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ありみちにかどり
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音声を教えるバンコク日本語教師会ワークショップ 2011 年 3 月 17 日 ( 木 ) イントネーションに焦点を置いて中村則子中川千恵子早稲田大学日本語教育研究センター講師 vzb12463@nifty.com hana@k06.itscom.net 本日のメニューメインメニュー ( スライド 3~29) 1. 発音を勉強する必要があるのか 2.

1 音声を教えるバンコク日本語教師会ワークショップ 2011 年 3 月 17 日 ( 木 ) イントネーションに焦点を置いて中村則子中川千恵子早稲田大学日本語教育研究センター講師 vzb12463@nifty.com hana@k06.itscom.net 本日のメニューメインメニュー ( スライド 3~29) 1. 発音を勉強する必要があるのか 2. 聞いてみよう何が問題か何が気になるか 3. 誰にとってもいい方法があるのか 1. への字型イントネーションと句切りの根拠 2. フレージングしてみよう 1. 入門レベルの指導例 2. 初級レベルの授業例サイドメニュー Ⅳ リズム特殊拍 Ⅴ 個別の音 Ⅵ おまけ 1. 発音を勉強する必要があるのかキメてみいけど ( じゃあ ) 文法はなぜ学ぶの? 聞き手 : まず音声を聞く聞きにくい! わかりにくい! 好印象 or 悪印象 ( を抱く気持ちを抑えられない ) せっかく許容の限界 ( 何も言わないけど ) いいこと話し手 : 自己実現の欲求いってる格好よくキメタイ! らしいのキメタイけどしてはいけないの? だけど伝わらなくて悲しい下手だから恥ずかしい場面にもよる ( 買い物プレゼン売り込み ) 2. 聞いてみよう 1) 何が問題か?( ひとによって受け取り方が違う ) 1 回目なにが気になっか ( 問題だと思っか ) なにがいいと思っか 2 回目なにが気になっか ( 問題だと思っか ) なにがいいと思っか 3 4 2) 発音で気になることはなに? 個別の音 ( ツスチュ ) 入門時にしっかり納得するよう指導し方がいいなかなか直らないがいつも意識し続けるプロソディ ( 韻律 : 高さ長さ強さ ) リズム ( 特殊拍 : 促音っ撥音ん長音 - など ) アクセント ( アクセントだけでは不自然な抑揚に ) イントネーション ( 発話が長いと文全体に注目 ) できないことよりできることを探す焦点を絞る学生ニーズ学習環境できること ( 学習可能 learnable) 性格信念学習スタイルストラテジー動機先生環境できること ( 指導可能 teachable) 性格信念学習スタイル使える ( 使用可能 usable) 3. だれにとってもいい方法があるのか 5 6 1

2 ( 私が ) 4. なぜイントネーションに注目するのか個人的経験 /r/ と /l/ の発音 ( 日本人にとって苦手 ) grelo? glero? 単語では単音が目立つだが改善は困難発音が苦手になるしかしアクセントも苦手聞き手は発話が長くなれば細かいところより文全体のイントネーションに注目し評価するアクセント 1) 声の高さの変化 ( 単語 ) 2) 社会的に決まっている習慣 ( 東京方言で ) アクセント辞典がある 3) 下がるところがあるか一度下がっら二度と上がらない 4)4 つの型がある頭高型 ( 雨箸みかん ) 中高型 ( 暑い歩く ) 平板型 ( 行く地下鉄 ) 尾高型 ( 弟妹 ) イントネーション 1) 声の高さの変化 ( 文 ) 語アクセントパタンは維持 2) 話し手の意図を表す疑問文平变文 ( 文末上昇などで表す ) 驚きなど気持ち ( 文中のピッチの高さなど ) ちょっとよけいなことですが 7 Ⅱ フレージング指導法の提案 1. 句切りとへの字型イントネーションの根拠句切りを入れる ( だれでもできる初級から ) 音声分析ソフトによるピッチカーブへの字にする ( 日本語平变文の基本的イントネーション ) にほんにきてからもうにねんいじょうちまし日本に来てからもう 2 年以上ちましフレーズフレーズフレーズマークをつけることをフレージングと呼びこれを学習の一方法として提案する手描きのピッチカーブにほんにきてからアクセントはいらないの? もうにねんいじょうちまし 9 10 句切りとは? 句切りが入るところ 1) 意味的にちょうどいいところ 2) 生理的 ( 尐し休まなければ続けられない ) 3) 強調しいところの前 7~15 拍前後 (1,2 秒 ) とする 2. フレージングしてみよう田舎の人ちは外国人が日本語を話すとびっくりします句切りをいれると自然にへの字になる ( アクセントをつけやすい ) 簡単なようで難しいところがあるので注意が必要 ( 日本人は ) 必ずしもポーズは入れないプロでも読む前に句切りを入れるフリガナも 11 いなかのひとちはがいこくじんがにほんごをはなすとびっくりしますルビの方が見やすいかもしれない 12 2

3 まずはとにかく 1) 文の意味を理解し聞きながら句切りを入れる 2) ピッチカーブを描く 3) アクセント核を見つける次に 1) 文の意味を理解し聞きながら句切りを入れる 2)( 聞きながら ) ピッチカーブを描く ( への字にする ) ( 山のようか丘のようか ) いなかのひとちはがいこくじんがにほんごをはなすとびっくりしますフレーズフレーズフレーズ 13 7~15 拍前後 ( ゆっくり話す人は短いフレーズ ) にほんごのはつおんのべんきょう ( 丘 ) 3) フレーズの中の最初のアクセント核を見つけるいなかのひとちはがいこくじんがにほんごをはなすとびっくりします 14 チャレンジ精確にやってみい 1) 文の意味を理解し句切りを入れる 2)( 聞きながら ) ピッチカーブを描く ( への字にする ) ( 山のようか丘のようか ) 3) ( アクセント辞典を使って ) フレーズの中の最初のアクセント核を見つけるいなかのひとちはがいこくじんがにほんごをはなすとびっくりします 15 ここまでの話の流れや理論的に知りい人などさらに進んだスピーチプレゼンのめの日本語発音練習帳 ( 中川中村許 2009 ) ひつじ書房中上級 ~ 超級対象 ( ビジネスマンなども ) 目的 : 自分で正確なフレージングマークが描けて発音できる第 1 部基礎編 ( ユニット 1~12) フレージング方法学習アクセント規則学習第 2 部応用編長文フレージング練習簡単辞書 ( アクセント辞典 ) 動詞形容詞の活用アクセントにほんご発音アクティビティ ( 中川中村 2010) アスク出版初級 ~ 上級初めまで対象目的: 句切りを入れてへの字で発音する ( 目と耳を使う ) 初級文型で会話やスピーチ発音練習を気軽にするとにかく口を開く楽しみながら練習するここからの話は入門レベルの指導例はじめましてですからきましどうぞよろしく初日 20 分ぐらい黒板使用ローマ字表記大文字 ( 高いところ ) 小文字 ( 低いところ ) hajimemashte nakagawa des. yokohamakara kimashta. DOozo yoroshku (DOozo yoroshku) ローマ字で書くことの長所特殊拍 ( っん -) 母音の無声化を身につけやすいアクセントやイントネーションが一目瞭然短所アクセントなどがわからないと書きにくい

4 2. 初級レベルの授業例練習後消して読む会話 (50 分 ) ユニット 4 どうですか ( 形容詞 ) ウォーミングアップ ( 聞いて内容確認 R) 読んでみよう : 会話 ( 聞いて内容確認 R SH:4,5 回 ) 15 分スピーチ (50~90 分 ) ユニット 12 食べことがありますか 5~10 分読んでみよう : スピーチ ( 聞いて内容確認 R SH:4,5 回 ) 15 分. タスク ( ロールプレイ会話文作成練習発表 ) 15 分やってみよう ( スピーチ原稿作成練習発表 ) 30 分 kimashta. 19 数えよう 10 分もっと知りい人のめに 10 分 * 発音のルールなどに興味のある学習者の場合はやってみようを 20 分にして数えようやもっと知りい人のめに ( 順番でなくていい ) を 10 分にする 90 分であれば会話 + スピーチ組み合わせも可能会話ユニット 4 どうですかスピーチ U.12 食べことがありますかウォーミングアップにほんべもの読んでみよう日本の食べ物ウォーミングアップ読んでみよう 1. うめぼしを食べことがありますかべものきょうにほんはなは日本の食べ物について話します D O o d e s K A 1. どうですか O I S H I i d e s n e 2. おいしいですね a M A i d e s n e 3. あまいですね u W A A s u P P A i d e s 4. うわあすっぱいです s o R E s u G G O k u k a W A I i d e s N E D O k o d e k a I M A s h t a K A A: それすっごくかわいいですね! どこでかいましか akihabara d e s B: あきはばらです h e E E w a T A S H I M O h o S H I i d e s A: へえーわしもほしいですうめぼしはどんあじな味ですか 3. こんにほんどうめぼしを食べてみますべものはな 4. 日本の食べ物について話します R と SH だけでなくシンクロリーディングを入れてもよいみなさんおしるこを食べことがありますかまめおしるこはあまい豆のスーなかプです中におもちがありますしおもちを知っていますこめかおもちは米のケーキですさむおしるこは寒ふゆ冬いときに食べるとおいしいですよてんはファーストフード店でも食べることができます 22 やってみようものふるさとの食べ物注意 : 自分で書くときは句切りとふりがなだけつけるあとはフレーズをへの字にするようにしようと言うだけにするやってみようわし私わし私なまえの名前せかいこくはです国だいとうりょうこく国はが世界大統領になっらきから来ましモデルに似文を書くだけなら簡単! 5 回ぐらい読む練習をして発表 24 4

5 3. 練習方法シャドーイングは効果があるか? 実験で効果が認められ 3 点 ( 門田玉井 ) 1 リスニング能力 2 復唱力 ( リピーティング ) 3 発音 ( 調音 ) 速度発音については? 方法の一つとして提示して好きな方法を学習者に選ばせるとにかく口を開いて発音することが大切発音に関してはやみくもにシャドーイングではなくてプロソディーに注目しシャドーイング ( プロソディシャドーイング ) をすることが大切リピーティング CD の音声を聞き途中で止めてリピートするはじめまして私は王ですはじめまして私は王です注意 : リピーティングのときはテキストのマークを見ながらイントネーションや句切りに注意して読む (2 回ぐらい ) シャドーイング CD の音声を聞きながら尐し遅れてリピートする CD は途中で止めないはじめましてはじめまして私は王です私は王です注意 : できればテキストを見ないで行う (1~2 回 ) とにかく声を出して発音することが大事! シンクロリーディング CD の音声と同時に読む ( リズムやポーズをつかむ ) はじめましてはじめまして私は王です私は王です注意 : リピーティングとシンクロリーディングではテキストのマークをしっかり見ながらイントネーションや句切りに注意して読む (1~2 回 ) シャドーイングしてみようにほんべもの読んでみよう日本の食べ物べものきょうにほんはなは日本の食べ物について話します Ⅳ リズム特殊拍 1. リズムで言おうあいさつみなさんおしるこを食べことがありますかおはようございますタンタンタタンタンおはようございますまめおしるこはあまい豆のスーなかプです中におもちがありますしおもちを知っていますこめかおもちは米のケーキですさむおしるこは寒ふゆ冬いときに食べるとおいしいですよてんはファーストフード店でも食べることができますタンタンタこんにちは KON NICHI WA タンタンタこんばんは KON BAN WA ここからは興味のあるところだけ選んで

6 2. 促音 ( っ ) Ⅳ 特殊拍リズム 3. 撥音 ( ん ) Ⅴ 特殊拍リズム 1. あさってタタンタあさってあさって 1. にほんでタタンタにほんでにほんで 2. にほんにタタンタにほんににほんに 2. もっと 3. ちょっと 4. いっぱい (many) MOt to CHOt to ip PAI 3. しんかんせん 4. ざんねんです 5. にほんご 6. ごめんねきしうえんのうしろにあいうえおをが来とき舌を上につけないようにする 5. まってください 6. いってください 7. まがってください MAt te kuda sai it TE KUDA SAi ma GAT TE KUDA SAi 7. ラーメンを 8. ごはんを 9. にほんへ 10. ワインを長音 (-) Ⅳ 特殊拍リズム Ⅴ 個別の音 1. おかあさんタタンタンおかあさんおかあさん k u U K O O 注意 : くうこう s e N S E e せんせい( 文字と発音が違う ) 2. おばさん 3. おばあさん 4. おじさん 5. おじいさん oba SAN o Baa san oji SAN o JI i san 6. にじゅうえん 7. とうきょう 8. ビール 9. ジュース ni JUu en TOO KYOO BI i ru JUu su これはちょっと難しいほんとうにできるのかなあまあ方法の 1 つとして紹介してやってみよう 33 入門時にきちんと導入すること母語によって苦手な音はしっかり意識し続けることが肝要提案 : 注意を喚起する方法として声道断面図や動画を活用する単音の練習 : 視覚的説明の例 ( 参考 ) 1. ツチュス 2. ヤユヨとャュョ ( 拗音 ) 音声を教える国際交流基金日本語教授法シリーズ 2(2009) ひつじ書房 34 どうやって教えていますかグループで話し合ってみましょう 1. スツチュ等を視覚的に説明舌が上についていない舌が上に一度ついて離れる Ⅴ 個別の音 A B C D E F さすせそしゃししゅしょつちゃちちゅちょ ( ざずぜぞ ) ( じゃじじゅじょ ) ざずぜぞじゃじじゅじょ 1)[s] の音をのばして発音する [s::::::] 2)[s] を発音しまま声を出す母音をつける [s:::z::::a] す [sɯ] 3) 短くざと言う [za] ( 舌がつかない ) まは [ʣa]( 舌がつく ) 1)[s] をのばして発音する [s:::::] 2) 歯と舌先がくっつけて言う [s:::::ts] 3) 母音をつけてつと言う [ʦɯ] ち [ʨi] しゃししゅしょちゃちちゅちょじゃじじゅじょは舌が持ち上がる 36 6

PC( 必要なものは録音ソフトとマイク ) サウンドレコーダー (Win) 超録 Audacity 他 ( フリーソフト ) IC コーダー iphone など携帯電話も? wma mp3 で保存するとファイルの容量が小さいのでメールでも送れる ( 宿題のやりとり ) 37 38 2.

7 2. ヤユヨとャュョ ( 拗音 ) Ⅴ 個別の音 Ⅵ おまけ 1. 録音して音声ファイルをメールでやりとりするやゆよりゃりりゅりょちゃちちゅちょじゃじじゅじょや ( いあ ) ゆ ( いう ) よ ( いお ) i i i i ia ( iu )( io ) ia ia ia と言う i と言ってからすぐに a ( u )( o ) と言うとや ( ゆ )( よ ) になるりゃりゅりょやちゃちゅちょも舌が持ち上がっている PC( 必要なものは録音ソフトとマイク ) サウンドレコーダー (Win) 超録 Audacity 他 ( フリーソフト ) IC コーダー iphone など携帯電話も? wma mp3 で保存するとファイルの容量が小さいのでメールでも送れる ( 宿題のやりとり ) 音楽 CD の作り方 Ⅵ その他音楽 CD 作成ソフト Roxio Creator / Drag ndrop/record Now 等作成方法さらに進んだ ~ の CD-rom を開き CD1 をパソコンにコピーパソコンの CD ドライブに新規 CD を入れる上記ソフトを起動して CD1 の中に入っているファイルをすべて選択後ドラッグし書き込みボタンをクリック同様に C D2 のファイルも 2 枚目の CD へ 3. インターネットを利用する課題対象 : 中上級学習者 Ⅵ その他手順 1) ドラマアニメ映画ニュースなどの一部からスクリプトを文字化する ( ユーチューブなど ) 2) 句切りとひらがなを付けて真似をして発音練習をする ( リピーティングシンクロリーディングシャドーイングなど ) 3) 発表する ( 当該ユーチューブなどをダウンロードしてアフレコのようにやるなど工夫してもらう ) グループワークにしてもよい ( 配役によって一人何役をやってもいいし男性が女性をやってもよい ) 発表方法や素材選びなどについてはできるだけ学習者に任せるフレージングマークの描き方手書きで描く ( ひらがなルビ付き原稿行もあけて ) Ⅵ その他パソコン上で描く方法 ( メールで送れるので便利 ) 1) 句切りマークを入れる // 2) ズームにする (150% 以上がやりやすい ) 3) ピッチカーブを描く ( 図形の挿入 ( オートシェイプ ) の曲線 ) 右クリックオートシェイプの書式設定で太さや色などを調整 4) アクセント核を付ける ( ルビでかぎと打ってを付けるか右上と打ってを貼り付けるかをコピーして貼り付ける注意 : 上から貼り付けものを微調整するときはなどで Vista 以降は微調整が細かいがそれ以前のバージョンはCtrl を押しながらを押すと細かく移動する 5. イントネーションが改善し例 1 ベトナム人学習者 ( 日本語学習歴 3 年 ) 2 回目指導時 2006 年 12 月 5 回目指導時 2007 年 2 月 2 韓国人学習者 ( 上級 ) 指導前と指導後 (1 週間 3 回の練習 ) 3 スペイン人学習者 ( 中級 ) 指導前と指導後 (1 週間 3 回の練習 ) Ⅵ その他

8 終わりに発音に特化する学習ではなくてせっかくの良い内容が伝わらなかっり気持ちが表せなかっら残念だと考えて発音は大事だと意識して伝え合うことは楽しい表現することはうれしいと思えるような学び提案入門時から意識的に発音を学習し意識し続けること! ネーティブに指導してもらわなければだめということはない! 共に学び合う気持ちが大切教師ができることをしよう自分の発音に自信がない教師も学習者も共に学ぶ協働学習の場である良い聞き手がいるから良い発音自分で考えて修正や改善ができる自律的学習入門期個別の音 : あいうえおでしっかり導入し練習アクセントやイントネーションはマークをみながら気軽に練習その後個別の音がうまくできない場合いつまでもこだわらない : つができなかっらすで代用できることをやろう! イントネーション ( 句切りを入れてへの字 ) はできる! 参考文献門田修平玉井健 (2004) 決定版英語シャドーイングコスモピア国際交流基金 (2009) 音声を教える日本語教授法シリーズ 2 ひつじ書房中川千恵子中村則子許舜貞 (2009) さらに進んだスピーチプレゼンのめの日本語発音練習帳ひつじ書房. 中村則子中川千恵子 (2010) 初級文型でできるにほんご発音アクティビティアスク出版. アスク日本語教育セミナーうまく聞こえる発音指導法セミナーレポート

イントネーションの指導

イントネーションの指導関西国際センター 2012 年 8 月 24 日 15:30~17:30 本日のメニュー自然なイントネーション指導法だれにでもできる指導法学習法を目指して - 中川千恵子早稲田大学非常勤講師 1. 発音を勉強する必要があるのか 2. なんでうまく指導できないのだろう 3. 聞いてみよう 1. 発音の目標を明示化 ( 可視化 ) 2. 発音だけを目標としない 1. 入門レベルの指導例 2. 初級レベルの授業例