったこと と現在の意識 能力 文化的作法 教養 との関係 ( 小学校高 年)学年 ) (の現在の意識 能力 文化的作法 教養 小て本高得点群中得点群低得点群 学もや校ら絵何度もある高っ本 (N=731) 35.4% 49.0% 15.6% 学たの読少しあると み (N=1,688) 27.5% 53.7% 18.8% 聞 かほとんどないせ (N=7,452) 21.5% 53.9% 24.6% をし 図 本や絵本の読み聞かせをしてもらったこと と現在の意識 能力 文化的作法 教養 との関係 ( 小学校低 の現在の意識 能力 文化的作法 教養 本低得点群 中得点群 52.5% 14.0% 55.9% 21.2% せをし 図 本や絵本の読み聞かせをしてもらったこと と現在の意識 能力 文化的作法 教養 との関係 ( 中学時代 ) (の現在の意識 能力 文化的作法 教養 中て本も高得点群中得点群低得点群 学や時らっ絵何度もある代)本 (N=190) 37.9% 42.1% 20.0% たこと の読み聞か 少しある (N=557) せほとんどない (N=9,134) をし 16.3% 51.9% 31.8% 28.2% 23.0% 51.3% 53.8% 20.5% 23.2% 図 本や絵本の読み聞かせをしてもらったこと と現在の意識 能力 文化的作法 教養 との関係 ( 就学前 ) (就学 前)て本高得点群中得点群低得点群 もや絵何度もあるっ本 (N=6,217) 35.1% 37.7% 27.2% たのこ読少しあると み (N=3,077) 18.7% 35.4% 45.9% の現在の意識 能力 文化的作法 教養 聞 かほとんどない (N=1,237) 13.7% 30.4% 55.9% せをし 図 本や絵本の読み聞かせをしてもらったこと と現在の意識 能力 文化的作法 教養 との関係 ( 小学校高 年)学年 ) (ての現在の意識 能力 文化的作法 教養 小本高得点群中得点群学もや低得点群 校ら絵何度もある高っ本 (N=995) 39.9% 35.0% 25.1% 学たの読と み少しある (N=2,293) 31.7% 36.4% 32.0% 聞 か せほとんどないを (N=7,172) 24.9% 36.3% 38.8% し 図 本や絵本の読み聞かせをしてもらったこと と現在の意識 能力 文化的作法 教養 との関係 ( 小学校低学年 ) 年)(の現在の意識 能力 文化的作法 教養 小て本高得点群中得点群低得点群 学もや校ら絵何度もある低っ本 (N=3,089) 39.1% 36.1% 24.7% 学たの読少しあると み (N=4,004) 26.1% 38.4% 35.5% 聞 かほとんどないせ (N=3,399) をし 19.6% 33.7% 46.6% 図 本や絵本の読み聞かせをしてもらったこと と現在の意識 能力 文化的作法 教養 との関係 ( 中学時代 ) (中学時 の現在の意識 能力 文化的作法 教養 て本も高得点群中得点群低得点群 やら絵何度もある代)っ本 (N=252) 46.8% 31.7% 21.4% たのこ読と 少しあるみ (N=772) 32.1% 35.1% 32.8% 聞か ほとんどないせ (N=9,481) をし 26.9% 36.4% 36.6% 160

57 5-1 子どもの頃の 絵本を読んだこと の多寡と現在の意識 能力 社会性 との関係 図 絵本を読んだこと と現在の意識 能力 社会性 との関係 ( 就学前 ) 図 絵本を読んだこと と現在の意識 能力 社会性 との関係 ( 小学校低学年 ) (高得点群中得点群低得点群 高得点群中得点群(低得点群 就絵何度もある小絵何度もある学本 (N=7,176) 40.5% 34.9% 24.6% 学本 (N=4,277) 44.9% 34.1% 21.0% 前)を校を読少しある低読少しあるん (N=2,132) 23.2% 34.8% 42.0% 学ん (N=3,570) 29.2% 36.7% 34.1% だだここほとんどないほとんどないと (N=619) 21.3% 28.6% 50.1% と (N=2,017) 26.5% 31.9% 41.6% 年)の現在の意識 能力 社会性 の現在の意識 能力 社会性 図 絵本を読んだこと と現在の意識 能力 社会性 との関係 ( 小学校高学年 ) 年)と の現在の意識 能力 社会性 高読少しある学ん (N=2,565) 39.6% 36.2% 24.2% だ 高得点群中得点群(低得点群 小絵何度もある学本 (N=961) 50.9% 29.6% 19.6% 校を こ 31.4% 34.7% 33.9% ほとんどない (N=6,315) 図 絵本を読んだこと と現在の意識 能力 社会性 との関係 ( 中学時代 ) の現在の意識 能力 社会性 高得点群中得点群(低得点群 中絵何度もある学本 (N=432) 51.9% 28.0% 20.1% 時を代)読少しあるん (N=1,073) 41.9% 33.2% 24.9% だこほとんどないと (N=8,346) 33.8% 35.1% 31.1% 図 絵本を読んだこと と現在の意識 能力 社会性 との関係 ( 就学前 ) 図 絵本を読んだこと と現在の意識 能力 社会性 との関係 ( 小学校低学年 ) 中得点群中得点群前)と の現在の意識 能力 社会性 の現在の意識 能力 社会性 就絵小絵何度もある何度もある学本 (N=7,151) 39.6% 39.6% 20.8% 学本 (N=4,193) 44.2% 38.9% 16.9% を校を読低読少しある少しあるん (N=2,511) 21.8% 38.9% 39.3% 学ん (N=3,953) 29.4% 40.4% 30.1% だ年)だ (低得点群 高得点群 (低得点群 高得点群 こ こ ほとんどないほとんどない (N=825) 19.3% 28.8% 51.9% と (N=2,313) 22.4% 34.8% 42.8% 図 絵本を読んだこと と現在の意識 能力 社会性 との関係 ( 小学校高学年 ) 年)と だ の現在の意識 能力 社会性 (低得点群 高得点群中得点群 小絵何度もある学本 (N=892) 50.7% 33.6% 15.7% 校を 高読少しある学ん (N=2,613) 39.0% 40.1% 21.0% こ 29.7% 38.7% 31.6% ほとんどない (N=6,916) 図 絵本を読んだこと と現在の意識 能力 社会性 との関係 ( 中学時代 ) の現在の意識 能力 社会性 高得点群中得点群(低得点群 中絵何度もある学本 (N=446) 54.7% 30.0% 15.2% 時を代)読少しあるん (N=1,152) 40.0% 38.8% 21.2% だこほとんどないと (N=8,863) 31.9% 38.9% 29.2% 161

58 5-2 子どもの頃の 絵本を読んだこと の多寡と現在の意識 能力 文化的作法 教養 との関係 図 絵本を読んだこと と現在の意識 能力 文化的作法 教養 との関係 ( 就学前 ) 前)就絵何度もある学本 (N=7,192) を 27.8% 54.3% 17.9% の現在の意識 能力 文化的作法 教養 (低得点群 高得点群中得点群 読 少しあるん (N=2,139) だこ 12.9% 53.2% 33.9% ほとんどないと (N=625) 12.6% 42.7% 44.6% 図 絵本を読んだこと と現在の意識 能力 文化的作法 教養 との関係 ( 小学校高学年 ) 年)と 少しある学ん (N=2,570) だ 28.4% 54.9% 16.8% の現在の意識 能力 文化的作法 教養 (低得点群 高得点群中得点群 小絵何度もある学本 (N=968) 40.9% 校を 45.1% 13.9% 高読 こ 19.0% 54.1% 26.9% ほとんどない (N=6,333) 図 絵本を読んだこと と現在の意識 能力 文化的作法 教養 との関係 ( 小学校低学年 ) 年)と だ の現在の意識 能力 文化的作法 教養 (低得点群 高得点群中得点群 小絵何度もある学本 (N=4,282) 31.9% 53.7% 14.4% 校を 低読少しある学ん (N=3,576) 18.9% 55.7% 25.4% こ 14.3% 48.9% 36.8% ほとんどない (N=2,035) 図 絵本を読んだこと と現在の意識 能力 文化的作法 教養 との関係 ( 中学時代 ) 代)と 読少しあるん (N=1,071) だ 33.1% 50.5% 16.4% の現在の意識 能力 文化的作法 教養 (低得点群 高得点群中得点群 中絵何度もある学本 (N=437) 44.9% 時を 41.0% 14.2% こ ほとんどない (N=8,371) 21.3% 54.4% 24.3% 図 絵本を読んだこと と現在の意識 能力 文化的作法 教養 との関係 ( 就学前 ) 前)と を の現在の意識 能力 文化的作法 教養 (低得点群 高得点群中得点群 就絵何度もある学本 (N=7,171) 33.2% 37.5% 29.3% 読少しあるん (N=2,536) 16.4% 35.2% 48.3% だ こ ほとんどない (N=830) 15.3% 28.0% 56.7% 図 絵本を読んだこと と現在の意識 能力 文化的作法 教養 との関係 ( 小学校低学年 ) 年)と 低読少しある学ん (N=3,962) だ 22.5% 38.8% 38.7% の現在の意識 能力 文化的作法 教養 (低得点群 高得点群中得点群 小絵何度もある学本 (N=4,206) 38.4% 校を 36.0% 25.6% こ 17.5% 32.4% 50.1% ほとんどない (N=2,338) 図 絵本を読んだこと と現在の意識 能力 文化的作法 教養 との関係 ( 小学校高学年 ) の現在の意識 能力 文化的作法 教養 高得点群中得点群(低得点群 小絵何度もある (N=899) 45.6% 32.0% 22.4% 学本校を高読少しある学ん (N=2, % 37.9% 28.0% 年)だこほとんどないと (N=6,948) 23.1% 36.1% 40.8% 図 絵本を読んだこと と現在の意識 能力 文化的作法 教養 との関係 ( 中学時代 ) 代)と 読少しあるん (N=1,153) 36.1% 37.3% 26.6% の現在の意識 能力 文化的作法 教養 (低得点群 高得点群中得点群 中絵何度もある学本 (N=451) 49.4% 29.0% 21.5% 時を だ こほとんどない (N=8,907) 25.6% 36.4% 38.0% 162