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はすなふじがわ
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1 外国語教育研究外国語教育学会紀要 No.6 (2003) pp フランス語の過去時制とその教育 Les temps du passé français et leur enseignement, E. LABEAU et P. LARRIVÉE, Rodopi, Amsterdam-New York, 2002, 241p. 川口裕司はじめに本書は 1999 年 3 月 25 日にバーミンガムのアストン大学で開催された国際会議の報告集であるイギリスアイルランドドイツなどの研究者たちが11 編の報告を行い最後にベルギーの言語学者 Marc WILMET を迎えて全体会議が行われた 11 編のうち最初の7 編がフランス語学の論文であり後半の4 編はフランス語教育の論文であるこのように言語学と言語教育学が同じ一つの会議の中に同居していることはイギリスの学術的風土を反映していると言えるのかもしれないところでフランス語の過去時制と言えば主なものは複合過去半過去単純過去大過去の四つであるこのうち本書では複合過去半過去単純過去の三つの過去時制をめぐる議論に大部分のページが割かれ大過去についてはほとんど言及がないここでは11 編の報告を逐一説明し本書全体の内容を紹介する余裕はない四つの過去時制に触れながらその使われ方と教育上の問題などを解説するにとどめたい大過去巻頭論文の著者 Dulcie M. ENGEL が p.7 で大過去に言及している歴史的にみると口語フランス語においては複合過去が単純過去を駆逐したところが複合過去には事態が常に発話の時点と関わりをもっているというニュアンスがあるそのため事態が発話の時点と明瞭に隔たっていることを表すために別の時制が必要となったそれが口語における大過去の機能なのだという 1 C'est vrai, je n'y avais pas pensé. ほんと忘れたよ ( 考えてなかったよ ) 1 ENGEL のこの解釈は MAJUMDAR and MORRIS (1980). The French pluperfect tense as a punctual past, Archivum Linguisticum 11.1: 1-12 から引用された

2 とはいえ上の文において発話の時点と隔たっているということを学習者にどうすれば簡単に教えられるのか何かよい方法があったら筆者も参考にしたい 2 複合過去と単純過去既に述べたように単純過去は口語フランス語から駆逐されて用いられなくなったしたがって複合過去と単純過去の使い分けが問題になるのは文章語においてしかないなかでも新聞記事などで両者の違いが顕著に現れると言われすでに優れた先行研究も存在するそれによれば典型的な使われ方の場合複合過去は話の枠組みを提供し単純過去が話の展開を表すという 3 文章語の中だけで使い分けが問題になることから両者の違いは文章のスタイルやテキストの構成といった観点から説明されることが多いこれだけを見ると比較的容易に両者の違いを学習できそうに思われるかもしれないが実際には話の展開を表すのにしばしば単純過去ではなく複合過去が用いられる Marie-Eve RITZ が p.35 にあげた次の例では複合過去を使用することで時とともに事態が進んでいく様が表現できているという Il est rentré chez lui, fatigué; il s est assis, a allumé la télévision et s est versé un verre de whisky. 彼は疲れて自宅に戻り座ってテレビをつけウィスキーを一杯注いだ複合過去と半過去初級クラスで最も頻繁に学習者が目にしその違いを一番解説して欲しいと感じるのは複合過去と半過去であろう実際 Bénédicte FACQUES は 1997 年 9 月発行のルモンド紙等の 146 の新聞記事を分析し交替する時制の 47.5% が複合過去と半過去であると報告した 4 一言で言うならば両者の最も基本的な違いはアスペクト 2 大過去については興味深い論考がある西村牧夫 (1985). 現在にかかわる大過去, in: フランス語学の諸問題, 三修社 : M. MONVILLE-BURSTON et L.R. WAUGH (1985). Le passé simple dans le discours journalistique, Lingua : のことで Engel, p.3 をはじめとしこのテーマでは広く引用される先行研究である 4 FACQUES の報告 p.106 を参照

3 の違いであるがこのアスペクトという概念がフランス語学習者にとって必ずしも容易に理解されない Arie MOLENDIJK が解説しているように伝統的なアスペクト解釈では複合過去は完了的で話の本筋を表し点的であるとされる 5 Douglas L. RIDEOUT は両者の違いを次のようにスッキリまとめている Je lisais quand j ai eu mal à la tête. 本を読んでいると頭が痛くなった半過去 lisais 読んでいたは読むという事態の開始時点と終了時点が明確ではなくいわば背景の状況を描写し持続的な事態を表している他方 ai eu mal 痛くなったは痛みという事態が新たに発生したことを告げ話の本筋であり点的な状況を表すこのことは次の二文についても同じである半過去 Je connaissais Jean quand j étais jeune. 若い頃ジャンと知りあいだった複合過去 J ai connu Jean quand j étais jeune. 若い頃ジャンと知りあったこのような複合過去と半過去の区別は英語話者にとって難しいらしく Françoise LABELLE が *Il a ignoré avec qui il a parlé. 誰と話しているのか彼は知らなかったという誤用例を報告している 6 この例では半過去が要求される文脈にもかかわらず誤って複合過去が使用されているところで冒頭で述べたようにフランス語の複合過去は発話の時点に関わる事態 (j ai déjà vu ce film その映画はもう観ました ) と過去の時点に関わる事態 (j ai vu ce film hier 昨日その映画を観ました ) の両方を表すことができるこれが原因となって逆に英語を学ぶフランス人は *I have seen that film yesterday. と言い間違えてしまう 7 言語習得の観点からこの問題を検討した Martin HOWARD は英語話者は半過去よりも複合過去を早く習得すると述べているその理由は複合過去は形態こそ複雑であるが意味は半過去よりもプロトタイプ的意味を表しているからだという 8 ところ 5 MOLENDIJK の報告 p.91 を参照語彙アスペクト (Aktionsart) については会議主催者の一人である Emmanuelle LABEAU の報告 pp が特に有益である 6 LABELLE の報告 p.78 を参照 7 JUDGE の報告 p.144 を参照 8 HOWARD, p.184 はこの知見が KAPLAN, M. (1987). Development Patterns of Past Tense Acquisition among Foreign Language Learners of French, in: Foreign Language Learning:

4 で文法の習得は語彙の習得を通じてなされるとしばしば主張されるがフランス語の時制の習得と動詞語彙数の増加がどのような関係にあるのかは実はよく分かっていない以上述べてきたことは過去時制についてこれまで他の著作においても様々な形で繰り返し説かれてきたことと言えよう最後に比較的新しい知見と思われる内容をいくつか付け加えておくまず HOWARD の調査では過去時制の習得について興味深い結果が出ている彼は学習者を留学歴によって三つのグループに分け彼らの書いた作文の中の複合過去と半過去の使用数を調査したその結果が下の表である話者複合過去半過去グループ % 実数 % 実数 (1 留学経験なし ; 2 1 年の留学経験あり ; 3 長期留学経験なし ) すべてのグループにおいて半過去よりも複合過去のほうが数が少ないグループ 1 では複合過去と半過去の競合は比較的釣り合いがとれているが学習がより進んでいると考えられる 2 と 3 では明らかに複合過去の減少が見られる 9 過去時制体系の進化 Anne JUDGE の報告は上級レベルの学生が作文において過去時制の誤りを犯ししかもそうした誤用が年々ひどくなっていると嘆くことから始まる筆者も日々同じことを痛感していただけにこの一節を読んだときはそれが地球の反対側で起きていることを忘れて思わず共感してしまった! 10 しかし彼女の心配事は学習者の側の問題ではなくむしろ教科書と実際の言語運用の間の隔たりのほうであったそうしたズレがなぜ生まれるのかと言うと進化を続ける過去時制体系に教科書が追いついて A Research Perspective, Cambridge: Newbury House の結果に合致すると述べている 9 HOWARD の報告 pp を参照 10 JUDGE の報告 p.135 を参照

5 いないからだという過去時制は以下の四つの体系から成り立っている第一の物語の体系 (le système du récit) と第二の談話の体系 (le système du discours) は用語こそ異なるがフランスの言語学者 Emile BENVENISTE の提唱した考えをほぼ踏襲している 11 しかし Judge の独自性はその二つの体系に第三の体系として語りの現在の体系 (le système du présent narratif) と第四の体系として複数焦点体系 (le système multifocal) をつけ加えた点にある確かに上級の学習者でさえ過去時制として語りの現在を上手に利用できる者は少ないところが JUDGE も指摘するように今日の文章語ではこの第三の体系の頻度が高くなり文法化しつつあると言える状況に近づいている例をあげておく ( ) Avec sa femme, il monte un atelier de photos en 1900 et commence à prendre des clichés de monuments, ( ) ( ) 1900 年に彼は妻と共に写真屋を立ち上げ記念碑のネガを撮り始めたこれに対して第四の複数焦点体系では安定した規準時制がなく複数の視点から過去の事態が描写されるこの体系は新しく第三の体系よりもずっと頻度が低い結論として JUDGE は第三の体系の台頭という現状を踏まえた教科書作りがなされ上級の学習者が第三の体系を適切に学べるようにすべきだと提言するおわりにこの書評を終えて感じたことだが時制の体系がどのような仕組みであるのかを明らかにしたとしてもそれは外国語を教える者にとって自分の旅程の半分を終えたことにしかならないその仕組みをどのように教えればよいのかがまだ残っているからであるその両方を終えて初めて外国語教育という旅程が完了したことになるそのためにもこのイギリスの国際会議のように言語学と言語教育学の協働作業の必要性を痛感する ( 東京外国語大学 ) 11 Emile BENVENISTE (1966). chap. XIX, Les relations de temps dans le verbe fran çais, in: Problèmes de linguistique générale, Gallimard,

6 参考文献 ( 本書で引用された重要文献のみに限る ) CHUQUET, H. (1994). Le présent de narration en anglais et en français, Paris: Ophrys. COMRIE, B. (1976). Aspect, Cambridge University Press. ENGEL, D. (1990). Tense and text. A study of French past tenses, London: Routledge. HERZOG, C. (1981). Le passé simple dans les journaux du XXe siècle, Berne: Francke. KAPLAN, M. (1987). Developmental Patterns of Past Tense Acquisition among foreign Language Learners of French, in: B. V AN PATTEN; T. DVORAK; J. LEE, (eds), Foreign Language Learning : A Research Perspective, Cambridge: Newbury House. MARTIN, R. (1971). Temps et aspect. Essai sur l emploi des temps narratifs en moyen français, Paris: Klincksieck. NOYAU, C. (1997). Processus de grammaticalisation dans l acquisition de la ngues étrangères: La morphologie temporelle, in: C. MARTINOT, (éd.), Actes du Colloque International sur l Acquisition de la Syntaxe en Langue Maternelle et en Langue Etrangère, Besançon: Annales Littéraires de l Université de Franche -Comté, SMITH, C.S. (1991). The Parameter of Aspect, Dordrecht: Kluwer. TASMOWSKI-DE RYCK, L. (1985). L imparfait avec et sans rupture, Langue française 67: TOGEBY, Knud (1982) Grammaire française, Copenhague: Akademisk Forlag. VAN VOORST, J. (1988). Event structure, Amsterdam; Philadelphia: Benjamins. VERKUYL, H. (1972). On the cmpositional nature of the aspects, Dordrecht: Kluwer. VET, C. (1980) Temps, apsects et adverbes de temps en français contemporain, Genève: Droz. VETTERS, C. (1996). Temps, aspect et narration, Atlanta/ Amsterdam: Rodopi. WEINRICH, H. (1973). Le temps. Le récit et le commentaire, Paris: Seuil. WIBERG, L.-E. (1995). Le passé simple: son emploi dans le discours journali stique, Stockholm: Almqvist & Wiksell International

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165 165 tragédie lyrique Confessions, l. VIII, Gallimard, «Bibliothèque de la Pléiade», t. I, p. -. O. C. 166 ... Rousseau, Lettre sur la musique française, O. C., t. V, p.. Id., Julie ou la Nouvelle Héloïse,