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1 第 6 学年 1 単元名チャレンジ! パネルディスカッション! 国語科学習指導案 指導者深谷智美 2 学習材 未来の自動車 ~ パネルディスカッションをしよう ~ ( ひろがる言葉小学国語 6 上 ) 3 単元の目標 (1) テーマに関わる自分の立場や意図をはっきりさせて, 計画的に話し合おうとする ( 国語科への関心 意欲 態度 ) (2) 自分の考えを相手に伝えるための資料などを活用し, 効果的に話すとともに, 目的意識をもって友達の意見を聞くことができる ( 話す 聞く能力 (1) オ ) (3) 語感や言葉の使い方に対する感覚などについて関心をもち, 相手の心情に配慮した言葉で話すことができる ( 伝統的な言語文化と国語の特質に関する事項イ ( カ )) 4 単元について本単元は, 学習指導要領の以下の目標と内容をうけて設定した A 話すこと 聞くこと (1) 目標 (1) 目的や意図に応じ, 考えたことや伝えたいことなどについて, 的確に話す能力, 相手の意図をつかみながら聞く能力, 計画的に話し合う能力を身に付けさせるとともに, 適切に話したり聞いたりしようとする態度を育てる (2) 内容 1 指導事項 (1) オ互いの立場や意図をはっきりさせながら, 計画的に話し合うこと 2 言語活動例イ調べたことやまとめたことについて, 討論などをすること 伝統的な言語活動と国語の特質に関する事項 イ言語の特徴やきまりに関する事項 ( カ ) 語感, 言葉の使い方に対する感覚などについて関心をもつこと (1) 本単元で行う言語活動本単元では, パネルディスカッションの進め方を知り, テーマについて十分な準備をしたうえで, 実際にパネルディスカッションを展開し合うという言語活動を行う 始めに, 学習材を用いてパネルディスカッションの方法を知る パネリスト, フロア, 司会の役割や進め方, それぞれの立場の留意点などを例文に沿って学ぶ そのうえで, 自分たちで決めた論題 ( テーマ ) についてパネルディスカッションという討議の形に挑戦しようという計画である パネルディスカッションを行うに際して, まずは, 自分の考えや立場を明確にする テーマに沿って知っていることを出し合ったり, 必要な情報を集めて資料を作ったりして自分の意見をまとめ, 議論に入る パネリストは, 常に聞き手を意識した話し方を, 聞き手は, 自分の考えと比べたり, 相手の立場に立って助言したり提案したりする能動的な聞き方をすることを意識させる これらの活動を経験することで, より計画的に話し合う力を養う (2) 教材観 5 年生で学習した 意見こうかん会をしよう が二つの立場からの討論であったのに対して, 本単元では, いくつかの立場から根拠を明確にして意見を伝え合う 討議 という話し合いの仕方を学習する 本教材では, 新しい討議の方法として, パネルディスカッションが紹介されている その意義と説 1

2 明, 進め方, 実際の討議例 未来の自動車 が示されている 50 年後の未来に求められる自動車はどんなものか,3 人のパネリストが意見を述べ, フロアからの質問を絡めながら討議が進む その途中に, 司会者を含めそれぞれの立場で留意することが注釈されている 特にパネリストは, 自分はこう考える それはこのような背景からである というような, 根拠に基づいた論理を明確にした話し方をしている また, フロアからは, 質問だけでなく, 自分の意見も含めた発言をするという, 単なる聞き手ではない姿が示されている 初めてパネルディスカッションという討議形式に触れる児童にとって, 討議のポイントが示されている本教材は, わかりやすい これを導入に扱うことで, 自分たちもやってみたいという気持ちを起こさせるだろう また, 本教材は, パネルディスカッションのマニュアルとして, その後の討議に活用できる 本教材を入り口として, 立場や意図を明確にし, 互いの考えを関連付けたり相違を見つけたりする計画的な話し合いへと質を高めていく (3) 本単元でつけたい力本単元では, パネルディスカッションの活動を通して計画的な話し合いができる力を養う 話す 力としては, 発言の裏付けとなる資料を準備したり提示したりしながら, わかりやすくかつ効率的に話すことを目指す 事前の情報収集や資料準備, また, 聞き手を意識した話の進め方などの諸準備に時間を割くことで, 自分の考えを深く見つめ直すことの大切さを経験させたい また, 自分の思いや立場を明確にするだけでなく, その根拠を理論立てたうえで話し合いに参加する その活動を経ることで, 多様な意見や自他の考えの相違点を見つけつつも, 互いの考えの違いを大事にして聞くという力を身に付けることができる パネリスト, フロアともに 発言者の言いたいことをわかろう と積極的に相手に耳を傾ける姿を期待する さらに, 司会は, パネリストの意見を事前に把握し, 話し合いの進行がスムーズに行えるように, 司会の役を通して, 能率的 効率的な話し合いの仕方を経験させる 話し合いの全体像を意識しながら進行することの大切さを感じ取らせたい 以上, それぞれの立場においての諸活動が, 計画的に話し合う力を養うものと考える (4) 継続的な言語活動本学級では, 話す 聞く 話し合う力を養うために, 学級会を定期的に開き, 児童の生活に即した身近な議題について話し合っている 話し合いの際には, 考えを簡単にメモする作業を行っている 書きとめることで, 自分の意見を明確にしたり, 比較して聞いたりする手助けとなっている また, 相手の意見の要点をまとめたり, 疑問点や質問などをメモする作業によって, 相手の意見を逃すことが減ってきている さらに, 結論を一つにまとめる必要のある場合は, 安易に多数決に逃げないよう, 時間と機会を増やして話し合っている 国語の授業に限らず, 生活班長を中心にした小グループでの話し合いの機会を, 意図的に組み込んでおり, それにより, 児童は, 話し合うことに対する抵抗感が年度当初より軽減してきている (5) 児童の実態 ( 男子 名 女子 名 計 名 ) 児童は, これまで第 5 学年で 意見こうかん会をしよう, 第 6 学年の7 月には グループで話し 合おう を学習してきた 国語に限らずさまざまな場面の話し合い活動では, 進んで発言したり他者 の意見と比較して考えたりする姿が増えてきている 特に, ディベート形式の討論を好み, 意欲的に 取り組む 自分たちの意見の論拠を多様に考え伝えるのが楽しいと考えている者が多い しかし, ま だ 話し合い に対して遠慮がちで人任せにしがちな者もいる 特に, 少人数では進んで話すものの 多人数では遠慮がちになる者も少なくない 意欲面及び技能面についての実態は以下の通りである 話し合うことは得意ですか ( アンケートより ) 得意 名 苦手 名 どちらでもない 名 理由 理由 理由 話すことが好き, 得意 話すときに緊張する 普通 自分のことがわかってもらえる 面倒くさい 理由なし 人の意見がためになる 納得いかない結論がでる わかりやすいと言われる ことがある 2

3 どんな話し合いになるといいなと思いますか ( アンケートより ) みんなが言いたいことを言える わかりやすく話す 人の話を聞き逃さない 納得した結論をだせる すぐに多数決にならない 書記が上手に書く 技能面の実態 ( 観察 テスト結果より ) わかりやすく話せる 名 まあまあ話せる 名 支援が必要 名 聞く力が優れている 名 まあまあ聞ける 名 聞き逃しがち 名 この実態からわかるように, 話し合い活動に対する意欲はあるが, 技能面での手立てが必要である (6) 指導観 1 誰もが参加でき, 論拠が明確となるテーマを設定することで, 自分の意見を明確にさせる 例えば, 未来の給食とは 富浦の人口を増やすために 富浦のびわ作りの将来は 地球を守るために今一番大切なことは など, どの児童も 自分だったら と考えることができるテーマを設定する 単に二者択一ではなく, 様々な意見が出るような価値のあるテーマを設定する 最終的には児童と共に考えて決定するが, 討議にふさわしい価値があるかどうかを見極め, テーマ設定する 身近なテーマであればあるほど, 自分がどんな立場で話し合いに臨むのかがはっきりしやすいし自分の意見をまとめやすいためである また, 机上の空論にならないよう, 根拠や論拠となりうる資料や情報の収集が, ある程度見込めることも考慮する 2 丁寧に段階を追って話し合いを重ね, パネルディスカッションに慣れさせる 児童にとって初めての討議形式の活動であるため, 進め方を理解するまでの段階を丁寧に進める 学習材を使って全体で学んだあとは, 総合的な学習と関連させながら, 準備 ( 情報収集, 資料作成, 意見構成など ) の時間を十分にとる その際には, 同意見の者同士で準備し, 多方面から情報収集することで論拠の幅を広げていく さらに, 少人数のグループでパネルディスカッションからスタートし, メンバーや役割を変えながら, 数回, グループでパネルディスカッションを経験しつつ慣れさせていく 毎回必ず振り返りを行い, 改善点を出し合うことで, よりよいパネルディスカッションに近づけていけると考える 3 内容 ( テーマ ) 方法 ( 話し合い方 ) 自分の考えの深まりについて振り返らせる 振り返りをさせると, とかく 発表がわかりやすかった 聞きやすい話し方だった などの話し方や, 司会の進め方の良し悪しなどといった技術的な面に着目しがちである そこで, 振り返りカードには, テーマへのアプローチの仕方や自分の考えの変化や深まりなどの点についても項目を設け, 振り返りをさせていく 以下のような パネルディスカッションのポイント を明記しておき, それに基づいた振り返りを重ねていくことで, パネルディスカッションをすることの利点や, どのような話し合いにおいても, 相手の発言を肯定的に受け止める態度を育成していきたい パネルディスカッションのポイント 自分の立場や考えを明確にして話す 資料を用いて効果的に伝える 自分の考えと比べて聞き, 質問や意見を伝える 計画的に議論を進める 他者の意見を聞き, 自分の考えを深めたり広げたりする 5 評価規準 国語への関心 意欲 態度話す 聞く能力言語についての知識 理解 技能 テーマに関わる自分の 自分の考えを相手に伝えるための資料 語感や言葉の使い方など 立場や意図をはっきり などを活用し, 効果的に話すとともに, に関心をもち, 相手の心 させて, 計画的に話し 目的意識をもって友達の意見を聞いて 情に配慮した言葉で話そ 合おうとしている いる ( オ ) うとしている ( カ ) 3

4 6 指導計画 ( 全 10 時間扱い ) 次時 主な学習活動 指導上の留意点 ( ) と評価 ( ) 1 〇学習の見通しをもつ 〇既習の話し合いの場面を想起させ, 具体的 互いの意見を尊重し合いながら話し合う に考えさせる とはどういうことか考える 〇学習材を読み, 今までとの違いを見つけさ 第 パネルディスカッションとは何かを知る せ興味を持たせる パネルディスカッションの進め方のイメ パネルディスカッションのイメージをもち, ージをもつ 進んで活動している ( 観察 ノート ) 一 〇パネルディスカッションの進め方をつかむ 〇進め方を別刷りしておき, 本文と対応させ 学習材を詳しく読み取る ながら読ませる 自分たちで話し合うテーマ( 議題 )3つ 各役割や進め方を理解している 次 を決める ( ワークシート ) 〇テーマ1に対する自分の立場と理由を書く テーマ1に対する自分の考えを書いている ( ノート ) 3 〇テーマ1について準備する 〇自分はなぜそう考えるのか ( 根拠 ) を明確 同意見ごとにグループになり, 情報収集 にしてグループメンバーに伝えさせる 4 し, 必要な資料について話し合う 〇資料の丸写しにならないよう助言する 資料を作る 根拠や資料を明確にした主張の準備してい 自分たちの主張をまとめる る ( ノート 作成した資料 ) 5 〇テーマ1についてパネルディスカッション 〇進行が滞ったり意見が噛み合わないなどの を行う 場合は素早く支援できるよう, ヘルプ札を 各グループで役割分担して議論する 利用させて対応する 議論を振り返り, よかった点や改善点を出 〇めあて 相手の意見のよさや自分の考えの し合う よさを見つける に対して達成できた者を 紹介する 相手や自分のよさを見つけながらパネルディ スカッションをしている ( カード ) 第 6 〇テーマ2についてパネルディスカッション 〇代表グループの議論から様々な発見 ( 成長 を行う 点 改善点 ) を見つけ, 伝え合わせる 7 6 校時 準備をする 本 〇少人数でのパネルディスカッションに慣れ 時 7 校時 本時 させ, なおかつ全員参加できるよう, クラ 2 回目のパネルディスカッションをする スを3グループ (7~8 人ずつ ) に分ける 代表グループの議論を見合い, よい点や 二 課題点を見つける パネルディスカッションの進め方に慣れ, 各グループでパネルディスカッションを 効果的に資料を活用して話したり, 友達の する 意見と自分の考えを比較しながら聞いたり 前回に比べ, 深まった点などを見つける している ( 観察 ワークシート ) 8 〇テーマ3についてパネルディスカッション 〇各グループを巡視し, 議論後, 各グループ を行う のよかった点, 改善点を紹介する 9 準備をする 自分の考えを相手に伝えるための資料など 次 3 回目のパネルディスカッションをする を活用し, 効果的に話すとともに目的意識をもって友達の意見を聞いている ( 観察 振り返りカード ) テーマに対する自分の考えを深められる ( 振り返りカード ) 10 〇学習全体の振り返りをする 〇自己評価と他己評価の両面で振り返らせる 自分の成長点や努力点などの感想を書き伝え合う 単元で身についた力を感じ, 自分と友達の成長を見つけようとしている ( ノート ) 4

5 7 本時の指導 (7/10) (1) 目標 パネルディスカッションに参加し, テーマに対して自分の考えを深めることができる (2) 展開 時配 ( 分 ) 主な学習活動 指導上の留意点 ( ) と 評価 ( ) 資料 学習形態 5 1 前時を想起し, 自分の議論メモや資 簡単にテーマ2の確認をし, 自分の意見議論メ 一斉 料を見る を見返すことで, 本時の学習課題に意識モ 2 学習問題を確認する を向ける 資料 テーマ 2 について, パネルディスカッションのポイント を意識しながら, パネルディスカッションをしよう 10 3 代表グループによるパネルディスカ 〇代表グループは, よい点 改善点ともに 一斉 ッションを見る ( 議題 2について ) 感じられるように, 一般的なグループを 〇班 8 名 選ぶ パネリスト4, フロア3, 司会 1 〇簡単に小グループでの話し合いの役割を 伝え, よさや改善点をメモしながら見るメモ 10 4 パネルディスカッションを見て, よ よう伝える 一斉 い点や改善点を発表し合う よい点 〇よい点の意見が パネルディスカッショ 資料を効果的に使っていた ンのポイント となるような板書の仕方 質問や反論を予想していて上手に対 をする 応していた 司会者がそれぞれの意見を絡めて進 〇よい点 改善点ともに, 児童が気付かな 行していた かったことについて紹介する フロアが質問だけでなく自分の考えも話せていた 〇特に, 自分の意見に固執するばかりでな パネリストが相手の意見を取り入れ く, 議論の最後には考えが広がったり深 考えが変わったことに気付いた まったりした者については取り立てて褒 改善点 める 同じ発言が続いた 発表構成の工夫 相手の意見と関連した話し方 相手の意見と自分の考えを比べて聞く 資料不足 分担して収集, 作成 15 5 自分たちのグループでパネルディス 〇すでに代表グループで話し合った児童はヘルプ グループ カッションを行う 各グループのフロアとして参加させる 札 パネルディスカッションのポイント 自分の立場や考えを明確にして話す 〇議論が滞ったり困った時にはヘルプ札を 資料を用いて効果的に伝える 利用させ, 素早く支援する 自分の考えと比べて聞き, 質問や意 〇議論後, 各グループのよかった点を紹介 見を伝える する 計画的に議論を進める 他者の意見を聞き, 自分の考えを深 パネルディスカッションのポイントを意 めたり広げたりする 識して話し合いができている ( 観察 カード ) 5 6 学習のまとめをする 〇特に, 自分が変わったと感じることを中振り返 個 本時の振り返りをカードに記入する 心に記入させる 次時の導入に用いるよりカー 何人かの振り返りを紹介する うにする ド ワークシート 5