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1 DiTT シンポジウム ビジョンからアクションへ! ICT 教育で世界をリードする! ~1 人 1 台のその先へ ~ ベネッセ教育研究開発センターセンター長新井健一

2 ビジョンからアクションへ 教育の情報化の行程 DiTT ラインゴールライン 従来の計画 新たな計画 海外 英豪 葡 実験 20 校 実験 20 校 14% 28% 42% 整備 56% 70% 100% 小改訂 PISA 100 地域 2000 校 6%? 新指告示? PISA 30% 60% 100% 準備継続性整備 実践 普及研修の担保韓国韓国モデル普及完了? 次世代タブレット? タイ 香港 21 世紀の学び? シンガポールマスタープラン3 米国 NETP2010 デジタル教科書? 新課程?

3 ビジョンからアクションへ教育の情報化の課題 1. 予算配分 :ICTの整備よりも 教員研修に予算配分をしたほうが効果的ではないか? よりも ではなく 教員研修も ICT 整備もどちらも大事 予算配分はバランスよく ICT 利活用スキルの向上を研修の中心に据える 2. デジタル機器で学ぶことの弊害 : すぐに答えが出るような学習は思考力 の低下を招くため 発達心理学上問題である すぐに答えが出るようなドリル的な学習はICT 導入以前から存在する ICTの導入により 個別対応 協働学習など学習活動が豊かになっている ICT の効果は使い方の問題 3. インターネットの弊害 : スマホの持ち込みを禁じているのに なぜタブレットを使わせるのか? スマホは授業では使わないが タブレットは授業で使うため 交通社会と同様交通社会と同様 情報社会から隔離する教育は現実的ではない インターネットを安全 安心に使うためには 交通社会と同様に リテラシーを高めることと 問題に対処する組織をつくることが必要

4 世界をリードする! 日本の成績 < 義務教育 > PISA2009 読解力数学的リテラシー科学的リテラシー フィンランドフィンランド韓国上海日本香港台湾上海韓国フィンランドフィンランド上海 2. カナダ韓国フィンランド韓国 韓国 フィンランドフィンランドシンガポール 日本日本香港フィンランド 3. ニュージーランド カナダ香港フィンランド ニュージーランド 韓国香港香港 フィンランド香港カナダ香港 4. オーストラリア オーストラリア カナダ 香港 フィンランドオランダ韓国韓国 イギリス 韓国 台湾 シンガポー ル 5. アイルランリヒテンニュージーシンガポードシュタインランドル オーストラリア リヒテンシュタイン オランダ 台湾 カナダ リヒテンシュタイン エストニア 日本 6. 韓国ニュージーランド アイルランド カナダ カナダ日本スイスフィンランド ニュージーランド オーストラリア 日本 韓国 7. イギリスアイルランオーストニュージードラリアランド スイス カナダ カナダ リヒテン シュタイン オースト マカオ ニュージー ニュージー ラリア ランド ランド 8. 日本スウェーデン リヒテンシュタイン 日本 イギリスベルギーマカオスイス オーストリア オランダ オーストラリア カナダ 9. スウェーデオランダポーランドオーストランリア ベルギー マカオ リヒテン 日本 シュタイン アイルラン チェコ オランダ エストニア ド 10. オーストリア 香港 スウェーデン オランダ フランススイス日本カナダ スウェーデン ニュージーランド リヒテンシュタイン オーストラリア (14 位 : 日本 ) (15 位 : 日本 ) 日本と得点に有意差のない国に色付けしてある 参加国の特徴 :2009 年の参加国 (65 カ国 ) うちOECD 加盟国 34カ国 非加盟国 地域 31 約 47 万人の生徒対象 Benesse 教育研究開発センター出典 : 国立教育政策研究所編 生きるための知識と技能 ぎょうせい ; 2010 For Internal Use Only; 社内 OECD, PISA2009 Result, Volume 1, What students Know and Can Do, 利用に限ります 社外資料への転載を禁じます

5 世界をリードする! 日本の成績 < 高等教育 > 世界大学ランキング 世界ランク アジア順位 国内順位 大学名 東京大学 京都大学 東京工業大学 東北大学 オープン化 大阪大学 名古屋大学 メジャーリーグ化 首都大学東京 東京医科歯科大学 北海道大学九州大学筑波大学 慶應義塾大学早稲田大学 The Times Higher Education

6 世界をリードする! 日本の成績 < 経済力 > 国際競争力 (IMD) ランキング GDP ランキング 10 億 US ドル 20 位フィンランド 1 アメリカ 位中国 2 中国 位韓国 3 日本 位オーストリア取り戻す! 4 ドイツ 位日本 5 フランス 位ニュージーランド 6 イギリス 位ベルギー 7 ブラジル 位タイ 8 イタリア 位フランス 9 カナダ 位アイスランド 10 インド 位チリ IMD2013 年 *WEF では 7 位 世界経済フォーラム (WEF) 2010 年

7 世界の1 位アメリカ 6 1人当た4 位スウェーデン 3 の名7 位カナダりGD10 位カタル目)ランキ15 位マレーシアルング18 位イギリス 10 PUSド順位国名 1 位 ルクセンブルク 2 位 カタール 3 位 ノルウェー 4 位 スイス 6 位 アラブ首長国連邦 7 位 デンマーク 8 位 スウェーデン 9 位 カナダ 10 位シンガポル 11 位アメリカ 12 位オーストリア ブ(育と 済 国際参考 競争力(5 位オーストラリアIM)ランキ教ング経 順位 国名 2 位スイス 1 3 位香港 5 位シンガポール 5 6 位ノルウェー D教日 7 位カナダ 8 位アラブ首長国連邦 9 位ドイツ 8 10 位カタール 11 位台湾 12 位デンマーク 4 * 数10 位シンガポール 本 7 位 字はWEF13 位日本 本 13 位ルクセンブルク 14 位 オランダ 15 位 フィンランド 次への備え 14 位オランダ 9 16 位 アイルランド 17 位 クウェート 日本もかつては 16 位オーストラリア 17 位アイルランド 18 位ベルギー 19 位アイスランド 19 位イスラエル 20 位ブルネイ IMF 位フィンランド 2 24 位日本 IMD2013 年

8 1 人 1 台のその先へ気になるデータ (1) 平成 20 年労働経済白書

9 1 人 1 台のその先へ気になるデータ (2)

10 1 人 1 台のその先へ気になるデータ (3) 中学生の学習時間学習時間 ( 平日 成績別 経年 ) 高校生の学習時間 ( 平日 偏差値別 経年比較 ) 高校生 注 1) 平均時間は ほとんどしない を 0 分 3 時間以上 を 210 分のように置き換えて 無回答 不明を除いて算出した 注 2) 塾や予備校を除く注 3) 小学生は増加傾向 注 1) 平均家庭学習時間は ほとんどしない を0 分 3 時間 30 分 を210 分 それ以上 を240 分のように置き換えて算出した 注 2)( ) 内はサンプル数 出典 :Benesse 教育研究開発センター 第 2 回子ども生活実態基本調査 (2009 年 8~10 月調査 ) KHC2012 (c) ベネッセ教育研究開発セン Benesse 教育研究開発センター 第 4 回学習基本調査 (2006 年 6 7 月調査 ) ター / 教育研究部 10

11 1 人 1 台のその先へ育成すべき資質 能力とは OECD PISA PIAAC AHELO スキル戦略 ATC21s Ways of thinking. Creativity, critical thinking, problem solving, decision making and learning Ways of working. Communication and collaboration Tools for working. Information and communications technology (ICT) and information literacy Skills for living i in the world. Citizenship, life and career, and personal and social responsibility EU キーコンピテンシー国際バカロレア (IB) の10の学習者像 1 母語によるコミュニケーション力 2 外国語によるコミュニケーション力 3 数学的能力 科学 技術における基礎能力 4 ICTに関する能力 5 学び続ける力 6 社会人 市民としての能力 7 開拓的 起業家的精神 8 文化的意識 表現力 Inquirers Knowledgeable Thinkers Communicators Principled Open minded Caring Risk takers Balanced Reflective 探究する人 知識のある人 考える人 コミュニケーションができる人 信念のある人 心を開く人 思いやりのある人 挑戦する人 バランスのとれた人 振り返りができる人 11

12 1 人 1 台のその先へ育成すべき資質 能力と課題 これまでは比較的 ( 主に義務教育では ) 成功してきた日本の教育だが 今後の社会の変化に適応できるか? 21 世紀にふさわしい学びへの備えはできているか? X: これからの社会に必要な資質 能力とは Y: それをどのように育成し 評価するか Z: そのために ICT をどのように活用するか この連立方程式を 2015 年度までに解く必要がある 2015 年度からは 本格的に普及できるようにする 2014 年度には そのための準備が必要 2013 年度には そのための計画が必要 解くのは 最終的には学校現場 研修 養成 支援 ちなみに X Y は初中局 Z は生涯学習局 省内一緒に

13 1 人 1 台のその先へデバイスだけでは学べない 1 人 1 台 資料 : 文部科学省 クラウド ネットワークの設計 維持管理など 端末を支える環境整備が必要 クの設計 政府 文科省 総務省 自治体 学校 専門家 地域 民間など一緒に 2015 年度普及モデル 2014 年度開発 2013 年度設計

14 ありがとうございました 14

<4D F736F F D20819A F F15F907D955C93FC82E F193B989F08BD682C882B5816A2E646F6378>

<4D F736F F D20819A F F15F907D955C93FC82E F193B989F08BD682C882B5816A2E646F6378> OECD 生徒の学習到達度調査 Programme for International Student Assessment ~2012 年調査国際結果の要約 ~ 平成 25(2013) 年 12 月 文部科学省 国立教育政策研究所 1 4 1. 習熟度レベル別国際比較 ( 本文第 2 章 第 3 章 第 4 章 ) 4 1-(1) 数学的リテラシー ( 本文第 2.2 節 ) 4 1-(2) 読解力

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