第 1日 2 月 9 日 生活科 総合的な学習の時間 B 会場 1 階美術研修室 1 14:00~14:30 見つける 比べる たとえる 活動を充実しながら, 繰り返し自然に関わり, 対象や自分への気付きを深める指導 気付きの質を高める学習活動の充実 ~ 生 の工夫に努めた 活動での具体的な子どもの

Transcription

1 第 1日 2 月 9 日 平成 23 年度文部科学省指定研究 A 会場 1 階大研修室 :00~15:10 本年度, 中仙地区小 中 3 校は 新学習指導要領の趣旨を踏まえた学力向上等の方策に関する調査研究 推進校とし [ 文部科学省指定 ] て, 習得と活用のバランスを大切にした指導, 言語活 新学習指導要領の趣旨を踏まえた学力向上 動の充実, 学習習慣の確立 に焦点を当てた研究を行っ 等の方策に関する調査研究 てきた 1 小 中連携による授業改善プラン 中仙モデル の推進,2 継続的な検証改善サイクルの確立,39 年間の 大仙市立中仙中学校 教諭 大河 見一 スパンで育てる 学び方 の指導の3つの柱を基にした取 教育専門監 小原 衿子 組の成果を紹介したい 大仙市立中仙小学校 教諭 佐藤 郁子 大仙市立清水小学校 教諭 星野 昌子 :20~16:30 学び合いの中から自力解決の力を育むことを目指し, 言語活動を通して引き出したい子どもの姿 を明確にして算数 [ 文部科学省指定 ] の授業に取り組んだ 学びの質を高める手引き 北陽スタイ 学び合いの中から自力解決の力を育む指導 ル ( 子ども用, 教師用手引き ) に基づいた授業実践をした ~ 算数科における言語活動の充実を通して ~ 男鹿市立北陽小学校教諭柏木睦 り, 言語活動の充実を図ることを目的とした TT を取り入れた指導方法を開発したりすることで, 筋道立てて考え, 数学的に表現する力の向上が見られた :20~16:30 本校生徒の課題として, 考えたことを自分の言葉で説明したり, 表現したりする力, いわゆる読解力が不十分であると [ 文部科学省指定 ] いうことが上げられる これを解決するために, 授業を つ 意欲を高め, 学ぶ力を育てる授業の研究 かむ, 考える 確かめる, 活用する の 3つに分けた, ~ 読解力向上のためのプロセス を生か した授業づくりを通して ~ 読解力向上のプロセスを設定し, 全教科で授業実践を行った これにより, 生徒は, 課題を読み取る力や自分の考えを言葉や図, 表を用いて表現する力が向上した 男鹿市立男鹿北中学校教諭佐藤信誠 -18-

2 第 1日 2 月 9 日 生活科 総合的な学習の時間 B 会場 1 階美術研修室 1 14:00~14:30 見つける 比べる たとえる 活動を充実しながら, 繰り返し自然に関わり, 対象や自分への気付きを深める指導 気付きの質を高める学習活動の充実 ~ 生 の工夫に努めた 活動での具体的な子どもの姿を想定した支 活科 1 年 たのしさいっぱいあきいっぱい 援計画表をもとに, 気付きを意味付けたり, 価値付けたりし の活動を通して~ 由利本荘市立新山小学校教諭 東海林澄子 ながら気付きの質を高めることができた また, 幼児教育との接続の観点から, 生活科を核とした大単元を生み出し,1 学年当初のカリキュラムをスタートカリキュラムとして改善することができた 2 14:40~15:10 川尻学区は, 神社や公園, 商店, 公共施設などが立ち並ぶ魅力的な町である 8 回の町探検を繰り返し, 探検後には探 学び合い高め合う子どもの育成 ~2 年 検グループや学級ごとに気付きを伝える場を設定し, 子ども 生活科 すてきはっけん 町たんけん の たちの気付きの質を高めていった 情報交換を通して, 自分 学習を通して~ 秋田市立川尻小学校教諭畠山美津子 の気付きを改めて確認したり, 友達の考えと比較したりしながら学び合いを深めることができた 児童の探検カードから教師が思考を読み取ることは, 学び合い高め合うための大事な支援となった 3 15:20~15:50 本校では, 総合的な学習の時間における学習過程を, つかむ, さぐる, 伝え合う, 生かす, の4つの段階とし, これを 学びのプロセス を活用した単元構成に 学びのプロセス と名付けた このことで, 探求的な学び よる探究的な学習の実践 ~ 総合的な学習 が連続し, 自ら学び, 考え, 課題を解決する力を育てること の時間における学び方はどうあるべきか ~ 秋田市立土崎南小学校教諭京極努 ができた また, 情報を整理 分析する場面において, 効果的な学び合いを構成するための手立てとして 思考の可視化 を積み重ねてきたことにより, 思考の深まりや広がりを実感することができた 4 16:00~16:30 本校総合学科の2 年次後期 ~3 年次前期に取り組む 課題研究 は, 活動を充実させるためにも, テーマ設定は重要だ 新聞活用とグループワークによる課題研究 しかし, 課題意識を持てずテーマ設定でつまずく生徒が例年 の実践について 県立西目高等学校教諭森川勝栄 多い そこで, 日々新聞スクラップ に取り組み, 蓄積した情報を絞り込み整理したところ, それらの取り組みが課題意識の引き寄せにつながった また, グループワークでは, 主体的なテーマを共有できたことが意欲喚起につながり, 結果, 成就感も高まった -19-

3 第 1日 2 月 9 日 授業改善 C 会場 1 階中研修室 1 14:00~14:30 過去問を, つまずきを発見し授業や家庭学習で活用するため細かく分析した 教科書指導書には過去問情報を記した百 めざせ過去問満点! 学力向上!! ~ 過去問を 枚の付箋が貼られていき, 過去問冊子 ( 平成 19~23) も同様に, フィルターにした つまずき発見 と 授業改 教科書情報を記した付箋で埋められた そこから, 算数では 善 ~ つまずきを見つける領域別問題集が生まれ, 理科と国語でも 発見されたつまずきとそれへの指導の手だては電子データと 仙北市立西明寺小学校 教頭 伊藤 久登 して ipad に蓄積し, 教材研究や授業に生かしていく 2 14:40~15:10 授業の段階を 課題 見通し 一人学び 説明 学び合い まとめ 生かす に分け, その7 項目について, 年 目指す授業 を全職員が理解し, 実践し, 間 4 回子どもと教師とで よくできているかどうか 10 段階 授業力を高めるための校内研究 ~ Ks - 評価のアンケートを実施した ヘプタゴン を活用した研究の推進 ~ その結果を分析すると, 子どもと教師とで意識のずれが生 じていることが課題であることが分かった そこで, 全校としての重点課題を明らかにし, これに基づいて授業改善に取 にかほ市立金浦小学校 教諭 石川 淳 り組むことができるようになった 3 15:20~15:50 本校の研究主題は, 友達と学び合いながら, 確かな学力 を身に付ける子どもの育成 である 子どもたちが学び合う 子どもも教師も学び合う研修を目指して ためには, 教師集団も学び合いながら, 個々の力量を高める ことが必要である この課題を解決するために, ワークショップ型研究会の充実やスキルアップ集の発行など, 様々な取組を行ってきた その結果, 仲間のよい部分を自分の実践に 能代市立渟城南小学校 教諭 三洲 龍太 取り入れようという姿勢が教師間で見られ, チームとして学 教諭 矢田部瑞穂 び合う体制が整った 4 16:00~16:30 < 教員のみへの公開 > 本校では, 思考力育成への取組を始めて5 年になる 教師が授業の際に活用する 練り合いの型, 児童が思考する際 思考ツールを活用した授業による思考力育 に活用する アイツール という2つの思考ツールを取り入 成への取組 れて, 思考力向上を図ってきた この思考ツールを活用した 授業実践により, 練り合い授業における教師の発問力やコーディネート力, 児童の自問する力や表現力が向上し, ねらいに即した練り合い授業を成立させたことによって, 思考力向 由利本荘市立新山小学校 教諭 加賀 秀和 上が図られた -20-

4 第 1日 2 月 9 日 ふるさと教育 E 会場 2 階中研修室 1 14:00~14:30 県内での高齢化率 1 位の本村にあって, 児童生徒数の減少に歯止めがかからないことは深刻な課題と言える そのよう みどりの村の創成プロジェクト, ふるさと な中で, 学校としても将来の村を自分たちの手で何とかしよ を担う児童生徒の育成 ~ 特色ある教育活 うという気概を育てていくことはできないだろうかと考え, 動事業を通したふるさと教育の深化 ~ 上小阿仁村立上小阿仁小学校教諭小林公栄 2 年間の特色ある教育活動事業を活用してのふるさと教育の深化を目指してきた 3 つの柱をもとに行われた諸活動を通し児童生徒の意識の変容がみられ, 学校に対する村当局や地域の理解も深まった 2 14:40~15:10 本校の総合的な学習は ふるさと を題材にし,6 年生では ふるさとの未来を考えよう のテーマをもとに, ふるさ ふるさとへの愛着心を育む 総合的な学習 とをを見つめ, ふるさとについて考える学習を行っている の時間 の実践 ~ 内陸線の過去 現在 今年度は地域の足である秋田内陸線を取り上げ, 過去 現在 未来を考える活動を通して ~ 北秋田市立大阿仁小学校教諭渡部猛 の様子を調査し, 内陸線の未来について子どもたちが提言や情報発信を行った これにより, 地域の課題を自分のこととしてとらえ, ふるさとのよさを発見し, ふるさとへの愛着心が高まった 3 15:20~15:50 本校生徒の コミュニケーション力 と 表現力 の向上を目指して, ふるさと尾去沢のよさを自分の言葉で語れる 郷土に誇りをもち, 豊かに表現しよう 尾中生に を合い言葉に始まったこの学習 昨年は東京から ~ 史跡尾去沢鉱山ボランティアガイドの実践 ~ 鹿角市立尾去沢中学校教諭児玉則幸 の修学旅行隊をはじめ 3 回, 今年度は本校 OB や被災地の中学生に計 4 回ガイドの実践を行った 生徒の苦手意識を克服し, 新たな本校の伝統としての取組になりつつある活動である その立ち上げから今年度の成果と課題までを発表する 4 16:00~16:30 生徒たちの自己有用感 肯定感を確立し 自分のよさを生かして生きていく力 を伸ばすために, 総合的な学習の時間 [ 特色ある教育活動支援事業 ] の大改革を行った 取材や体験による情報収集活動, ポスタ 自己有用感 肯定感の確立を目指したふる ーやパンフレット作成による発信活動, 観光客とホテル業務 さと教育 ~ 目指せ! 藤里マイスター を両方体験する ゆとりあ藤里まるごと体験学習, 特産品 活動を通して ~ 藤里町立藤里中学校教諭近藤明子 販売や伝統芸能の披露を行う 藤里フェア in 秋田 等の学習を通して, 生徒たちは自らのよさを生かして活動できる自分に自信を深めている -21-

5 第 1日 2 月 9 日 特別支援教育 F 会場 2 階授業研修室 1 14:00~14:30 本校小学部では, 児童生徒理解 単元づくり 教師の関わり 環境づくり を観点として授業実践と授業研究会を重ねてきた できた もっとやってみたい と感じ, その結果を基に授業改善のポイントを導き出すことで, 継続した 自ら活動に向かう姿を目指した授業づくり 授業づくりに取り組み, 児童の満足感や達成感, 意欲を高めるこ とができた この成果を次年度へ反映させることが今後の課題であり,6 年間の積み重ねのある実践とするために必要な単元づく 県立養護学校天王みどり学園 教諭 藤原恵理子 りについて, 総合教育センターと共同で考察を加えた 総合教育センター 指導主事 高田屋陽子 2 14:40~15:10 秋田県立盲学校, 聾学校, 秋田きらり支援学校及び秋田県立医療療育センターが一部施設を共有しながら隣接するあき 肢体不自由児童生徒の実態把握と指導の充 た総合支援エリア かがやきの丘 では, 障害のある子ども 実に資する秋田県立医療療育センターと連 たちへの総合的な支援体制を整備してきた 携した外部専門家活用実践 その一つとして,PT OT ST 等医療担当者と教育担 当者が同じ児童生徒を双方の専門から情報を出し合って育てる施設間連携に取り組み, 新しい視点からの児童生徒の実態 県立秋田きらり支援学校 教諭 佐藤 孝史 把握と授業改善に成果をあげている 3 15:20~15:50 本研究では, 知的障害特別支援学校の集団学習における児童生徒の主体的な参加 ( 主体的な活動とかかわり合い ) をは 一人一人の主体的な参加をはぐくむ授業づ ぐくむ支援の在り方について, 学習活動の工夫 ( 学習の準備 くり ~ 学習活動と環境設定の工夫を中心 片付ける機会の設定, 役割やかかわり合う機会の設定 ) と, に~ 環境設定の工夫 ( 物的 人的環境 ) を行なった その結果, 小 中 高等部と全ての学部において児童生徒の主体的な活動や児童生徒同士のかかわり合いが生まれた 県立比内養護学校かづの分校 教諭 工藤 智史 4 16:00~16:30 本校では, 児童生徒の 思い をふまえ, 生活単元学習を中心に,PDCAサイクルにおける授業の計画 準備, 評価 一人一人が生き生きと活動する姿を目指し 改善を学部の職員が協同で実践してきた そのことで, 目 た手立ての工夫 改善 標や手立ての妥当性が回を重ねるごとに高まり, 各学部が目 指す, 児童生徒が 生き生きと活動する姿 の具現化につながった また, 生き生きと活動する姿 の学部内, 学部間 県立比内養護学校 教諭 飯塚 正純 でのつながりを検討し, 小, 中, 高の指導の一貫性の向上を 教諭 大川原朋美 図ることができた -22-

6 第 1日 2 月 9 日 特別支援教育 G 会場 2 階音楽研修室 1 14:00~14:30 小学校低学年の算数科において, 一斉指導だけでは理解することが難しい児童のために, 視覚的補助教材 教具を作成 小学校低学年の算数科における学習の困難 した 作成に当たっては, 児童について学級担任との情報交 さがある児童に対する視覚的補助教材 教 換や授業中の観察, 個別の指導を行い, 学習の困難さを把握 具の開発 総合教育センター研修員五城目町立五城目小学校教諭児玉信子 した それを基に学習内容や学習活動に合わせて児童のつまずきを予想し, 教材 教具を作成した これらを活用することで, 児童は意欲的に学習を進めることができた 2 14:40~15:10 秋田県内のLD 等を対象とする通級指導教室の現状を把握し, 通級担当者と通常学級担任との連携上の課題を明らかに [ 秋田大学大学院研究 ] するために, 通級指導教室に通う児童生徒の学級担任と通級 発達障害を対象とする通級指導教室の現状 担当者にアンケート調査を実施した その結果, 連携の方法 と課題 としては, 両者とも直接的な話し合いや意見交換を重要視し ていた また, 自校通級と比べ他校通級の方が様々な連携上の困難を抱えていた 今後の連携充実に向けての課題の整理 男鹿市立船川第一小学校 教諭 相原 章子 と検討を行った 3 15:20~15:50 ダウン症児童生徒は, 肥満傾向にあるとされているが, 具体的な指導の仕方についての理解が十分であるとはいえない [ 秋田大学大学院研究 ] のが現状である そこで, 本研究では研究 Ⅰとしてダウン症 ダウン症児童生徒の肥満予防に関する基礎 児童生徒の小学校入学以降の身長と体重を継続的に調査し, 的検討 肥満度の変化と推移から肥満タイプ分類を行い検討した さらに, 研究 Ⅱでは加速度計式歩数計を用いて日中の身体活動量を実際に測定することで肥満予防の支援の可能性について 由利本荘市立新山小学校 教諭 伊藤由紀子 検討していくことを目的とした 4 16:00~16:30 < 教員のみへの公開 > 今年度特別支援学級に入級したA 子は, 昨年度は離席, 暴言, 暴力などの問題が続発した 保護者はA 子の障害を直視 特別な支援を必要とする児童と保護者の困 せずに異常行動を力で抑え付けているため, 自らの困り感を り感に寄り添う支援 ~ 困り感の認識と共 認識していなかった A 子の実態に合った支援を行うため, 感, そして支援 ~ 保護者と困り感を共有して信頼関係を構築することに重点を置いた支援を行い, 保護者の信頼を獲得した 現在 A 子は比較的落ち着いた生活を送り, 学校と保護者が同じ目標をもっ 大館市立早口小学校 教諭 相澤 清子 て進んでいる -23-

7 第 1日 2 月 9 日 算数科数学科 H 会場 3 階第一情報教育研修室 1 14:00~14:30 思考力 表現力を高めるための工夫として, 考えたことを簡潔な文や言葉で記述する ふきだし を活用した授業実践 [ 前年度センター研修員継続研究 ] を行った 自力解決を苦手としていた児童は, 板書された友 算数科において思考力 表現力を高めるた 達の ふきだし から他者の考え方を知ることにより, 見通 めの指導の工夫 ~ ふきだし で自分の しをもって自力解決に取り組めるようになった また, 説明 考えを伝える授業実践を通して ~ 能代市立二ツ井小学校教諭玉木充 を苦手としていた児童は, 図や式, 答えなどに加えて根拠や方法を ふきだし で記述することにより, 筋道立てて説明できるようになった 2 14:40~15:10 所属校でのアンケート結果によると, 図形領域の学習において, 根拠を明らかにして筋道を立てて考え説明したり, こ 数理的に考察し表現する力を高める授業の のことを記述したりすることに苦手意識をもつ生徒が多いこ 創造 ~ 付箋紙を活用した数学的活動を取 とが分かった そこで証明の指導の際に, 付箋紙を活用した り入れて ~ 総合教育センター研修員潟上市立天王南中学校教諭菅原勉 数学的活動を取り入れた その結果, 付箋紙の 見えること や 動かせること の特性が, 根拠を明らかにした学び合いや, 気付きや考えを組み立てて説明することに効果的であることが確認できた 3 15:20~15:50 算数 と 数学 といった教科名の違いは数学的活動の質の違いを反映したものであり, その違いを明確にしながら [ 平成 23 年度 斎藤六三郎賞受賞 ] 授業を展開することが数学教師に求められている しかし, 算数 から 数学 へのスムーズな接続を目 その違いを肌で感じながらスムーズに数学へと接続させるこ 指した取組 秋田市立山王中学校教諭大友正純 とは決して容易なことではない 本研究は, 算術から代数への展開 に焦点をあてながら, 算数 と 数学 の本質的な違いを意識し, スムーズに接続するための授業のあり方をまとめたものである 4 16:00~16:30 数学を苦手とする生徒たちに, 単なる 問題解き で終わらせずに, 考え, 理解し, 発展できるような教材を研究した [ 平成 23 年度 斎藤六三郎賞受賞 ] いと考えていた 担当教科が工業から数学に変わって5 年目 作業を通して気付く数学 県立羽後高等学校教諭柴田道子 という未熟さはあるが, 生徒と一緒に生徒の様子を見ながら教材を作り, 基礎的な概念を, 手を使って頭で考えるという作業を通しながら導き出すことにより, 生徒の個性や能力に応じて問題を解く力に発展できればと思い教材を作って授業展開してみた -24-

8 第 1日 2 月 9 日 キャリア教育地域との連携社会科 I 会場 3 階中研修室 (1) 1 14:00~14:30 これまで実践してきたパスカルタイムの成果と課題をまとめ, より進化した パスカルⅡ を計画した 心の教育を中 パスカルⅡ - 未来型学力へ- 心とした取り組みをベースに, 基礎学力の向上や地域社会との連携を重視し, 向上心と探求心をもってさまざまなことに挑戦する生徒の育成を目指す 県立雄物川高等学校 教頭 佐藤 謙一 教諭 大滝 慎 教諭 平田 恵子 2 14:40~15:10 4 年生の総合的な学習の時間では, 地域の歴史, 自然, 文化, 産業をそれに携わる人々の願いに着目して調べ, それを [ 沖縄との管外交流教員発表 ] もとに地域の未来を考える学習活動を行った 興味別グルー 地域に誇りをもち, 自立の心を育むふるさ プによる調査活動や, 理想の街を考える 未来のふるさと大 と教育 館マップ 作り, 調べた内容を伝え形に残すことをねらいとした 大館カルタ 作りを通して, 地域への誇りと愛着心が高まり, 自分たちも地域を創造する一員であるという自覚が 大館市立有浦小学校 教諭 齊藤 博孝 育まれた 3 15:20~15:50 平成 18 年度から継続して地域活性化をテーマにした 課題研究 の指導に取り組んだ そして, 前半 3 年間と後半 3 年 [ 日本教育公務員弘済会 第 28 回研究論文最優秀賞 ] 間における生徒の変容を比較検討し,1 地域の人々との交流 社会の一員として, 他者とかかわりながら 体験を通して自己肯定感を引き出すことにより, 生徒の向上 共に向上する生徒の育成 ~ 地域活性化の 心を育成できること,2 小集団の地域貢献活動の成果を継続 課題研究 を通して, 地域から学ぶ ~ 県立橫手清陵学院高等学校教諭加藤司 的に他の生徒と共有することにより, 地域社会に参画する意欲を多くの生徒に対し醸成できることを明らかにした 4 16:00~16:30 新潟県内には複式学級を有する小学校が17% ある 固定化されがちな人間関係の打破や, 特定の 気になる子 への対 [ 上越教育大学大学院研究 ] 応に追われる状況を改善する上で, 小規模校の全校児童によ 学び合い の考え方に基づく教科学習を る全校 学び合い の授業が注目されている 一人も見捨 通した人間関係づくりに関する実践の一考 てない など 学び合い の考え方を全校レベル, 小小 小 察 ~ 新潟県糸魚川市能生における地域コ 中連携で試み, 学習意欲の向上と人間関係づくりにつなげた ミュニティーの再生を目指して ~ 横手市立山内小学校教諭大沢正典 さらに, 教職員, 保護者, 地域住民同士の絆づくりにもつながる可能性が示された -25-

9 第 1日 2 月 9 日 就学前教育音楽科 J 会場 3 階中研修室 (2) 1 14:00~14:30 人格形成の基礎が培われる乳幼児期は, 一人一人の子ども理解と評価に基づく保育が重要である 子どもの育ちの中で 一人一人の心を満たし, 集団の中での育ち 見えにくい内面の発達を保育者が見取る一つの手がかりとし を見つめる ~ 遊びの中で育つ心 ~ て 安心度, 夢中 充実度, 自己発揮度, 関わり 協働度 の観点を設け, その記録をもとにカンファレンスを行った 保育者間での評価観の統一が図られるとともに, 一人一人の心の動きを捉えようとする保育者の意識が向上した 大館市立有浦保育園 保育士 小畑 治隆 2 14:40~15:10 園児の姿から見直すべき点や不足している点があるのではないかと考え, 保育者が自らの保育を振り返り, 改善に取り いきいき遊ぶ子どもを目指して ~ 子ども 組んできた 発達の過程を踏まえた幼児理解を深め, 一人一 の遊びや生活が豊かになるための保育者の 人の発達に即した保育を行うよう, 保育者間の連携を密にし 役割, 援助はどうあればよいか ~ 男鹿市立脇本保育園主任保育士菅原恵子 てきたことで, 子どもの姿や遊びの見方が多面的になり, 様々な遊びのニーズに応えることができるようになった 園児には多くの刺激が生まれ意欲的に生活し, 豊かな遊びへとつながっていった 3 15:20~15:50 毎日の給食を, 食材や調理過程にも興味を持って, より楽しくおいしく食べてもらうために オープンクッキング を 五感を刺激して楽しくおいしく食べよう! 取り入れた その日, 保育園の菜園で収穫した野菜を子ども ~ オープンクッキングを通して ~ 社会福祉法人秋田東福祉会ひがし保育園調理師東海林和子 たちの目の前で調理し, 冷めないうちに味わうことで五感が刺激され, その後も また食べたい! という意欲と期待が膨らみ始めた 五感を刺激することは, 子どもたちの食への意欲を高めるだけでなく, 感性や生きる力を培う基盤になると考えている 4 16:00~16:30 音楽づくりの活動において, じっくりと音楽を聴き, 曲想と要素の働きの関わりを意識化して十分に体感する場と, 試 思いや意図をもって表現する力を高める音 行錯誤して音楽づくりをする場との有機的なつながりを重視 楽づくりの指導 ~ 作曲名人シート の した 作曲名人シート を開発し, 授業改善を行った 漠然 開発と活用 ~ 総合教育センター研修員秋田市立外旭川小学校教諭組谷未佳 としていた児童の考えが焦点化され, こんな音楽にしたい という明確な思いや意図をもち, その実現に向けて創意工夫して表現することができた -26-

10 第 1日 2 月 9 日 特別支援教育 K 会場 2 階天王みどり学園会議室 1 14:00~14:30 個別指導が多い肢体不自由児の給食指導場面を取り上げて, 解決志向の考え方を生かしたワークショップ型の事例検 解決志向の考え方を生かした事例検討会の 討会を実施した 目指す子どもの姿に対する教師の支援につ 取組 ~ 肢体不自由児の給食指導を通して~ いて うまくいっているところ と こうしたらもっとうまくいくのでは? という2つの視点に注目した このことで, 教師間で給食指導方法の共有と情報交換が促され, 課題の原 総合教育センター研修員 因を追及するよりも, 子どもの可能性を生かそうとする話合 県立秋田きらり支援学校 教諭 佐々木里枝 いができた 2 14:40~15:10 本校小学部では, 友達に関心をもったり, 友達を好きになったり, 一緒に遊ぶ楽しさや良さを友達と共有したりするこ 友達とのかかわりを豊かにする授業づくり とを目指して, 小学部合同での遊びの指導の授業づくりを行 ~ 合同遊びの実践を通して ~ 秋田大学教育文化学部附属特別支援学校 ってきた 授業後には毎回記録を基に振り返りながら, 物理的環境 ( 教材や場 ) と人的環境 ( 教師の働きかけ ) について支援を工夫し, 授業改善を行ってきた これまでの実践から, 教諭 室井 克典 かかわりを豊かにするための効果的な支援について整理する 教諭 小野 直子 ことができた 3 15:20~15:50 本校中学部では, 協同性を育むために 友達との関わり 役割 活動の量と質 に着目した生活単元学習の授業づ 協同的な学びの中で自律性を高める姿を目 くりを行ってきた 学級の仲間と年間を通してじっくり取り 指した授業づくり 組む単元, 発表会や招待活動など役割を果たし, 他者から認 められる場の設定, 十分にやったという満足感を感じることのできる活動量等を工夫することで, 有能感や交流感が高ま 県立養護学校天王みどり学園 教諭 髙橋真理子 り, 自分で決めて活動に主体的に向かおうとする姿 ( 自律性 ) 総合教育センター 副主幹 山本 新平 がみられるようになった 4 16:00~16:30 特別支援教育への転換が行われて 5 年が経過し, 通常の学級での発達障害やその特性が見られる児童生徒への理解と支援が徐々 学齢期の発達障害児支援 ~ 発達障害者支 に広がりと深まりを見せている そこで教育支援員として相談に 援センターとの連携と課題 ~ 携わる 発達障害者支援センター での相談数や相談主訴, 内容等を分析した それにより, 就学前から青年期までの各段階 ( ライフステージ ) における困難さの特徴を確かめるとともに, 学齢 県立秋田きらり支援学校 教育専門監 渡部 透 期における支援と課題について考察した 教諭 遠藤美和子 -27-

11 第 1日 2 月 9 日 道徳特別活動等 L 会場 3 階小研修室 1 14:00~14:30 近年, 進路指導等の面談で効果が注目されているコーチングに着目した その特徴である GROW モデルの質問を分類 学習意欲が高まり, 自発的に取り組もうと し, 家庭学習に対する面談等を実施したところ, 児童生徒は する児童生徒の育成 ~コーチングの手法 その取組について, 目標達成のための具体的な方法を考えた を活用した教師向けビデオ教材の開発 ~ り, 意欲を高めたりすることができた 以上の実践を踏まえ, 教師向けにコーチングの効果や手法を紹介するためのビデオ 総合教育センター研修員 教材を作成した 北秋田市立鷹巣中央小学校 教諭 工藤 祥子 秋田市立城南中学校 教諭 本城谷 薫 2 14:40~15:10 多くの学校では小学校低学年児童に基本的な生活習慣が身に付いていないことが指摘されている そこで, 発達段階の 基本的な生活習慣に関わる道徳的実践力を 特性を生かして, 道徳の時間に動作化や役割演技などの表現 育む道徳の時間の指導 ~ 小学校低学年児 活動と自分を見つめる活動を設定することにより道徳的実践 童の発達段階の特性を生かして ~ 総合教育センター研修員潟上市立追分小学校教諭佐藤晋 力を育むことをねらった 更に日常生活では実践する場を設定した これらの指導方法の工夫により児童は道徳的価値に対する自覚を深め, 進んで自分の生活を見直す姿が見られるようになってきた 3 15:20~15:50 小学校中学年の道徳の時間において, 教師の共感的理解のもと, 児童に主体的な道徳的実践力を育むことをねらい, 児 [ 前年度センター研修員継続研究 ] 童の問題意識を生かし, 道徳的価値を追求していく問題解決 問題解決的な思考を重視した展開を通して 的な思考を重視した発問の工夫を行った 昨年度は 思いや 道徳的実践力を育む道徳の時間の工夫 り を中心とした価値のみであったが, 今年度は他の価値で も問題解決的な思考を重視した展開を行った これにより, 児童は主体的に価値を追求し, 自己の生き方についての考え 美郷町立六郷小学校 教諭 工藤 卓美 を深めることができた 4 16:00~16:30 付箋紙を使ったワークショップは, ワークシート等教具や進行を工夫することで小学校の学級会活動に取り入れること [ 前年度センター研修員継続研究 ] が可能となり, 県の課題にもなっているねらいに沿った主体 自ら気付き, 主体的に取り組む児童を育成 的な話合いに生かすことができた 今年度は, さらに全体の する学級会の工夫 ~ 付箋紙を使ったワー 話合いを充実させるために,FWSのワークシートの活用や クショップ方式の話合いを通して ~ 北秋田市立鷹巣東小学校教諭児玉博一 座席の配置等の工夫を行った これにより, 全体の話合いが深まり, 児童の学級会活動の満足度が高まるなどの成果が見られた -28-

12 第 1日 2 月 9 日 生徒指導 M 会場 3 階第二情報教育研修室 1 14:00~14:30 昨年度は, 子どもの人と関わる力を向上させるために,SSE を学年全体で実践した 今年度は, 学校全体に広げ, 社会性 [ 前年度センター研修員継続研究 ] 測定調査の結果から各学年に応じた SGE や SSE を提案し, 学校全体で取り組む SGE や SSE の効果的な 各学年が実践した その結果, 子どもたちの人と関わる力が 活用 大館市立城南小学校教諭田村秀人 向上した また, 担任している学級では,SGE や SSE の手法を生かした子どもたちが関わり合う授業展開を試みたところ, 教室に安心感が生まれ, 子ども同士の人間関係がよくなった 2 14:40~15:10 分かる授業づくり を通して, 全ての児童生徒にとって 心の居場所 がある魅力ある学校づくりを小 中学校が連 [ 国立教育政策研究所指定 ] 携して推進している 聞く 話す 書く 活動における基 平成 22 年 23 年度魅力ある学校づくり調査 本的学習習慣の定着と小グループでの話合い活動による実感 研究事業のまとめ を伴った学習内容の理解, 良好な人間関係づくりを目指し, 教員の授業力向上のために相互授業参観等の研修を積み重ね てきた取組である 潟上市立飯田川小学校 教諭 門間 淳 潟上市立羽城中学校 教諭 鐙 基倫 3 15:20~15:50 高等学校で運動部に所属する生徒の主体的な活動として, 勇気づけ を意識したキャプテン会議とミーティングを開 部活動での 勇気づけ による 共同体感 き, 部員各自が目標を達成したり悩みを解決したりする方法 覚 の育成 ~キャプテン会議とミーティ を身に付けることを目指した この取組を通して, 生徒たち ングの工夫 ~ は互いに尊敬 信頼し合う 共同体感覚 を共有し, 部活動 総合教育センター研修員県立能代工業高等学校教諭安保敏明 に貢献しようとする積極性と, 仲間とともに困難を克服しようとする姿勢を表現するようになった 4 16:00~16:30 中学校 3 年生は, 進路や友達関係の悩みなどを抱え, 心が不安定になりやすい時期である しかし, その対応の大部分 中学校第 3 学年におけるリレーションを確 は担任まかせになっていたのではないだろうか そこで, 学 立するための支援の工夫 年経営を考え, 学年 ( 所属校 140 名 4 学級 ) での生徒同士や学 総合教育センター研修員潟上市立天王南中学校教諭鳥井雅則 年部職員との望ましい人間関係づくりに着目した実践を試みた 学級や学年の実態を把握した上で行う SGE 等の意図的な取組は, 学年全体のリレーション確立に有効であった -29-

13 教育専門監等 A 会場 1 階大研修室 1 9:30~10:00 今回の学習指導要領の改訂では, 算数科の目標に, 進んで生活や学習に活用しようとする態度を育てる と 学習 の文言を加 [ 算数数学科 教育専門監発表 ] え, 生活ばかりではなく, 学習面へも活用することを重視してい 活用する力を育てる算数科の授業づくりを る 教育専門監として複数の学校の授業に関わりながら, 算数的 目指して活動を充実させ, 思考力を高める実践を重ねてきた その結果, 子どもたちは実感を伴って理解することができ, 根拠を明らかにし, 考えを深めたり関連付けたりできるようになってきた 男鹿市立船川第一小学校教育専門監黒田茂子 2 10:10~10:40 理科学習において, 体感し五感に訴える活動を多く取り入れることにより, 児童は自然現象をより実感を伴って理解で [ 理科 教育専門監発表 ] きるのではないかと考えた 視覚的にとらえやすい活動を 実感を伴った理解を図る理科指導の工夫 多くし, さらに重さや力のかかり方など様々な要因を十分に ~ 現象を体感できる授業を目指して~ 体感できるように工夫したことで, 身の回りで見られる自然 現象の理解が容易になった また, 日常生活と学習内容の関連を意識するようになったことで理科学習に対する有用感も 美郷町立千畑南小学校 教育専門監 小西 裕之 高まった 3 10:50~11:20 シャドーイングを中学生に導入するにあたり, 教室 家庭という環境の特徴に応じた 汎用性 の確立を研究の目的と [ 英語科 教育専門監発表 ] する 同時にシャドーイングとリーディングの関連について 教室 家庭におけるシャドーイングの効果 も検証し, 統計分析をもとに作成した Fish-born chart ( フィ 的活用 ~ 英語で問いを発する足がかりと ッシュボーン チャート ) 等から両者の相乗効果を報告する して ~ 授業を起点とし, 家庭でシャドーイングした英語表現を再び ( 科研費奨励研究 Grants-in-Aid for Scientific Research) 授業で活用していくことを目指した実践を試みる中で解決すべき問題点を明らかにしていきたい 大仙市立大曲中学校教育専門監吉澤孝幸 :20~13:30 特別支援教育支援員の活動の充実に向け, 今年度収集した実践例を 応援サポートブック に取り入れ, 応援ハンド [ 総合教育センター支援班発表 ] ブック を新たに作成した 日頃の実践をコーディネーター 秋田県における特別支援教育支援員の現状 と支援員に発表してもらう 研究を通じ, 担任の方針のもと と活動の充実に向けて (2 年次 ) 支援員と連携していくこと, 特性に配慮した個別的な対応に とどまらず, すべての児童生徒が分かる 楽しい授業づくりと安心できる学級経営を行うこと, 学校全体がチームで対応 総合教育センター 副主幹 山本 新平 することが大切である 五城目町立五城目第一中学校 教諭 佐藤 睦子 潟上市立東湖小学校 学校生活支援員 村山 敏子 -30-

14 美術科芸術科 ( 美術 ) B 会場 1 階美術研修室 :30~11:20 これまで 地域 や ふるさと をテーマとした題材開発を試みてきた 美術は身近にある をコンセプトに地域の 地域と育む美術教育 ~ご当地題材開発と よさを考え, 話し合い, 色や形で表す創造活動を各学年で行 その実践研究 ~ ってきた 美術室や校内の展示から一歩外へ出て, 地域とともに 美術 を考えていきたいと考え, 地域限定の幼 小 中 地域作家の合同展覧会を企画するに至った 美術 を 大仙市立平和中学校 教諭 田中真二朗 通して, どう社会と関わっていけるのかを考えた実践の紹介である :30~11:20 多くの生徒が苦手意識を抱いている自画像制作において, 主体的な表現活動ができるような手立てや表現方法がないか 表現のヒントと手立ての工夫 ~ 絵画 高 を考えた そこで, 本題材では展開の中に写真撮影 一筆描 校 1 年生の自画像 での実践事例 ~ きでのトレース コピー 色鉛筆での着色など複数の手立てを設定し, 生徒が試行錯誤する機会を増やした この過程が表現のヒントとなり, デジカメとコピー機が構想を練る手段 県立能代西高等学校 教諭 平野 則夫 として活用され, 思考 判断や, 多くの表現の工夫を引き出すことができた :30~11:20 言語活動の充実の一環として美術 Ⅰの鑑賞に 相互に批評し合う活動 が盛り込まれた 新たな価値観の獲得につなが 生徒の価値観の変容をめざす鑑賞活動 る批評は, 生きる力や芸術を愛好する心情を育むのに大変有 ~ 批評の中から自分たちの作品のおもしろ 効だが, 摩擦を避けて無難な発言に終始する生徒も多く, ね さに気づく相互作品鑑賞 ~ らいを達成することが難しい 批評の場の設定と仕込みやフ ォローを工夫することで, 積極的に批評し合えるようになり, 県立本荘高等学校 教諭 深井 裕之 自他の作品のおもしろさや価値を認めて尊重する態度が形成できるようになった :20~13:30 美術の授業においてアニメーションに取り組む方法は大きく3つあり, それぞれにメリットとデメリットを含んでいる アニメーション制作の問題点をドキュメン 生徒はアニメーション表現に興味や関心があるが, 施設や設 トスキャナで解決した授業の展開 備のデメリットのために実施できない面があった それを克 服するため ドキュメントスキャナ の活用を試みたところ, メリットを残しながらデメリットを克服することができた 県立仁賀保高等学校 教諭 黒木 健 この方法は高等学校だけでなく小学校や中学校などにおいても有効と考える :20~13:30 美術の授業は将来役に立つのだろうか? その答えを美術からではなく 人としての生活の営み という視点で考えた 美術の授業で建築模型をつくります キーワードとして 衣 食 住 が挙げられるが, その中の ~わたしの空間デザイン~ 住 にスポットを当て, 自分たちの生活をデザインすると いう思考を, 建築模型の制作過程で育てられないだろうか それぞれが住みたい住宅, 活動する仕事場, 趣味を楽しむ空 県立横手高等学校 教諭 森 久樹 間等を試行錯誤し立体化する 美術授業を通して将来の夢や希望をふくらませたい -31-

15 キャリア教育環境教育 C 会場 1 階中研修室 1 9:30~10:00 昨年度, 準備段階として4 年生が取り組んだ ひまわり油 づくり 今年度は 釈迦内サンフラワープロジェクト ( 釈迦 ひまわりプロジェクトに子どもたちの未来 内 SP) を設立し, 全校児童と地域が一体となって取り組 をたくして んだ 種まきから収穫, 種取り, 販売などの一年間にわたる 様々な活動に取り組む中で, 児童は流した汗がかたちになっていくことの喜びや仲間と協働することのよさを体感すると 大館市立釈迦内小学校 教諭 高橋 弘樹 ともに, コミュニケーション能力や地域に対する誇りや愛着も高まっていった 2 10:10~10:40 主題にせまるため, 各学部 寄宿舎で研究副題としてより具体的な姿を設定し, 日々の授業において, 児童生徒一人一 [ 平成 年度 県教育委員会委嘱 ] 人のより良い参加を目指し, 物的環境 ( 教材教具等 ) 人 児童生徒一人一人の主体的な社会参加を育 的環境 ( 教師の役割 ) の視点から 把握 計画 実践 評 むキャリア教育の実践 ( 新学習指導要に基づいた 価 - 改善 サイクルを積み重ねることで, 授業改善を図った 教育課程の編成等に関する実践研究 協力校中間報告 ) また, キャリア教育の観点の導入は, 学習指導案 年間指導 計画 個別の指導計画における指導目標 内容の設定を改善 県立能代養護学校 教諭 矢野 隆治 する契機になった 3 10:50~11:20 生徒を伸ばすキャリア教育を学校がどう創るか という課題は, 真剣に向かい合うほど, 言葉の曖昧さと労力の過重 異世代間協働によるキャリア教育 ~ 社会 さから難問となる そこで発想を転換し, 生徒自身に 自分 力を高める学びの創造 ~ を成長させるキャリア教育 を企画させることを試みた 結論としては, キャリア教育を生徒に創らせることは可能であり, その方が生徒の社会力形成に効果が大きい プロジェク 県立仁賀保高等学校 教諭 五十嵐恒憲 ト型ユースワークで個の社会力を高め, 集団に知を循環させる学び合いを提案する 4 12:20~12:50 本校では, 総合的な学習の一部として特色ある教育活動支援事業 ( 旧称 : チェンジ秋田 ) の趣旨に基づき, 先端科学 先端科学技術にふれる理科授業 ~ 研究者 技術にふれる理科授業 に昨年度来取り組んできた 能代ロ の高い志を通して~ ケット実験場が学区に隣接するといった本校の立地の特徴を生かしながら, また, 最先端技術に携わる研究者の授業や講 能代市立能代南中学校 教頭 伊藤真比人 演にふれることで, 生徒一人一人が自分のキャリア教育的視野の幅を広げることが可能となった 5 13:00~13:30 新しい環境教育の在り方に関する調査研究事業 ( 平成 20 21), 環境教育に関する取組を活用した調査研究 ( 平成 22 [ 平成 年度 文部科学省指定 ] 23) の文部科学省指定を受け, 環境教育を学校教育の柱とし 環境教育から迫る ESD ~ エネル て全教育課程で取り組んできた 特に今年はESD( 持続可 ギー 国際理解 食育 からのアプロー 能な開発のための教育 ) に迫るため, エネルギー 国際理 チ ~ 解 食育 から環境教育にアプローチした 自分たちの未 来の地球環境を肯定的に考え, 自分たちが今できることに取 大仙市立大曲南中学校 教諭 島田 智 り組む行動力が身についた -32-

16 キャリア教育理科 ( 博士号教員 ) D 会場 2 階物理 地学実験室 1 2 9:30~10:40 課題研究 ( 総合的な学習の時間 ) を通し, 生徒の視野を広げ職業観育成に取り組んだ 課題研究科目では, 地域の環境 生徒の視野を広げる課題研究 ~ 探究活動 問題を見つけ解決に向けた取り組みを実施した 具体的な活 を通して職業観を育てる~ 動として, 実験以外に地域住人との関係構築, 研究成果の学会発表, 報道機関への取材対応を経験させた その結果, 環境や地域を支える気概を獲得し, その上, 課題研究に取り組む中で関わった方々の職業が進路決定する上で具体的な職種 県立金足農業高等学校 教諭 田中 大介 の選択に発展した 1 2 9:30~10:40 文部科学省 高等学校キャリア教育の手引き では, 各教科等とキャリア教育についての関連性と実践事例が示されて 科学技術系人材の育成を目指した授業実践 いる 理科で学んだことや科学的な考え方が様々な職業や社会生活と関連していることを理解し, 自らの生き方に生かす というキャリアプランニング能力を理科の教科指導を通して育み, 研究者 を目指す生徒を育成する実践事例を紹介し, 本校の進路希望調査から生徒の進路意識の変容につ 県立秋田南高等学校 教諭 遠藤 金吾 いて考察する :20~13:30 本県で採用された博士号教員によるオムニバス出前授業のデモンストレーション ( 実験 授業 ) を行う 平成 23 年 3 月の [ 博士号教員出前授業デモンストレーション ] 大震災と原子力発電所の大事故を受け, 放射線教育の重要性 が求められている 原子力発電の安全教育を推進してきた教 放射線の科学 ( 小中学生向け ) 育現場において, エネルギー環境リテラシーの構築は急ぐ必要がある 放射線の医学, 農学, 物理学の観点からリスクリ DEMO 1 テラシーを磨くことにより, 生徒が主体的リスクを的確に判 県立金足農業高等学校 教諭 田中 大介 断し行動できる学習指導法を開発した DEMO 2 県立秋田南高等学校 教諭 遠藤 金吾 DEMO 3 県立横手清陵学院高等学校 教諭 瀬々 將吏 -33-

17 保健体育科小 中連携外国語科 E 会場 2 階中研修室 1 9:30~10:00 平成 年度国立教育政策研究所教育課程指定校事業を実施し, 新学習指導要領の趣旨を具体化するための指導方法 [ 体育学習テクニカルサポート事業 ] の工夫改善に関する研究として, 体つくり運動 の実践研 新学習指導要領の趣旨を具体化するための 究を行ってきた 今年度は, 体育学習テクニカルサポート事 指導方法の工夫改善に関する研究 ( 保健体 業を活用しながら, 新しい学習指導要領におけるこれからの 育 ) 大仙市立大曲中学校教諭佐藤秀敏 体つくり運動 の在り方について公開研究会を実施するなど,3 年間目の継続した実践研究に取り組んだ 2 10:10~10:40 ラジオ体操の基になった デンマーク体操 を, 日本に導入したのが秋田県象潟町出身の斎藤由理男氏である 氏の足 デンマーク体操 の 体つくり運動 教 跡をたどりながら, デンマーク体操の本来のねらいについて 材としての活用について 考えてみた そこから 体操 を 体つくり運動 の教材と して, 今後の授業づくりに活用できるよう授業実践を通して 潟上市立天王中学校 教諭 石垣 隆孝 考察した 4 12:20~12:50 段階 ( 情報交換, 交流, 連携 ) を踏まえ連携し, 外国語活動と外国語科の5 年間を見通したカリキュラム及び四つの交 [ 国立教育政策研究所指定 ] 流スタイルの研究と交流プログラムを開発した この実践に 小学校外国語活動及び外国語科を軸にした よって, 児童生徒の表現力及びコミュニケーション能力の向 小 中連携の在り方 上と中学校外国語科の入門期における中 1ギャップの解消を 図ることができた また, 効果的な交流の在り方について研 大仙市立仙北中学校 教諭 田口 匡浩 究を深め, 教師の意識改革及び指導方法の工夫改善につなが 大仙市立横堀小学校 教諭 髙橋 美幸 った 5 13:00~13:30 今年度から小学校で外国語活動が全面実施となり, 小 中連携が重要視されている 本研究では, 外国語活動と中学校 小学校外国語活動から中学校外国語科への 外国語科の接続に必要なことを明らかにするため, 現状につ 円滑な接続の在り方 いてアンケート調査を行った その結果, 連携のための組織 を作るなどして, 相互の学習内容をもっと理解する必要があ 総合教育センター研修員 ることが分かった また, 中学校教員は, 豊富なコミュニケ 能代市立渟城西小学校 教諭 大山 祐子 ーション活動を通して文法指導を行うなど授業改善を進める 男鹿市立潟西中学校 教諭 佐藤 克巳 必要があることが分かった 3 10:50~11:20 今回の学習指導要領解説保健体育編には, 発達段階のまとまりを考慮し, 小 中 高等学校を見通した指導内容の体 小 中連携による授業改善を目指した体育 系化を図ること が示されている 両校は, 今年度から小 科 保健体育科共同研究の実践 中施設一体型校舎としてスタートした そこで, 連携のしや すさという利点を生かし, 同一領域を取り上げた共同の授業 湯沢市立湯沢北中学校 教諭 船山 育士 研究や体育科経営に関する様々な情報交換に取り組んでき 湯沢市立湯沢東小学校 教諭 西山与志子 た これにより, 系統性を意識した授業づくりが可能となり, 授業改善につながった -34-

18 特別支援教育 ( 寄宿舎 ) F 会場 2 階授業研修室 :30~11:20 本校寄宿舎では, 児童生徒が わかる できる やりたい なりたい という思いを引き出し育みながら, 生活経 一人一人に配慮した生活指導の改善に向け 験を積み重ねていくことが, 主体的な生活を営むことにつな た取組 がると考え, 生活指導の改善に取り組んだ このことにより, 一人一人に今必要な指導 支援の在り方を検証することにつ 県立能代養護学校 寄宿舎指導員 加賀谷信子 ながった :30~11:20 ほっとする場, やすらぎの場 の生活を基本として, 個に応じた生活指導の中で, 昨年度から身に付けたスキルの般 豊かな生活を送るために ~ 活動する喜び 化を目指し, 清掃活動 に視点を当てた生活指導を行って や働く喜びが実感できる生活指導を目指し きた 更に今年度は, 地域での清掃活動を通して, 地域に奉 て~ 仕する活動の推進とコミュニケーション能力の向上に重点を おき, 生活改善シートを活用し, 手立ての有効性などの検証を行い, 次の指導につなげている これにより, 個々の生徒 県立ゆり養護学校 寄宿舎指導員 加藤 智子 の興味や意欲が高まり, 生活経験の拡大と将来の生活を考える機会へとつながってきている :30~11:20 異なる年齢の生徒たちが, 集団生活の中で関わる力を高めながら, 関わりを通して主体的に活動する姿を目指した2 年 集団生活の中で, 自ら気付き, 考え, 行 間の実践である 1 年目は保護者のニーズの把握や対象生を 動する 活動づくり 抽出した実践,2 年目は全生徒対象の3グループによる実践 が中心である 意図的 計画的な活動を積み重ねることで人と関わる力が高まってきた また, 関わりを通しながら, 効 県立大曲養護学校 寄宿舎指導員 佐藤 礼子 果的な指導 支援を行ったことで主体的に活動する姿が見られるようになった :20~13:30 一人暮らしが体験できる 生活学習室 を活用し, 生活情報科 の教諭と連携を図りながら, これまでの調理指導や 一人一人の見え方に応じた生活支援の実践 活用してきたレシピの検証行い, 調理のQ&Aとレシピを作 と内容の充実を目指して ~ 成人新入舎生 成して2 年目になった 今年度は, 二人の事例を挙げ, それ の生活支援の実践を通して~ らを活用した調理指導を実践し, 個々の見え方に応じた指導 に有効だったかを検証した また, 外部からの評価をまとめ, 視覚障害のみならずユニバーサルデザインの観点を含めた内 県立盲学校 寄宿舎指導員 川尻恵美子 容の充実を目指した :20~13:30 本校の全校研究の副題である 到達目標 指導内容 評価の妥当性の検討 を通して, 伝える力を伸ばす研究を 1 年計画で実施 伝える力をはぐくむ ~ 生活をとおして した 子どもたちが自分の考えや気持ちを伝える力をつけること 伝えたい気持ち を育てる~ は, 豊かな生活につながっていく 集団生活での様々な活動が他 者に伝えようとする気持ちを育て, 伝える力をはぐくむことがで 県立聾学校 寄宿舎指導員 堀江 千里 きる という仮説のもと, 研究を進めた 最終的に 伝える力が昨年度と比較して成長した という評価につながった -35-

19 理科 G 会場 2 階音楽研修室 1 9:30~10:00 中学校理科の地震の単元では映像資料による指導に偏りがちであった そこで, 生徒が実際に操作できる津波教材を開 [ 第 60 回秋田地学教育学会出品 ] 発した 本教材の特長は次の3 点である 1 津波発生部分の 中学校理科における跳ね上げ式津波教材の 構造が跳ね上げ式で, 海溝型地震の発生原因と津波が伝わる 開発 総合教育センター研修員湯沢市立湯沢北中学校教諭佐藤宏紀 様子を同時に提示できる 2 地震の規模と津波の関連について, 生徒が条件制御しながら比較 検証して考察する授業展開が可能である 3 安価で容易に入手できる材料を使い, 簡便に製作できる 2 10:10~10:40 地域に存在する校外施設や各分野の専門知識をもった自然科学指導員や企業社員などの外部人材を教育資源として活用 理科指導における外部人材活用について することは, 生徒の 科学する心 や 創造する心 を育むための有効な手段の1つである 科学技術が専門的に発達した今日, 各施設が所有する物的資産や外部人材のもつ幅広い知識や経験は授業の一助となる 事例の紹介と, 校外施設お 由利本荘市立東由利中学校 教諭 川越 英俊 よび外部人材の活用における成果と課題についてまとめた 3 10:50~11:20 高等学校生物において, 適切な概念で論理的に考えを表現する力を高めるために, 生徒が主体的に考える場を設定し, 高等学校生物における論理的に考え表現す 体験的な活動, 教材や学習形態の工夫をした 生徒一人一人 る力を高める指導 総合教育センター研修員県立能代高等学校教諭三浦益子 に観察 実験やモデルの操作活動を行わせることで, 個々に考えをもたせ, グループやクラスで深化させ, さらに個に再確認させた その結果, 科学的な根拠に基づいて, 筋道を立てて考え表現する力の向上がみられた 4 12:20~12:50 理科学習を効果的に行い, 実感を伴った理解を図るために博物館の活用は有効であるが, 積極的に活用するまでには至 小学校理科における実感を伴った理解を促 っていないのが現状である そこで, 各学年でねらいに迫る すための博物館資料活用による指導計画の ために博物館資料の活用が有効だと考えられる単元につい 作成 県立博物館 長期社会体験研修員潟上市立天王小学校教諭武内真之 て, 博物館資料の活用を単元に位置付け, どの場面でどのような資料を活用していくのか明記した指導計画を作成した 検証授業後, 成果や課題等を博物館にフィードバックしながら指導計画の改善を図った -36-

20 国語科情報教育 H 会場 3 階第一情報教育研修室 1 9:30~10:00 小学校の古典学習に活用できるデジタル教材を開発した 本教材には, 児童が作品の情景や作者の心情を想像する時の 小学校の古典学習に生かすデジタル教材の 手がかりとなる写真や動画などの資料を収めた また, これ 開発 を用いた学習活動例や発問例, 基礎的な事項の解説などを盛り込み, 授業づくりに役立つものにした 古典の情景を思い浮かべる学習において, 児童の生活体験だけではイメージし総合教育センター研修員にくいものを本教材によって補い, 効果的な指導を行うこと能代市立第四小学校教諭大渕倫子ができた 2 10:10~10:40 昨年度の研究では, 中学校国語科の学習において生徒が自ら課題解決に向かって情報手段を主体的に活用し, コミュニ [ 前年度センター研修員継続研究 ] ケーションを図り学び合うことで, 情報活用の実践力が高ま 中学校国語科において主体的な情報手段の り学力向上につなげることができたと考えられる そこで今 活用による学び合い活動を通した指導方法 年度は, それに加え, 昨年度の課題である国語科の他の単元 の研究 (Part2) 大仙市立大曲中学校教諭石山瑞穂 での有効な活用の手立てを考え生徒の意欲と学力の向上に役立つかを意識調査と客観テストで検証することで効果があることが明らかになった 3 10:50~11:20 生徒の情報活用能力を育成するために,ICT を活用した学習活動が求められている そこで, 生徒が自ら情報手段を選 情報活用能力の実践力を育むための指導の 択して活用し, 課題解決の基礎となる 情報の活用力 を身 在り方 ~ 効果的な ICT 活用の場面の設定 に付けることができる学習場面の設定を行った このことで, を通して~ 情報手段活用の見通しをもち, 情報を収集してまとめ, 自分 の考えを伝わりやすいように発信する等の 情報活用の実践 総合教育センター研修員 力 が高まったとともに, 学習意欲の向上に結び付けること 秋田市立土崎中学校 教諭 鈴木 佳弘 ができた 羽後町立羽後中学校 教諭 寺田 欣也 4 12:20~12:50 本分教室では人工呼吸器の使用等の医療的な制限により, 集団学習の場に参加することが難しい児童生徒がいる そこ [ 日本教育公務員弘済会第 28 回研究論文最優秀賞 ] で, インターネットを利用したビデオ通話を導入することで, 重度 重複障害教育における ICT の活用 集団学習への参加が可能になった これにより, 重度 重複 ~ skype を通した集団活動への参加の試み ~ 障害児の学習参加の新しいスタイルの構築と児童生徒の興味 関心の高まり, 教師の指導力の向上にも寄与した 県立ゆり養護学校道川分教室教諭黒木良介 -37-

21 職員研修防災教育 I 会場 3 階中研修室 (1) 1 2 9:30~10:40 学級集団の発達を目指し日々努力している担任を支援するツールとして,Q-UアンケートとK13 法による学級経営コ Q-Uアンケートの活用及びK13 法による ンサルテーションがある 今回は, 小学校高学年の学級を例 学級経営コンサルテーションのデモンスト に課題を洗い出し, 担任ができる現実的な対応策を話し合う レーション ~ 小学校高学年を対象に~ 会の持ち方 (K13 法 ) を紹介する 学校におけるカウンセリングを考える会 での実践をもとに参加者も体験できる形式で実施する プロット図以外のQ-Uのデータの見方など 学校におけるカウンセリングを考える会代表 も紹介する 県立由利工業高等学校 教諭 成田 実 3 10:50~11:20 インシデント プロセス法による事例検討会の実施は, 生徒指導上の事例の解決を図ると共に, 参加する教師のバーン [ 上越教育大学大学院研究 ] アウトを軽減するものとしても, 注目されている 7 中学校 インシデント プロセス法による事例検討 の協力を得て, 事例検討会を実施し, 事前事後にバーンアウ 会が及ぼす教師のバーンアウト軽減効果の ト尺度を用いて調査を行った その結果, 必ずしも全職員で 研究 実施しなくとも, 少人数グループでの実施において, 職場の 雰囲気が良くなることや 個人的達成感の低下 を抑えられ 美郷町立六郷中学校 教諭 後藤 直樹 ることが分かった 4 12:20~12:50 本校は, 防災教育チャレンジプランに取り組み, 地域に根ざす安全教育を推進してきた 東日本大震災を契機に, より あんぜんで やさしさ めぐる アヤメの 実践的な防災教育の必要性が高まっている 地域防災マップ 里 の防災教育 作り等の活動を通して, 日頃から地域と連携し, 中学生とし てできることを考えさせながら実践研究を進めてきた これにより, 生徒には防災に対する積極的な態度が養われ, 他者を思いやる気持ちが育ってきた また, 地域住民の防災意識 大館市立第二中学校 教諭 嘉藤 伸 も高まってきている -38-

22 国語科 J 会場 3 階中研修室 (2) 1 9:30~10:00 物語文で習得すべき基礎 基本は何か? 本校では, どの物語文にも通用する 読み方 を児童が身に付けられるよ 読むことの基礎 基本の定着を図る指導の うな授業づくりに取り組んだ 物語文の 何を どのよう 工夫 ~ 習得すべき学習用語を明確にした に 読むのかという, 読みの観点と方法を 学習用語 とし 授業づくりを通して~ て明らかにし,1 年生から6 年生まで全ての物語文教材に系 統的に位置づけた 物語文の指導内容が具体的になったこと 小坂町立小坂小学校 教諭 菅野 宣衛 で, 児童の読みが焦点化され, 指導方法を職員で共有することができた 2 10:10~10:40 児童の国語科における 読むこと の力を高めるために指導法の改善を行った 読むことの授業で発問を吟味すること [ 宮城教育大学大学院研究 ] により, 教材文の表現の仕方から何が読み解けるかについて 国語科 読むこと の授業における指導法の 考える授業となった また, 読んで 考えて 書いて 交 研究 ~ 児童の読解力を高める授業づくり 流する 学習活動を取り入れたことにより, 一人一人が自分 を通して ~ 小坂町立七滝小学校教諭大里洋子 なりの考えをもつことができるようになった このことにより, 児童の読む力と書く力が向上した 3 10:50~11:20 小学校の高学年の児童を対象に, 論理的で分かりやすい文章を書く力を育てる指導のあり方を探った 児童が反論の文 [ 秋田大学大学院研究 ] 章を書くことや不備のある文章をリライトすることを通し 論理的に表現する力を育てる作文指導に関 て, 筋の通った文章を書く力が付いていくであろうという仮 する臨床的研究 説を立て, 授業を行い検証した その実践の中で, 教師が教 材文の工夫をしたり, 読み と関連させた書く活動を行っ 大潟村立大潟小学校 教諭 冨樫 克志 たりすることで, 論理的に表現するための基礎的な力を身に付けさせることができた 4 12:20~12:50 文章を声に出して読むことは, 客観的に内容を取り入れ, 深く読み進めるうえで有効である 特に現代詩などの韻文で 国語科における音声を中心とした表現力の は, 音読することが作品理解と密接に結びつくことを実感し 育成 てきた そこで, 音声を中心とした表現力の育成のために, 詩の味わいを伝える朗読や古典の特色を生かした群読, 戯曲 総合教育センター研修員 を読み演じるなどの様々な声を用いた活動を取り入れた こ 男鹿市立男鹿南中学校教諭 天野 正隆 れにより生徒の表現への意欲や関心が高まり, 伝え合う意識の醸成にもつながった 5 13:00~13:30 金葉集 編者である源俊頼が歌論書 俊頼髄脳 を著したことは広く知られている その 俊頼髄脳 が関白忠実家 [ 秋田大学大学院研究 ] の娘高陽院泰子の 后がね教育 の書として書かれたことも 俊頼髄脳 の研究 ~ 執筆意図と政治状 定説となっている 執筆時期や白河院と摂関家との政治的対 況について~ 立, 院の近臣の台頭と藤原通俊による 後拾遺集 編纂への批判などを考え合わせると, 亡父経信から受け継ぐ歌の家の 県立能代高等学校 教諭 柏谷 浩樹 自負, 六条源家のありようを示した書としての一面がうかがえる -39-

23 特別支援教育 K 会場 2 階天王みどり学園会議室 1 9:30~10:00 集団の中で明確な意思表示をして話合いができるよう, 余暇に家族や友人と楽しむことができる活動の企画や実施を通 話合い活動を豊かに ~ 余暇活動の企画を して, 話合い活動に取り組んできた 生徒たちの希望を基に 通して~ 活動を設定することで取組への意欲が高まり, 自分の意思で選択したり, 進んで意見を出し合ったりする姿を育むことが 県立養護学校天王みどり学園 教諭 佐々木江利子 できた また, 互いの意見の良い点を認め合う, 集団として 教諭 大山 万里子 意見をまとめる, などの変容が見られ, 話合いに広がりが見 総合教育センター 指導主事 跡部 耕一 られた 2 10:10~10:40 特別支援学校においても知的発達に遅れのない発達障害児が在籍するようになり, 新たな対応が求められている 本研 [ 秋田大学大学院研究 ] 究では, 全国の特別支援学校 600 校に該当する児童生徒数と 特別支援学校に在籍する知的発達に遅れの 転入学に至った原因, 学校での現状と課題等を明らかにする ない発達障害児の現状と課題 ことを目的とし, アンケート調査を実施した 結果, 全国の 特別支援学校には,689 人 ( 約 1.7%) の児童生徒が在籍し, 県立栗田養護学校 教諭 熊地 需 二次障害による指導上の困難さと校内支援体制に課題があることが明らかとなった 3 10:50~11:20 高等部の生徒に対して, 清掃ができる生徒を育てるために清掃技能シートを作成し, 活用した 生徒が目標設定したり, 知的障害特別支援学校における清掃ができ 自己評価したりしながら清掃に関する知識 技能を習得でき る生徒を育てる取組 ~ 清掃技能シートの るように, 観点ごとの評価基準を設定した 清掃技能シート 作成と活用 ~ を活用した授業を実践したことで, 生徒は基礎的な清掃技能 を習得し, 清掃の目的や大切さも理解できるようになった 総合教育センター研修員また, 他の清掃場面でも活用してみようとする気持ちの変化県立稲川養護学校教諭大川康博が見られた 4 12:20~12:50 今年度, 本校は秋田県教育委員会の委嘱事業として仙北地域の児童生徒や市民等との 交流及び共同学習, ボランテ 地域における交流及び共同学習の取組 ィア活動等を推進してきた 仙北地域に分教室を開設するに ~ 障害児地域交流推進モデル事業より~ 当たり, 障害児の理解促進を図ることも大きなねらいの一つ である 仙北地域での環境整備活動や小学校, 中学校, 高等学校との 交流及び共同学習 等を通して地域の人と出会い, 県立大曲養護学校 教諭 菊地 正紀 ふれ合い, 学び合うことで, 本校や子どもたちに対する理解が広がってきた 5 13:00~13:30 本校では, 一人一人の自立と社会参加の姿を明確にし, キャリア教育の視点で指導計画の立案, 授業実践, 評価をすること [ 平成 年度 県教育委員会委嘱 ] により, 将来を見据えた一貫性のある指導の在り方を研究して 一人一人の自立と社会参加を目指した一貫 いる 今年度, 小 中 高の各学部では働く意欲を育てる授業 性のある指導の在り方 ~ 働く意欲を育て の観点の明確化や育てたいことの整理をし, 寄宿舎では チャ る授業づくりを通して~( 新学習指導要に基づいた教育課程の編成等に関する実践研究 協力校中間報告 ) 県立栗田養護学校教諭岡部りか子 レンジ の活動の充実を図り, 児童生徒の自立と社会参加を目指した具体的な実践を行うことができた -40-

24 生徒指導宿泊体験自然の家 L 会場 3 階小研修室 1 9:30~10:00 小規模校の児童は, 大規模校に比べて環境変化が少ないために, 意識して人間関係づくりをする経験が足りなくなりが 小規模校における, より連帯感を深める人 ちである そのため, 環境や人間環境の変化に適応できない 間関係づくりの取組 ~コミュニケーショ 場合があることが考えられる そこで, コミュニケーション ン活動, 地域素材活用の工夫 ~ 活動を学級活動等領域の中に意図的に設定し, 地域素材を活用するなどして, 人間関係づくりをする機会をもつ取組をし総合教育センター研修員たところ, 児童の友達関係が広がり, 連帯感の深まりを感じ由利本荘市立道川小学校教諭伊藤努られる変容が見られた 2 10:10~10:40 遊んでいるとき, 互いを思いやり丁寧な言葉で話し, 褒めたり励ましたりする そのように自分の周りにいる人たちと 小学校第 6 学年における休み時間の遊びに の関係がうまくいくと, ここにいてよかったと感じ, 自分は 視点をおいた人間関係づくりの取組 大切にされていることに気付くだろう 自分たちの遊びの 様子を振り返る, 友達とよりよく関わるための方法を学 総合教育センター研修員 ぶ, 学んだことを遊びの中で試す 6 年生の児童がこの 横手市立十文字第一小学校 教諭 神宮寺 裕 サイクルを繰り返すことで, 友達とのよりよい人間関係を意識して行動できるようになった 3 10:50~11:20 今年度の宿泊体験学習は, 他の機関と連携して, 白神山地二ツ森登山活動, 大潟村農家への民泊, 上小阿仁村上大内沢 生きる力を育む宿泊体験学習のこころみ 自然観察教育林での自然観察など, 教師の思いを生かした 生きる力を育むための宿泊体験学習 を目指した 実践は, 児 鹿角市立尾去沢小学校 教諭 山﨑 康孝 童や地域の実態を踏まえ, 各教科等とのつながりを大切にす 講師 海沼智恵子 ることで, 自然の雄大さや人の思いやりの深さに気付くとともに, 家族や友だちとの絆を確かめる貴重な体験となった 4 12:20~12:50 運動に親しもうとする生徒を育成するために, 当センターにおいて, 小 中学校の体験活動の支援をとおして, 体験活 日常生活における運動意欲の向上を目指し 動のマネジメントについて研修した これにより, 活動経験 た環境づくりに関する研究 ~ 野外活動前 そのものが, 児童生徒の運動意欲を向上させていることを再 後における しかけ と ふり返り に着 認識することができた また, 個人の ふり返り を掲示板 目して~ などで共有することが, 他者の意欲を向上させたり, 体験活 あきた白神体験センター長期社会研修員八峰町立峰浜中学校教諭田口圭 動の時間を十分に確保したりする上で効果的な方法であることが分かった 5 13:00~13:30 当所は学校団体の施設利用が中心であるが, 生涯学習の観点から, 幼稚園児から一般の社会人まで幅広い年齢層の人た 自然の家の施設利用における行政等との連 ちが多数利用している そうした利用者の多様なニーズに対 携の在り方についての試み 応できる当所の特色や地域性を活かした活動プログラムを開 発したいと考えた そこで, 他の行政機関等と連携して質の 県立岩城少年自然の家長期研修員 高いプログラムを開発していくには, どのような手立てや方 由利本荘市立本荘北中学校 教諭 須田 耕治 法があるのかを, 環境教育とふるさと教育に関連づけた事業モデルで提案したい -41-

25 社会科主体的な学習 M 会場 3 階第二情報教育研修室 1 9:30~10:00 社会科における主体性とは, 自分を取り巻く社会に対して問題意識をもち, 解決に向けて問いや意見を発したり討論し 生徒の主体性を引き出す中学校社会科公民 たりすることであると考える 本研究は, 生徒自身による問 学習 ~ 自分に関わる問題として考える授 題提起を取り入れたり, 立場を想定して考えたりする授業の 業を通して~ 実践に主眼を置いたものである 実践を通して生徒は, 社会 総合教育センター研修員横手市立増田中学校教諭小西正人 的事象を自分に関わる問題として考え, 答が一つに決まっていない問題を話し合うことに意義を見出すようになった 2 10:10~10:40 昨年度は, 独自に作成した ロジックシート を使用して思考を構造化することで, 習得した概念を活用して考えさせ [ 前年度センター研修員継続研究 ] る研究を実践した その結果, 説明や論述内容に一定の成果 公民的分野において習得した概念を活用し が確認できた 本年度は, ロジックシートをより汎用性のあ て考えさせる学習指導の工夫 るものにして学習に積極的に取り入れることで, 論理的思考 への意識を高めることができた また, 習得した知識や概念 井川町立井川中学校 教諭 藤島 美子 を活用して課題解決を図ることを通じて, 生徒は自ら考え, 表現できるようになった 3 10:50~11:20 本校では平成 年に文部科学省指定道徳教育推進事業に携わった その研究の1つでは, 教科と道徳の時間との 企業の社会貢献のプランを考えよう ~ 道 つながりはどうあるべきか について探った 道徳の内容項 徳とのつながりを考慮した教材の開発 ~ 目と社会科の目標が関連する題材 単元を厳選し, 授業で扱う資料には身近な地域社会の人物の努力や人間性を意図的に取り入れた その中で社会科の目標の達成が第一であり, 間 能代市立能代東中学校 教諭 嵯峨 静人 接的に道徳的価値に近づけていくことが大切であることが分かった 4 12:20~12:50 本研究の目的は, 法教育 を通した 公民的資質 の育成のための授業提示である その際, 新学習指導要領社会編 [ 秋田大学大学院研究 ] でも取り上げられることになった, 司法単元における 裁判 中学校社会科公民的分野における法教育実 員裁判 をアプローチ手段にした 特に 司法 における 刑 践 ~ 裁判員裁判授業を手がかりにして~ 事裁判 の進め方に注目し, その 論理的手続 を経ることが, 法的な知識 の習得, 法的思考や技能 の習得, 法や法の基礎にある価値にしたがって行動する態度 の育成に 大仙市立大曲中学校 教諭 阿部 直哉 つながった 5 13:00~13:30 本校では 積極的な学びの姿勢を持ち自主的 自律的に学習を行う生徒の育成 を目標に, 新たに組織された研究部が 主体的な学習( 思考 ) を育むための授業 中心となって効果的な教育方法の実践に取り組んでおり, 今 改善の取組 年度は1 授業における 自覚 と 想起 ( 再構成 ),2 協調 学習 ( ジグソー法 ) の導入を推進した 授業での学習内容や思考の過程を自分の言葉でまとめることや, 生徒間の言語活 県立秋田中央高等学校 教諭 佐藤かおる 動の場面を設定することにより, 思考力や表現力の向上に取 教諭 林 克至 り組んだ -42-