国際経営 文化研究 Vol.20 No.1 November 2015 研究ノート 自閉症スペクトラム障害と注意欠如多動性障害の 両方の特徴を示した男性のWAIS-III 武内 智弥 境 忠 宏 キーワード 発達障害 自閉症スペクトラム障害 注意欠如多動性障害 心理検査 WAIS-Ⅲ Ⅰ はじめに
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1 国際経営 文化研究 Vol.20 No.1 November 2015 研究ノート 自閉症スペクトラム障害と注意欠如多動性障害の 両方の特徴を示した男性のWAIS-III 武内 智弥 境 忠 宏 キーワード 発達障害 自閉症スペクトラム障害 注意欠如多動性障害 心理検査 WAIS-Ⅲ Ⅰ はじめに 発達障害について DSM-5 American Psychiatric Association, 2013/2014 によれば 自閉症ス ペクトラム障害 ASD 者は 社会的コミュニケーションおよび対人的相互反応における持続的な 欠陥 行動 興味 活動の限定された反復的様式といった特徴が診断基準となっており 注意欠如 多動性障害 以下 AD/HD は 不注意および または多動性 衝動性の持続的な様式といった特 徴が診断基準となっている そして近年 発達障害者が抱える困難とその援助についての報告 森 崎 2013 高貝 2014 また 鑑別や心理アセスメントに関する報告は 以下のように多くさ れている 発達障害児者のアセスメントには 知的能力や関心の偏り 注意の働かせ方等を捉えやすい Wechsler 式の検査が用いられることが多く ASD AD/HD 児者のプロフィールについて一定の研 究結果を得ている 金井ら 2012 例えば ASD 児者について一貫して指摘される特徴は 理解 の低さと 積木模様 の高さ 藤田ら 2011 である その他にも 類似 数唱 の高さが報告 され 社会性の障害や ASD 者の中枢性統合の弱さ Frith, 2008/2012 等の特徴の顕れとされている 一方 AD/HD 児者に特徴的なものとしては SCAD プロフィール 記号探し 符号 算数 数唱 が低くなるもの や ACID プロフィール 算数 符号 知識 数唱が低くなるもの が挙げられ ている 藤田ら 2011 これらは強く集中力を要する課題とされ 不注意や衝動性の高い AD/ HD 者の特徴と一致するものである しかし これらの典型例は少なく 指標得点や下位検査の得点プロフィールのみでは ASD や ADHD の特性を測定しきれない 飯利 岡田 2014 数量的分析の限界 糸井 2014 とさ １ れる このように発達障害者の能力バランスや特徴は非常にさまざまであり 前田 鹿島 2005 疾患としての均質性に欠けるという指摘すらある 牛島 2012 Rorschach-Test におい ても 数量的な分析や通常用いられるスコアに発達障害らしさは反映されにくいとされ 大場ら 2013 質 的 な 特 徴 と 合 わ せ て 報 告 が 行 わ れ て い る 内 田 辻 井 2002 北 村 ら 2014 たけうち ともや 淑徳大学 通信教育部 さかい ただひろ 淑徳大学 通信教育部 淑徳巣鴨中学高等学校 _学会誌本文_ALL.indd /11/30 20:04
2 自閉症スペクトラム障害と注意欠如多動性障害の両方の特徴を示した男性のWAIS III Rorschach Testの質的分 は一 に と れるが の高い Wechsler 知能 において 質的分 を行 ことで の人の特徴はよ 明 になると思 れる 実際 WAISの質的な分 について - とい 視 ( 井 2013) 内 への 目 ( 田ら 2007) が れている して の 計マニュアルの SM-I -TR(AmericanPsychiatricAssociation, ) は 活動と 注意の症 は自閉性障害によ みられるが 自閉性障害が る 注意欠 多動性障害の はつけられない としていたが SM-5(AmericanPsychiatric Association, ) では 注意欠如 多動症と自閉スペクトラム症の両方の 基準を たす 両方の が与えられる き と を認めるよ にな た 本 では これまでには が認められなか たため ま 報告が たらないAS とA H の両方の特徴を すると れた20 代男性の 理 を経験したため Wechsler の知能 の 果を に報告する なお 果の において とつ とつの について質的な分 を試みる 2 A 20 代 男性 会社員 をするに お 事の が ま がちにな た 方にて 2 名 1 子長男として 生 で は指 れなか たが 園 代から 人はおら 一人でいることが多か た 小 は 元の学校へ い 高校はサ ー ト校で た の後は 大学 ( 科 ) に 学し4 年で 業 の会社に し 年 めて いる 親は が7 の に している ( 明 ) 母親 (56 ) は 業 たが はパートをしている ( よ 2 年 ) は て か と つで 院してお で る 家 は 1の で る の発 に記 する際に を用いる は 問題児 た 小学生の よ 授業 に立ち いた れ物をすることが多 人 が つ ことをよ ていた 学生 代 でよ に まれた 教 の めで 科 を し発 障害 いでMethylphenidate を 方 れるが 効は感 られなか た 高校 代 れ物は多か た きな 子が の男子と一 にいるのをみてムシャクシャし Aが7 歳の時に突然死 Cl.20 代会社員 二人が付き え いいと に書 動的に想いを に書 ことが た 大学で なお に 人 人がいないことを書いていた は 自分はきちがいと思 れることをた るタイプ と表 している またイライラすると でブ ブ と文 を い けることは いている 大学 業後の -3 年 の会社にプログラマーとして 理 の い を上司が カに 56 歳パート Aより2 歳下 A 曰くヒステリー無職てんかん するよ にな た れがストレスで 事 に インターネットを るよ にな た -2 年 事 に し にな たいと 倉 224
3 国際経営 文化研究 ol.20 o.1 ovem er2015 で ていたことが発 し問題とな 分とな た 年 方の に 動とな 表計 フトで た コ ー ペイストをする 事になる の 事の みは 指示 れがちで るため よ れ にまして部 の 付けができな な た 年 7 る がで つ いと感 者が 務していた 科の 院を自ら した の は ーカロイドでの で めると 後に 取 組 自分の た音楽を いている には 分が ち 感 がする 初 後 のため よ 理 の が た は カッとな た で に考えられるよ にな たい と に 意 なおWAIS-Ⅲの にRorschach Test の 理 を実 した 性は で るが視 は ま ない としていて にから の こかを動かしている WAIS-Ⅲは 2 年 に した と すが の 題へ て きのは 年 でした と 正した の 果は ができ 人の感情を のが アスペル ー症 いと れた と語 た 実 した 理 の について に記 する の際 後 する 理的な の 性から これらの 明は一 的に 開 れている内 を えないよ に記 している.Wechslerが1939 年に 成した知能 の 3 の 本 で る 用 は16 ~89 で 実 で行 れる 14の を し ま まな の課題で 成 れている 果は 語性 I ( I ) 動 性 I (PI ) 全 I ( I ) の3つの I に加え 語理 ( C) 知 (P ) 動記 (WM) 理 (PS) の4つの 指 することができる この はパー リティ の で 法に分 れ はよ な の い 文に 文を自由に書 ことを める ので る 文は Part を て 計 60 る Aには ールペンでの記 を め 正 は二重 で すよ に した Picture rustrationstudyの で 1948 年に S.Rosen weig が考 した 法のパー リティ で る 子の には24の が で示 れてお れに して にな ている き しに 考えを自由に書 ことを める ので る 代表的な 法のパー リティ でH. Rorschachが1921 年に発表した インクのしみから に創 れたと れる10 の について れが に えたのかを き の人のパー リティ 観をア ス ントする ので る に における を記 するが 問題の 開に関する 理的 の 性から 本 では WISC-4のマニュアル (Wechsler 本 WISC- 行 員会 2010) の取 いに関する注意事 を みて の 明 問題 正 に関する記 は にした に 院 力的に取 組 しながら身体を ら らと せた 指をい てお 子は ち かなか た また に取 組 でいると一 3 225
4 自閉症スペクトラム障害と注意欠如多動性障害の両方の特徴を示した男性の WAIS III 動全言処作検性性査処理言語理解作動記憶知覚統合速度 IQ IQ IQ 評価点 IQ/ 群指数 単語類似知識理解算数数唱語音配列完成積木行列符号記号組合言語知覚統合作動記憶語理解理速度 31** 25** 作動記憶 (WM) 知覚統合 (PO) 言語理解 (VC) 処理速度 (PS) ** *=.15% 水準で有意な差 **=.05% 水準で有意な差 を と つめることが多か た WAIS-Ⅲ 実 は 140 分で た 本例の I 指 の評 を 2に示し 指 のディスクレパンシーを 3に示す 全 I は110で平 ~ 平 の上に 語性 I ( I ) は115で平 の上に 動 性 I (PI ) は101で平 に する なお I とPI の にはディスクレパンシーが認められた (.05 ) 4 に における実 の 子 特徴的な を示す 評 は8~12が年齢 の 果と れる ( 評 9) 開 問題から正 するが問題 15( イオリン ) が いた の と が vertime( T) で できなか た た し れに ら 問題 17( 金魚 ) 21( ) では で正 を 問題まで実 した 一 を つめている が長 で しい をして取 組 問題 10~14は2 3 で できているに ら 問題 9では8 した の 開 問題では をテスター ( Tr.) に けること な で指 しして Tr. の を ていたのが特徴的 た ( 評 12) 開 問題から3 問は2 の を示すが の後は問題 12まで2 と1 の が 問題 13からは の えた 問題まで実 するが 226
5 国際経営 文化研究 ol.20 o.1 ovem er2015 はま らで 後に正 したのは問題 27(2 ) で た 考え 後に して2 を る問題がい つか た していると ~で はい ~ です はいはい と はい を しな 多用していた は えると と が15 文字 た の 特徴的 たのは問題 7( ) にて 人に自分が 思 れるよ なこと か てしま こと とい また問題 16( ららか ) は た ( 評 10) これは楽しい と のめ に取 組 明が る に めよ とするので Tr. が制 しながら教示した 課題 本人は いよ めたが 視 の動きを ると を 認していた は へ へと いで動こ としているが は ま 後 はペースが ちていた が書いた のを ると 比較的 な記 が から大き はみ していた はなし 問題は1のみ実 全 9 の 号の内 8 の 号を記し 6 の 号が正 3に する 号は して記 していた ( 評 13) 開 問題から問題 10まで2 で正 の後は2 と1 が るが とな たのは問題 18のみで 問題まで実 多 は です と一 で したが 問題 16 はTr. よ uery( ) となることが え 若 長 な た 問題 17では 習性 か 習 か 葉の を ていた また Tr. よ を して の しで は えなか た ( 問題 ) ( 評 13) 全問正 多 の し た で を組み せながら の へ視 を て考えられていた また る 問題の特徴的な部分に せられていた た し 問題 11では の 一 から める に れていない 方 られた 加えて問題 10 13で がと け れた 子はなか た ( 評 12) を示したのは3 問 けで は まで正 に た しかし問題文を き すことは多 ( 問題 ) と は問題 示後す に き した 問題 17 の による は られていない この の には に指い をしていた ( 評 13) したのは問題 の3 問のみ 問題 23 26は1 分 上考えるが パス した かに一 を つめるかのよ に動か に考え 問題 12を た から 1 問 1 問 かな 長い をかけた 後す に い した問題が3 問 ( 問題 ) た ( 評 15) は全問正 は6 と7 で1 問 つ し 8 は えきれなか た Tr. が問題を い えると する 取 組みについて と に音で えました ( ) 1 字を えて ました ( ) と の では に した け た 子 ( 評 10) 開 問題では の質問に とケアレスミスをして リ ースするが問題 16( グラ ム ル ) までは に正 の後は 問題 19( 代オリン ック ) 問題 22( に原子 ) 問題 24( 富 ) を正 した た問題の多 ( 問題 ) は質問後 れ に パスです と しなか た 問題 で と生物に関する問題は が 本 の問題 ( 問題 22 24) では を た ( 評 6) 問題 7まで正 を示した の後は て Tとなるが らに 5 227
6 自閉症スペクトラム障害と注意欠如多動性障害の両方の特徴を示した男性の WAIS III 6 れ 正 と びを れた 取 組み方は ま 全体を 渡すが か つ よ にカードに ため を大き 動かして ちこ ち しな していた また び え後 指 しで していて を した い つかの問題で 成後にストーリー内 を と は理 しているが 人物の情 に関する表 はた な のが多か た 例え 問 7 ( ) 子 が取 いにな て れをお がな めて れで 後に子 が な て ( 後 ) の 問題 4では ( ) 開けよ とした け 開かないからイライラして立ち たら ( 後 ) と 明した ( 評 12) 開 問題から4 問は2 で正 するが 問題 8 は1 と の が き 2 をと たのは問題 12( を取 ) けで る 開 問題では す に問題文を き すことが たが れ はなか た 特徴的な は 問題 9( を学 意 ) にて こ い ことが起こると人 は 想 か い 行動をするのか学 ため とい の ( 評 4) 全体の2 分の1 し は か た せかせかと を動かすが にかな の を した 視 が へ動いてお 認していることが えた 本人が る ないにつけた は大き の問題のスペースにまで はみ す の れ 小 い の た ( 評 11) 問題が 示 れると し を けて一 に を ていた 1 2ブロックは 1 で正 3ブロックは5 で1 問 6 で3 問 し で た 5 の際には 名を び え れ 6 の際には 字が一つ けていた の 字を の の 方で た また6 の 2 では で音がな てしまい 全 せ パス とした ( 評 11) 全問正 が問題 4 は に を し が と られなか た 問題 3では 体を 長にした で長 したが 一 試行 し 体を 長にできるとす に 成まで た 問題 4ではペア部分はす に せられたが の後一 いた の を えられ がかか た 問題 5では た に組み せ 1 部分が つかると れを基にしてパー を してい た なお問題 1 2では人の 人の目から をつけていた ま 字を える つはす に れち た ( ) と すか た課題は パ ルのは 全 できなか た ( 組 せ ) 一 経験しているため マン の び えは分かるよ にな た ( ) と た 感想は こ の ( の 察 の音 ) が にな て らか た WAIS-Ⅲの に実 したSCT P- スタディ Rorschach Testについては特徴的な を し に に記 する と の 目が 論を一 で表 するよ な記 で WAIS-Ⅲでの 明力とのギャップが る 多 のAS 者のよ に自身の感 を活かしての表 が と えた 書き した記 がい つか れ ると 文の 字を み える 228
7 国際経営 文化研究 ol.20 o.1 ovem er2015 動的に びつき 正を したと考えられた WAIS-Ⅲにおいて びついて となることが 一 している してAS 者が を示し すい ( ら 2014) と れるよ に A 23 にて を え えたと思 れる を示した 知 的にはよ る で 内的に動か れた部分のみに して全体を ていない カードで の の生えた の人 と 関 による と思 れる を示した 加えて 子と たら 法 い のAな の論理での 明 みられた の W M H P( 法 ) のよ にきち とフォーカス れた を示したかと思 と な となしに えた け と と 明できない が 関与にムラが感 られた A H 者の部分的なフォーカス AS 者の W の ( ら 2014) が えた ま 本ケースのプロフィールを する I と PI のディスクレパンシーは 多 の AS 者が示すよ に ( 金井ら 2012) I が高か た に の AS 者の特徴と比 ると 理 の には てはまらないが の高 には てはまる は に れない 性 の が え は 的な思考をと すいこと 一 に集 できれ 能力を発 し すいことと関 すると思 れる また A H の特徴と れるプロフィールには と てはまらなか た 本ケースにおいてAS の障害特性が に れているかについて に質的な を行 本 から考えられた のは の で る は自分な のペースでない には ま 力を発 できないよ で 課題 とに新しい 基準を取 が る には に がかかる 号 のよ な 業では年齢 に できる力は るが 問題 とに ックの視 を れ える が る 記号 し では に を して 業が まなか た 加えて 課題 とにパターンを み が る 行 理 で がかか た また 組 せ で こ と思い と 的な試行 をしないと が ないとこ の なな部分と思 れる 田ら (2007) の 思い と えができない とする内 と共 する と える 語表 は大 な を ける 語 理 では1 の が多 ニュアンスとしては るが 明が足 なか た ま に 体的す た した また にと て になることを れる内 と 一 的なこととして でき 自分のことと せないことが た これらは 語 の問題 7( ) 理 の問題 9( を学 意 ) が を感 ている内 の に に の視 に きつけられた にな ていると考えられた 成 にて が いてから 生物関 の のは正 した 語 理 知識 では に ラ キがみられ正 が一 しなか た した これらは 田ら (2007) の 理 している 語に が られる と ている また た能力を と れる課題で て のよ に な集 力を自分のペースで発 することはできて 語音 のよ に注意の分 えの えが な 7 229
8 自閉症スペクトラム障害と注意欠如多動性障害の両方の特徴を示した男性のWAIS III には 注意集 のパフォーマンスが大き した の ューン ップについての考察 めて 本人の えによ てパフォーマンスが 化するとい 指 ( 井 2013) と一 している 全体の で一 初の問題 ( 成 の問題 6) における 一方的な の 方 に られた ック の はい の多用は コミュニケーション上の 和感を感 る ので た A H らし についてのパー リティ 知能 の報告は ない 成人 の A H では 注意の症 が になると れ ( 2013) WAIS- Ⅲにおいて のよ な注意にまつ るい つかの を示した 注意集 の能力自体は が評 15になる に ている しかし れを ま かせることが な が られた ま 注意の は 一 に集 せる用い方が で るよ た 成 行 理 で に に を けた 一 を つめて考えす て 全体を え ら しているよ に思 れた れ えに 全体を える が る 業には がいることが える 例え で正 のよ に るまで制 よ した また 語音 では の 果から れる のパフォーマンスは られ ケアレスミスが えてしまい の 理が加 ると リ ースをとられてしまい情報を ちきれないことが える 注意の分 が なの と考えられる 加えて 理 の開 かに をとられていたこと の音が にな た との感想 での き しの多 は 注意が 的な に きつけられ す 目の の のに き けに い のと思 れる い らか 動性を える みられた 例え 知識 にて 問 れている を えたケアレスミスをおかした 号 で教示 に め になることが た 自分の で これ と めた のに して びつ よ な 動的な特徴が える 8 の知的能力 について 大の特徴は フォーカスの の 性の し のために 注意 集 を発 し らいことで ると考えられる 課題が で一 で る には高いパフォーマンスを発 できるが に注目しがちで 性に しいために 用が かないと考えられる が目の の 業に自分を せるのには 力 かれ 集 がと れた がかか た して パフォーマンスが上がらないことが できる らに のコミュニケーションの ちな から では に えては らえ の の想いと に る がない と れてしま が できる して る が なか た オー ーフロー にな て い い なことに がつかない へな てい た のと思 れる れによ て部 の 付けが な な た つ な たと感 に た のと 察できる た は に えよ とし自分で試行 でき かつ 問題意識 するため な課題が与えられれ 自分な に 化しよ と 力することは 能と思 れた また の えを すると 感情の み取 は 人関 とい 多 の を 全体を考え えるのに を するため 展開に せて理 しきれないことが大きいと考えられる またWAISの 果から示 れるのは になること 自分のことと関連 け に 物事に関 230
9 国際経営 文化研究 ol.20 o.1 ovem er2015 できるよ になることで よ よ 自身をコントロールできるよ になると考えられ この は の指 とな ると考えられた のよ にプロフィール上では いきれなか た特徴について 質的な を行 ことでよ 体的に感 取ることができ れによ の 立てまで がし す な たと思 れる て 療における とい 視 から え かの指 によ て の障害か かが できることが重 で る しかし 発 障害 が て 全 人は と としていないとい のは 障害の に関 ら ととして のことと思 れる 年の 障害をスペクトラムとして える れを みれ 障害の特 の特徴を い らいとい のは なお のことと考えられる れ え の多 を感 と つつ らの特徴 を理 でき 本人に な 理的な 方 を していけるよ への についての質的な は で ると考えられる 学的な障害 症 の認知的 理的 を理 し 理 の い 部分に のよ に れるのかについて 実感を て できるよ にこれから 研 を でいきたい 付記 本ケースをまとめることを た比 行 生 ( 大学 学部 学教 ) 多 の をして た 智美 ( 会比 クリニック ) して ま まに がままを し上 たに ら 武内を一人の 家として て た比 美 生 ( 会比 クリニック ) に ここ よ し上 ます 本 に た て 事例の 本人には 事例論文の形で 理 を たい を によ て 明した後 書 による 意を ているが 生活 の記 は に め 果に し えない に した ( 文 示は 一 社団法人 本 理 学会の 理 学研究 の方 に準 ている ) American Psychiatric Association(2000). iagnostic and Statistical Manual of Mental isorders fourtheditionte trevision.amerpsychiatricpu. 高橋 郎 大野裕 谷俊幸 ( ) (2001). SM-I -TR の 計マニュアル. 学書院. American Psychiatric Association(2013). iagnostic and Statistical Manual of Mental isorders fifth edition SM-5. Amer Psychiatric Pu. 本 経学会 ( )(2014). SM-5 の 計マニュアル. 学書院. rith, ta.(2008).autism:a eryshortintroduction. ford nivpr. 子 ( )(2012). タ フリスの自閉症 - の を理 するために-. 法規. 藤田和 川久男 大 一 (2011). 本 WAIS-Ⅲの 事例と 研究. 本文化科学社. 知 子 岡田智 (2014). 自閉症スペクトラム障害の る子 のA H の による WISC- 認知プロフィールの特徴. 海道大学子 発 研究,, 佳 和 高橋道子 麻 子 葉ちよ 田 記 (2014). 高機能 性発 障害におけるP- スタディ ( 成人用 ) の特徴, 理 学研究, (1),
10 自閉症スペクトラム障害と注意欠如多動性障害の両方の特徴を示した男性のWAIS-III 糸井岳史 2013 発達障害特性を持つ事例の WAIS- Ⅲ解釈方略 ロールシャッハ法研究 糸井岳史 2014 青年期 成人期の発達障害への心理アセスメント 知能検査の使い方を中心 に 広島大学大学院心理臨床教育研究センター紀要 金井智恵子 谷将之 橋本龍一郎 岩波明 加藤進昌 2012 WAIS- Ⅲに基づく高機能広汎性発 達障害の認知プロフィール 臨床精神医学 北村麻紀子 高橋道子 篠竹利和 千葉ちよ 池島静佳 前田貴記 2014 自閉症スペクトラム 障害のロールシャッハ テストの特徴 部分反応が多い 3 事例 ロールシャッハ法研究 黒田美保 吉田友子 内山登紀夫 北沢香織 飯塚直美 2007 広汎性発達障害臨床における WISC- Ⅲ活用の新たな試み 児童青年期精神医学とその近接領域 前田貴記 鹿島晴雄 2005 広汎性発達障害のロールシャッハ テスト 統合失調症との鑑別 Schizophrenia Frontier 森崎美奈子 2013 発達障害と職場適応 産業ストレス研究 大場いずみ 明翫光宣部 村松朋子 2013 発達障害のアセスメントにおけるロールシャッハ テストの可能性 包括システムによる日本ロールシャッハ学会誌 高貝就 2014 ASD の新たな概念 森則夫 杉山登志郎 編 神経発達障害のすべて 日本評論 社 pp 内田裕之 辻井正次 2002 高機能広汎性発達障害のロールシャッハ反応内容 1 １図版の 特性との関連 中京大学社会学部紀要 牛島洋景 2012 発達障害の神経心理学的特性 その評価の意義を中心に Phama Medica Wechsler, D. 日本版 WISC- Ⅳ刊行委員会訳編 2010 日本版 WISC- Ⅳ実施 採点マニュアル 日本文化科学社 山縣文 岩波明 2013 成人期 ADHD の診断 脳 受理 平成27年９月４日 _学会誌本文_ALL.indd /11/30 20:04
環太平洋大_紀要3.indd
障害は中段階.0%中下段階.%中上段階.9% 00である 段階別群指数は段階別知能指数同じ 境界線段階.9%である 知能段階別でもアスペルガー である の平均群指数は 障害はより知的に優位なこが窺 群00.群9.群0.処理速 える 度群9.0である 一方の平均群指 数は群.群0. 両障害の異同では 両障害もに知的に正常である 群9.群9.である しかしの知能は より高く下位検査ではは動作性 群 指
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教育実践学研究 23,2018 1 Studies of Educational Psychology for Children (Adults) with Intellectual Disabilities * 鳥海順子 TORIUMI Junko 要約 : 本研究では, の動向を把握するために, 日本特殊教育学会における過去 25 年間の学会発表論文について分析を行った 具体的には, 日本特殊教育学会の1982
DSM A A A 1 1 A A p A A A A A 15 64
椙山女学園大学教育学部紀要 Journal of the School of Education, Sugiyama Jogakuen University 9 : 63 75 2016 原著 Article DSM-5 による素行障害と反社会性パーソナリティ障害 自閉症スペクトラム障害との併存例の鑑定を巡る Conduct Disorder and Antisocial Personality Disorder
2. 下位検査評価点 言語性尺度 知識類似算数単語理解数唱 動作性尺度 絵画完成符号絵画配列積木模様組合せ記号探し迷路
中学生の WISC-Ⅲ についての相談 相談内容 中学生の子どもが WISC-Ⅲ を受けました その結果 いろいろな項目の 差 が大きい ようで 成績の低い項目に支援をするように指導を受けました たとえば 絵画配列 が 低いので 因果関係 を具体的に指示することが必要だというようなことを言われました また 処理速度 が速いと言われたのですが これはどういう意味なのでしょうか? さらに 世の中には仕方がないことが多い
知能 認知検査における 4 つの波 第 1の波一般的な定量化一般知能に基づいて人間を区分する客観的な方法としての開発と普及 総括的なIQの使用知的障害の判定 第 2 の波臨床的プロフィール分析ウェクスラー検査の登場総括的な IQ から VIQ/PIQ 下位検査得点のパターン分析 診断的で心理治療的な
2013 年 12 月 7 日第 7 回 日本テスト学会賞 記念講演およびワークショップ ワークショップ 21 世紀における知能検査の動向 - ウェクスラー知能検査を中心に - 東京学芸大学名誉教授 上野一彦 1 知能 認知検査における 4 つの波 第 1の波一般的な定量化一般知能に基づいて人間を区分する客観的な方法としての開発と普及 総括的なIQの使用知的障害の判定 第 2 の波臨床的プロフィール分析ウェクスラー検査の登場総括的な
博士論文 考え続ける義務感と反復思考の役割に注目した 診断横断的なメタ認知モデルの構築 ( 要約 ) 平成 30 年 3 月 広島大学大学院総合科学研究科 向井秀文
博士論文 考え続ける義務感と反復思考の役割に注目した 診断横断的なメタ認知モデルの構築 ( 要約 ) 平成 30 年 3 月 広島大学大学院総合科学研究科 向井秀文 目次 はじめに第一章診断横断的なメタ認知モデルに関する研究動向 1. 診断横断的な観点から心理的症状のメカニズムを検討する重要性 2 2. 反復思考 (RNT) 研究の歴史的経緯 4 3. RNT の高まりを予測することが期待されるメタ認知モデル
職業訓練実践マニュアル 発達障害者編Ⅰ
本マニュアルについて 本マニュアルは 知的障害を伴う発達障害者の訓練機会の拡大と就職促進を図ることを目的に 障害特性や配慮事項といった受入開始前に把握すべき基本的な知識から訓練コースや訓練カリキュラムの設定 訓練教材のポイントといった実践的な訓練方法等までを取りまとめています 知的障害を伴う発達障害者の受入れを検討している能開施設は第 1 から すでに受入れを行っている能開施設は第 4 以降を参考にしてください
KABC Ⅱ 検査報告書作成日 : 年月日 1 氏名 : 男 女検査年月日 : 年月日生年月日 : 年月日 ( 歳 ) 検査者 : 学校 学年 : 2 相談内容 ( 主訴 ) 3 検査結果 1) 全般的な知的水準 ( 認知総合尺度 ) および習得度の水準 ( 習得総合尺度 ) 2) 認知面および習得
日本版 KABC-II の取り扱いと検査結果報告についての 注意点 検査者の資格要件については 日本版 KABC-II マニュアル の KABC-II の検査者の要件 に記載されているように 専門性が必要です 認知心理学や教育心理学などの領域はもちろん 臨床家としての能力と規範が求められます それは KABC-II に限ったことではなく WISC-IV や DN-CAS など心理検査を取り扱うに際して共通することです
無料低額宿泊所等を利用する被保護者等に対する知的障害及び適応行動等に関する調査研究
第 7 回社会福祉住居施設及び生活保護受給者の日常生活支援の在り方に関する検討会資料 無料低額宿泊所等において日常生活上の支援を受ける必要がある利用者の支援ニーズ評定に関する調査研究事業 ( 平成 29 年度及び 年度社会福祉推進事業より ) 中京大学辻井正次 本日のご報告 1 研究事業の実施概要 2 無料低額宿泊所入居者の障害の程度 ( 救護施設との比較 ) (H29 年度 ) 3 適応行動尺度の概要及び無料低額宿泊所入所者の状況
PowerPoint プレゼンテーション
アセスメントと心理検査 概要 アセスメントの目的 子どもたちのつまずき - 見えない状態像をさぐる - 状態像にせまるプロセス 心理アセスメントの紹介 WISC-Ⅲ の概要と特徴 K-ABC の概要と特徴 その他の検査 まとめ アセスメントに関する文献 アセスメントとは? 子どもについての情報をいろいろな角度から収集する それらを整理 分析して子どもの状態像に迫っていくプロセスといえる 医学的検査
2013_ここからセンター_発達障害
2012/3/15 1 2 3 4 5 6 7 2 1 8 9 10 11 12 ADHD 注意欠如 多動性障害 ADHD 不注意 DSM-Ⅳ-TR 多動性 衝動性優勢型 不注意優勢型 混合型 の3型 (a)学業 仕事 またはその他の活動において しばしば綿密に注意すること ができない または不注意な過ちをおかす (b)課題または遊びの活動で注意を持続することがしばしば困難である 最も多いのは混合型
西谷健次野中菜都美.indd
WISC-Ⅳ の全検査 IQ(FSIQ) の逸脱に関する数値シミュレーションによる検討 - 学校教育相談において WISC-Ⅳ を活用するときの留意点 - 作新学院大学人間文化学部西谷健次 作新学院大学大学院心理学研究科野中菜都美 1. はじめに WISC-Ⅳにおいては 全検査 IQ(FSIQ) の値が 4つの指標の得点 ( 言語理解指標 (VCI) 知覚推理指標 (PRI) ワーキングメモリー指標(WMI)
<4D F736F F D208D4C94C490AB94AD92428FE18A51>
産業医のための職域メンタルヘルス 不調の予防と早期介入 支援ワークブ ック 広汎性発達障害 広汎性発達障害 1) 広汎性発達障害とは現行の米国精神医学会 (DSM-Ⅳ-TR) の定義によれば, 広汎性発達障害とは, 発達のいくつかの面における重症で広汎な障害によって特徴づけられる 相互的な対人関係技能, コミュニケーション能力, または常動的な行動, 興味, 活動の存在 このような状態を定義する質的障害はその者の,
特別な支援を必要とする 子どもの受け入れと対応
障がいのある子どもや 特別な支援を必要とする子どもへの対応 十勝教育局義務教育指導班 特別支援教育とは 自閉症 情緒障害とは 今日の内容 自閉症 情緒障害の特性に応じた指導 発達障害 ( 学習障害 注意欠陥多動性障害 高機能自閉症 ) とは 配慮が必要な子どもへの支援のポイント 演習 特別支援教育の理念 特別支援教育は 障害のある幼児児童生徒の自立や社会参加に向けた主体的な取組を支援するという視点に立ち
日本版WISC-IVテクニカルレポート #6
日本版 テクニカルレポート #6 WISC-IV 換算アシスタント (Ver.1.0) の基本機能と利用方法 刊行委員会前川久男監修日本文化科学社テスト編集部 2013.8 はじめに本年 7 月に自動換算ソフト WISC-IV 換算アシスタント Ver.1.0 が発売された 自動換算ソフトは 受検者の基本情報 ( 氏名 生年月日 検査日等 ) および WISC-IV の粗点等を入力することで 評価点と合成得点
S.E.N.S養成カリキュラム（2012年度版）シラバス
S.E.N.S 養成カリキュラム (2012 年度版 ) シラバス A. 概論 特別支援教育概論 Ⅰ: 発達障害の理解 (3 時間 :1P) 障害の捉え方についての基本的理念の変遷と動向を明らかにする LD ADHD 高機能自閉症 アスペルガー症候群等の 発達障害 について その用語の歴史的変遷と動向 定義について明らかにする 発達障害の中核となる LD ADHD 高機能自閉症 アスペルガー症候群等にみられるつまずきや困難について述べ
Master's Thesis / 修士論文 性犯罪被害者支援の現状と課題 辻, 真理三重大学, 2011. http://hdl.handle.net/10076/12842 自尊感 情 の喪失 反応 性 の麻痺 な どの心 理的被 害や 事件 を契機 として転居 を含む何 らか の社会 的生活 の 変化 を余儀 な くされ た人 が 強姦被 害者 で約 4割 強制 わ いせ つ の被 害者
０１ 表紙
第 8 節 / 精神の障害 精神の障害による障害の程度は 次により認定する 1 認定基準 精神の障害については 次のとおりである 令別表 国年令別表 厚別表第 1 年令別表第 2 障害手当金 精神の障害であって 前各号と同程度以上と認められる程度のもの精神の障害であって 前各号と同程度以上と認められる程度のもの精神に 労働が著しい制限を受けるか 又は労働に著しい制限を加えることを必要とする程度の障害を残すもの精神に
回数 テーマ 内容 2 発達障害のある児童の心理 行動特性 1 学習障害のある人の心理 行動特性 3 発達障害のある児童の心理 行動特性 2 ADHD のある人の心理 行動特性 4 発達障害のある児童の心理 行動特性 3 自閉スペクトラム症のある人の心理 行動特性 5 発達障害に対する支援 1 学習
門科目発達障害者の理解と支援 単位数履修方法配当学年 2 単位 SR 2 年以上科目コード DD3161 担当教員黄淵煕 この科目は2017 年度に新設された科目で 履修方法 :SR( 会場スクーリング受講 +レポート 1 課題 ) により単位修得します 科目の内容この科目では 発達障害のある人の認知的特徴および心理的問題を理解し それに対する対応について学習します スクーリングで学ぶ内容 スクーリングでは
発達障害とは 子どもの発達の途上において なんらかの理由により 発達の特定の領域に 社会的な適応上の問題を引き起こす可能性がある凹凸を生じたもの 生来の素因を持って生じた発達障害に対して さまざまなサポートや教育を行い 健全なそだちを支えることによって 社会的な適応障害を防ぎ 障害ではなくなるところ
エリクソン Erikson ( EH) の生涯発達論 発達臨床心理学概説 フロイト Freud ( S) は精神性的発達論を提唱したが エリクソンは心理 社会的な要因を重視した プラスとマイナスの面のダイナミックなバランス関係が発達上の危機となり 発達課題をこなすことで次の段階に至る アイデンティティの漸成説と呼ばれ 老年期が最終的な統合の形 生涯発達の視点 発達概念の変化 従来は衰退イメージの強かった中高年が有能で
小学校における身体性を重視したSSTの効果 研究 1の目的は身体性を重視したSSTがな 立小 学校で められているのか 学校 のニー を明らかにすることで る 力者 3 年 内に 身体性を重視したSST を教育 ンターに め 実践した 立小 学校 ( 小学校 26 校 学校 21 校 ) の 理 (
国際経営 文化研究 論 Vol.20 No.1 November 2015 文 小学校における身体性を重視したSSTの効果 斎 藤 富 由 起 キーワード SST 視機能 身体 認知 行為循環モデル 小学校 特別支援 １ 問題提起と目的 公立学校における身体性を重視した SST 研究の問題点 身体性を重視したグループワークが注目されている 心理技法としては①マインドフルネスなど の瞑想を中心とした
WISC-Ⅳ だけの問題ではない 表 1 WISC-Ⅳ の 4 つの合成得点指標 合成得点指標 言語理解指標 (VCI : Verbal Comprehension Index ) 知覚推理指標 (PRI : Perceptual Reasoning Index) ワーキングメモリー指標 (WMI
山口大学教育学部附属教育実践総合センター研究紀要第 43 号 (2017.3) 自閉症スペクトラム障害への WISC-Ⅳ の臨床的活用 木谷秀勝 Clinical Application for WISC-Ⅳ with Autism Spectrum Disorder KIYA Hidekatsu (Received January 5, 2017) キーワード :WISC-Ⅳ 自閉症スペクトラム障害
平成30年度精神保健に関する技術研修過程（自治体推薦による申込研修）
平成 30 年度 精神保健に関する技術研修課程 自治体推薦による申込受付の研修 国立研究開発法人国立精神 神経医療研究センター精神保健研究所 187-8553 東京都小平市小川東町 4-1-1 電話 042(341)2711( 代表 ) 精神保健研究所ホームページ研修情報案内 (http://www.ncnp.go.jp/nimh/kenshu/index.html) < 目次 > 自治体推薦による申込受付の各研修課程要項
平成25年度アーチル発達障害基礎講座 「発達障がい児者支援の今後について」 ～新たな視点と支援の方向性～
平成 25 年度アーチル発達障害基礎講座 発達障がい児者支援の今後について ~ 新たな視点と支援の方向性 ~ 小児科医 今公弥 本日の流れ アーチル療育セミナー ( 平成 25 年 2 月 11 日 : 発達障害児者支援の最前線 ~ 発達障害概念の広がりと支援のあり方を考える~ ) のふりかえり 障がいについての再考 新しい診断基準から考える 支援の基本姿勢について ( 対応と予防 ) 自律スキルと社会スキル
様式 C-19 科学研究費助成事業 ( 科学研究費補助金 ) 研究成果報告書 平成 24 年 4 月 13 日現在 機関番号 :12102 研究種目 : 若手研究 (B) 研究期間 :2010~2011 課題番号 :22730532 研究課題名 ( 和文 ) 発達障害児 者の就労移行支援のための認知アセスメント解釈フォーマットの開発 研究課題名 ( 英文 )Creation of an analysis
24 京都教育大学教育実践研究紀要 第17号 内容 発達段階に応じてどのように充実を図るかが重要であるとされ CAN-DOの形で指標形式が示されてい る そこでは ヨーロッパ言語共通参照枠 CEFR の日本版であるCEFR-Jを参考に 系統だった指導と学習 評価 筆記テストのみならず スピーチ イン
京都教育大学教育実践研究紀要 第17号 2017 23 小学校英語における児童の方略的能力育成を目指した指導 泉 惠美子 京都教育大学 Developing students strategic competence in elementary school English classes Emiko IZUMI 2016年11月30日受理 抄録 小学校外国語活動においては 体験的な活動を通してコミュニケーション能力の素地を育成すること
新規文書1
認定音楽療法士資格更新規則 第 1 条認定音楽療法士の には 認定を も本学会の 会員を し 年度 の年会 を めているこ を 要 する 第 2 条認定音楽療法士は の 認定を 年度よ 5 年目の 申請日 でに 則細則に す 群よ Ⅳ 群の ~ の 育研修 会の 群の るいは Ⅳ 群の ~ のい 1つを め 3つ に て 計 50ポイント ( 略す ) を していな な ない 第 3 条認定音楽療法士は第
高田 : 発達障害傾向のある児童を担任する小学校教師の支援 そこで本研究では, 発達障害傾向児担任教師の支援のため, 小学校教師の発達障害傾向児の認知, メンタルヘルスの指標であるバーンアウト傾向, 職場環境ストレッサー及び自己効力感との関連を検討することを目的とした なお, 本研究では高田 (20
特集論文 学校改善研究紀要 2019: 1-5 発達障害傾向のある児童を担任する小学校教師の支援障害種とメンタルヘルス関連要因 高田純 香川大学 jtakata@cc.kagawa-u.ac.jp 要約 : 通常の学級に在籍する発達障害の可能性のある特別な支援を必要とする児童生徒は約 6.5% いわれているが, その多くは診断を受けていない 本研究は, 発達障害傾向児を担任する小学校教師の支援のため,
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[ 博士論文概要 ] 平成 25 年度 金多賢 筑波大学大学院人間総合科学研究科 感性認知脳科学専攻 1. 背景と目的映像メディアは, 情報伝達における効果的なメディアの一つでありながら, 容易に感情喚起が可能な媒体である. 誰でも簡単に映像を配信できるメディア社会への変化にともない, 見る人の状態が配慮されていない映像が氾濫することで見る人の不快な感情を生起させる問題が生じている. したがって,
わない (1) そう 思 う (2)のそれぞれ3 段 階 で 回 答 をしてもらった その 結 果 を 次 節 で 数 値 に 換 算 している 4. 調 査 の 結 果 と 考 察 4.1 学 習 上 の 困 難 点 4.1.1 全 体 的 な 傾 向 表 1 漢 字 の 学 習 困 難 点 (
2016 年 日 本 語 教 育 国 際 研 究 大 会 口 頭 発 表 2016 年 9 月 10 日 ( 土 ) タイ 人 日 本 語 学 習 者 における 漢 字 学 習 意 識 学 習 困 難 点 及 び 情 意 的 側 面 について ブッサバー バンチョンマ 二 (カセサート 大 学 ) 1. はじめに 漢 字 学 習 が 日 本 語 学 習 の 中 で 習 得 しにくい の 一 つであることは
論文題目 大学生のお金に対する信念が家計管理と社会参加に果たす役割 氏名 渡辺伸子 論文概要本論文では, お金に対する態度の中でも認知的な面での個人差を お金に対する信念 と呼び, お金に対する信念が家計管理および社会参加の領域でどのような役割を果たしているか明らかにすることを目指した つまり, お
論文題目 大学生のお金に対する信念が家計管理と社会参加に果たす役割 氏名 渡辺伸子 論文概要本論文では, お金に対する態度の中でも認知的な面での個人差を お金に対する信念 と呼び, お金に対する信念が家計管理および社会参加の領域でどのような役割を果たしているか明らかにすることを目指した つまり, お金に対する信念の構造の把握と関連領域の整理を試みた 第 Ⅰ 部の理論的検討は第 1 章から第 5 章までであった
精神医学研究 教育と精神医療を繋ぐ 双方向の対話 10:00 11:00 特別講演 3 司会 尾崎 紀夫 JSL3 名古屋大学大学院医学系研究科精神医学 親と子どもの心療学分野 AMED のミッション 情報共有と分散統合 末松 誠 国立研究開発法人日本医療研究開発機構 11:10 12:10 特別講
The 113th Annual Meeting of the Japanese Society of Psychiatry and Neurology -94- 精神医学研究 教育と精神医療を繋ぐ 双方向の対話 10:00 11:00 特別講演 3 司会 尾崎 紀夫 JSL3 名古屋大学大学院医学系研究科精神医学 親と子どもの心療学分野 AMED のミッション 情報共有と分散統合 末松 誠 国立研究開発法人日本医療研究開発機構
山口大学教育学部附属特別支援学校通級指導教室におけるICT 活用研修プログラム開発プロジェクト 通級指導教室における ICT 活用に関するアンケート タブレット端末の活用事例 本校では 地域の特別支援教育の充実に貢献することを目的に 山口県教育委員会 山口大学と連携を図りながら
山口大学教育学部附属特別支援学校通級指導教室におけるICT 活用研修プログラム開発プロジェクト 通級指導教室における ICT 活用に関するアンケート の活用事例 2017.2.27 本校では 地域の特別支援教育の充実に貢献することを目的に 山口県教育委員会 山口大学と連携を図りながら 特別支援教育における I C T 活用の充実に向けた取組を行っております その中で 特に小 中学校の通級指導教室における
化を明らかにすることにより 自閉症発症のリスクに関わるメカニズムを明らかにすることが期待されます 本研究成果は 本年 京都において開催される Neuro2013 において 6 月 22 日に発表されます (P ) お問い合わせ先 東北大学大学院医学系研究科 発生発達神経科学分野教授大隅典
報道機関各位 2013 年 6 月 19 日 日本神経科学学会 東北大学大学院医学系研究科 マウスの超音波発声に対する遺伝および環境要因の相互作用 : 父親の加齢や体外受精が自閉症のリスクとなるメカニズム解明への手がかり 概要 近年 先進国では自閉症の発症率の増加が社会的問題となっています これまでの疫学研究により 父親の高齢化や体外受精 (IVF) はその子供における自閉症の発症率を増大させることが報告されています
4 教 科 に 関 する 調 査 結 果 の 概 況 校 種 学 年 小 学 校 2 年 生 3 年 生 4 年 生 5 年 生 6 年 生 教 科 平 均 到 達 度 目 標 値 差 達 成 率 国 語 77.8% 68.9% 8.9% 79.3% 算 数 92.0% 76.7% 15.3% 94
4 教 科 に 関 する 調 査 結 果 の 概 況 校 種 学 年 小 学 校 2 年 生 3 年 生 4 年 生 5 年 生 6 年 生 教 科 平 均 到 達 度 目 標 値 差 達 成 率 国 語 77.8% 68.9% 8.9% 79.3% 算 数 92.0% 76.7% 15.3% 94.3% 国 語 84.7% 73.9% 10.8% 79.0% 算 数 87.7% 74.3% 13.4%
Title 自閉症スペクトラム障害における文脈にもとづく表情認知過程 Author(s) 日高, 茂暢 Citation 北海道大学大学院教育学研究院紀要, 114: 101-121 Issue Date 2011-12-27 DOI 10.14943/b.edu.114.101 Doc URLhttp://hdl.handle.net/2115/48187 Right Type bulletin
発達障害
大人の発達障害と向き合う 働きやすい職場づくり 2018 Doctor Trust All Rights Reserved 1 2018 Doctor Trust All Rights Reserved 2 障害者と共に働ける社会へ 働き方改革実行計画 ( 平成 29 年 3 月 29 日働き方改革実現会議で決定 ) 柔軟な働き方がしやすい環境整備 病気の治療 子育て 介護などの仕事との両立 障害就労の推進
表 1 全国調査の標準版性別尺度平均と標準偏差 (SD) 男性 女性 合計 標準版の尺度 人数平均 SD 人数平均 SD 人数平均 SD t 検定 仕事の負担 仕事の量的負担 *** 仕事の質的負担
表 1 全国調査の標準版性別尺度平均と標準偏差 (SD) 男性 女性 合計 標準版の尺度 人数平均 SD 人数平均 SD 人数平均 SD t 検定 仕事の負担 仕事の量的負担 839 2.03 0.72 782 2.26 0.79 1621 2.14 0.76 *** 仕事の質的負担 840 2.07 0.65 777 2.27 0.76 1617 2.16 0.71 *** 身体的負担度 841
支援 相談活動 表-1 示 機能 枠組 常 意識 行 日常業務 取 組 現実的 各相談機能 境目 必 明確 沿 動 相談現場 次 段階 分 実施 1)1 次的相談 :1 回 電話 面接 解決 2 次的相談 及 2)2 次的相談 : 面接 複数回実施 問題解決 役割 担 3)3 次的相談 : 支援者
12. 川崎市発達相談支援センター 発達障害者支援法 ( 平成 17 年 4 月 ) 施行 受 川崎市 平成 18 年 5 月 発達障害者支援体制整備検討委員会 設置 川崎市 必要 医療相談機能 備 機関 型 明確 平成 19 年 2 月 支援 運営法人公募 実施 本法人 受託先 決定 平成 20 年 1 月 川崎市発達相談支援 ( 以下 支援 ) 開所 支援 川崎市内 発達障害児 者 支援拠点 川崎駅東口
<4D F736F F F696E74202D AAE90AC94C5817A835F C581698FE39E8A90E690B6816A2E >
労災疾病等 13 分野医学研究 開発 普及事業 第 2 期 ( 平成 21 年度 ~ 平成 25 年度 ) 分野名 働く女性のためのメディカル ケア 働く女性における介護ストレスに関する研究 - 女性介護離職者の軽減をめざして - 働く女性健康研究センター 主任研究者中部労災病院女性診療科 神経内科部長上條美樹子 研究の目的 現代社会においては女性労働力の確保は経済復興の大きな柱と考えられ 育児休暇制度や勤務形態の工夫など
<5461726F2D82678251825591E58A77894093FC8A778ED2914994B297768D80>
平 成 26 年 度 山 形 大 学 大 学 院 入 学 者 選 抜 概 要 社 会 文 化 システム 研 究 科 地 域 教 育 文 化 研 究 科 理 工 学 研 究 科 ( 理 学 系 工 学 系 ) 農 学 研 究 科 教 育 実 践 研 究 科 平 成 25 年 8 月 社 会 の 高 度 化 複 雑 化 に 応 える5つの 研 究 科 と1つの 専 門 職 大 学 院 社 会 文 化 システム
A4見開き
Ⅲ Ⅴ 学校における生徒支援の流れ 教育的支援を効果的に行うためには 保護者はもとより 生徒にかかわる関係機関等と連携 協力す ることが大切です また 生徒理解や具体的な支援に当たって 特別支援学校や専門家などから助言 援助を受けることにより 各学校の取組がより充実します 1 実態把握 の引継ぎと情報収集 中学校まで行われていた支援を 高校入学後につなぐためには 中高連携が重要になりま す まずは
問題 近年, アスペルガー障害を含む自閉症スペク トラムとアレキシサイミアとの間には概念的な オーバーラップがあることが議論されている Fitzgerld & Bellgrove (2006) 福島 高須 (20) 2
一般研究発表 EV06 自閉症スペクトラムが アレキシサイミア傾向に 与える影響 後藤和史 ( 愛知みずほ大学人間科学部 ) キーワード アレキシサイミア自閉症スペクトラム構造方程式モデリング 問題 近年, アスペルガー障害を含む自閉症スペク トラムとアレキシサイミアとの間には概念的な オーバーラップがあることが議論されている Fitzgerld & Bellgrove (2006) 福島 高須 (20)
後援会だより_9号.indd
法 文 学 部 の 教 育 改 革 プログラム 専 門 職 大 学 院 報 告 研 究 室 紹 介 主 な 支 援 事 業 の 成 果 報 告 経 済 情 報 学 科 海 外 視 察 報 告 SCP 活 動 報 告 人 文 学 科 地 理 学 野 外 実 習 報 告 人 文 学 科 基 層 文 化 系 海 外 実 習 報 告 集 団 療 育 どーなつの 会 活 動 経 営 学 の 実 施 と 環 境
3) 適切な薬物療法ができる 4) 支持的関係を確立し 個人精神療法を適切に用い 集団精神療法を学ぶ 5) 心理社会的療法 精神科リハビリテーションを行い 早期に地域に復帰させる方法を学ぶ 10. 気分障害 : 2) 病歴を聴取し 精神症状を把握し 病型の把握 診断 鑑別診断ができる 3) 人格特徴
専門研修プログラム整備基準項目 5 別紙 1 専門技能 ( 診療 検査 診断 処置 手術など ) 1 年目 1 患者及び家族との面接 : 面接によって情報を抽出し診断に結びつけるとともに 良好な治療関係を維持する 2. 診断と治療計画 : 精神 身体症状を的確に把握して診断し 適切な治療を選択するとともに 経過に応じて診断と治療を見直す 3. 疾患の概念と病態の理解 : 疾患の概念および病態を理解し
Jour. JSIDRE Jan. 1970
Jour. JSIDRE Jan. 1970 Jour. JSIDRE Jan. 1970 Jour. JSIDRE Jan. 1970 Jour. JSIDRE Jan. 1970 Jour. JSIDRE Jan. 1970 67 大学 に お け る農 業 土 木 の研 究 と教 育 に つ い て シ ン ポ ジ ウ ム 生み だ す こ とは で き な い 大 学院 の 留学 制
発達障害
児童精神科医学 発達障害を中心に 2017/02/16 モーニングセミナー 研修報告池内寛昌 目次 児童精神科って? 発達障害とは 注意欠陥多動性障害 (ADHD) 学習障害 広汎性発達障害 発達障害者支援法について 児童精神科って?1 2008 年 2 月に厚生労働省は児童精神科を公式な標榜科として認めた 日本児童精神医学会認定医は 平成 27 年度末時点で 286 名 2016 年 10 月 29
Ⅰ 年 金 制 度 昭 和 37 年 12 月 1 日 に 地 方 公 務 員 等 共 済 組 合 法 が 施 行 され 恩 給 から 年 金 へ 昭 和 61 年 4 月 から 20 歳 以 上 60 歳 未 満 のすべての 国 民 が 国 民 年 金 に 加 入 厚 生 年 金 基 金 職 域
退 職 共 済 年 金 制 度 等 について Ⅰ 年 金 制 度 Ⅱ 退 職 共 済 年 金 Ⅲ 年 金 額 Ⅳ 定 年 退 職 後 の 就 労 と 年 金 調 整 Ⅴ 年 金 の 請 求 手 続 Ⅵ その 他 公 立 学 校 共 済 組 合 大 阪 支 部 Ⅰ 年 金 制 度 昭 和 37 年 12 月 1 日 に 地 方 公 務 員 等 共 済 組 合 法 が 施 行 され 恩 給 から 年 金
子どもの心を診るための発達検査
Ch ap ter 1 概説 本章では まず心理検査とその使用についての基本事項を中心に解説し た １ 臨床心理検査 神経心理検査とは何か 小児医療で用いられるアセスメントツールは 知的障害の有無と鑑 別 認知機能の評価 教育支援あるいは生活上の支援を適正に行うた めの問題点の評価や二次障害の検出などを目的に行う心理検査であ り 臨床心理検査と神経心理検査に大別される これは 検査の目的 による分類である
神経発達障害診療ノート
Part 1 総論 入門編 ここではまず, 最も基本的な重要事項を解説します. 神経発達障害とは 神経発達障害 ( 神経発達症 ) とは, 成長の過程で次第に明らかとなる行動やコミュニケーションの障害であり, 自閉スペクトラム症 ( 自閉性スペクトラム障害 autism spectrum disorder: ASD) や注意欠如 多動症 (attention deficit/hyperactivity
第 3 節 結 果 1. 調 査 票 の 回 収 324 か 所 から 回 答 を 得 た ( 回 収 率 29.5%) 一 般 診 療 所 総 数 回 答 数 回 収 率 (%) 大 津 279 84 3.1 湖 南 264 79 29.9 甲 賀 86 21 24.4 東 近 江 139 33
滋 賀 県 内 医 療 機 関 現 況 調 査 ( 高 次 脳 機 能 障 害 ) 結 果 報 告 書 第 1 節 目 的 滋 賀 県 における 高 次 脳 機 能 障 害 者 の 支 援 に 関 する 医 療 サービスの 現 状 を 把 握 し 今 後 の 本 県 での 高 次 脳 機 能 障 害 者 に 対 する 支 援 体 制 を 構 築 する 為 の 基 礎 資 料 とする 第 2 節 方
P01-16
はじめに 心理室では5名の臨床心理士が 働いています 仕事の三本柱は 教育です 心理検査で医師の診断 精神科疾患に特化した検査 そ と心理教育で医師の治療のお手伝 いをしています 心理検査 精神科領域の代表的な疾患にう つ病があります うつ病にかかる と 食欲がない 身体がだるい 気力が出ない といった症状が出 ます しかし 一般の身体科の検 こころの医療センター 心理室 そうなってしまうきっかけとし
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1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 13 14 15 16 18 19 20 資 料 編 よくある 質 問 問 1. 協 働 のまちづくりってなに? 市 民 と 行 政 事 業 者 がそれぞれの 立 場 や 役 割 を 自 覚 して お 互 いの 特 性 を 認 めたうえで 自 立 した 存 在 として 対 等 の 関 係 で 協 力 しあいながらまちづくりを 行 うことです 協 働
BA081: 教養 B( 放送大学 心理学概論 ) 科目番号 科目名 BA081 教養 B 放送大学 心理学概論 (Liberal Arts B) 科目区分 必修 選択 授業の方法 単位数 教養教育系科目 選択 講義 2 単位 履修年次 実施学期 曜時限 使用教室 1 年次 2 学期 月曜 1 限
BA081: 教養 B( 放送大学 心理学概論 ) 科目番号 科目名 BA081 教養 B 放送大学 心理学概論 (Liberal Arts B) 科目区分 必修 選択 授業の方法 単位数 教養教育系科目 選択 講義 2 単位 履修年次 実施学期 曜時限 使用教室 1 年次 2 学期 月曜 1 限 215 室 受講対象 総合デザイン学科 担当教員 ( オフィスアワー ) 星薫 ( 放送大学 ) 森津太子
助成研究演題 - 平成 23 年度国内共同研究 (39 歳以下 ) 重症心不全の集学的治療確立のための QOL 研究 東京大学医学系研究科重症心不全治療開発講座客員研究員 ( 助成時 : 東京大学医学部附属病院循環器内科日本学術振興会特別研究員 PD) 加藤尚子 私は 重症心不全の集学的治療確立のた
助成研究演題 - 平成 23 年度国内共同研究 (39 歳以下 ) 重症心不全の集学的治療確立のための QOL 研究 東京大学医学系研究科重症心不全治療開発講座客員研究員 ( 助成時 : 東京大学医学部附属病院循環器内科日本学術振興会特別研究員 PD) 加藤尚子 私は 重症心不全の集学的治療確立のための QOL 研究 という題目で ファイザーヘ ルスリサーチ振興財団より助成をいただきました 本日はその結果を報告したいと思います
みんなの健康ラジオ
みんなの健康ラジオ 大人の発達障害とADHD (2016 年 12 月 1 日 8 日放送 ) 横浜市中区医師会パークサイド柴田メンタルクリニック柴田浩生 大人の発達障害と ADHD 従来 発達障害は自閉症と呼ばれていてADHD( 注意欠陥多動性障害 ) とともに学校現場では先生方が対応されてきましたし 医療的には小児科の先生方がこれら小児期の診察を担ってきました 特に重症な方では早期にスクリーニングされて普通教育の場を去ることで一般の目に触れにくくなってしまう
2. 身体障がいの状況 (1) 身体障がいの種別 ( 主な障がいの部位 ) 平成 28 年 6 月 30 日現在の身体障害者手帳所持者の身体障がいの種別 ( 主な障がいの部位 ) をみると 肢体不自由が 27,619 人 (53.3%) と全体の過半数を占めて最も多く 次いで 内部障がいが 15,9
第 2 章福岡市の障がい児 者等の概況 1. 身体 知的障がいの概況 福岡市の身体 知的障がい児 者数 ( 身体障害者手帳または療育手帳の所持者 重複含む ) は 平成 28 年 6 月 30 日現在で 62,595 人 人口 1,000 人あたりの出現率は 41.5 ( パーミル ) であり 市民の約 24 人に 1 人が身体または知的の障がいがあるという状況である 身体障がい児 者 ( 身体障害者手帳所持者
IC- A A 検査結 果 評価点 () 生年 月 日 0)月 tt型 H tt年 培 齢 6 年 5 月 t r 日 パーセ ン タイ ル 12 (封t 13(迷 口昌) 路 ) =蛭! 訥 下位検査評価 点 動作性検査 言語性検査 160 知識 類似 算数 単語 理 解 数唱 完成 符号 配 列 積 木 組合_記 号 迷 路 町1す ヽ lql? 電 ど 粋1付 勝 板 _ltr I鷺 150
スライド 1
幼児期 学童期 思春期の メンタルヘルス ハートクリニック町田 家族教室 2011 年 1 月 30 日 ( 日 ) 大谷遊介 幼児期 学童期 思春期の メンタルヘルス 発達障害 って言葉 いろんな意味で使われているのをご存じですか? 医学上の 広い意味での 発達障害 WHO(ICD-10:1992) 心理的発達の障害 1: 乳幼児期か小児期に発症 2: 脳の成熟過程で 機能の発達に障害または遅れ
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WISC-Ⅳ 知能検査について 1 WISC-Ⅳ の概要 適用年齢 :5 歳 0 ヶ月 ~16 歳 11 ヶ月 所要時間 :45: 45-60 分程度 知能指数の測定ができる 全検査 IQ 指標特典の測定言語理解 (VCI( VCI) ) 知覚推理 (PRI( PRI) ) ワーキングメモリー (WMI( WMI) ) 処理速度 (PSI( PSI) の構成 指標 WISC-Ⅳ の構成 下位検査 赤字
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の はじめに の である については 9 (857)11 に の が されており その を うことができる は が に した に する を っ た 1 その に の を かれんとして に し た が されていることを りながら との もあり これ に できなかった は 18 (799)に の として まれ 18 で に し その を ねて に 59 でこの を るが において の の でも った を
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平 成 26 年 度 1 2 学 期 開 講 科 目 一 覧 カテゴリー 科 目 名 担 当 教 員 開 講 日 時 限 社 会 の 中 の 大 学 社 会 の 中 の 科 学 技 術 藤 田 喜 久 雄 ( 工 学 研 究 科 ) 三 成 賢 次 ( 法 学 研 究 科 ) 八 木 絵 香 (CSCD) 4 月 25 日 ( 金 )2 限 5 月 9 日 ( 金 )2 限 5 月 15 日 ( 木
家政_08紀要48号_人文&社会 横組
48 2008 1 2005 2006 1 2007 4 5 6 5 1-71 - 2 自閉症 傾向 軽度知的障害児の母親の主観的困難 たいへんさ と当事者による対処戦略に関する研究 1. 子どもの障害について知らされる 表1 個別での聞き取り回答者の属性 2. 子どもの障害を理解する 子どもの障害 年齢 性別 ケース 母親の年齢 1 43歳 知的障害 自閉症傾向 愛の手帳２度 18歳 男性 2 46歳
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国 立 大 学 法 人 大 阪 教 育 大 学 職 員 の 育 児 休 業 等 に 関 する 規 程 ( 目 的 ) 第 1 条 この 規 程 は, 国 立 大 学 法 人 大 阪 教 育 大 学 職 員 の 勤 務 時 間, 休 日 及 び 休 暇 等 に 関 す る 規 程 ( 以 下 勤 務 時 間 規 程 という ) 第 28 条 第 2 項 の 規 定 に 基 づき, 国 立 大 学 法
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博 士 論 文 幼 稚 園 の 保 育 者 の 動 物 飼 育 に 対 する 知 識 と 態 度 の 向 上 を 図 る 試 み - 幼 児 と 飼 育 動 物 に 配 慮 した 動 物 介 在 教 育 の 実 現 を 目 指 して ( 要 約 ) 平 成 26 年 3 月 広 島 大 学 大 学 院 生 物 圏 科 学 研 究 科 森 元 真 理 第 Ⅰ 章 緒 論 動 物 との 関 わりが 子
Exploring the Art of Vocabulary Learning Strategies: A Closer Look at Japanese EFL University Students A Dissertation Submitted t
Exploring the Art of Vocabulary Learning Strategies: A Closer Look at Japanese EFL University Students MIZUMOTO, Atsushi Graduate School of Foreign Language Education and Research, Kansai University, Osaka,
(5 ) 当 該 指 定 居 宅 介 護 事 業 所 の 新 規 に 採 用 し た 全 て の 居 宅 介 護 従 業 者 に 対 し 熟 練 し た 居 宅 介 護 従 業 者 の 同 行 に よ る 研 修 を 実 施 し て い る こ と (6 ) 当 該 指 定 居 宅 介 護 事 業
厚 生 労 働 大 臣 が 定 め る 基 準 ( 平 成 十 八 年 九 月 二 十 九 日 ) ( 厚 生 労 働 省 告 示 第 五 百 四 十 三 号 ) 障 害 者 自 立 支 援 法 に 基 づ く 指 定 障 害 福 祉 サ ー ビ ス 等 及 び 基 準 該 当 障 害 福 祉 サ ー ビ ス に 要 す る 費 用 の 額 の 算 定 に 関 す る 基 準 ( 平 成 十 八 年
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平 成 20 年 度 研 究 調 査 報 告 書 ドライバーの 感 情 特 性 と 運 転 行 動 への 影 響 感 情 コントロールのための 教 育 プログラム 開 発 を 目 指 して 報 告 書 平 成 21 年 3 月 財 団 法 人 国 際 交 通 安 全 学 会 15:00 15:10 15:20 15:30 15:40 15:50 16:00 16:10
一 方 でも 自 分 から 医 師 に 症 状 の 変 化 について 伝 えている 割 合 は シーズン 前 では 満 足 な と 同 じ %でしたが シーズン 開 始 直 後 から 高 くなり シーズン 後 半 では の 31%を 上 回 り 42%となっています (グラフ 3) ギャップ 3:
PRESS RELEASE 2014 年 1 月 30 日 花 粉 症 を 対 象 に 治 療 の 満 足 度 調 査 を 実 施 - 花 粉 症 の 6 割 以 上 が 治 療 に 不 満 - 不 満 の 背 景 に 医 師 へのコミュニケーションを 含 めた 3 つのギャップが 存 在 サノフィ 株 式 会 社 ( 本 社 : 東 京 都 新 宿 区 代 表 取 締 役 社 長 :ジェズ モールディング
外 国 語 学 習 に 関 する 語 彙 を 理 解 す( 小 テストによる 形 成 的 評 価 ) 自 分 が 考 える 外 国 語 学 習 のコツなどについて 書 く 言 語 の 4 技 能 語 ごとに 自 分 が 大 切 だと 考 える 勉 強 法 を 書 き 英 語 にまとめ(ワーク シート
単 元 案 の 概 要 テーマ Leaning a foreign language( 中 学 1 年 生 既 習 者 クラス) 目 標 学 習 レベル 3 英 語 の 勉 強 の 仕 方 について ALT 教 員 にインタビューをしることができ インタビューした 内 容 を 英 語 または 日 本 語 を 使 ってまとめることができ 検 定 試 験 に 合 格 することだけを 英 語 学 習 の
フトを用いて 質問項目間の相関関係に着目し 分析することにした 2 研究目的 全国学力 学習状況調査結果の分析を通して 本県の児童生徒の国語及び算数 数学の学習 に対する関心 意欲の傾向を考察する 3 研究方法平成 25 年度全国学力 学習状況調査の児童生徒質問紙のうち 国語及び算数 数学の学習に対
学習に対する関心 意欲等についてのデータ分析 平成 25 年度全国学力 学習状況調査質問紙調査から 教科教育部 要旨平成 25 年度 全国学力 学習状況調査 の学習に対する関心 意欲等に関する質問項目に対する本県の児童生徒の回答状況について 統計処理ソフトを用いて 質問項目間の相関関係に着目し分析したところ 国語の学習に対する意識と算数 数学の学習に対する意識に校種間で違いがあることが分かった キーワード
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平成１９年度 研究主題 指導者養成研修講座 研修報告 概要 石川県教育センター 石川県立明和養護学校 松任分校 多保田 春美 自閉症のある子の特性理解と効果的な支援のあり方 将来を見つめ その子らしさと主体性を大切にしたかかわりを通して 要約 知的障害と自閉症のある子どもたちにとって効果的な支援のあり方を探るため 将来を見通して その 子らしさ と 主体性 を大切にしながら実践を行った その中で 自閉症の特性を十分理解した上で
平成24年5月17日
第 2 章発達障がいの現状と課題 1 発達障がいの定義 発達障がい という用語には 法律的な定義 医学的な診断基準などがあります (1) 発達障害者支援法の定義 発達障害者支援法 第 2 条この法律において 発達障害 とは 自閉症 アスペルガー症候群 その他の広汎性発達障害 学習障害 注意欠陥多動性障害その他これに類 する脳機能の障害であってその症状が通常低年齢において発現するもの として政令で定めるものをいう
精神障害・発達障害のある方の雇用促進・キャリアアップに取り組んだ職場改善好事例集（平成30年度）
精神障害とは 精神障害は さまざまな精神疾患が原因となって起こります 主な精神疾患には 統合失調症 気分障害 ( うつ病 そううつ病など ) 精神作用物質 ( アルコール シンナーなど ) による精神疾患などがあります 厚生労働省では 障害者雇用促進のための各種助成金制度などの対象となる精神障害者の範囲を 精神障害者保健福祉手帳の交付を受けている人 か 統合失調症 そううつ病 ( そう病及びうつ病を含む
53 発達障害アセスメント
Ⅳ アセスメント 53 発達障害アセスメント 下司昌一 1 到達目標 (1) 障害のとらえ方について理解する (2) 発達障害の分類の仕方を理解する (3)LD ADHD 高機能自閉症の定義を理解する (4)LD ADHD 高機能自閉症の特性を理解し, 現場で対応できるようにする キーワード 発達障害, LD, ADHD, PDD, 高機能自閉症, アスペルガー症候群 2 発達障害のアセスメント (1)
高次脳機能障害 とは? 診断基準 Ⅰ 主要症状など 1 脳の器質的病変の原因となる事故による受傷や疾病の発症の事実が確認されている 2 現在 日常生活または社会生活に制約があり その主たる原因が記憶障害 注意障害 遂行機能障害 社会的行動障害などの認知障害である Ⅱ 検査所見 MRI CT 脳波など
平成 28 年度第 2 回支援コーディネーター全国会議 シンポジウム 2017.2.17 小児の高次脳機能障害と発達障害 心身障害児総合医療療育センター 小児科米山明 高次脳機能障害 とは? 診断基準 Ⅰ 主要症状など 1 脳の器質的病変の原因となる事故による受傷や疾病の発症の事実が確認されている 2 現在 日常生活または社会生活に制約があり その主たる原因が記憶障害 注意障害 遂行機能障害 社会的行動障害などの認知障害である
192 1925 193 1935 194 1945 195 1955 196 1965 197 1975 198 1985 199 1995 2 25 21 215 22 225 23 235 24 245 25 255 26 Ⅰ 人 口 の 現 状 分 析 Ⅰ 人 口 の 現 状 分 析 1 人
北 海 道 人 口 ビジョン 骨 子 全 体 構 成 Ⅰ 人 口 の 現 状 分 析 1 人 口 動 向 分 析 (1) 時 系 列 による 人 口 動 向 分 析 1 年 齢 3 区 分 別 人 口 の 推 移 と 将 来 推 計 2 自 然 増 減 ( 出 生 死 亡 )の 推 移 (ⅰ) 出 生 数 死 亡 数 の 推 移 (ⅱ) 出 生 数 合 計 特 殊 出 生 率 の 推 移 3 社 会
障害について、用語解説
精神障害とは 精神障害は さまざまな精神疾患が原因となって起こります 主な精神疾患には 統合失調症 気分障害 ( うつ病 そううつ病など ) 精神作用物質 ( アルコール シンナーなど ) による精神疾患などがあります 厚生労働省では 障害者雇用促進のための各種助成金制度などの対象となる精神障害者の範囲を 精神障害者保健福祉手帳の交付を受けている人 か 統合失調症 そううつ病 ( そう病及びうつ病を含む
目次
政 府 管 掌 健 康 保 険 における 分 析 手 法 等 に 関 する 調 査 研 究 ( 概 要 ) 医 療 経 済 研 究 機 構 では 社 会 保 険 庁 より 委 託 を 受 け 政 府 管 掌 健 康 保 険 における 分 析 手 法 等 に 関 する 調 査 研 究 を 実 施 した 調 査 研 究 の 主 なポイントは 以 下 の 通 り Ⅰ. 調 査 研 究 の 背 景 と 目
公平委員会設置条例
熊 本 県 後 期 高 齢 者 医 療 広 域 連 合 職 員 の 育 児 休 業 等 に 関 する 条 例 の 一 部 を 改 正 する 条 例 熊 本 県 後 期 高 齢 者 医 療 広 域 連 合 職 員 の 育 児 休 業 等 に 関 する 条 例 ( 平 成 19 年 条 例 第 13 号 )の 一 部 を 次 のように 改 正 する 第 1 条 中 法 を 育 児 休 業 法 に 改 め
がん専門病院における薬剤師養成のあり方に関する調査研究
平 成 27 年 度 HIV 感 染 症 薬 物 療 法 認 定 薬 剤 師 養 成 研 修 実 施 要 綱 1. 基 本 的 事 項 (1) 研 修 の 目 的 本 研 修 は HIV 感 染 症 の 薬 物 療 法 に 必 要 な 高 度 な 知 識 技 能 情 報 の 収 集 評 価 コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン ス キ ル 臨 床 経 験 を 修 得 さ せ 各 地 域 に お い て
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第 3 章 LD ADHD 高機自閉症等の指導内容と自立活動 第 3 章 LD ADHD 高機能自閉症等の指導内容と自立活動 1. 文献からみる LD ADHD 高機能自閉症等の指導の整理 はじめに LD ADHD 高機能自閉症等の子どもたちに対しては 通常の学級 通級指導教室等の様々な機会を捉えて 様々な場で指導が展開されている しかし 現行の学習指導要領では このような子どもたちの指導内容や教育課程については明確に示されていない
日本版WISC-IVテクニカルレポート #2
日本版 テクニカルレポート #2 実施 報告の使用者責任と所見の書き方 刊行委員会代表上野一彦 2012.2 日本版 WISC-IV 発刊以来 指導者研修 専門家研修を刊行委員会として何度か行ってきた WISC-III から IV への改訂のなかで大きな変更がいくつかなされたが 保護者への報告の仕方など 検査実施後の記録用紙の扱いに関しても かなり明確な規定がいくつか盛り込まれた これまで開催されてきた検査研修会などでも
回数テーマ学習内容学びのポイント 2 過去に行われた自閉症児の教育 2 感覚統合法によるアプローチ 認知発達を重視したアプローチ 感覚統合法における指導段階について学ぶ 自閉症児に対する感覚統合法の実際を学ぶ 感覚統合法の問題点について学ぶ 言語 認知障害説について学ぶ 自閉症児における認知障害につ
心理 生理 病理 科目の内容指導法自閉症教育総論 単位数履修方法配当年次 2 R or SR 3 年以上 科目コード EG4735 担当教員 青木真澄 わが国で, 自閉性障害のある児童生徒に学校教育が行われてから約 30 年の年月が経過している 彼らの 障害の程度に応じて, 通常の学級や通級指導教室, 特別支援学級, あるいは特別支援学校で多様な教育が 行われてきた しかし, 未だなお, 彼らに効果的であると実証された指導方法は確立されていない
会 長 代 行 就 任 挨 拶 2012 年 7 月 1 日 松 久 寛 (1970 年 卒 ) 7 月 より 会 長 代 行 に 就 任 いたしました 前 会 長 藤 川 卓 爾 氏 の 言 葉 同 窓 会 というものは 何 か 仲 良 し 会 でいいのかという 議 論 があります 私 は 先 ず
No.187 2012.07.20 会 長 代 行 就 任 挨 拶 2012 年 7 月 1 日 松 久 寛 (1970 年 卒 ) 7 月 より 会 長 代 行 に 就 任 いたしました 前 会 長 藤 川 卓 爾 氏 の 言 葉 同 窓 会 というものは 何 か 仲 良 し 会 でいいのかという 議 論 があります 私 は 先 ずそれでいいと 思 います それが 始 まりでい ろいろとつながりの
本 校 の 沿 革 昭 和 21 年 昭 和 49 年 昭 和 54 年 昭 和 60 年 平 成 9 年 平 成 11 年 平 成 18 年 北 海 道 庁 立 農 業 講 習 所 として 発 足 北 海 道 立 農 業 大 学 校 に 改 組 修 業 年 限 を1 年 制 から2 年 制 に 改
平 成 2 9 年 度 ( 学 生 募 集 要 項 ) 畜 産 経 営 学 科 畑 作 園 芸 経 営 学 科 農 業 経 営 研 究 科 稲 作 経 営 専 攻 コ ー ス 本 校 の 沿 革 昭 和 21 年 昭 和 49 年 昭 和 54 年 昭 和 60 年 平 成 9 年 平 成 11 年 平 成 18 年 北 海 道 庁 立 農 業 講 習 所 として 発 足 北 海 道 立 農 業 大
10%! ということは,100 人子どもがいたら10 人は発達障害ということですか? 実はもっと多いという意見もあるのです 表 1を見てください 表 1 代表的な発達障害の有病率 知的障害 1% 弱 自閉症スペクトラム 2% 強 ( 凸凹まで含めると10%?) 注意欠如多動性障害 3 5% 学習障害
発達障害ってどんな病気? ゆみは今年 4 月にH 大学医学部児童青年期精神医学講座に入局したばかりの医師です 10 年前に医学部を卒業し, 楽そうなところをと引き算をして精神科に入局しましたが, 早々と結婚したため, この10 年は育児に追われていました その間に成人精神科病院でのパートは経験していますが, 児童精神科領域はまるきりの素人です しかし, 臨床のセンスがよいとT 教授に誘われ, あまり深く考えずに児童精神科に飛び込んだのでした
学校施設の非構造部材の耐震化ガイドブック（改訂版）＜第4章＞
4 章 点検チェックリスト及び解説 17 章点検チェックリスト及び解説 学校編 18 び は を に する し の を に するための を し す に により の の 行 に の を し す ージにしるス() をしす に は に し す に れ の が れた場合や の が 行し る場合 は が 場合は を するため が す を に 可能 のに は や に する が す はの内 に 震性にするの にするの
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Ⅰ 実態把握の考え方 児童生徒の障害の状態は 一人一人異なっていますので 必然的に指導内容や指導方法も一人一人に合わ せて行っていくことになり そのため 実態の的確な把握が求められます 実態把握に当たっては 様々な 情報を収集し 目標設定に向けて整理することが大切です １ 実態把握の考え方の基本 一人の子どもとして受け入れる できること を知ること 障害 自閉症 知的障害 など障害名にばかり ＷＨＯの新しい障害モデルでは
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Maruzen ebook Libraryは 学術 研究機関の為の学術情報に特化した 電子書籍をご提供する丸善雄松堂オリジナルのプラットフォームです 丸善雄松堂の機関向け電子書籍提供サービス 最新情報をご案内中 QRコードからご覧頂けます https://elib.maruzen.co.jp/ 学術認証フェデレーションと連携 No.2018-623 発達 教育関連 動画カタログ 医学映像教育センターのDVDが
研究職員会資料
平 成 27 年 度 伊 野 小 学 校 研 究 構 想 1 研 究 主 題 一 人 一 人 の 読 解 力 を 高 める 授 業 づくり (3 年 次 ) ~ 説 明 文 を 中 心 とした 国 語 科 読 むこと の 指 導 ~ 2 主 題 設 定 の 理 由 本 校 では 一 昨 年 度 から 読 解 力 の 育 成 を 研 究 の 中 心 におき 読 解 力 を 高 める 授 業 づくりについて
第1回
やすだ 社 会 学 研 究 法 a( 2015 年 度 春 学 期 担 当 : 保 田 ) 基 礎 分 析 ( 1): 一 変 量 / 二 変 量 の 分 析 SPSSの 基 礎 テ キ ス ト pp.1-29 pp.255-257 デ ー タ の 入 力 [ デ ー タ ビ ュ ー ] で Excelの よ う に 直 接 入 力 で き る [ 変 数 ビ ュ ー ] で 変 数 の 情 報 を
教育学科幼児教育コース < 保育士モデル> 分野別数 学部共通 キリスト教学 英語 AⅠ 情報処理礎 子どもと人権 礎演習 ことばの表現教育 社会福祉学 英語 AⅡ 体育総合 生活 児童家庭福祉 英語 BⅠ( コミュニケーション ) 教育礎論 音楽 Ⅰ( 礎 ) 保育原理 Ⅰ 英語 BⅡ( コミュニ
教育学科幼児教育コース < 幼稚園教員モデル> 総合教育科目 学部共通 幼児教育コース 初等教育コース共通 幼児教育コース キリスト教学 英語 AⅠ 情報処理礎 国際理解 礎演習 ことばの表現教育 保育原理 Ⅰ 英語 AⅡ 子どもと人権 体育総合 生活 幼児教育礎演習 英語 BⅠ( コミュニケーション ) 人と環境 教育礎論 音楽 Ⅰ( 礎 ) 英語 BⅡ( コミュニケーション ) 教育制論 体育
46 福島大学総合教育研究センター紀要第10号 育の支援員の参加もあった スクールカウンセラーの 2011 1 表１ 受講者 のべ数 の属性別人数 参加も 例年通り 一定数ある 学校以外の機関では 内は全受講者に占める 医療関係者が多く そのなかでも 臨床心理士はもち 属性 ろんのこと それ以外の職
46 福島大学総合教育研究センター紀要第10号 育の支援員の参加もあった スクールカウンセラーの 2011 1 表１ 受講者 のべ数 の属性別人数 参加も 例年通り 一定数ある 学校以外の機関では 内は全受講者に占める 医療関係者が多く そのなかでも 臨床心理士はもち 属性 ろんのこと それ以外の職種 歯科医 看護師 言語 性 男性 6(6.5) 女性 86 93.5 幼稚園 2 2.2 きいのは
事柄であるため まず 特例法と GID に関してここ 1 ジェンダー アイデンティティの判定 DSM- Ⅳ -TR や ICD-10 を参考にしながら 以下の で見ておきたい ことを中心に検討する ①自らの性別に対する不快感 嫌悪感を持つ 1. 特例法の概要 ②反対の性別に対する強く持続的な同一感を
2003 7 16 2004 7 16 Gender Identity Disorder GID 1 2 GID GID GID 1998 5 3 gender identity 4 GID 5 gender mainstreaming 6 10 GID 2000 094 事柄であるため まず 特例法と GID に関してここ 1 ジェンダー アイデンティティの判定 DSM- Ⅳ -TR や ICD-10
図2 注: 賛 成 は と も29 54歳 図3 性別役割分業意識の国際比較 ど ち ら か と い え ば 賛 成 反 対 は ど ち ら か と い え ば 反 対 を 含 む 各 国 の 女 性1200サ ン プ ル (総 理 府,1992) 母 の年 齢 別 にみ た出 生率 の年 次 比較(厚 生 省 人 口動態 統 計 に よる ) ち こ ち に 歩 き 出 し,何 か と い う と母
Human Developmental Research 2014.Vol.28, 注意欠陥 / 多動性障害, 広汎性発達障害, 及び合併症例の前頭葉機能評価 ( 中間報告 ) 福井大学子どものこころの発達研究センター 浅野みずき Frontal lobe functions in a
Human Developmental Research 2014.Vol.28,131-136 注意欠陥 / 多動性障害, 広汎性発達障害, 及び合併症例の前頭葉機能評価 ( 中間報告 ) 福井大学子どものこころの発達研究センター 浅野みずき Frontal lobe functions in attention-deficit/hyperactivity disorder (AD/HD) and
平成16年度における児童生徒の問題行動等の状況 （文部科学省,2005）
神経発達症 ( 発達障害 ) の理解と関わり DSM-5(2013)19 年ぶりの改定 DSM-Ⅳ-TR(2000) DSM-Ⅳ(1994) 精神障害の診断 統計マニュアル (Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders) 第 5 版 ( アメリカ精神医学会 :APA) DSM-5 病名 用語翻訳ガイドライン ( 初版 ) 日本精神神経学会ほか
積 極 的 な 児 童 の 発 想 や 活 動 を 引 き 出 していきたい 共 通 事 項 の 視 点 自 分 の 感 覚 や 活 動 を 通 し て 形 や 色 組 合 せ な ど の 感 じ を と ら え る こ と 形 や 色 などの 感 じを 基 に 自 分 のイメージをもつこと 4 テ
図 画 工 作 科 学 習 指 導 案 横 浜 市 立 西 寺 尾 小 学 校 指 導 者 関 根 明 一 1 日 平 成 2 7 年 1 月 2 8 日 ( 水 ) 5 校 2 学 年 組 第 3 学 年 1 組 28 名 体 育 館 3 学 習 主 題 か ら 題 材 へ 学 習 の 主 題 材 料 や 場 所 などの 特 徴 を 基 に 工 夫 してつくり 続 け る こ と を 楽 し む