第29回東書教育賞_中学校.indb

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1 優 秀 賞 パフォーマンス 課 題 と ルーブリックで 発 信 力 を 問 う 英 語 授 業 1 年 英 語 科 SP2 道 案 内 留 学 生 に 佐 賀 大 学 周 辺 マップを 作 って 紹 介 しよう を 通 して よ こ や ま 佐 賀 大 学 文 化 教 育 学 部 附 属 中 学 校 横 山 ち 千 は る 晴 要 約 本 校 英 語 科 では 今 年 度 学 力 デザインを 見 直 し 中 学 校 の 各 学 年 が 行 う 表 現 活 動 の 最 終 ゴー ルの 姿 を 再 設 定 した その 最 終 ゴールに 向 かっ て 各 学 年 のパフォーマンス 課 題 を 設 定 し そ の 評 価 の 方 法 としてルーブリック 評 価 を 用 いて いルーブリックによる 評 価 は 一 般 的 に 形 成 的 評 価 として 用 いられるが 本 校 では 生 徒 と 共 にルーブリックを 作 成 改 善 を 行 い 最 終 的 な 評 価 にも 用 いてい 本 研 究 では 1 年 生 Speaking Plus2(SP2) 道 案 内 留 学 生 に 佐 賀 大 学 周 辺 マップを 作 って 紹 介 しよう における 単 元 構 想 や 帯 活 動 ルーブリックの 作 成 から 使 用 の 実 際 を 振 り 返 り その 有 効 性 と 課 題 を 探 キーワード 逆 向 き 設 計 による 単 元 構 想 パフォーマンス 課 題 中 間 発 表 会 生 徒 と 共 同 したルーブリッ クの 作 成 と 改 善 1 はじめに 平 成 23 年 6 月 に 国 際 共 通 語 としての 英 語 力 向 上 のための5つの 提 言 と 具 体 的 施 策 に 関 わる 状 況 調 査 結 果 が 文 部 科 学 省 から 発 表 され た これは 生 徒 の 外 国 語 能 力 の 向 上 のため 平 成 28 年 度 の 達 成 を 目 指 して 作 られたものであ その5つの 提 言 とは 以 下 のとおりであ 提 言 1 生 徒 に 求 められる 英 語 力 について その 達 成 状 況 を 把 握 検 証 す 提 言 2 生 徒 にグローバル 社 会 における 英 語 の 必 要 性 について 理 解 を 促 し 英 語 学 習 のモチベーション 向 上 を 図 提 言 3 LT IT 等 の 効 果 的 な 活 用 を 通 じ て 生 徒 が 英 語 を 使 う 機 会 を 増 やす 提 言 4 英 語 教 員 の 英 語 力 指 導 力 の 強 化 や 学 校 地 域 における 戦 略 的 な 英 語 教 育 改 善 を 図 提 言 5 グローバル 社 会 に 対 応 した 大 学 入 試 となるよう 改 善 を 図 特 に 提 言 1から 提 言 3は 中 学 生 に 大 きく 関 わりのあるものであ 提 言 1では 生 徒 に 求 められる 達 成 目 標 をN-Oリストの 形 で 具 体 的 に 設 定 し 公 表 することが 求 められてい 提 言 2では 実 際 の 英 語 の 使 用 場 面 に 即 した 題 材 を 扱 ったり ディベートやディスカッション などを 積 極 的 に 取 り 入 れたりするなど 質 の 高 い 授 業 を 行 うことや 実 際 に 英 語 を 使 って 働 いて いる 場 面 を 見 せる(インターンシップ)の 必 要 性 学 校 や 地 域 などでスピーチ 大 会 やディベー ト 大 会 を 設 定 することを 求 めてい 提 言 3で は ITによる 個 人 トレーニングで 生 徒 の 興 味 関 心 を 喚 起 し 習 熟 に 合 わせた 指 導 わかりや すい 授 業 を 行 うことを 求 めてい 本 校 英 語 科 では 目 指 す 生 徒 像 として 自 律 し 46

2 優 秀 賞 た 英 語 学 習 者 を 設 定 してい 自 律 した 英 語 学 習 者 を 具 体 的 には 以 下 のように 捉 えて い 1 英 語 を 学 ぶ 意 義 や 喜 びを 見 出 し 生 涯 に わたって 英 語 を 学 び 続 ける 生 徒 2 目 標 達 成 や 問 題 解 決 のために 学 んだ 知 識 や 技 能 を 活 用 し 自 分 の 思 いや 考 えを 相 手 と 伝 え 合 う 力 を 高 め 続 ける 生 徒 3 自 ら 問 いを 設 定 し 自 分 に 合 った 方 法 を 選 択 しながら その 答 えを 追 究 し 続 ける 生 徒 このような 生 徒 を 育 成 するために 本 校 英 語 科 では 逆 向 き 設 計 論 に 基 づき 単 元 構 想 を 行 い リアルな 文 脈 (あるいはシミュレーション の 文 脈 )において 知 識 やスキルを 総 合 して 使 いこなすことを 求 めるような 課 題 であるパ フォーマンス 課 題 を 設 定 していまた その 評 価 方 法 としてルーブリックを 用 いてい 本 来 教 師 が 指 導 の 途 中 の 形 成 的 評 価 に 用 いるとこ ろを 生 徒 と 共 に 作 成 し 生 徒 の 到 達 度 によっ て 生 徒 と 教 師 が 修 正 を 加 えたりして 総 括 的 評 価 にも 用 いてい また 今 年 度 から 教 科 書 が 変 わったこともあ り 年 間 指 導 計 画 と 学 力 デザイン( 到 達 目 標 を 示 した 物 )を 見 直 し 各 学 年 の 表 現 活 動 のゴー ル( 1 年 生 speech and Q&, 2 年 生 debate, 3 年 生 discussion)を 設 定 すること で3 年 間 系 統 立 てた 指 導 が 行 えるようにしてい このような 本 校 英 語 科 の 取 り 組 みは まさ に 先 に 述 べた 国 際 共 通 語 としての 英 語 力 向 上 のための5つの 提 言 と 具 体 的 施 策 と 合 致 して おり グローバル 社 会 で 異 なる 国 や 文 化 の 人 々 と 英 語 をツールとして 円 滑 にコミュニケーショ ンを 図 ろうとする 能 力 をもった 生 徒 を 育 成 でき るものと 考 え 本 研 究 では 1 年 生 Speaking Plus2 道 案 内 留 学 生 に 佐 賀 大 学 周 辺 マップを 作 って 紹 介 しよう における 単 元 構 想 や 帯 活 動 ルーブリッ クの 作 成 から 使 用 の 実 際 を 振 り 返 り その 有 効 性 と 課 題 を 探 2 単 元 の 目 標 と 内 容 ⑴ 研 究 対 象 となる 学 級 本 学 級 の 生 徒 は 表 現 活 動 に 大 変 意 欲 的 であ これまでに 行 ったスキット 発 表 自 己 紹 介 やパフォーマンス 課 題 の なりきり 名 人 になろ う などの 活 動 では 一 人 一 人 の 発 表 内 容 が 違 っ て 興 味 深 く 生 徒 自 身 も 楽 しみながら 活 動 する ことができていた 1 学 期 末 に 行 った 英 語 授 業 に 関 するアンケートでも 英 語 の 勉 強 が 楽 しく 英 語 を 使 って 外 国 の 人 と 話 してみたいと 多 くの 生 徒 が 答 え 意 欲 の 高 さがうかがえる( 資 料 1) しかしながら パフォーマンス 課 題 へ 向 けた 事 前 準 備 段 階 で 自 分 が 表 現 したいことを 英 語 に 訳 すところで 難 しさを 感 じたと 答 えていた 生 徒 が 多 かったことも 事 実 である( 資 料 2) 小 学 校 の 外 国 語 活 動 において 音 声 で 触 れた 表 現 が 中 学 校 で 文 字 を 伴 って 教 科 書 等 に 新 出 した 際 に 生 徒 は 覚 えやすいと 感 じていることがわかって いそこでパフォーマンス 課 題 に 必 要 な 表 現 は 帯 活 動 で 繰 り 返 しinputして 表 現 活 動 に つなげていく 必 要 があ ⑵ 単 元 名 Speaking Plus 2 道 案 内 (N E W H O R I Z O N E n g l i s h ourse 1) 留 学 生 に 佐 賀 大 学 周 辺 マップを 作 って 紹 介 しよう ⑶ 単 元 の 概 要 本 単 元 では 町 中 にある 目 的 地 への 徒 歩 での 行 き 方 を 尋 ねたり 教 えたりする 会 話 を 学 ぶ どんな 場 面 で 道 案 内 するかによって 表 現 活 動 に 広 がりをもたせることができる 単 元 であ そこで 来 日 して 間 もない 佐 賀 大 学 の 留 学 生 に 大 学 周 辺 の 施 設 や 店 舗 についてITを 利 活 用 しながら 紹 介 し そこまでの 道 案 内 をした 後 で 質 疑 応 答 を 行 うという 場 面 設 定 をす 聞 き 手 の 興 味 や 関 心 に 合 った 紹 介 ができるように 留 47

3 異 文 化 への 関 心 1 年 1 組 1 年 2 組 1 年 3 組 1 年 4 組 学 年 平 均 1 外 国 に 行 きたい 外 国 の 人 に 道 を 聞 かれたら 答 えるようにしたい 外 国 の 文 化 ( 生 活 や 食 べ 物 など)に 興 味 がある 外 国 の 有 名 人 やスポーツ 選 手 に 興 味 がある 英 語 を 使 って 外 国 の 人 と 話 してみたい 将 来 外 国 に 留 学 したい 将 来 英 語 を 使 う 仕 事 をしたい 資 料 1 中 1 英 語 アンケート( 一 部 抜 粋 ) 相 手 にわかるように 伝 わるようにすること 表 現 すること 書 くこと 文 章 を 覚 えること 読 むこと 発 表 を 理 解 すること 単 語 を 調 べること 文 の 構 成 を 考 えること 質 疑 応 答 発 音 の 声 の 大 きさ 資 料 2 1 年 1 組 パフォーマンス 課 題 で 困 ったこと 集 計 結 果 学 生 との 交 流 会 を 事 前 に 行 い 情 報 収 集 し 準 備 を 行 っていく 交 流 会 では 今 までに 学 んだ 紹 介 ( 自 己 家 族 学 校 )や 日 常 会 話 等 で 学 んだ 表 現 を 活 用 させ そこで 今 回 は 来 日 して 間 もない 留 学 生 に 佐 賀 大 学 周 辺 をわかりやすく 説 明 するにはど うすればよいか という 単 元 を 貫 く 問 いを 立 て 以 下 のようなパフォーマンス 課 題 を 設 定 した パフォーマンス 課 題 留 学 生 に 佐 賀 大 学 周 辺 マップを 作 って 紹 介 しよう あなたは 附 属 中 国 際 交 流 ボランティアの 一 員 です 日 本 に 来 て 間 もない 留 学 生 がいて 佐 賀 大 学 周 辺 にどんな 施 設 や 店 舗 があるのか 知 りません まずは 身 近 な 周 辺 の 地 理 につい て 知 ることで 彼 らの 生 活 は 豊 かになること でしょう 佐 賀 大 学 周 辺 マップを 作 って グ ループで 紹 介 してみましょう ⑷ 単 元 構 想 過 程 課 題 と 内 容 言 語 活 動 時 間 教 師 の 指 導 支 援 評 価 とその 方 法 導 入 帯 活 動 :1Useful Expressions 8 道 案 内 表 現 2One minute Talk 帯 活 動 : 帯 活 動 1を 利 用 して パ フォーマンス 課 題 で 必 要 になる であろう 基 本 的 な 表 現 について 補 充 をすまた 帯 活 動 2を 利 用 して 会 話 訓 練 を 行 う 48

4 優 秀 賞 過 程 課 題 と 内 容 言 語 活 動 時 間 教 師 の 指 導 支 援 評 価 とその 方 法 導 1 introduction ⑴ 本 単 元 の 目 標 とパフォーマ ンス 課 題 を 提 示 し 学 習 の 見 通 しをもたせ 入 2 道 案 内 してみよう 1 ⑵ 教 科 書 の 基 本 表 現 やモデル エ 道 案 内 の 表 I'm looking for. 対 話 を 確 認 させ 帯 活 動 で 行 っ 現 や 用 法 を 理 Go down this street. Turn ているUseful Expressionsで 既 解 してい left at the second traffic light. 習 の 表 現 も 入 れながら ロー 観 察 ルプレイをさせ 問 い: 来 日 して 間 もない 留 学 生 に 佐 賀 大 学 周 辺 をわかりやすく 説 明 するにはどうすればよいか 展 開 3 留 学 生 と 交 流 しよう 4 ルーブリックを 作 ろう 2 話 し 合 う 5 紹 介 する 施 設 や 店 舗 等 を 決 め て 情 報 を 整 理 しよう 6 中 間 発 表 会 をしよう 7 原 稿 の 修 正 発 表 準 備 をしよ う ⑶ グループに 分 かれて 自 己 紹 介 や 学 校 紹 介 をさせたあと 留 学 生 が 知 りたいと 思 ってい る 情 報 について 把 握 させ ⑷ モデルパフォーマンスを 見 せることで より 具 体 的 な 目 標 をもたせまた よりよ いパフォーマンスにするため には どのような 要 素 が 必 要 か 話 し 合 わせ ルーブリック を 作 成 させその 際 発 表 の 仕 方 だけでなく 発 表 内 容 に 関 しての 項 目 を 加 えさせ ⑸ IT 機 器 を 使 うことを 視 野 に 入 れ 情 報 収 集 をさせ 効 果 的 に 使 えるように 助 言 す ⑹ 実 際 に 発 表 することで 自 己 評 価 させ 改 善 ポイントを 挙 げさせまた ルーブリッ クについても 改 善 の 必 要 が あれば 改 善 を 加 えさせ ⑺ 改 善 修 正 ポイントについて 具 体 的 なアドバイスを 行 う 8 留 学 生 に 佐 賀 大 学 周 辺 の 周 辺 ⑻ 実 際 に 留 学 生 とコミュニ 2 マップを 作 って 紹 介 しよう 1 ケーションを 取 る 場 合 表 現 (2/2) 説 明 する しづらい 場 面 も 出 てくるが 本 時 その 場 合 には 言 い 換 えたり イ 聞 き 手 が 理 解 しているか 意 識 して 発 表 方 法 を 工 夫 49

5 過 程 課 題 と 内 容 [ 言 語 活 動 ] 時 間 教 師 の 指 導 支 援 評 価 とその 方 法 ジェスチャーなどで 表 現 する 展 ことも 押 さえさせ 開 単 元 終 了 時 に 到 達 させたいゴールの 姿 ( 徒 歩 による) 道 案 内 ができる 施 設 や 店 舗 について 簡 単 な 説 明 ができる Q and のやりとりができる することがで き 観 察 ア 聞 き 手 に 積 極 的 に 伝 えよ うとしてい 観 察 展 望 9 単 元 の 振 り 返 りをしよう 1 ⑼ 発 表 会 のビデオを 見 て 客 観 的 に 振 り 返 りをさせ 今 後 に 生 かすべきポイントを 挙 げ させ 3 授 業 の 実 際 ⑴ 帯 活 動 の 取 り 組 み 1 Useful Expressionsの 活 用 パフォーマンス 課 題 に 有 用 な 表 現 を 集 め 各 授 業 の 最 初 に 取 り 扱 いをしてい 未 習 の 文 法 事 項 や 単 語 を 含 んだものであっても その 場 面 で 知 っておくべき 表 現 をinputすることで 生 徒 の 表 現 活 動 の 基 礎 を 作 ってい 資 料 3は 今 回 の 単 元 で 使 用 したUseful Expressionsであ 2 One Minute Talkの 活 用 既 習 の 表 現 を 活 用 して 即 興 的 に 自 分 の 言 い たいことを 表 現 したり 相 手 が 話 した 内 容 に 対 して 質 問 したりする 力 を 付 けていくためone minute talk 活 動 に 取 り 組 んでい 同 じ 題 材 でペアを 変 えながら3 回 (1 授 業 で1 回 ) 同 じ 表 現 活 動 を 行 うことにより 段 階 的 に 使 える 表 現 を 増 やしていくことができる( 資 料 4 5) 1 2 class( )No( )Name( ) Excuse me. すみません an you help me? ちょっとお 願 いですが 1 Yes. / Sure. / O.K. はい / いいですよ / わかりました I'm looking for the library. 私 は 図 書 館 を 探 しています Go pass the park and you can see it. 公 園 を 通 り 過 ぎなさい そうしたら 見 えます Where's the library? 図 書 館 は,どこにありますか ross that street and you can see it. その 道 を 横 切 りなさい そうしたら 見 えます この 道 沿 いを 行 ってください そうしたら 見 え How can I get to the library? 図 書 館 へ 行 くにはどうしたらいいですか Go along this street and you can see it. ます Please tell me the way to the library. Go straight and you can see it. まっすぐ 行 きなさい そうしたら 見 えます 図 書 館 への 道 を 教 えてください Go down(up) this street and you can この 道 を 下 って( 上 って)ください そうしたら ould you tell me the way to the library? see it. 見 えます 2 Turn left (right) at the first corner 最 初 の 角 で( 信 号 機 の 所 ) 左 に( 右 に) 曲 がっ (at the traffic light). てください Go two blocks and you'll see it on your left(right). 2ブロック 進 んでください そしたらあなたの 左 手 ( 右 手 )に 見 えますよ Just in front of the building. そのビルのちょうど 前 です I'm sorry. I'm stranger here. ごめんなさい この 辺 はよくわかりません I'm sorry. I don't know. ごめんなさい わかりません 3 How long does it take? どのくらい 時 間 がかかりますか? It takes about 30 minutes 3 How far is it from here? どのくらい 距 離 がありますか? It is about 30 minutes. だいたい30 分 かかります 4 re there any landmarks? 何 か 目 印 はありますか? 4 There is a post office in front of it. その 前 に 郵 便 局 があります 5 How many stories does it have? それは 何 階 建 てですか? 5 It has 3 strories. 三 階 建 てです 6 How old is the building? その 建 物 はどのくらい 古 いのですか? 6 It is about 100 years old. 約 100 年 です 7 How much is it to get in? 入 場 料 はいくらですか 7 It is 500 yen. 500 円 です 8 What are the business hours? 営 業 時 間 は 何 時 から 何 時 までですか 8 It is from 8:00 to 5:30. 8 時 から5 時 30 分 までです 9 Thank you very much. ありがとうございます 9 You're welcome. / Not at all. どういたしまして at the corner of ~ ~の 角 near ~ ~の 近 く in front of ~ ~の 前 oppsite to ~ ~の 向 かい 側 at the first corner 最 初 の 曲 がり 角 go straight まっすぐ 行 く on your right (left) 右 ( 左 ) 側 に turn right (left) 右 ( 左 )に 曲 がる 資 料 3 Useful Expressions8 道 案 内 50

6 優秀賞 One Minute Talk ᄶƍƯLjǑƏ ᛅ২ᘐ lass( )No( )Name( ) Start With: ᛅ७ࡇȁǧȃǯ Ⴘ Ĭ Ⴛ ƱᙻዴǛӳǘƤǔŵ ĭ ᛅ ᧓ǛᎋƑ ᛅǛσஊƢǔŵ Į ឋ ሉƴƳǔƷǛᢤƚǔŵ į ᛅǛ ޒ ƞƥǔƨnjƴ ሉ૨ƴऴ إ Ǜ ƚьƒǔǒəƴƣǔŵ İ ᛅǛዓƚǔƨNJƴƸ ʴƷңщƕ ᙲưƋǓ ሁƴᝧ ǛਤƬƯƍǔŵ ı ᛅ ǛƢƙƴ ƑƳƍǑƏƴƢǔŵ １回ごとに自分の目標を決め ate: Partner: 相手の情報 て 活動に対する達成度を評 ssessment eye contact well 等を使った ２文以上の情報 相手を助けた ① 価させてい total こんな表現が言えたら ஜႎƳ ᛅ২ᘐȁǧȃǯ Ⴘ Ĭ ȕǣȩȸǜ ƬƯ᧓Ǜ NJǔŵ ĭ ႻƮƪǛ ƭŵ Į ឋբǛƢǔŵ į ᐯЎƷƜƱǛᡓǂƯƔǒႻ ƴឋբƣǔŵ İ Ⴛ ƕᚕƭƨɯʊǜᄩᛐơƨǔ ǘɣǒƴƍɯʊƴƭƍư ݮ ƶǔŵ ı ᐯЎƷज़ऴǍज़ Ǜᡓǂǔŵ IJ ᛟଢƢǔŵ ij ᐯЎƕᚕƬƨƜƱǛᄩᛐƢǔŵ Ĵ ǸǧǹȁȣȸǛ Əŵ ĵ ƴᘙऴǜƭƚǔŵ ate: ssessment Partner: 相手の情報 ② total こんな表現が言えたら こんな表現が言えたら という欄を作り 生徒 ate: ႻƮƪƴƸഏƴᅆƢǑƏƴ ƍƘƭƔƷ Ƴǔ ƖƕƋǔŵ ĬᐻԛǛਤƬƯᎥƍƯƍǔƜƱǛႻ ƴᅆƣŵ ĭᚩӧ ʕᚐǛᅆƢŵ ĮᐯЎƕ ᚐƠƯƍǔƜƱǛˡƑǔŵ įⴛ Ʒ ᚐƕദƠƍƜƱǛˡƑǔŵ İឃ ӷ ǛˡƑǔŵ ıӓ ݣ ưƌǔɯʊǜˡƒǔŵ IJշƼǍज़ѣǛᅆƢŵ ij ƖǍ ٳ ǛᅆƢŵ 相手の情報 からの質問に答え次の時間の最初に取り上げ ssessment Partner: 話の内容 て 全体でも確認することで使える表現を増やす 試みをしてい Uh-huh. Yeah. Is that so? ③ ll right. Sure. No problem. Oh, I see. I get it! I understand! １分間続いた total こんな表現が言えたら That's right. You're right. Oh, yes. I think so, too. Me, too. I disagree. I don't think so. 反省 感想 That's nice. ool! How exciting! Really? Wow! No kidding! ĴबƠƞƴ ݣ Ƣǔӷऴ സ Ƴ ਤƪǛᅆƢŵ That's too bad. That's a shame. -2- 資料４ One Minute Talk ワークシート What sport do you like? S : What sport do you like? T : I like tennis and golf and swimming. S : Wow. T : How about you? S : I like basketball. I m a member of the basketball club. T : Oh, really? re you a good basketball player? S : No. T : What is your position? Guard? S : Guard. T : So do you play basketball every day? S : So so. T : How long do you practice? One hour, two hours, one and half hours S : Two hours. T : Ok. Thank you very much. S 生徒 T 教師 資料５ 公開授業の際の生徒と教師のOne Minute Talk プロトコル 51

7 ⑵ 原 稿 作 成 に 向 けて 1 モデルパフォーマンスの 提 示 モデルパフォーマンス( 資 料 6)を 示 すこと で 生 徒 にパフォーマンス 課 題 への 具 体 的 なイ メージをもたせたり このパフォーマンス 課 題 において 大 切 な 要 素 は 何 かを 考 えさせたりする ことに 利 用 した また 文 がどのように 構 成 さ れているのか この 後 行 うマッピングとどのよ 資 料 6 モデルパフォーマンス 原 稿 52

8 優 秀 賞 うに 関 連 しているのかわかるように 示 した 2 留 学 生 との 交 流 会 相 手 のニーズに 合 った 施 設 や 店 舗 の 情 報 収 集 をしてパフォーマンス 課 題 に 備 えるという 必 然 性 や 生 徒 のモチベーションを 高 めるために 原 稿 作 成 以 前 に 留 学 生 との 交 流 会 を 行 った 交 流 会 は 留 学 生 の 自 己 紹 介 Q and 3 つのグループに 分 かれて 附 属 中 紹 介 ( 前 回 のパ フォーマンス 課 題 写 真 1) 留 学 生 の 出 身 国 の 中 学 校 紹 介 Q and ( 写 真 2) 全 体 でシェ アリング 留 学 生 から 佐 賀 大 学 周 辺 の 施 設 や 店 舗 について 知 りたいことの 情 報 収 集 という 流 れ で 実 施 した この 交 流 会 で 留 学 生 が 知 りたいのは レスト ラン 公 共 施 設 歴 史 的 施 設 おすすめスポッ トだということがわかり 生 徒 はどのスポット を 紹 介 するのかより 具 体 的 に 話 し 合 いを 進 める ことができた 3 マッピングによる 情 報 整 理 紹 介 する 場 所 を 決 定 したら マッピングシー トを 使 って 情 報 を 整 理 させた 1 年 生 は 特 に 文 の 構 成 やボキャブラリーに 対 する 知 識 が 少 ない そのため マッピングにあらかじめ 情 報 整 理 の ための 文 言 を 入 れ 込 んでおき 表 現 するものが 広 がり 過 ぎないように 留 意 した( 資 料 7) ⑶ パフォーマンスの 実 際 (2グループ 抜 粋 ) 次 に 示 すのは Group1とGroup10によるパ フォーマンスの 実 際 である( 資 料 8) 写 真 1 附 属 中 紹 介 後 の Q and の 様 子 写 真 2 留 学 生 の 出 身 国 の 中 学 校 紹 介 の 様 子 資 料 7 生 徒 のマッピング(Group1 Fruit Shop Shin Sun) 53

9 Group1 : Fruit Shop Shin Sun S1 : Hi, I m aisuke. S2 : I m zusa. S3 : I m Kento. S4 : I m Hanano. S : What fruit do you like? J1 : Yakitori. T : Oh, they are asking what fruit do you like? J1 : Oh, sorry. What fruit? Grape fruits. T : How about you? J2 : I like Mango. J3 : Water melon. T : nd you? J4 : I like apples. T : I like strawberries. OK. Go ahead. S : We are going to talk about a fruit shop. S3 : To go there, turn right from the school gate. nd turn left at the first corner. Go up this street, and you ll see it on your left. It takes about thirty minutes by bike from Saga University. It s a famous fruit shop in Saga. S2 : It has more than 50 kinds of fruits on the first floor. It has a fruits parlor on the second floor. S4 : You can eat many kind of dishes there. For example, curry and rice, pasta and parfait made with fresh fruits. We also can buy fruits on the first floor. Their fruits are really good. S1 : It is very refreshing. We think you should go there to eat fresh fruit there. S3 : Please visit fruit shop Shin Sun. S : Thank you for listening. T : OK. Now we have question time. If you have a question, please ask them. J2 : What is your favorite dish at Shin Sun? T : What s your favorite? S3 : I like Mango Parfait. T : How about you, aisuke? J1 : I like fruit parfait. T : How about you? S4 : I like melon. S2 : I like strawberry parfait. J4 : How often do you go there? T : Once a week, twice a month S3 : Twice a year. 54

10 優 秀 賞 T : How about you, aisuke? S1 : Me, too. S4 : Me, too. J4 : Oh, so next time, let s go together. T : ny other questions? OK? Thank you very much. Group10 : Saga entral Post Office S : Hi. S1 : I m Taiga. S2 : I m Miwa. S3 : I m Riku. S4 : I m Shiho. o you often write a letter? J1 : So so. J2 : Sometimes. S4 : It is easy to send an . ut we think we feel happy when we get a letter from our friends and family. o you want to send Japanese things to your family as a hristmas present? J3 : Oh, yeah. S1 : We are going to talk about Saga entral Post Office. This is a picture of Saga entral Post Office. From there, you can send letters and packages. S2 : To go there, turn right from the school gate and go straight. Turn left at the fifth corner. Go straight, you ll see it on your right. It takes only about 25 minutes from Saga University. S3 : On New Year s ay, we send cards to each other. We call it Nengajyo. show judges some Nengajyo S3 : We often draw a picture of an animal as a new year s symbol. Look at this picture. Next year s symbol animal is a snake. S4 : So they decorate their building with a snake in front of the door. We think it is a very convenience place. Please visit and use Saga entral Post Office. S : Thank you for listening. T : o you have any questions? J3 : o you often send a letter? S : Yes. Yes. J3 : To who? S : Friends. Relations. J4 : How many Nengajyo did you send last year? S3 : I sent 25. T : 25? Wow. How about you? 55

11 S4 : I sent about 16. S2 : I sent 100. T : 100? Really? How about you? S1 : Zero. T : o you have any questions? OK. Thank you very much. *S1 S4:student,S=ll the students,t=teacher,j1 J4=Judge,J=ll the judges 資 料 8 パフォーマンスプロトコル ⑷ ルーブリックによるパフォーマンス 評 価 1 ルーブリックの 概 要 ルーブリックとは 学 習 指 導 ( 学 習 活 動 )の 結 果 どの 程 度 の 成 果 が 上 がったかを 評 価 する ための 評 価 指 標 ( 評 価 基 準 表 )であ 形 式 と しては 質 の 善 し 悪 しを 示 す 数 段 階 の 尺 度 (scale)とそれぞれの 段 階 における 典 型 的 な 状 態 (performance)を 説 明 する 記 述 からなって いルーブリックの 語 源 は 赤 いインクを 意 味 するラテン 語 (rubrika)に 由 来 す 赤 イン クは 祈 祷 書 の 重 要 な 指 示 を 記 すために 使 われ 努 力 の 積 み 重 ねを 示 すための 目 標 を 指 すように なったものであると 言 われてい 2 ルーブリックの 作 成 の 意 義 ルーブリックを 作 成 することにより 主 観 や 印 象 で 評 価 されがちな 態 度 や 技 能 がより 客 観 的 に 評 価 できるようになるばかりか 生 徒 が 自 己 の 到 達 状 況 を 客 観 的 に 把 握 し 明 確 な 目 標 を もってパフォーマンス 課 題 に 取 り 組 むことがで きるようになるのではないかと 考 え 具 体 的 には 生 徒 教 師 に 対 して 次 のような 効 果 が 期 待 されると 考 えまず 生 徒 に 対 しては 単 元 で 求 められる 学 習 目 標 が 明 確 になること 自 分 の 到 達 度 を 知 ることができること(できること できないことの 把 握 ) モチベーションを 上 げ 自 律 的 主 体 的 な 学 びを 助 けるということ 自 己 評 価 の 客 観 性 が 高 まり 自 己 評 価 能 力 が 高 ま るということが 挙 げられ 次 に 生 徒 教 師 双 方 に 対 しては 補 充 的 学 習 内 容 や 発 展 的 学 習 内 容 が 明 確 になることや 生 徒 と 教 師 が 評 価 を 共 有 することで 評 価 に 透 明 性 がでるということが 挙 げられ 3 ルーブリックの 作 成 手 順 1) ルーブリック 第 1 案 作 成 まず 教 師 がパフォーマンス 課 題 に 対 する 予 備 的 ルーブリックを 作 成 し それに 基 づき モデルパフォーマンスを 行 い 到 達 するべき 具 体 的 なモデルを 生 徒 に 示 した その 後 教 師 のモデルとこれまでのパフォーマンス 課 題 の 経 験 をもとに 相 手 にわかりやすく 説 明 す るための 要 素 を 生 徒 に 考 えさせた すると 資 料 9に 示 す 要 素 が 挙 げられた 写 真 のタイミング ビジュアルエイド 声 の 大 きさ 大 きい 声 間 話 す 速 度 文 章 の 量 タイミング ITの 活 用 イントネーション 発 音 滑 舌 表 情 内 容 の 深 さ 文 章 の 量 内 容 のわかりやすさ 間 ITの 利 用 話 す 速 さ 目 線 アイコンタクト ジェスチャー 内 容 の 質 発 表 態 度 暗 唱 資 料 9 1 組 が 挙 げた 要 素 項 目 56

12 優 秀 賞 これらを 発 表 に 関 することと 内 容 に 関 す ることに 分 類 させ( 写 真 3) 一 緒 に 評 価 で きるものを1つにまとめさせていった( 資 料 10) そのまとまりにタイトルを 付 け (5 ポイント) (3ポイント) (1ポイント) での 評 価 基 準 を 作 成 させ 生 徒 と 教 師 が 話 し 合 いながら 細 かい 部 分 を 調 整 していき ルー ブリックの 第 1 案 ( 資 料 11 写 真 4)を 完 成 させていった 写 真 3 要 素 を 分 類 している 様 子 写 真 4 評 価 基 準 を 掲 示 している 様 子 発 表 に 関 わること 内 容 に 関 わること 声 目 線 態 度 visual aids 内 容 文 章 量 大 きい 声 表 情 写 真 のタイミング 内 容 のわかりや 文 章 の 量 声 の 大 きさ アイコンタクト ビジュアルエイド すさ 間 話 す 速 度 発 表 態 度 タイミング 内 容 の 深 さ 発 音 間 目 線 ジェスチャー 内 容 の 質 滑 舌 話 す 速 さ 暗 唱 ITの 利 用 イントネーション 資 料 10 分 類 してまとめタイトルをつけたもの 発 表 に 関 わること 原 稿 に 関 わること (5) 声 目 線 態 度 visual aids 内 容 文 章 量 相 手 にわかりやすい ように 間 や 抑 揚 に 気 を 付 けながら はっ きりと 大 きな 声 で 発 表 してい 相 手 と 目 線 を 合 わせ ながら 発 表 してい ( 堂 々としている) 話 に 合 わせてタイミ ングよく また 効 果 的 に 写 真 やジェス チャーを 使 ってい 紹 介 する 場 所 につい ての 情 報 が5 以 上 含 まれてい 25 文 以 上 書 いてい (3) 部 分 的 に 間 や 抑 揚 に 気 を 付 けたり とこ ろどころ 聞 こえない 声 で 発 表 したりして い 原 稿 にところどころ 目 を 落 としながら 発 表 してい (3 回 まで) 話 に 合 わせて 写 真 や ジェスチャーを 使 っ ているが タイミン グがずれていたり 情 報 が 少 ない 紹 介 する 場 所 につい ての 情 報 が3~4 含 まれてい 16~24 文 書 いてい (1) 聞 き 取 りにくく 間 や 抑 揚 に 工 夫 がな い 相 手 を 見 ず 原 稿 を 見 ながら 発 表 して 写 真 やジェスチャー を 話 に 合 わせて 活 用 していない 紹 介 する 場 所 につい ての 情 報 が2つ 以 下 であ 15 文 以 下 しか 書 いて いない 資 料 11 ルーブリック 第 1 案 57

13 2) ルーブリックの 改 善 ルーブリック 第 1 案 に 基 づき それぞれの グループで 原 稿 を 作 成 し 発 表 準 備 を 行 った そして 中 間 発 表 会 を 行 って 相 互 評 価 を 行 う ことで 自 分 たちのパフォーマンスの 到 達 度 合 いを 知 ったり 改 善 すべき 点 を 確 認 したり する 作 業 を 行 った また 実 際 にルーブリッ ク 第 1 案 を 使 ってみて 評 価 するべき 項 目 は これでいいのか 評 価 基 準 はこれでいいのか 確 認 した 今 回 は 内 容 に 関 わることに 対 して 大 きく 変 更 を 行 った 具 体 的 な 情 報 量 を 挙 げて 目 標 としていたが どのグループもに 到 達 する ことができたので その 質 やわかりやすさ 興 味 関 心 を 引 くものであるかという 発 表 内 容 の 評 価 に 変 更 した また 文 章 量 の 項 目 は あくまでも 原 稿 を 準 備 する 段 階 のものであり 今 後 評 価 するものではないので 質 疑 応 答 に うまく 対 応 できるかという 項 目 に 変 更 をした ( 資 料 12) 3) 評 価 の 実 際 今 回 のパフォーマンス 課 題 は4 人 の 生 活 班 グループによるものであったが 生 徒 はその 中 の 一 人 が 担 当 して 評 価 を 行 った 評 価 する 発 表 に 関 わること 相 手 は 自 分 が 付 けているネームカードと 同 じ 色 のネームカードを 付 けている 生 徒 とした 男 女 の 評 価 者 の 割 合 が 同 じになるように 教 室 の 座 席 の 中 央 から 男 女 が 入 れ 替 わるように 指 示 した( 資 料 13) 資 料 14は ルーブリック 第 2 案 をジャッ ジ 用 に 英 訳 したものであ 内 容 評 価 の 部 分 でジャッジである 留 学 生 にとって そのプレ ゼンテーションが 興 味 をもつことができるも のであったのか 判 定 してもらう 項 目 を 加 えた 資 料 15 16は パフォーマンスの 実 際 で 例 として 挙 げたGroup 1,Group 10の 生 徒 に 対 する 生 徒 とジャッジによるルーブリック 評 価 であ 生 徒 にとってルーブリックを 作 成 して 評 価 に 使 用 するのは 今 回 が5 回 目 である ため 各 項 目 に 対 して 困 惑 することなく 評 価 することができていた 回 数 を 重 ねるごとに 生 徒 同 士 が 求 めるレベルや 教 師 と 生 徒 双 方 が 求 めるレベルが 重 なってきて 大 きな 差 を 生 む ことがなくなってきた これは その 項 目 に 対 してどんなことが 求 められているかという ことが 生 徒 の 中 に 認 知 され 根 付 いてきたか らと 言 っていいのではないかと 考 え 内 容 に 関 わること 声 目 線 態 度 visual aids 発 表 内 容 質 疑 応 答 (5) 相 手 にわかりやすい ように 間 や 抑 揚 に 気 を 付 けながら はっ きりと 大 きな 声 で 発 表 してい 相 手 と 目 線 を 合 わせ ながら 発 表 してい ( 堂 々としている) 話 に 合 わせてタイミ ングよく また 効 果 的 に 写 真 やジェス チャーを 使 ってい 情 報 量 が 多 く 内 容 がわかりやすい 聞 き 手 が 興 味 をもてる ように 工 夫 が 見 られ 質 問 に 対 して 全 て 答 えることができ (3) 部 分 的 に 間 や 抑 揚 に 気 を 付 けたり とこ ろどころ 聞 こえない 声 で 発 表 したりして い 原 稿 にところどころ 目 を 落 としながら 発 表 してい (3 回 まで) 話 に 合 わせて 写 真 や ジェスチャーを 使 っ ているが タイミン グがずれていたり 情 報 が 少 ない 情 報 量 は 多 いが 内 容 が 少 しわかりづら い 聞 き 手 が 興 味 を もつように 工 夫 が 少 し 必 要 であ 質 問 に 対 して とき どき 答 えることがで き (1) 聞 き 取 りにくく 間 や 抑 揚 に 工 夫 がな い 相 手 を 見 ず 原 稿 を 見 ながら 発 表 して 写 真 やジェスチャー を 話 に 合 わせて 活 用 していない 情 報 量 が 少 なく 内 容 もわかりづらい 聞 き 手 が 興 味 をもて るよう 工 夫 が 必 要 で あ 質 問 に 対 して 答 え ることができない 資 料 12 ルーブリック 第 2 案 58

14 優 秀 賞 今 回 は ルーブリック 第 2 案 がパフォーマ せていくことがねらいであ ンスの 最 終 評 価 基 準 となった 生 徒 と 教 師 が 実 際 の 評 価 は 教 師 とジャッジが 評 価 した 一 緒 に 作 り 上 げていった 評 価 基 準 を 使 って 評 ルーブリックのポイントを 総 合 して 表 現 能 価 をするので 生 徒 が 目 指 すものが 明 確 とな 力 の 評 価 項 目 に 加 算 してい り どんな 3) 評 価 点 の が 実 評 際 価 されているのかすでに 周 4 考 察 知 されていルーブリックを 今 回 のパフォーマンス 課 題 使 は4 って 人 生 の 徒 生 も活 班 グループによるものであったが, 生 徒 はそのなかの1 人 を 評 価 をするが 担 当 して 評 相 価 手 をおこなった のパフォーマンスを 評 価 する 見 相 て手 は, 自 ⑴ 分 がつけているネームカードと 帯 活 動 の 取 り 組 みについて同 じ 色 のネームカード 評 価 することで をつけている 評 価 生 者 徒 としての とした 男 目 女 を の 養 評 い 価 者 自 の 割 合 が 同 Useful じになるように, Expressions 教 室 はパフォーマンス の 座 席 の 中 央 から 課 男 女 題 が に入 れ 分 のパフォーマンスを 替 わるように 指 示 高 した( めることに 資 料 13) 役 立 てさ 対 して 有 用 な 表 現 を 集 めて 取 り 組 んでおり そ 資 料 13 パフォーマンスグループ 座 席 表 男 子 女 子 男 子 女 子 男 子 女 子 男 子 女 子 資 料 13 パフォーマンスグループ 座 席 表 資 料 14は,ルーブリック 第 2 案 をジャッジ 用 に 英 訳 したものであ 内 容 評 価 の 部 分 でジャッジで performance contents ある 留 学 生 にとって,そのプレゼンテーションが 興 味 をもつことができるものであったのか 判 定 しても visual aids and らう 項 目 を 加 voice えた eyes and attitude information interest gestures 資 料 14 ジャッジ 用 ルーブリック( 第 2 案 の 英 訳 ) Performs with Performs with performance contents clear loud voice Performs with Full of information voice proper eye eyes and attitude visual aids and gestures information interest (5) and with proper good visual aids and easy to very interesting Performs with clear loud contact Performs and with proper Performs with good visual Full of information very interesting (5 ) pause voice and andwith proper eye contact and pause and gestures aids and gestures understandand easy to pause intonation. and understand (3 ) (3) (1 ) Performs adequately with average clearness and adequately with Performs with loudness and with so-so pause average and intonation clearness partial reading of and Performs loudness with unclear and voice manuscript(some with and with so-so unclear pause and eye contact) and intonation. Performs with partial reading of manuscript (some eye contact) Performs completely with reading of manuscript (no eye contact) Performs without proper timing of visual aids and gestures Full of information but sometimes difficult to understand Not a lot of information and difficult to understand Perrforms without Full of information proper timing of but sometimes interesting visual aids Performs andwithout difficult using to gestures visual aids and understand gestures interesting not so interesting Performs with Performs Not a lot of 資 料 unclear 15,16は,パフォーマンスの voice and comploetely with 実 Performs 際 で 例 として without挙 げた information Group1,Group10 and の 生 徒 に 対 する 生 徒 と (1) with unclear reading of using visual aids not so interesting ジャッジによるルーブリック 評 価 であ 生 徒 にとってルーブリックを difficult to pause and manuscript(no and gestures 作 成 して 評 価 に 使 用 するのは understand 今 回 が5 intonation. 回 目 であるため, eye contact) 各 項 目 に 対 して 困 惑 することなく 評 価 することができていた 回 数 を 重 ね る 毎 に 生 徒 同 士 が 求 めるレベルや 教 師 と 生 徒 双 方 が 求 めるレベルが 重 なってきて 大 きな 差 を 生 むこと 資 料 14 が ジャッジ 無 くなってきた これは,その 用 ルーブリック( 第 2 案 の 英 訳 項 ) 目 に 対 してどんなことが 求 められているかということが 生 徒 の 中 に 認 知 され, 根 付 いてきたからと 言 っていいのではないかと 考 え 今 回 は,ルーブリック 第 2 案 がパフォーマンスの 最 終 評 価 基 準 となった 生 徒 と 教 師 が 一 緒 に 作 り 上 げていった 評 価 基 準 を 使 って 評 価 をするので, 59 生 徒 が 目 指 すものが 明 確 となり,どんな 点 が 評 価 さ れているのかすでに 周 知 であルーブリックを 使 って 生 徒 も 評 価 をするが, 相 手 のパフォーマンス

15 のままの 表 現 やそれを 変 化 させた 形 が 使 われ 生 徒 の 中 に 定 着 してい 今 年 1 年 間 で 使 用 した Useful Expressionsを 英 語 科 で 共 有 し 今 後 話 し 合 いを 行 いながら 少 しずつ 変 化 させてよりよ いものにしていき 本 校 での3 年 間 のUseful Expressions を 完 成 させていきたい One Minute Talk では 相 手 が 何 を 言 って いるかわかるけれども 何 と 返 せばよいかわか らない 何 と 相 手 に 聞 けばいいのかわからな い ともがいている 生 徒 の 姿 が 見 られたが と にかく 話 を 続 けたい 英 語 で 話 してみたいとい う 生 徒 の 気 持 ちが 感 じられた 同 じ 題 材 に 対 し て 相 手 を 変 えて3 回 行 うことで 話 がだんだん と 広 がり どう 答 えてよいのか どう 聞 けばよ いのか 実 践 の 中 で 学 ぶことができていた 今 後 は One Minute Talk に 3 minute writingと いう 書 く 活 動 を 取 り 入 れて さらにそれを reportingするという 話 す 活 動 にもつなげてい きステップアップさせていきたい ⑵ 原 稿 作 成 に 向 けて モデルパフォーマンスは 生 徒 のモチベーショ 抽 出 生 徒 資 料 15 パフォーマンス 評 価 合 計 点 コメント 声 目 線 態 度 visual aids 発 表 内 容 ジェスチャーやハガキを 使 っていてよかった 実 物 がよかった 声 がはっきりと 出 ていた 声 や 目 線 がよかった しっかりと 大 きく かまずにはなせていたのでよかった ハガキを 近 くで 見 せたりしていて 工 夫 が 見 られた 言 うことない! Very good! 相 手 の 方 をしっかり 見 て 発 表 できていた 緊 張 していたのでいつもの 調 子 が 出 ていなかった 目 線 が 少 し 悪 かった 電 子 黒 板 のほうばかり 見 ていた あとちょっと 覚 えたほうがいい とてもわかりやすくてよかったと 思 います 声 もしっかり 聞 こえていてすごくよくなった よくできていました すごいと 思 います 生 徒 によるルーブリック 評 価 presentation student eyes and total comments voice visual aids information interest attitude Excellent! Very clear and easy to understand. love head gestures and good use of visual aids Great introduction Very good! The contents are very interesting Talk to us,not to the ceiling! ut very interesting Good presentation with clear visual aids of information Very pleasant to see. Students were well prepared Your introduction is very interesting! 資 料 16 ジャッジによるルーブリック 評 価 60

16 優 秀 賞 ンを 上 げたり 目 指 すべき 具 体 的 なものを 示 し たりするのにとても 重 要 な 役 割 を 果 たすもので あった あまりにも 凝 って 難 しいものにしてし まうと 生 徒 のモチベーションも 下 がってしま うので そのレベルや 内 容 提 示 の 仕 方 につい ては 注 意 を 払 った 今 回 は 前 学 年 のモデルが なかったので 生 徒 によるモデルを 示 すことは できなかったが 先 輩 のモデルというのはかな り 具 体 的 でわかりやすいものとなるだろう 教 師 のモデルと 生 徒 のモデルが 併 用 できるように 記 録 を 取 っておき 次 の 学 年 に 伝 えていきたい 今 回 のマッピングは, モデルパフォーマン スを 作 成 するときに 教 師 が 使 用 したものから 生 徒 の 文 法 知 識 やボキャブラリーなどを 考 慮 し て 最 低 限 の 項 目 を 入 れ 込 んだものを 利 用 した また モデルパフォーマンスの 原 稿 の 横 にマッ ピングに 使 った 項 目 を 示 すことで マッピング した 後 どのような 項 目 をどこに 書 けばいいの かトレーニングする 意 図 もあった 何 もないと ころからスタートするより 生 徒 はより 具 体 的 に 書 くことができ そこからまっすぐ 日 本 語 に 訳 すことなく 英 語 を 書 くことができていた 今 回 は 本 番 を 含 めると3 回 留 学 生 に 授 業 参 加 してもらった 1 回 目 は 留 学 生 のニーズを 聞 き 出 して 紹 介 するおすすめスポットを 絞 り 込 むためのものであったが 伝 える 相 手 がいると いう 必 然 性 は 生 徒 のモチベーションを 上 げるこ とに 大 いに 役 立 った また スポットを 決 める ことにもとても 積 極 的 になり 彼 らの 要 望 に 合 う 場 所 を 班 で 素 早 く 決 めることができていた 今 までパフォーマンスの 場 面 で 授 業 参 加 しても らう 形 が 多 かったが 導 入 部 分 での 参 加 という スタイルもぜひ 今 後 も 取 り 入 れていきたい ⑶ ITを 活 用 したパフォーマンスの 実 際 今 回 パフォーマンスの 中 に 電 子 黒 板 を 活 用 し て 道 案 内 をするようにした 授 業 に 入 る 約 1 か 月 前 から 大 学 の 情 報 担 当 の 職 員 と 打 ち 合 わ せをして 道 案 内 の 基 本 となる 地 図 を 作 成 した その 際 に 生 徒 のレベルや 留 学 生 が 聞 いてわか る 情 報 範 囲 ということを 考 慮 して 地 図 の 細 い 道 は 全 て 消 して 大 きな 道 だけを 残 すようにし て 佐 賀 大 学 周 辺 マップを3 種 類 作 成 した 資 料 17はその 基 本 地 図 の1つとアイコンの 例 で あこの 基 本 地 図 をパワーポイントに 取 り 込 むことにより アイコンを 使 って 道 案 内 の 軌 跡 を 示 したり 紹 介 するスポットの 視 覚 的 な 情 報 を 貼 り 付 けて タイミングを 合 わせて 開 くよう に 設 定 したりするなど 工 夫 を 凝 らしていた 作 業 する 時 間 は 授 業 の 時 間 で 確 保 することがで きなかったので 放 課 後 に 設 定 して 作 成 させた 電 子 黒 板 を 使 って 生 徒 がパフォーマンスをす ることが 初 めてであったため 作 成 したパワー ポイントとタイミングを 合 わせるために 各 班 の 練 習 時 間 を 保 証 してやらなければならなかっ た そのため 電 子 黒 板 で 最 終 チェックをする 班 教 師 から 指 導 を 受 ける 班 Pでチェック する 班 暗 唱 練 習 をする 班 に 分 けて 対 処 した 資 料 17 基 本 地 図 とアイコン( 一 部 抜 粋 ) 61

17 次 回 からは 電 子 黒 板 を 使 った 最 終 チェックの 時 間 を 考 慮 して 単 元 構 成 をしなければいけな いと 感 じた また 生 徒 がパソコンを 使 って 表 現 したいことが 担 当 教 師 の 知 識 技 能 を 超 え ていることもあり 今 後 は 授 業 の 中 でも 情 報 担 当 職 員 の 活 用 が 望 まれ ⑷ ルーブリックによるパフォーマンス 評 価 発 表 に 関 わることについては 声 目 線 態 度 visual aids の3 項 目 で 評 価 することや 評 価 基 準 もだいたい 定 まってきた パフォーマ ンスによって 内 容 に 関 わることの 項 目 が 違 う ことのほうが 多 い ルーブリックを 作 成 する 際 に 今 後 はこの 内 容 に 関 わることに 焦 点 を 絞 っ ていく 必 要 があると 感 じた また 中 間 発 表 会 でルーブリックの 第 1 案 や 第 2 案 を 使 用 すると 自 分 自 身 の 到 達 点 やもっ とこの 部 分 をチェックする 必 要 がなかっただろ うかということが 確 認 でき 今 回 のパフォー マンスでも 中 間 発 表 会 の 中 で 相 手 との 情 報 のやりとりをしながら 相 手 が 興 味 をもってく れているか 内 容 を 理 解 してくれているかを 知 る 必 要 があるということで 原 稿 の 中 に 質 疑 応 答 を 入 れたほうがよいと 判 断 して 書 き 加 えた 班 がほとんどであった また ルーブリック 項 目 にも 相 手 の 質 問 に 対 して 答 えることができる かどうかの 項 目 が 加 わった ルーブリックを 使 って 評 価 することで 生 徒 が 向 かうべきところを 明 確 にし 共 通 理 解 が 図 れるところが 最 大 のメリットであった 5 おわりに 資 料 18は1 学 期 に 取 ったパフォーマンス 課 題 に 対 する4 件 法 によるアンケートの 集 計 結 果 であこの 結 果 を 見 ると パフォーマンス 課 題 に 対 して 見 通 しをもって ルーブリックを 活 用 して 自 分 の 目 標 を 明 確 にもって 学 んでいる 生 徒 の 姿 が 見 られ2 学 期 も 継 続 して 同 様 のア ンケートを 行 ったが 同 じような 結 果 がでた このことから パフォーマンス 課 題 とそれを 評 価 するルーブリックが 生 徒 の 英 語 の 発 信 力 を 伸 ばす 手 立 てとなっているということが 考 えられ 今 後 は 内 容 に 関 わることに 焦 点 を 絞 って ルーブリック 作 成 に 取 り 組 んだり 前 学 年 の 残 したルーブリックをモデルパフォーマンスとと もに 紹 介 したりして よりよいパフォーマンス やルーブリックの 作 成 に 当 たりたい また 現 段 階 では 生 徒 は 評 価 に 使 われるルーブリック を 使 って 自 己 評 価 や 他 己 評 価 を 行 っているが それ 以 上 の 活 用 ができるのか 探 っていきたい また 全 クラスに 電 子 黒 板 が 整 備 される 日 も 近 い 電 子 黒 板 を 初 めとするITの 活 用 につい ても 研 究 を 行 っていきたいと 考 えてい 質 問 事 項 1 組 2 組 3 組 4 組 全 体 平 均 1 パフォーマンス 課 題 には 意 欲 的 に 取 り 組 むことができましたか パフォーマンス 課 題 に 向 けて 見 通 しをもって 学 習 を 進 めることがで きましたか ルーブリックで 自 分 の 目 標 を 明 確 にもつことができましたか ルーブリックで 自 分 のパフォーマンスを 振 り 返 り 改 善 することが できましたか 帯 単 元 で 取 り 組 んでいる 活 動 は パフォーマンス 課 題 に 生 かす ことができましたか パフォーマンス 課 題 に 取 り 組 むことで 聞 く 力 が 伸 びましたか パフォーマンス 課 題 に 取 り 組 むことで 話 す 力 が 伸 びましたか パフォーマンス 課 題 に 取 り 組 むことで 書 く 力 が 伸 びましたか パフォーマンス 課 題 に 取 り 組 むことで 読 む 力 が 伸 びましたか 資 料 18 1 年 生 1 学 期 パフォーマンス 課 題 アンケート 結 果 62

18 優 秀 賞 参 考 文 献 文 部 科 学 省 中 学 校 学 習 指 導 要 領 文 部 科 学 省 中 学 校 学 習 指 導 要 領 解 説 外 国 語 編 文 部 科 学 省 国 際 共 通 語 としての 英 語 力 向 上 の ための5つの 提 言 と 具 体 的 施 策 西 岡 加 名 恵 逆 向 き 設 計 で 確 かな 学 力 を 保 障 する 明 治 図 書 西 岡 加 名 恵 田 中 耕 治 活 用 する 力 を 育 て る 授 業 と 評 価 パフォーマンス 課 題 とルー ブリックの 提 案 学 事 出 版 松 下 佳 代 パフォーマンス 評 価 子 どもの 思 考 と 表 現 を 評 価 する 日 本 標 準 ブックレッ ト2007. 田 中 耕 治 パフォーマンス 評 価 思 考 力 判 断 力 表 現 力 を 育 む 授 業 づくり ぎょうせい