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1 第 6 学年 2 組社会科学習指導案 1 単元名単元 武士の世の中 小単元 ⑷ 江戸幕府と小倉藩 指導者 2 単元の目標 徳川家光の働きや参勤交代 鎖国などの制度により武士を中心とする身分制度が確立したことを理解し 江戸幕府の政治が安定するまでの江戸幕府の政策や身近な歴史的事象について興味 関心を深めるようにする 武士を中心とした身分制度が確立したことを肖像画や年表 業績などの資料を活用して調べ 江戸幕府の政治が安定したことを考えるようにする 3 単元の評価規準 社会的事象への関心 意欲 態度 社会的な思考 判断 表現 観察 資料活用の技能 社会的事象についての知識 理解 江戸幕府の確立に努めた徳川家光や小倉藩の様子に関心をもち 意欲的に調べている 江戸幕府の確立に努めた徳川家光の働きや小倉藩の様子から学習問題や予想 学習計画を考え表現している 大名の支配や鎖国 身分制度などについて調べたことを関連付けたり統合したりして 幕府のねらいや政策の意味を考え適切に表現している 年表や地図 その他の資料を活用して 徳川家光の働きや江戸幕府の政策について必要な情報を集め 読み取っている 調べたことをノートやポスターなどにまとめている 江戸幕府による大名支配や鎖国 身分制度が確立し 武士による政治が安定したことが分かっている 4 単元について < 子どもの実態 > 略 < 教材化の意図 > 本校の校区は黒田氏の治める筑前藩だが 境川をはさんで隣接する小倉北区は小笠原氏の治める小倉藩であった また 小倉城は子どもたちにも歴史を身近に感じさせる建造物である 徳川家光からの配置代えで 細川氏が治めていた小倉藩に小笠原氏がやって来た これは 九州の要である北九州に譜代大名を置き 外様の監視の目的をもっていた また 天草の乱に兵を送るなど 全国の歴史に関連する事象がある 小倉と全国のつながりからも江戸幕府の政策が見え 歴史を身近にとらえられる < 指導に当たって > 江戸幕府の政策と小倉藩のかかわりを考えることにより 全国の歴史を自分たちの身近な場面からとらえさせ 自分たちの生活の歴史的背景に関心をもたせるようにする 大名の支配の確立において大名配置を予想したり 約 260 年続いた理由をそれぞれの政策から考えたりする場面で 小集団での話し合いを意図的に仕組み 一人一人の考えが出せるようにする 江戸幕府紹介のミニポスターに表現することにより 学習を再構成し 文に表現するようにする

2 5 単元構想図 育てたい資質 能力 江戸幕府が 264 年続いた理由や徳川家光 小倉藩に関心をもち 大名配置や武家諸法度 鎖国 身分制度などの政策や人々のくらしを意図的に調べ 武士の世の中について関心を深めようとする力 ( 関心 意欲 態度 ) 大名行列や武家諸法度により大名を抑える仕組みが整い 鎖国や身分制度により幕府の政治が安定したことについて考える力 ( 思考力 ) 江戸幕府の政策と人々のくらしについて 教科書や資料集などの資料を読み取り 調べたことをノートに書いたりポスターにまとめたりして 小集団で予想や関連を考えることを通して 身分制度が確立し武士による政治が安定したことを理解する力 ( 技能 理解面 ) 本単元における学習材 徳川家光 小笠原忠真 大名行列 大名配置 武家諸法度 キリスト教の禁止 鎖国 身分制度 百姓に対するおふれ書き ひと もの こと とのかかわり方 江戸幕府の長さや細川 小笠原の絵から人や事象に関心を向けさせる 教科書 資料集などの資料を基に 江戸幕府が誰に対してどのような政策を行ったか調べる それぞれ調べた政策を関連付け どうして江戸幕府が 264 年も続いたのかを考える つかむ 追究する ( 調べる 考える 表現する ) 考え合う 表現する どのような政策を行った 生かす のかを表現する 年表 ( 全国 小倉藩 ) 大名行列 細川忠興 小笠原忠真 徳川家光 < 学習問題 > なぜ 江戸幕府は 264 年も続いたのだろう 大名の支配 武家諸法度 大名配置 ( 小倉藩の役割 ) 江戸幕府の政策調べ 身分制度とくらしの様子 人口の割合 百姓に対するおふれ書き ( 郡中諸法度 ) 江戸幕府が 264 年続いた理由を考える < まとめ > 武家諸法度を定めたり大名の配置を考えたりして 大名を支配する体制をつくった キリスト教を禁止して 鎖国をし 貿易や情報を幕府が独占した 身分の区別をして 農民には五人組や生活についてのきまりを定めて 人々を治めた このようにして 幕府が 264 年続く土台ができた 江戸幕府紹介のミニポスターをつくる 外国との交流 キリスト教の禁止 島原の乱 鎖国 ( 出島 ) 鎖国下の交流 ( 朝鮮 北海道 沖縄 ) 話し合う内容と方法 年表等を見て 疑問を話し合う ( 全体 ) 260 年続いた理由を予想する. ( 小集団 ) 予想を集約し調べる視点にまとめる ( 全体 ) 大名配置や武家諸法度がどうしてできたのか ( 全体 小集団 ) 鎖国をしたことで 幕府にどんな利益があるのか ( 全体 ) 身分の区別をつくったことで どんな得があるのか ( 全体 ) 264 年続いた理由を考える ( 小集団 全体 )

3 6 指導計画 ( 総時数 7 時間 ) つ か む 追 究 す る ( 調べる 考える 表現する ) 主な学習活動とねらい 1 年表を見て気づいたことや疑問を出し合って学習問題をつくり 予想して学習の見通しをもつ 1 江戸幕府が長く続いたことに関心をもたせて学習問題を設定し 予想を基に学習計画を立てる < 学習問題 > 江戸幕府は なぜ 264 年も続いたのだろう 1 武家諸法度や大名配置について調べる 2 本時 2/2 大名配置や武家諸法度の特長や意味について話し合い 幕府による大名の支配体制が確立したことを考えるようにする 2 幕府が百姓や町人に対して行った身分制度と人々の暮らしの様子について調べる 1 武士 百姓 町外国との交流につい人 百姓 町人とはて調べる 区別さ 2 れた人々の異なる暮らしの様子を調べ 百姓に対するおふれ書き などから身分制度を定まったこと 指導上の留意点 評価をもとにした指導 江戸幕府と小倉藩の主なできごとが書いてある年表 細川忠興や小笠原忠真の肖像画 大名行列などから 疑問を出し合い 学習問題を設定する 学習問題についての予想を小集団で行い それを集約して 学習計画を立てる 年表で江戸幕府が 264 年続いていることと鎌倉や室町時代と比べさせる 武家諸法度について調べ 幕府と大名の関係がどうなったか考えるようにする 大名配置について小集団で予想し 事実と比べ 幕府による大名の支配が確立したことを考えるようにする 武家諸法度や大名配置をふり返り 幕府と大名の関係を考えるように助言する 百姓に対するおふれ書き などから 身分制度が確立し 武士による政治が安定してきたことをとらえさせる 武士 百姓 町人 百姓 町人とは区別された人々等の異なる暮らしの様子を調べるようにする 教科書の絵を見て それぞれに違いがあることに目を向けさせ 評価規準 [ 評価方法 ] おおむね満足している (B) 子どもの姿 江戸時代が264 年続いた理由や小倉藩に関心をもっている 関 [ 発言 ノート ] 江戸時代が264 年続いた理由や小倉藩について 問題意識と調べる見通しをもち ノートやホワイトボードに適切に表現している 思 [ 発言 ホワイトボード ] 江戸時代は 264 年も続いているね 江戸幕府は 大名に言うことをきかせるために きまりをつくったのかな 農民や町人にも 秀吉の刀狩 検地のように何かしたのかな キリスト教が どうして禁止されるのかな 朝鮮との貿易は続いたのかな 幕府の大名を抑える仕組みについて考え ノートに適切に表現している 思 [ 発言 ノート ] 武家諸法度によって 大名の力が弱くなる 大名配置は 徳川にとって都合のよいやり方だ 幕府の力が強くなり 大名が確実にいうことを聞くようになる 幕府が人々を治めるために身分制度を定めたことや人々の暮らしの様子を理解している 知 [ 発言 ノート ] 武士は世の中を支配する身分だったんだね 村では五人組をつくり 共同で責任を負わせたんだ 町人にも 町を整備するための仕事や費用を負担させたんだね 百姓や町人と区別された人々は 厳しい差別を受けながらも 社会を支えたり 後の文化にも影響を与えたりしたんだね

4 を考えるようにする 農民のきまり等をふり返らせる これで 身分の区別が確かなものになったんだね 考え合う 表現する 生かす 3 外国との交流について調べる 2 キリスト教の禁止や鎖国から幕府が利益を独占するようになったことを考えたり鎖国下における外国との交流を調べたりする 1 江戸幕府が 264 年続いた理由について考える 年続いた理由を考え合うことを通して 幕府による政治が安定してきたことを考えるようにする 1 江戸幕府紹介ミニポスターをつくる 1 学習したことを生かして ポスターに表現するようにする 江戸時代の初めは 貿易がさかんに行なわれていたことをとらえさせる どうして 貿易がオランダと中国だけになったのかの理由を考えることにより キリスト教禁止の理由を考えるようにする 出島での貿易の様子を調べ 貿易や情報を独占したことを考えるようにする キリスト教の禁止や鎖国から 幕府による支配がより強くなったことを考えるようにする 鎖国のもと 朝鮮通信使のよる交流や琉球王国 アイヌとの関係を調べるようにする 絵や図などから それぞれの意図を考えるように助言する 264 年続いた理由を小集団で話し合い それをもとに全体でそれぞれの政策があって幕府の政治が安定したことを考えるようにする 掲示物をふり返らせ どれかが欠けたらどうなるかを想像させる 264 年続いた理由の順序性を考えたり 小倉藩とのかかわりを考えたりする視点でつくるようにする 掲示物やノートをふり返らせる 幕府のキリスト教の禁止や鎖国について考え ノートに適切に表現している 思 [ 発言 ノート ] キリスト教信者が団結して言うことをきかなくなることをおそれて キリスト教を禁止したんだ 鎖国によって 幕府が貿易や情報を独占するようになったんだ キリスト教の禁止や鎖国から 幕府の力がますます強くなるね 朝鮮通信使や琉球王国 アイヌなどについて 絵や地図などを効果的に活用して調べている 技 [ 発言 ノート ] 朝鮮通信使により朝鮮や中国の文化が伝えられたんだね 沖縄は 琉球王国という国だったんだ 北海道には アイヌの人が住んでいたんだね 江戸幕府が 264 年続いた理由を幕府の政策をもとに考え 適切に表現している 思 [ ホワイトボード ノート ] 大名配置や武家諸法度により大名を支配し 鎖国で情報と貿易を独占し 身分の区別が確かにして 264 年続く幕府の政治の土台をつくった それにより 幕府の政治が安定した 幕府の政治が安定したことを今までの学習を基に考え 適切に表現している 思 [ ポスター ] 大名を支配し 鎖国で独占し 身分制度で江戸幕府の土台をつくった

5 7 本時の学習於 6 年 2 組教室 (1) 主眼 1614 年以降の大名配置を予想したり 1664 年当時の大名配置と比較して考えたりすることを通して 幕府と大名の主従関係がより確かなものとなり 幕府が強い力で大名の支配をする仕組みが整ったことを考えるようにする (2) 展開 学習活動 予想される児童の反応 指導上の留意点 評価 視点 [ 方法 ] 1 前時をふり返り めあてをつくる 学習計画をふり返り めあてを設定する 江戸幕府は 親藩 譜代 外様の大名をどのように配置したのか 考えよう 年の大名配置を見て その後どのような配置になるかを予想する 外様は 攻めてきそうだから遠くにしよう 譜代は 江戸の近くに配置してこのまま守ってもらおう 小集団で 自分が江戸幕府だったら どのように大名を配置するか考えるようにする 親藩 譜代 外様をどのように配置するか 操作をしながら考え ホワイトボードにその理由を書くようにする 年の大名配置を見て どのような配置になっているか話し合う 江戸の周りには譜代を置いているから 攻められたときに守れる 小笠原は 九州の外様の監視だったんだ 他のところもある 外様は 近くに譜代がいると見張られて動けない 自分たちの予想と比較することで 幕府がどのような視点で配置がえを行っているかを 考えるようにする 家光の命を受けて小笠原忠真が外様を監視する役目で小倉に配置がえされたりしたことから 外様を遠くにやるだけでなく 監視を行うように配置を工夫していることに気づかせる 4 幕府と大名の関係がどのようになったか 考える 武家諸法度は 大名にとっては負担だが 幕府にとって都合がよかった そして 大名の配置をしたことで 幕府にさからえないようになった 大名配置と武家諸法度を関連付け この二つの制度により大名と幕府との主従関係が確立したことを考えるようにする 幕府の大名を抑える仕組みについて考え ノートに適切に表現している 思 [ 発言 ノート ] おおむね満足できる状況(B) と判断するめやす 幕府にとって都合のよい大名配置をし 大名を支配する仕組みが強くなった 評価をもとにした指導 2 枚の大名配置図の九州に目を向けさせ 監視まで行っていたことに気づかせる 幕府にさからえないように大名を配置した 幕府は大名を支配した 5 今日の学習をふり返り 次時の学習を確かめる 大名をどのように配置したか それにより幕府の力がどうなったかと自分の考えを書くように助言する

6 板書計画 江戸幕府は 親藩 譜代 外様の大名をどのように配置したのか 考えよう 外様遠くへ 譜代江戸を守る 親藩江戸を守る 1614 年の大名配置 50 年後? 大名配置幕府 都合よい大名 さからえない 武家諸法度 大名は 幕府にさからえない かう 1664 年の大名配置 外様見はられる動けない 譜代東北九州 ( 小笠原 ) かん視 親藩取り上げる まとめ 幕府にさからえないように大名を配置した 幕府は大名を支配した

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