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いちえいひめい
5 years ago
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1 2017 年 8 月 4 日,5 日第 11 回 OPI 国際シンポ台湾大会淡江大学パネル : プロフィシェンシーの視点から見た世界の日本語教育現場ブラジルの高等教育における日本語教育向井裕樹 ( ブラジリア大学 ) Yuki MUKAI (Univ. of Brasilia) yuki@unb.br 1

2 1. ブラジルにおける日本語教育の変遷 2. ブラジルにおける日本語学日本語教育研究の動向 3. 4 技能に関する日本語教師のビリーフ 4. ブラジルの高等教育で使用されている日本語の主教材 5. ブラジリア大学における日本語教育の事例 6. まとめと今後の課題 2

3 第 1 節 1/1 1. ブラジルにおける日本語教育の変遷 1. 母語教育 (1908 年 ~) 移民開始 & 短期労働 2. 継承語教育 ( 戦後 ~) 経済的安定, 永住を決意 3. 外国語としての日本語教育 (1980 年 ~) 日本人移民の歴史を持つブラジルでは, 長い年月を経て今日の外国語としての日本語教育という形が出来上がった < 日本語教師像 > 日本人 (1 世 : オールドカマー, ニューカマー ),2 世,3 世など日系のルーツを持ち, 母語や継承語として日本語を習得した日系ブラジル人から, 日系のルーツを全く持たず, 外国語として日本語をゼロから学んだブラジル人など, その背景は多種多様である 3

4 第 2 節 1/3 2. ブラジルにおける日本語学日本語教育研究の動向現在,8 つの大学で日本語専攻科が開講されているサンパウロ大学 (1964 年 ), リオデジャネイロ連邦大学 (1979 年 ), リオグランデドスル連邦大学 (1986 年 ), サンパウロ州立大学アシス校 (1992 年 ), ブラジリア大学 (1997 年 ), リオデジャネイロ州立大学 (2003 年 ), パラナ連邦大学 (2008 年 ), アマゾナス連邦大学 (2011 年 ) 1990 年ー第 1 回全伯 ( 全ブラジル ) 日本語日本文学日本文化大学教師学会 ( 南米では伝統がある最大の学会 ) 動向を調査ー 1991 年 ( 第 2 回大会 ) から 2014 年 ( 第 23 回大会 ) の学会誌の言語のセクションに掲載された 211 本の論文タイトルを数量的に分析 4

5 本数第 2 節 2/3 図 1- 第 2 回大会 (1991 年 ) から第 23 回 (2014 年 ) 大会までの日本語 ( 学 ) と日本語教育と全体 ( 言語, 文学, 文化 ) の論文数の散布図と近似曲線日本語 ( 学 ) 日本語教育全体大会回数 5

6 プロフィシェンシーに関する研究表 1- プロフィシェンシーに関する用語と出現回数用語産出 (produção) 口頭 (oral, oralidade) 出現回数 4 回 3 回第 2 節 3/ 年 ( 第 2 回大会 ) から 2014 年 ( 第 23 回大会 ) の学会誌の言語のセクションに掲載された 211 本の論文タイトルに使用された語彙の頻度別リスト読解 (leitura) ライティング (escrita) 聴解 (compreensão) プロフィシェンシー (proficiência) 3 回 2 回 1 回 1 回表 2- 出現回数 Top 3 用語出現回数日本語 112 回言語 91 回教育 34 回注 )AntConc( バージョン 3.4.4w2014) のワードリスト機能を使用ワードトークンは

7 第 3 節 1/ 技能に関する日本語教師のビリーフ 2017 年 4 月から 5 月にかけて, ブラジルの高等教育における日本語教育 ( 口頭運用に関する教室活動と評価 ) について調査を行った主にブラジルの国公立大学の日本語専攻科に所属し, 最低 5 年以上の教授経験を有する ( 新人ではない ) 専任講師 8 名 ( サンパウロ 1 名, ブラジリア 3 名, リオデジャネイロ 1 名, パラナ 1 名, マナウス 2 名 ) からアンケートの回答を得た 7

8 第 3 節 2/4 8

人数第 3 節 3/4 図 2-4 技能の重要度に関するビリーフ 7 7 6 5 4 3 2 1 0 5 1 1 1

9 人数第 3 節 3/4 図 2-4 技能の重要度に関するビリーフとても大切大切どちらかと言えば大切あまり大切ではない聞く話す読む書く 9

10 第 3 節 4/4 本研究参加者のビリーフ (1) 話すことにつなげていくには, まず聞くことが大切だと考えており, 読むより話すことをとても大切に選んだのは, 読み書きより, 話す聞く力をつけてもらいたいと考えて授業を行っているからです (M, アンケート ) (2) 外国語教育では 4 技能の養成が大切だと思いますので, 初級の段階から 4 技能を育てられる活動を行うようにしていますまず ( 目標言語が ) 耳からたくさん入ると, 話せるようになるので, 話すためには聞くことがとても大切ですまた, 読むことによって, 語彙や表現も増えるので, 書く技能を磨いていけると思います (R, アンケート ) (3) コミュニケーションには, やはり聞き取る能力, そしてそれを伝える能力が大事だと思います (Teo15, アンケート ) (4) 理解ができないと会話にならないので, まず聞くことそれから話すことしかし読めないと話すときの語彙や表現が増えないので, 書くよりも読むを優先 (Ko, アンケート ) 話せるようになるためには, まず聞くことが重要であるといったビリーフ 10

11 第 4 節 1/2 4. ブラジルの高等教育で使用されている日本語の主教材初級レベルの教科書にみんなの日本語 ( スリーエーネットワーク ) が多いその理由の 1 つに, みんなの日本語は副教材も多いし, 聴解タスクも別冊もあり, よくできているのでそれを使用 (Teo15, フォローアップメール ) している, もう既にみんなの日本語が学科の教科書として使用されていた (M, フォローアップメール ) といった回答が見られたブラジルの高等教育では読み書きより, 話す聞く力をつけてもらいたいと考え授業を行っている教師が増えてきているようではあるが, それが主教材の選択にどこまで反映されているのか議論の余地がある 11

12 ブラジリア大学 (UnB) リオデジャネイロ連邦大学 (UFRJ) リオデジャネイロ州立大学 (UERJ) サンパウロ大学 (USP) パラナ連邦大学 (UFPR) アマゾナス連邦大学 (UFAM) 学部公開講座注 1,2 年生 ( 初級文法 ) 日本語初歩 ( 国際交流基金 ) 3,4 年生日本語中級 1 ( 国際交流基金 ) 1,2 年生みんなの日本語初級 1, 2 ( スリーエーネットワーク ) 3 年生テーマ別中級から学ぶ日本語 ( 研究社 )& J.BRIDGE to intermediate Japanese ( 凡人社 ) 4 年生新中級から上級への日本語生きた素材で学ぶ新中級から上級への日本語ワークブック ( ジャパンタイムズ ) 1,2 年生みんなの日本語初級 1, 2 ( スリーエーネットワーク ) 3,4 年生テーマ別中級から学ぶ日本語 ( 研究社 ) テーマ別上級で学ぶ日本語 ( 研究社 ) 独自の文法教材 1,2 年生みんなの日本語初級 1, 2 ( スリーエーネットワーク ) 3,4 年生 J.BRIDGE to intermediate Japanese ( 凡人社 ) 1,2 年生みんなの日本語初級 1, 2 3,4 年生みんなの日本語中級 ( スリーエーネットワーク ) みんなの日本語 ( スリーエーネットワーク ) < 国境なき言語コース > まるごと ( かつどう ) ( 国際交流基金 ) まるごと ( かつどう + りかい ) ( 国際交流基金 ) < 国境なき言語コース > まるごと ( かつどう ) ( 国際交流基金 ) みんなの日本語初級 1 ( スリーエーネットワーク ) 独自の教材初級は独自の教材中級は中級へ行こう ( スリーエーネットワーク ) または中級を学ぼう ( スリーエーネットワーク ) < 国境なき言語コース> まるごと ( かつどう ) まるごと ( かつどう, りかい ) < 国境なき言語コース> まるごと ( かつどう, りかい ) 初級文法では, 日本語初歩の構造シラバス ( 文法項目提示順序 ) のみを利用している現在, 学部の授業でもまるごとを取り入れるか検討中漢字は初級日本語げんき 1 ( ジャパンタイムズ ) 漢字はみんなの日本語の漢字練習帳 12

13 第 5 節 1/1 5. ブラジリア大学における日本語教育の事例ブラジリア大学 ( 国立総合大学 ) の日本語専攻科日本語教師養成コースで, 日本語を専攻する教職課程日本語と教授法の両方を学ぶコース学期制のため毎学期 28 名の新入生が入学現カリキュラム :1,2 年生で初級文法実践を学び,3 年生 (5 学期目 ) から中級が始まる 3 年生からクラスの人数が減少する傾向が見られる ( 非漢字圏 ) 学生の要望 : 話す技能を伸ばせるようなカリキュラムコースデザインの改革 : 現行の演繹的文法教育から, まず日本語を十分に聞かせて実践中心の帰納的文法教育へつまり, 学生の日本語のプロフィシェンシー, 特に聞く話す ( やりとりを含む ) 技能をゼロ初級の段階から意識したカリキュラム ( 導入は来年からの予定 ) 13

14 第 6 節 1/1 6. まとめと今後の課題外国語としての日本語教育の歴史は意外と浅いプロフィシェンシーに関する研究自体もあまり行われてこなかったことが反省点として挙げられる本研究の参加者である日本語教師は, 聞くと話す技能がより大切で, 特に, 話せるようになるためには, まず聞くことが重要であるといったビリーフを抱いているところが, 実際の学部の授業では構造シラバスの教科書が多く使用されている ( ブラジルの高等教育の今後の課題 ) 学習者のプロフィシェンシーが伸ばせ, コミュニケーションに必要な力をつけることを意識したコースデザインに設計し直すつまり, 一貫性のあるコースデザインを設計していく必要がある 14

15 参考文献本田弘之岩田一成義永美央子渡部倫子 (2014) 日本語教育学の歩き方 - 初学者のための研究ガイド - 大阪大学出版会森脇礼之 (2008) ブラジルにおける日本語教育史 : その変遷と近年の動向 (Campinas, SP: Unicamp 出版社 ). MORALES, Leiko Morales (2008) Cem anos de imigração japonesa no Brasil: o japonês como língua estrangeira( ブラジル日本移民 100 年 - 外国語としての日本語 - ). São Paulo, 313 f. Tese (Doutorado em Linguística) Faculdade de Filosofia, Letras e Ciências Humanas, Universidade de São Paulo. 向井裕樹ブラジルにおける日本語 ( 教育 ) 研究の動向と今後の展望 - 全伯日本語日本文学日本文化大学教師学会誌からの数量的, 及び質的考察 - ( 第 11 回ブラジル日本研究国際学会及び第 24 回全伯日本語日本文学日本文化大学教師学会学会誌, 印刷中 ) MUKAI, Yuki; JOKO, Alice Tamie; PEREIRA, Fausto Pinheiro (Orgs.) (2011) A língua japonesa no Brasil: reflexões e experiências de ensino e aprendizagem( ブラジルにおける日本語 - 教育と学習の内省と経験 - ). 1. ed., Campinas: Pontes. 吉川一甲真由美エジナ (2005) ブラジル人が日本語を教える時代遠近 ( をちこち ) (Aug./Sep., pp ). 15

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