Microsoft Word - 意思決定型授業で公民的資質の基礎を育てる

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よりおいなおか
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1 意思決定型授業で公民的資質の基礎を育てる ~ 3 人の武将と全国統一の 2 つの実践を通して ~ 江南市立門弟山小学校教諭高橋宏滋 Ⅰ 意思決定型授業の必要性 1 公民的資質の基礎社会科の目標は, 公民的資質の基礎の育成であるでは, 公民的資質の基礎とは何かこのことについては, 小学校学習指導要領解説社会編に, 次のように記述されている公民的資質とは, 国際社会に生きる民主的, 平和的な国家社会の形成者, すなわち市民国民として行動する上で必要とされる資質を意味しているしたがって, 公民的資質は, 民主的, 平和的な国家社会の形成者としての自覚をもち, 自他の人格を互いに尊重し合うこと, 社会的義務や責任を果たそうとすること, 社会生活の様々な場面で多面的に考えたり, 公正に判断したりすることなどの態度や能力であると考えられるこうした公民的資質は, これからの国際社会において, 日本人として主体的, 創造的に生きていくために必要な資質であるここで着目すべきは, 民主的, 平和的な国家社会の形成者に必要な資質と明示している点である国家社会の形成者は, 単なる構成員とは違う形成者は, 自らの意思で, よりよい社会を築き上げようとする主体でなければならない今の社会に上手く適応して生きていくだけでは, 形成者としては不十分なのであるその形成者に必要な態度や能力については, 先の引用の 2 文目後半以降に書かれているすなわち,1 自他の人格を互いに尊重し合うこと 2 社会的義務や責任を果たそうとすること 3 社会生活の様々な場面で多面的に考えたり, 公正に判断したりすることの 3つであるこれら 3つの態度や能力を育てることが, 公民的資質の基礎の育成, 言いかえれば, 社会科学習の目標の達成につながるのである 2 意思決定型のねらい社会科の授業を, 大きく次の 3つに分類する A 知識理解型 B 疑問追究型 C 意思決定型 Aの知識理解型とは, 例えば, 早く火を消すための消防署の工夫を調べようなど, 知識を獲得することが目標とされる型の授業である Bの疑問追究型とは, 例えば, 駅前商店街がシャッター通りになったのはなぜだろうなど, 疑問を解き明かすことが目標とされる型の授業であるこちらは Aと異なり, どちらかと言えば思考力を育成することに重点が置かれているしかし, 最終的には一つの認識にたどり着くことで授業の目標が達成されるという意味では, 知識理解型と同じである A B 二つの型は, 最も一般的に行われている社会科の授業だろうこれらの授業によって子どもが獲得するのは, 社会認識である社会科学習において, 社会認識の形成は重要な要素である確かな社会認識の形成なくして, 社会科学習とは呼べないしかし, それだけでいいかと言えば, そうではない認識は, それを実生活の中で活用できたときにこそ意味をもつからであるそこで,Cの意思決定型の授業について説明する意思決定型とは, 例えば新しい環境センターをどこに造るべきかというように, 問題に対する最もふさわしい解決策を考え, 意思決定することを求める授業である A Bが社会認識の形成を目標にしているのに対し, 意思決定型は, 獲得した社会認識を活用しながら価値判断力, 意思決定力を育成することが目標である目の前の問題を解決するために, 様々な情報を獲得することを通して社会

2 認識を育み, 最善の解決策を価値判断, 意思決定する授業なのである A B とCとの違いは, 先の項で述べた社会の構成員と形成者の違いにつながっているすなわち,A Bの授業では, 社会の仕組みや人の営みを学ぶことで, 社会に適応できる力を育てることができるつまり, よりよい社会の構成員の育成が可能だしかし, 今の社会を改善し, 新しい暮らしを創造する力を育成するという意味では不十分である社会の形成者としての資質を育てる授業にはなっていないのである現在, 多くの教室で行われているA Bの型の授業が公民的資質の基礎の育成に直結しなかった理由がここにある認識は育てたが, それを使いこなす力を育てなかったのである一方,Cは, 現実の社会に見られるような問題解決場面に必要な価値判断力や意思決定力, つまり認識を使いこなす力を育てる授業である言いかえれば, 公民的資質の基礎を培い, 社会の形成者を育成する授業なのであるだが, 全ての社会科授業を意思決定型にせよと主張しているのではない知識理解型疑問追究型意思決定型の3つを上手く組み合わせる中で, 社会の形成者に必要な態度や能力を育てることが重要である 3 意思決定型の特色意思決定型の授業は, 課題の設定に大きな特色がある課題は基本的に次のような構造になっている今, が問題となっているこの問題に対して, あなたはの立場として, どのような解決策を選択するか先に示した環境センターの例も同じ構造であるつまり, 今, 市で新しい環境センター建設の問題が起きているこの問題に対して, もしあなたが市長なら, どの候補地を最善策として選択しますかということだいくつかのポイントを示すポイント 1 仮定であること今という問題に直面しているという仮定をするのである現実の社会で起きている問題である必要はないあくまで仮定であるもちろん現実の問題を取り上げる場合もあるしかし, それを子どもが実際に解決することは不可能だよって, 子どもが考えた解決策も仮定に過ぎないポイント 2 立場を設定すること現実の問題が解決困難なのは, 立場によって最善策が異なるからだ異なった立場で各各が主張し合うために, 議論が空転するそこで, 誰の立場で考えるのかを設定するこの立場は, 高所から全体を俯瞰できる位置にある人物であることが望ましいポイント 3 正解がないことほとんどの場合, 解決策は一つではない唯一の正解と呼べるものが見つからないのが現実であるあるのは, 現時点でのよりベターな選択であるそこで, 正解のない問題を取り上げ, 最善策の選択を子どもに求めるようにする価値判断, 意思決定する力を育てることが目的なのであるから, 正解は必要ないのである Ⅱ 研究実践本研究では, 平成 15 年度 17 年度に実施した, 小学校 6 年社会科 3 人の武将と全国統一の 2 度の実践を取り上げるそして, 二つを比較しながら, 意思決定型授業における指導の工夫とその有効性について述べていく

3 1 学習計画の比較 15 年度実践 17 年度実践課題今の日本の総理大臣を選ぶとしたら, 三人の誰課題三人のうち, 誰の家来として天下統一を目指すに投票するかべきか時段階テーマ学習活動時段階テーマ学習活動 1 2 課題設定意思決定 1 三人の業績を課題を設定する 3 人の業績を調べカ 1 2 課題設定意思決定 1 三人の業績を課題を設定する 3 人の業績を調べ情報収集 1 調べようードに記入する (KJ 法 ) 情報収集 1 調べようカードに記入する (KJ 法 ) 3 情報の分人物像業績を書いたカード 3 情報の分人物像業績を書いたカー析整理を明らを, 政治経済析整理を明らドを, 政治経済意思決定 2 かにしよう軍事外交教育文化の 5 項目でかにしよう軍事外交教育文化の 5 項目で分類し, 比較することで3 人の人物像をつか分類し, 比較することで3 人の人物像をつむかむ 4 5 情報収集 2 意思決定 3 さらに情報をさらに情報を得る方法を話し合う 4 意思決定 2 3 人の業績を意思決定表 1を作成し,3 人を比較し集めよう選んだ人物ごとに分かれ, グループで調査比較しようながら, 誰の家来になるべきかを決定す活動をするる 6 意見づくり情報を交流しこれまでに集めた情報をもとに, 討論に向 5 天下統一ゲーム論戦で天下統誰の家来になるべきかについて, 相手て討論けて意見づくりをす一を目と論戦しながら天下に備えようる指そう統一を目指すゲームをする 7 討論よりよい日本今の日本の総理大臣を選ぶなら三人の中 6 意思決定 3 討論よりよい日本意思決定表 2を作成し, 日本の将来ををつくの誰に投票するかをつく見通して誰の家来とるのは誰かるのは誰かして天下統一を目指すべきかを討論す 8 意思決定 4 学んだこれまでの学習を踏る振り返りことを振り返ろうまえて課題に対する自分の考えを文章にまとめる同時に, 今回の学習での自分の成長を振り返る 7 意思決定 4 振り返り学んだことを振り返ろうこれまでの学習を踏まえて課題に対する自分の考えを文章にまとめる

4 2 15 年度実践の経過 (1) 学習課題今の日本の総理大臣を選ぶなら,3 人の中の誰に投票するかこの課題が, あり得ない仮定であることは言うまでもない信長, 秀吉, 家康の 3 人から総理大臣を選ぶのは時代を超越しているし, また, 総理大臣を直接投票することもないしかし, 課題としては成立しているこの課題で, 最もふさわしい総理大臣候補を検討することを通して,3 人が天下統一に果たした役割, 当時の時代背景などの事実がきちんと認識できればよいのである (2) 目標ア信長, 秀吉家康の三人の業績に関心を持ち, その人物像を意欲的に明らかにしようとすることができるまた, 総理大臣を選ぶ活動を通して, 日本の今に関心を持つことができるイ KJ 法を使って三人の業績を分析し, それぞれの人物像を調べることができるまた, メールやアンケートを活用したり, 新聞記事を読んだりして必要な情報を収集できるウ三人の業績をもとに, 国家の指導者としの視点から三人の人物像をとらえることができるエ三人の活躍により戦国の世が統一されたことが理解できる (3) 授業の経過第 1 2 時課題設定意思決定 1 情報収集 1 ~3 人の業績を調べよう ~ まず, 教科書の 3 人の武将と全国統一の単元を音読し, 時代の全体像を把握したその後, 教師側から次の課題を提示した今の日本の総理大臣を選ぶなら 3 人の中の誰に投票しますか? ここでの情報収集は,KJ 法を使った付箋紙を大量に用意し,3 人の業績を 1つ見つけるごとに,1 枚の付箋紙にその内容を記入させていくのである児童には, 1 人の人物につき最低 10 個は見つけましょうと呼びかけた 1つ見つけるたびに付箋紙が 1 枚増えるということが, 児童にとっては喜びとなったようで, 皆集中して作業を進めた第 1 時での情報は, 教科書と資料集のみであるまずは, 教科書と資料集をすみずみまで読むことが大事である最初から大量の情報に出会うと, 何が重要で何が些末なことなのかの見極めができなくなるまずは教科書で基本を押さえるのである第 2 時でも, 付箋紙に業績を書き出す作業を続けたこの時間には, 教科書と資料集に加えて, 児童が家から持ち寄った資料と, 教師が用意した資料を用いて情報収集した第 3 時情報の整理分析意思決定 2 ~ 人物像を明らかにしよう ~ 第 3 時には, 児童が書き出した付箋紙を, グループで内容ごとに分類し, 用紙に貼っていったここでは, 政治, 経済, 軍事, 外交, 教育文化の 5 項目で分類させた本来ならどのような項目で分類するかも考えさせるべきであるしかし今回は, 児童が KJ 法を初めて行うこともあり, 方法を学ぶという意味で項目は教師が示したここでのグループは, 各班 4 人の生活班を使ったグループで 3 人の業績を検討しながら分類, 整理していくのである児童は, 付箋紙に書かれた業績が,5つの項目のどこに分類されるかを話し合いながら作業を進めていったグループで活動するのは, お互いの情報を共有するためであるまた, 話し合いながら分類していくことで, 付箋紙に書かれた内容を確認していく

5 という意味もある児童のノートより織田信長 : まず, 政治を見てみるこれを見てみると, ざんこくといいことのさかいめくらいになっているのがわかるこれはまあまあだ次に, 経済を見てみると楽市楽座で, 経済がなりたっていると思うこの楽市楽座があるといいと思う次に, 軍事である自分もびっくりするほど, 火なわじゅうを使うのがとくいだったと分かる室町幕府や武田氏をほろぼしたことからすごいと分かる最後に, 教育文化であるこれでは, キリスト教保護などで, 選んだのであるこれでいいと思った豊臣秀吉 : 豊臣は, もと村人なので多少やさしい面もあると思うし, 頭がいいから政治もちゃんとやってくれるからです信長はきしょうがあらいし,( すぐ流罪とかになりそう!!) 政治もちゃんとやってくれそうにないからです家康は, 政治はちゃんとやってくれそうだけど, 家がいっつも赤字になりそう? だからです徳川家康 : まず家康は江戸幕府を開いて政治をよくするのでいいと思う次に家康は利益の大きい貿易の発展に努めて外国との貿易をさかんにしようとしたものに, 朱印状を与えるということは, 家康は, 貿易をさかんにすることがいいことだと思っている証拠だから, 家康にする次に, 家康は, 信長のように性格があらくなくいい性格だから, 外国のえらい人とうまくいくと思う最後に家康は政治や経済がうまかった第 4 5 時情報収集 2 意思決定 3 ~さらに情報を集めよう ~ 第 4 時には, さらに情報を集めるための方法を話し合った児童からは, 市の図書館, 博物館, 電話, メールなど, さまざまな方法が出されたその中から, 市の歴史民俗資料館へ出かけることと, 博物館の学芸員などの専門家にメールで質問すること, 地域でのアンケート調査を実施することが決まったアンケートは, 授業後に時間外の活動として行った回答は合計 200 件ほど集まった近所の家, 同じ通学班の子の親が中心だったが, スーパーマーケットで調査した子もあった第 5 時には, アンケート結果を集約し, 書かれていたことを皆で読み合った集約した結果は, 徳川家康が 1 位であった先の見えにくい不確実な現代の社会では, 安定を求める傾向が強く, それが家康の得票に反映したのだろうアンケートなどの新たな情報が加わった段階で, 三度目の意思決定をさせた第 6 時意見づくり ~ 討論に備えて情報を集めよう ~ 第 6 時には, 次時の討論に向けての意見づくりを行った最初に, これまでの情報を総合して個人でノートに意見を書いていった各自の意見がおおよそまとまったところで, 同じ人物を選んだ児童同士が集まり, 情報の交流を行ったいわゆる作戦会議であるここでは, 話し合いの中で, 自分の根拠に新たな根拠を付け加えていくことがねらいである同時に, 同じ情報を持った児童と出会うことで, 自分の意見に自信を持つことにもつながるさらに, 情報を交流するためには, 他者への説明を繰り返し行うことになる自分で声に出して説明すること ( 発信 ) で, 認識がより確かになるという効果もある第 7 時討論 ~よりよい日本をつくるのは誰か ~ 全体での討論でまず話題になったのは, 信長の性格である気性の激しさで増え続ける犯罪の防止に効果があるというのであるこの時, 校区周辺で不審者による事件が多発しており, 児童にとって犯罪防止は最も身近な問題だったからであるしかし, これには多くの反対意見があった厳しさだけでは国民に信頼されない厳しすぎたために信長は部下の反乱を受けたというのがその理由である討論で話題になったのは, 以下の内容であるこのように現代の問題と 3 人の人物像を関係付けながら討論は行われた

6 信長秀吉家康 1 楽市楽座と景気回復 5 刀狩りと犯罪防止 10 ねばり強い性格と環境問題への 2 関所の廃止と高速道路問題 6 検地と脱税の防止取り組み 3 激しい気性と犯罪防止政治家の汚職防止 4 神学校の建設と学力低下 7 大阪城の建設と高い技術力 11 穏やか性格と消費税廃止 8 低い身分からの出世と国民の気持ちの 12 対オランダ貿易と外交のうまさ理解 9 二度の朝鮮出兵と北朝鮮問題第 8 時意思決定 4 学びの振り返り ~ 学んだことを振り返ろう ~ 討論を経ての最終的な意思決定をさせた後, 今回の学習で学んだ成果を文章記述によって振り返らせた今の日本の総理大臣を選ぶなら秀吉に投票する以下その理由を述べるまず秀吉は信長から受け継いだ全国統一という夢をやりとげたというのは, 今の日本では国民が信用してくれるということであり, あとは行動力と決断力さえあれば日本はうまくやっていける秀吉はその 2 つの力を持っているので秀吉にした次に秀吉は庶民の気持ちを一番わかってくれると思うそれはもともと身分の低い武士の子に生まれてきたことや, 刀狩りを行って争いがおきないようにしたことからわかるさらに秀吉は, その刀狩りで取り上げた武器は大仏づくりに使っていて, 庶民の利益のことも考えているこのようなやさしさ, 行動力, 決断力が今の日本に必要だと考えるから秀吉に投票したしかし, 秀吉は, 全国統一という夢をやりとげたにもかかわらず, 朝鮮を 2 度もしんりゃくしようとよくばってしまったそのことがなければ秀吉はもっとえらくなれたと思うしかし, この根気強さも今の日本に必要だと思う今回の授業で今の日本の総理大臣には次のような力が必要だとわかったまず秀吉のように失敗しても再度ちょうせんするような根気強さこれは今の日本の経済をたてなおすのに必要だと思うこの根気強さが今の日本には見られない次に信長のようなきびしさが必要であるといえる犯罪をきびしくとりしまることができれば犯罪が減っていくだろうしかし, きびしすぎてもいけないだろうそれはきびしすぎると国民に信用されなくなってしまうからであるさらに必要とするのは, 国民を思う気持ちだろう秀吉のように, 身分の低い武士の子に生まれてきたのなら庶民の気持ちが 1 番わかるだろう以上のようなことからぼくが投票するのは, 行動力と決断力, それを実行する根気強さを持っている人を選びたい今回の学習を通したぼくの成長を振り返ってみるはじめは, 今の日本の問題はあまり自分には関係ないと思っていたそれと歴史にはあまり興味をもっていなくて, 社会はつまらないとおもっていましたしかし,6 年生になって, 歴史上の人物の勉強をして, 今の日本の問題もくわしく調べたりして, 自分もできることからやってみようと思うようになってきましたいままで社会はきらいな教科だったけど,6 年生になって歴史の勉強をしてからは社会が好きになりました歴史だけではなく, 今の日本のことにも興味を持つようになり, ニュースや新聞などもよく見るようになりました今回の学習は, ぼくにとって, 自分の育ってきた日本の問題を知り, 歴史のことから日本の未来を考え, 自分の国のことを考えていくようになる第 1 歩だと思いますこの児童のまとめから, 秀吉の業績や人柄と現代社会の問題を関係付けることによって, 秀吉という人物についての認識を深めていることが読み取れるまた, 刀狩りや朝鮮侵略などの認識を総合的に価値判断し, 日本の将来を見つめようとしているさらに, 国家の指導者に必要な資質を考え, 秀吉が行動力決断力根気強さを備えた人物であると結論付け, 総理大臣にふさわしい人物であると意思決定しているつまり, 一つ一つバラバラであった秀吉の業績をつなぎ合わせることで新たな意味を獲得し, その意味を国家の指導者の資質という視点から捉え直すことで, より上位の概念にたどり着いているのであるこの実践の成果をまとめてみる

7 1 2 3 現代社会の問題と関係付けることで, 三人の武将の業績の意味を認識した日本の将来を考えるという有権者の立場に立つことで, 人物の業績を総合化し, 価値判断した国家の指導者に必要な資質を, より上位の概念でとらえ, 意思決定した (4) 15 年度実践の問題点この実践のポイントは, 一つ一つバラバラな人物の業績を, 総理大臣選出という視点を与えることで総合化して価値判断し, そこで得られた認識をもとにより上位の概念を導き出して意思決定することにあった総理大臣選出という場面を設定することで, 児童は様様な問題を総合化せざるを得なくなるという発想だったのだが, 実際にはここに壁があった場面を設定すれば総合化する思考が生まれるというのは早計であり, 具体的な手立てが欠けていたのであるそのために, 人物の業績を並べていくことはできても, それを総合化して上位の概念にたどり着くことができない児童もいたのであるこの反省をふまえ,17 年度に再度実践を試みた 3 17 年度実践の経過 (1) 課題 3 人のうち, 誰の家来として天下統一を目指すべきか今回の課題は, もし自分が戦国武将ならという仮定である戦国時代に自分の視点を移し, そこから日本の将来を見据えて家来になるべき人物を選択するのである今回,15 年度実践の時のような現代社会との接点は設けなかったそれは, 単に時間数の制約からであり, 現代社会との関係付けに問題があるととらえたからではない (2) 目標ア信長, 秀吉家康の三人の業績に関心を持ち, その人物像を意欲的に明らかにしようとすることができるイ KJ 法を使って三人の業績を分析し, それぞれの人物像を調べることができるウ三人の業績をもとに, 国家の指導者としての視点から三人の人物像をとらえることができるエ三人の活躍により戦国の世が統一されたことが理解できる (3) 授業の経過ここでは,15 年度実践と重複する部分を避け,17 年度実践で新たに取り組んだことを中心に述べていく第 1 2 時課題設定意思決定 1 情報収集 1 ~3 人の業績を調べよう ~( 省略 ) 第 3 時情報の整理分析 ~ 人物像を明らかにしよう ~ ( 省略 ) 第 4 時意思決定 2 ~3 人の業績を比較しよう ~ 15 年度実践では, 意思決定は児童に委ねていたここまでに得られた情報を比較し, 総合的に判断して意思決定するのだが, 児童任せであったのだそこで, 今回,3 人を比較するために意思決定表を作成させた 3 人の政治, 経済, 軍事, 外交, 宗教, 文化, 人柄の各項目について 3 人を比較し, で順位付けを行い, そして, 順位付けの根拠を書き込むのであるこの意思決定表の作成により, 全体をおおよそ見比べた印象で意思決定していた 15 年度に比して,17 年度では, 3 人を具体的に比較して意思決定することができたさらに, 意思決定段階で, もう一度 3 人の業績を丹念に振り返ることになり, 理解が深まるという効果もあった私は徳川家康の家来になりたいです最初信長にしましたが信長について調べたら信長は自分の家来たちに厳しいということが分かったためやめました秀吉は問題外でした小さい頃の秀吉はサルみたいでかわいい

8 から好きだったけど大人になって朝鮮を侵略するという意味不明の行動に出たため嫌いになりましたこの二人に比べて家康は家来にも優しく頭がいいです家来に優しくないとたくさんの家来がついてこないため家来に優しいと言えます頭がいいというのは今までに幕府は 3つ開かれていますがその中で一番長く江戸幕府は続いています長く幕府を続けるためにはいろいろな決まりを厳しく作らなければなりません決まりを厳しく作るには頭が良くなければなりませんだから頭がいいと言えますこんな頭が良く家来に優しい人は家康しかいませんなので私は家康の家来になりたいです第 5 時天下統一ゲーム ~ 論戦で天下統一を目指そう ~ 天下統一ゲームのねらいは, 次の2 点であるア 3 人の業績を根拠に誰の家来になるべきかを討論することにより,3 人の業績や戦国の時代背景についての理解を深めるイ 1 対 1で討論することにより, 討論技術と表現力の向上を図るゲームの方法を示す 1 実在の戦国武将の名前を書いたカードを学級の人数分だけ用意する 2 児童全員にカードを配付し, 一人ずつ実在の戦国武将名を割り当てる 3 三人のうち, 誰の家来になるかを決定する 4 選んだ主君別にカードを集め,3つのグループ ( 信長軍秀吉軍家康軍 ) をつくる 5 3つのグループから無作為にカードを抽出し, 対戦相手を決定する ( 信長軍の対秀吉軍ののように,1 対 1の対戦を組む対戦は 6 組, つまり合戦場を 6カ所つくる ) 6 対戦しない児童は,6つの合戦場に分かれて審判になる 7 対戦時間は 3 分間とし,1 対 1で論戦する 8 対戦終了後, 審判員は, 声, 話し方, 意見内容の 3つの観点で評価し, 総合判定を出す ( 審判員は評価表を持ち, 各項目 10 対 9で採点する ) 9 審判員の多数決で勝敗を決定する 10 負けた児童は, 勝った児童が主君とする武将の家来になる勝敗に従って教師がカードを移動する ( 負けた信長軍ののカードを勝った秀吉軍のグループに移動する負けたら, 次の対戦は新しい主君の家来として戦う ) 11 新しいカードを抽出し,2 回戦目を行う (5~10 までを数回繰り返す ) 12 最終的に最も多くの家来を集めた武将を天下統一とするこのゲームに, 児童は大いに喜んだ一人あたり 2 回から 3 回ほどの対戦を行ったのだが, 日頃ほとんど発言しないような児童からも, もっとやりたいと言う声が上がった 1 対 1であることや 3 分間という短い対戦時間であること, 即座に判定されること, 負ければ相手の家来になることの緊張感が, 雰囲気を盛り上げることになったのだろうまた, 自分が戦国武将になったつもりで, 学んだ成果をぶつけ合い論争するという設定も, 知的興奮を喚起するのに効果

9 的であった私は天下統一ゲームをしてまず家康が昔たぬきじじいと呼ばれていたことにびっくりしましたなぜたぬきじじいと呼ばれていたかというと農民をだましてばかりで政治を進めていったからだそうですなのに教科書とかには書いてなくってがまん強い人などと書いてあったからなんでそういうことは書かないのだろうと思いました最後に天下統一ゲームで一番心に残ったことは戦いに負けたらちがう家来になることとか逆に逆らったりすると殺されてしまうということが日常で行われていたことを学びそんなことを思うと昔はこわかったと思ったそれに比べて今は平和だなと思った第 6 時意思決定 3 討論 ~よりよい日本をつくるのは誰か ~ 先の天下統一ゲームは 1 対 1の討論であったが, この時間は, 学級全体で討論した課題は, 日本の将来を考えたとき, 誰の家来として天下統一を目指すべきかである個人の私利私欲ではなく, 日本の将来を見据えて誰に天下を取らせるべきかを判断するのである討論に備えて, この時間にも意思決定表を作成させた意思決定表 2は, 家臣, 農民, 商人職人, キリシタン, その他の項目を設け, それぞれの立場で誰が天下を取るべきかを比較し, 項目ごとにで判定させた一つ一つの項目を設定し, それぞれの立場で価値判断することで, より確かな根拠を伴った意思決定につながった討論での発言も, 天下統一ゲームのときとは異なり,3 人が天下統一した後の社会の変化を予測した内容のものが続いた第 7 時意思決定 4 振り返り ~ 学んだことを振り返ろう ~ この単元で学んだ成果を記述させた 15 年度実践でも, 児童はそれぞれに根拠を示し, 誰に投票すべきかを述べていたしかし, 信長や秀吉など, 個々の人物についての記述は詳しくされていたが,3 人を具体的に比較する視点は弱かったその反省をふまえて,17 年度実践では 2 度意思決定表を作成させた意思決定表で 3 人を丹念に比較したことにより, 振り返りの中にも,3 人の長所短所が具体的に比べながら意思決定をしていることが読み取れる私は家康の家臣として天下統一を目指すべきだと考えるそして信長と秀吉の家臣になるべきではないまずなぜ信長と秀吉に天下を取らせるべきではないかを述べるはじめに信長という人物を一言で言うとざんこくである例えば延暦寺の焼き討ちや石山戦争で無差別に人を殺しているもし信長が天下を取るようであれば日本は戦争の絶えない国になるだろう信長は性格がざんこくであり子どもや大人男や女などだれでも反対したものは殺しましたさらにそのようなたいどが家臣にもでていますその例は本能寺の変ですこの本能寺の変で信長は明智光秀におそわれます信長が光秀におそわれた理由というのは信長が光秀に対して冷たいたいどで接していたからといわれていますなので信長が天下を取ったら家臣との争いが絶えないと思うので信長にはつかえない次に秀吉という人物は一言で言うとよくばりである例えば朝鮮出兵で朝鮮の領土をとろうとしたりキリスト

10 教を禁止しても貿易だけは続けよくばりだもし秀吉が天下を取るようであれば日本は海外と戦争などの問題が多くおこる国になるだろう秀吉はよくばりで問題が多い朝鮮出兵も日本だけでなく海外までせいふくしようとした秀吉のよくぼうである秀吉は一度敗戦したが二度目も出兵させたこの二回の朝鮮出兵で多くの武士が死んだしかし秀吉はその出兵の最中にお花見をしていたこれは許せないさらに秀吉は死ぬ前に秀頼をたのむと言い死んだ出兵で多くの人を死なせたのに自分の子だけ守ってもらおうとしたこのような人が天下を取れば外国と問題をよくおこす日本になってしまうそこで家康という人物について考える家康は一言で言うとがまん強い人間といえる例えば天下取りをぎりぎりまでがまんしたこれはなかなかできないことであるもし家康が天下を取れば日本は安全な国になる家康はキリスト教を禁じ貿易もやめた秀吉のようによくばりではない外国とのつきあいがなければ戦争を外国とやる確率がなくなるこれで外国との問題がなくなり安全だ次は国内についてだ信長とちがいざんこくな性格ではないので家臣をまとめることができるさらに全国を統一していて幕府を開けるほどの信頼があると言うことだなので国内も安全であるこれがもし私が戦国武将なら家康の家臣として天下統一を目指す理由である今回の学習を通して戦国時代とは悲しいものだと知ったこの時代は平気で人を殺したり家族を殺されたりしているこのようなことの絶えない時代は悲しいものであり死んでいった人々がかわいそうでたまらないなので悲しい時代とえらんだ今回の学習は私にとって悲しい時代の現状を学べる機会となりましたこの今住んでいる日本でもこんな悲しいことがくり返されていたのを考えると不思議です今はこんなに平和なのに戦いばかりだった日本があるということが知れてよかったです Ⅲ 考察 1 意思決定型授業の効果 (1) なぜ児童は燃えるのか意思決定型の授業に児童は喜んで取り組むやってみれば分かることである学力の差に関係なく, 意欲的な姿勢が見られるその理由は, 先に述べた仮定である立場を設定する正解がないの 3つポイントの効果による粗く言えばゲーム感覚なのである仮想現実の場面を設定し, 自分が登場人物になりきって, シミュレーションを楽しむのだ課題そのものに正解がないのであるから, 知識の量だけで優劣はつかない学力優位者が活躍して正解を出して終わる授業とは, 全く様相が異なる誰でも活躍できるのであるゲーム感覚のおもしろさだけではない提示された場面でシミュレーションをしていく過程で, 新しい事実と出会ったり, 思わぬ発見をしたりといった知的興奮を体験をするからでもある 15 年度 17 年度ともに, 設定の違いこそあれ, どちらも仮想現実の中で, 知的興奮を味わいながら学んでいったのである (2) 価値判断力意思決定力は育ったか見える学力と見えない学力があるとするならば, 価値判断力意思決定力は, 極めて見えない学力に近い今回の二つの実践における児童のまとめを読むと, 児童はいくつもの情報をつなぎ合わせ, 新しい意味を発見しながら判断し, 自らの意思を決定しているこの点からすれば, 児童の価値判断力意思決定力は鍛えられたことになるしかし, 現実の場面でどれだけ有効に働く力となっているかは不明である本番で使える力かどうかという問題だ本番というのは, もちろん現実の公的社会問題に直面するような場面である今回の二実践は過去の歴史を取り上げているので, 現実の場面と比べて虚構性が大きいこの二実践は, 価値判断力意思決定力を発揮する訓練として授業なのだと言えるこの見えにくい学力をより見えやすい形で評価するためには, 現実の公的社会問題を教室に持ち込んでシミュレーションするような学習を仕組む必要がある 2 意思決定表の効果 17 年度の一番大きな改善点は,2 枚の意思決定表の作成である 15 年度では, 場面を設定したので, どうぞ

11 自力で価値判断, 意思決定をしてくださいといった形であったそれでも児童は, 懸命に情報と格闘しながら考え, 結論を出していった 15 年度は, その部分に, 意思決定表という支援をしたのである児童にとっては比較の観点が提示され, 一覧表の形で整理されたことで,3 人の比較がより確かなものになった項目ごとにで順位付けしたことも, 判断力の訓練になったまた, 集めた情報を表の形で整理していくことで,3 人の業績などの情報を再確認し, より確かな認識の形成に役立った反省点としては, 意思決定表の作成が個人作業の段階で終わらせたことである全体で確認し合ったり, 話し合いながら表を埋めていくような場を設ければ, より充実した意思決定表になったと思われる 3 今後の課題現実社会の問題解決場面に直面したとき, 使える価値判断力, 使える意思決定力を育てるそれが, 公民的資質の基礎, すなわち社会の形成者としての資質の育成につながるこれが二つの実践の出発点であった結論から言えば, 大きな手応えを感じている児童が書いたまとめの内容と量から見ても, 学習の過程で活発に思考したことが伺われる意思決定型以外の授業では鍛えられない力が, この学習で鍛えられたそれは身に付けた認識を使いこなす力でり, 問題に直面したときに自ら打開して進んでいく力である今後必要なのは, より現実の場面に近い形での意思決定型の学習を行うことであるまた, さらに効果的な意思決定表を工夫し, 児童の価値判断と意思決定を支援していくことである

Taro-小学校第５学年国語科「ゆる

Taro-小学校第５学年国語科「ゆる第 5 学年国語科学習指導案 1 単元名情報を集めて提案しよう教材ゆるやかにつながるインターネット ( 光村図書 5 年 ) 2 単元目標 ( は重点目標) インターネットを通じた人と人とのつながりについて考えるために, 複数の本や文章を比べて読み, 情報を多面的に収集しようとする ( 国語への関心意欲態度 ) 意見を述べた文章などに対する自分の考えをもつために, 事実と感想, 意見などとの関係を押