小田美紀子吾郷美奈恵藤田小矢香長島玲子井上千晶岡安誠子伊藤奈美図１教職員が育成する人材像に向けて大切にしていること職員が A 大学の育成する人材像に向けて大切に無記名自記式質問紙による調査を行ったにしている関わりを学生がどのように受けとめているか現状を明らかにし学生に対す

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こうじかむら
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1 島根県立大学出雲キャンパス紀要第 13 巻,81-90,2018 看護学生による教職員が育成する人材像に向けて大切にしている関わりに対する評価小田美紀子吾郷美奈恵藤田小矢香長島井上千晶岡安誠子伊藤奈美 -81- 玲子概要教職員が育成する人材像に向けて大切にしている関わりに対する学生による評価の現状を明らかにし, 学生に対する教職員の関わりのあり方を検討した学生による評価が高かったのは, 必要な知識技術態度が修得できる環境整備や必要な知識技術態度が修得できる関わり, 目標達成に向けた行動の尊重であり, 評価が低かったのは, 人間関係の模範を示しているであった実習等において教職員と関わる時間や密度の濃さが影響していると考えられた引き続き, 学生と関わる時間の確保や質を高めること, 教職員自身が人間性を高め, 日頃から学生や教職員同士の接し方を考え人間関係の模範が示せるようにすることが必要であるキーワード : 看護学生, 教職員, 評価 FD( ファカルティディベロップメント ) Ⅰ. 緒言現在, 日本の大学は急速な社会の変化に対応してその役割を果たすため, 各大学において改革が進められている文部科学省や中央教育審議会において, ディプロマポリシー, カリキュラムポリシー, アドミッションポリシーの策定及び運用に関するガイドラインが提起された各大学において, 個々の建学の精神や強み特色等を踏まえ, 三つのポリシーが適切に策定され, それらに沿って充実した大学教育が自主的自律的に展開されることが期待されている ( 文部科学省,2016) また, 全国の大学において, 授業内容や方法を改善し向上させるための組織的な取り組みとして, ファカルティディベロップメント ( 以下 FD) 活動が積極的に実施されている ( 文部科学省,2006) 我々は,2013 年度に A 大学の FD 研修会において, 各教職員が A 大学の育成する人材像自ら考え行動できる, 視野の広い専門職業人に向けて大切にしていることを記載したカードを持ち寄り, ワークショップを行った研修会後, カードに記載された文章を元に FD 委員がラベルワークを行い,A 大学が育成する人材像に向けて教職員が大切にしていることをまとめたその結果, 教職員は学生一人ひとりが 1 目指す看護者像が描けるように, 学生に動機づけを図る姿勢として 2 主体性を尊重する, 3 力や可能性を信じる, 4 探求心や向上心を刺激する, 学生が学び続ける関わり方として 5 生活から学べるように関わる, 6 人間関係を円滑に進めるように関わる, 7 知識技術を修得できるように関わる, 8 学ぶ楽しさを実感できるように関わるを大切にしていた ( 図 1) その後, 教職員の関わりについて学生からの評価を得るために, 上記 8 項目を元に教職員が大切にしている関わりについて, 独自に 15 項目の質問紙調査票を作成した本研究において, 作成した調査票により, 教

小田美紀子吾郷美奈恵藤田小矢香長島玲子井上千晶岡安誠子伊藤奈美図１教職員が育成する人材像に向けて大切にしていること職員が A 大学の育成する人材像に向けて大切に無記名自記式質問紙による調査を行ったにしている関わりを学生がどのように受けとめているか現状を明らかにし学生に対する関３調査内容わりのあり方について検討した調査内容は基本属性として所属学年保

なお A 大学は 2012 年度に４年制大学看護教職員の関わりに対しそう思うややそ学部を開設し前身である短期大学は 2014 年度う思うを合計した割合を支援割合とし割合に閉校しているそれに伴い短期大学専攻科が高いほど教職員の関わりへの評価が高いこの 1 年課程で行っていた保健師基礎教育は４とを示す年制大学において 3 年次からの選択制となったまた

2 小田美紀子吾郷美奈恵藤田小矢香長島玲子井上千晶岡安誠子伊藤奈美図１教職員が育成する人材像に向けて大切にしていること職員が A 大学の育成する人材像に向けて大切に無記名自記式質問紙による調査を行ったにしている関わりを学生がどのように受けとめているか現状を明らかにし学生に対する関３調査内容わりのあり方について検討した調査内容は基本属性として所属学年保健師教育選択の有無と独自で作成した教職員が Ⅱ 研究方法大切にしている関わり 15 項目でそう思わない１点あまりそう思わない２点どち１対象者らでもない３点ややそう思う４点そ 2013 年度から 2015 年度の期間に A 大学に在籍する看護学生全員延べ 940 名を対象としたう思う５点の５段階評価とした質問 15 項目は図２表２３４に示しているなお A 大学は 2012 年度に４年制大学看護教職員の関わりに対しそう思うややそ学部を開設し前身である短期大学は 2014 年度う思うを合計した割合を支援割合とし割合に閉校しているそれに伴い短期大学専攻科が高いほど教職員の関わりへの評価が高いこの 1 年課程で行っていた保健師基礎教育は４とを示す年制大学において 3 年次からの選択制となったまた短期大学専攻科の 1 年課程で行っていた４分析方法助産師基礎教育は４年制大学の別科において 1 年課程の教育となった 2015 年度在籍者の教育課程学年別及び３４年次生の保健師教育選択の有無別に各質問項目との関連を pearson のχ2 検定にて分析を２調査方法行ったまた４年課程の学生の支援割合につ 2013 年度から 2015 年度の３年間の各年度末いて年次推移を示した 82

3 看護学生による教職員が育成する人材像に向けて大切にしている関わりに対する評価統計処理には統計解析ソフト SPSSversion24 助産師１年課程は看護師４年課程に比較し for Windows IBM 社製を使用し統計学的生活体験や経験と関連づけて考え p<.01 有意水準は５未満とした人間関係の模範を示しているわかる発見することの楽しさ p<.05 が有意に高かった Ⅲ 倫理的配慮看護師４年課程で他学年に比較し有意に高かった項目は１年生の地域の人々との交流調査は無記名で行い対象者に研究目的や意をとおした生活から学べる機会 p<.05 ３義研究方法とともに研究協力の有無により年生の目標達成に向けた行動の尊重 p<.01 利益不利益は生じないことデータは統計的必要な知識技術態度が修得できる関わりに処理し個人が特定されないこと研究成果目標達成に向けた意思の尊重学習に興味を関連学会論文等で公表することデータの関心を持たせる関わり力を信じた関わりわ取り扱いへの配慮について文書と口頭で説明かる発見することの楽しさ p<.05 であったし自由意思による協力を求めた研究協力は看護師４年課程で他学年に比較し有意に低回収箱への調査票の自主提出をもって同意を得かった項目は２年生の目標達成に向けた行たとした動の尊重 p<.01 ４年生の地域の人々とのなお本研究は島根県立大学出雲キャンパス交流をとおして生活から学べる機会 p<.01 研究倫理審査委員会の承認を得て実施した承必要な知識技術態度が修得できる環境整備認番号 123 p<.05 であった Ⅳ 結果２３４年次生の保健師教育選択の有無別の支援割合調査用紙を延べ 940 名に配布し 797 名から回答があった回答率 84.8 各年度の養成課 2015 年度在籍学生３４年次生の保健師教育選択の有無別の支援割合を図２に示した程学年別の回答者数回答率を表１に示し A 大学の看護師４年課程の保健師教育選択はた最も回答率が高かったのは助産師養成課３年次からである保健師教育選択有りの回答程で３年間とおして 100 最も回答率が低 64 名選択無しの回答 75 名未記入７名であっかったのは 2015 年度の看護師４年課程 1 年次た生 48.8 であった保健師教育を選択している学生は選択していない学生に比較し 15 項目中の 10 項目で有１養成課程別及び看護師４年課程学年別支援割合意に高い評価をしていた保健師教育を選択している学生の方が有意に高い項目は必要な知 2015 年度在籍学生の養成課程及び看護師４年識技術態度が修得できる関わり目標達課程学年別の支援割合の比較を表２に示した成に向けた行動の尊重目標達成に向けた意表１養成課程学年別の回答者人回答率養成課程学年 1年 4年課程看護師 2年 3年保健師教育は 3年次から選択制 4年 3年課程看護師養成3年 1年課程保健師養成助産師養成 2013年度年度年度

4 小田美紀子吾郷美奈恵藤田小矢香長島玲子井上千晶岡安誠子伊藤奈美表 2 養成課程別及び看護師 4 年課程学年別支援割合の比較 (2015 年度在籍学生 ) % 質問項目全体 1 年 2 年 3 年 4 年助産師養成 ( 学部と助産師養成 ) 必要な知識技術態度が修得できる環境整備 * 必要な知識技術態度が修得できる関わり * 目標達成に向けた行動の尊重 ** ** 目標達成に向けた意思の尊重 * 学習に興味関心を持たせる関わり * 目指す看護者像が描けるような支援力を信じた関わり * チームで協力できる関わりわかる発見することの楽しさ * *194.4 探求心や向上心への刺激地域の人々との交流をとおした生活から学べる機会 * ** 教職員の学習活動生活体験や経験と関連づけた考え **194.4 可能性への期待人間関係の模範を示している *383.3 平均注 1)1~12は支援割合が高い順位を示した注 2) 助産師養成は学部全体と比較し 4 年課程は他学年と比較した注 3) 有意に高い項目を示した注 4) 有意に低い項目を示した * p<.05 ** p<.01 * 必要な知識技術態度が修得できる環境整備 ** 必要な知識技術態度が修得できる関わり ** 目標達成に向けた行動の尊重 ** 目標達成に向けた意思の尊重 * 学習に興味関心を持たせる関わり目指す看護者像が描けるような支援 * 力を信じた関わりチームで協力できる関わりわかる発見することの楽しさ * 探求心や向上心への刺激 ** 地域の人々との交流をとおした生活から学べる機会 * 教職員の学習活動生活体験や経験と関連づけた考え * 可能性への期待人間関係の模範を示している保健師教育選択有り保健師教育選択無し % * p<.05 ** p<.01 図 2 保健師教育選択の有無別支援割合の比較 (2015 年度在籍学生 ) -84-

5 看護学生による教職員が育成する人材像に向けて大切にしている関わりに対する評価思の尊重地域の人々との交流をとおした生 2013 年度入学生において支援割合が最も高活から学べる機会 p<.01 必要な知識技かったのは３年間をとおして必要な知識術態度が修得できる環境整備学習に興味技術が修得できる関わりで１年時 68.0 ２関心を持たせる関わり力を信じた関わり探年時 64.4 ３年時 91.3 であったまた最求心や向上心への刺激教職員の学習活動可も支援割合が低かったのは 1 年時可能性への能性への期待 p<.05 であった期待 21.3 ２年時人間関係の模範を示している 32.9 ３年時人間関係の模範を示３４年課程における入学年度別支援割合の年次推移している生活体体験や経験と関連づけた考え 60.9 であった 2012 年度から 2014 年度入学生について全また 2012 年度 2013 年度入学生ともに支援項目の支援割合の平均を算出し年次推移を図割は全ての項目において２年時より３年時で３に示した 2012 年度入学生の支援割合は２高くなっていた年時 67.8 ３年時 81.8 ４年時 68.5 で Ⅴ 考あった 2013 年度入学生の支援割合は 1 年時 45.5 ２年時 51.8 ３年時 77.4 であった 2014 年度入学生は１年時 80.2 ２年時察看護学生による教職員が大切にしている関わりに対する評価について評価が高い項目 72.2 であったと低い項目に分けて考察した 100 １教職員の関わりに対する評価が高い項目について 72.2 う思うややそう思うを合計した割合である支援割合の上位３位にあがっていたのは必要年度全体で教職員の関わりに対しそな知識技術態度が修得できる環境整備や 20 必要な知識技術態度が修得できる関わり 10 目標達成に向けた行動の尊重であったまた 0 １年時２年時 2012年度入学生 2014年度入学生図３３年時必要な知識技術態度が修得できる環境整備４年時 2013年度入学生や関わりは 2012 年度 2013 年度入学生ともに 3 年間をとおして上位３位までにあがっており入学年度別支援割合の年次推移学生から最も高く評価されていたこれらは３年間のデータがありかつ同じような傾向看護職という目標が定まった専門職の養成に対を示している 2012 年度 2013 年度入学生の各し教職員が最も力を入れている関わりである質問項目の支援割合の年次推移をそれぞれ表と考えられるその熱意ある関わりが学生に受３表４に示したけとめられ高く評価されていたと考える 2012 年度入学生において支援割合が最も高目標達成に向けた行動や意思の尊重の評価がかったのは２年時必要な知識技術が修得４年次生で高くなるのは就職や進学等の目標できる環境整備 84.0 ３年時必要な知識に向けた学生の行動への支援が増えるためでは技術が修得できる環境整備 92.4 ４年時目ないかと考えられる標達成に向けた行動の尊重 79.2 であった養成課程や保健師選択の有無による特徴としまた最も支援割合が低かったのは３年間をて助産師１年課程と看護師４年課程の保健師とおして人間関係の模範を示しているで２教育選択者の評価が高かったこれは教職員年時 46.7 ３年時 64.6 ４年時 54.5 であっとの関わりの多さや強さが影響していると考えたられる卒業要件の最低取得単位数を比較して 85

6 小田美紀子吾郷美奈恵藤田小矢香長島玲子井上千晶岡安誠子伊藤奈美表３支援割合の年次推移 2012 年度入学生質問項目２年時３年時 4年時 2013年度 2014年度 2015年度必要な知識技術態度が修得できる環境整備 ①84.0 ①92.4 ③75.3 必要な知識技術態度が修得できる関わり ②82.7 ②91.1 ②76.6 目標達成に向けた行動の尊重 ⑧66.7 ⑤84.8 ①79.2 目標達成に向けた意思の尊重 ⑧66.7 ③88.6 ③75.3 学習に興味関心を持たせる関わり ⑥70.7 ④86.1 ④71.4 目指す看護者像が描けるような支援 ④73.3 ⑤84.8 ④71.4 力を信じた関わり ⑩61.3 ⑥83.5 ④71.4 チームで協力できる関わり ⑦69.3 ⑧78.5 ⑥66.2 わかる発見することの楽しさ ⑤72.0 ⑥83.5 ⑤68.8 探求心や向上心への刺激 ⑦69.3 ⑦81.0 ⑤68.8 地域の人々との交流をとおした生活から学べる機会 ③76.0 ⑨77.2 ⑨54.5 教職員の学習活動 ⑨64.0 ⑧78.5 ⑦64.9 生活体験や経験と関連づけた考え ⑩61.3 ⑩75.9 ⑧63.6 可能性への期待 ⑪53.3 ⑩75.9 ⑦64.9 人間関係の模範を示している ⑫46.7 ⑪64.6 ⑨ 平均注1 ① ⑫は支援割合が高い順位を示した注2 支援割合が最も高い項目を示した注3 支援割合が最も低い項目を示したも助産師は１年で 34 単位看護師４年課程の 2017 本研究の結果からも教育の質保証には保健師教育選択者は 136 単位であり看護師４学生と関わる時間の確保や密度の濃い関わりが年課程で保健師教育選択無しの 124 単位よりも必要であることが考えられた多くそれだけ教職員と関わる時間が多く関わりの密度も濃いと考えられる小川は日本看護師４年課程における学年の特徴をみると実習が影響していると考えられたの高等教育や IR コンソーシアム研究の課題と１年次生で地域の人々との交流をとおしたして日本の高等教育では学生の気質も変容生活から学べる機会が他の学年に比較し有意している中で新しい教授法に基づいた教育をに高い評価となったのは１年次に行う家庭訪提供するだけでなく密度の濃い教員との関わ問実習の影響が考えられるこの実習は A 大りも教育の質向上に切り離せない要因であるこ学の教育の特徴の一つである大学周辺地域の家とが明らかとなったこのような仕組みを意識庭訪問実習で１年次の 10 月から３月まで同的に作り出すことが各大学に求められているとじ家庭に４回継続訪問を行い地域の人々から分析できると述べている小川 2013 IR 学ぶ機会を設けている実習において生活者を Institutional Research とは教育経営財理解するために学生が実施したことをみると務情報を含む大学内部の様々なデータの入手生活習慣価値観生き方生活の楽しさや分析と管理戦略計画の策定大学の教育プ仕事生計医療費経済状況など人的環ログラムのレビューと点検など包括的な内容境に関することが５段階評価の４以上であっを本来は意味する大学 IR コンソーシアムた吾郷 2009 病院における看護であっても 86

7 看護学生による教職員が育成する人材像に向けて大切にしている関わりに対する評価表４支援割合の年次推移 2013 年度入学生１年時２年時３年時 2013年度 2014年度 2015年度必要な知識技術態度が修得できる環境整備 ②66.7 ③61.6 ③87.0 必要な知識技術態度が修得できる関わり ①68.0 ①64.4 ①91.3 目標達成に向けた行動の尊重 ⑨42.7 ④58.9 ②89.9 目標達成に向けた意思の尊重 ⑥45.3 ⑨49.3 ③87.0 学習に興味関心を持たせる関わり ⑥45.3 ⑥56.2 ④85.5 目指す看護者像が描けるような支援 ⑦44.0 ⑥56.2 ⑨71.0 力を信じた関わり ⑪38.7 ⑦53.4 ⑤84.1 チームで協力できる関わり ⑧43.2 ⑤57.5 ⑧72.5 わかる発見することの楽しさ ④50.7 ⑨49.3 ⑥82.6 探求心や向上心への刺激 ⑤46.7 ⑧52.1 ⑦76.8 地域の人々との交流をとおした生活から学べる機会 ③65.3 ②62.5 ⑨71.0 教職員の学習活動 ⑩41.3 ⑪41.1 ⑧72.5 生活体験や経験と関連づけた考え ⑬29.3 ⑩41.7 ⑪60.9 可能性への期待 ⑭21.3 ⑪41.1 ⑩68.1 人間関係の模範を示している ⑫34.7 ⑫32.9 ⑪ 質問項目平均注1 ① ⑫は支援割合が高い順位を示した注2 支援割合が最も高い項目を示した注3 支援割合が最も低い項目を示した支援の対象を病気をもつ人という理解ではなるさらにわかる発見することの楽しさなく生活者と捉えることができるよう教員を実感できるような指導方法等を工夫するこも意識して学生に関わっているため学生も実れらの意図した関わりが学生に受けとめられ習において実際に生活者を意識した関わりを行３年次生の評価が高くなったと考えられるまうことができ教職員の関わりに対する評価もた授業時間が４学年で３年次が最も多く講高くなったと考える義や実習演習により教職員と個別に関わる時 2012 年度 2013 年度入学生ともに３年時の評価が最も高くなっているまた全ての項目に間や密度が濃くなることが高い評価につながったと考えられるおいて２年時より３年時の方が高い評価となっているさらに 2015 年度在籍学生をみると２教職員の関わりに対する評価が低い項目について３年次生において６項目が他の学年と比較し有意に高い評価となっている A 大学では３年 2015 年度全体で支援割合が最も低かったの次に臨地実習が本格的に始まるそのため教は人間関係の模範を示しているであった職員は学生への関わりの基本として学生の力を 2012 年度入学生は３年間をとおして 2013 年信じ学生個人の目標達成に向けた支援や実習度入学生については３年間中２年間においてに向けて知識技術を高める関わり積極的に最も低い評価となっており支援割合が３割の学びを深めることができるように望ましい実習年もあった教職員は人間関係の模範を示す態度や学習に興味関心を持たせる関わりが強く関わりを大事に思っているが十分に示すこと 87

8 小田美紀子吾郷美奈恵藤田小矢香長島玲子井上千晶岡安誠子伊藤奈美が出来ていないという結果であった学生は, 日頃の教職員の学生への接し方や教職員同士の関係を観察して評価していると考えられる人間関係の模範を示すことが出来るか否かは, 教職員の人間性が影響していると考える Evans が看護学生を対象に行った望ましい教師と望ましくない教師に関する調査の結果, 学生は, 講義の主題よりむしろ教師の人間性を重視し, 特に教師の親切さや学生に対しての熱心さ, ユーモアといった要素を重視する傾向にあったと述べられている (Evans,2004) 人間関係の模範を示すことが出来るためには, 教職員自身が人間性を高めることができるよう自助努力し, 日頃から学生や教職員同士の接し方を考え人間関係づくりを行っていくことが重要であると考える 2015 年度在籍学生の看護師 4 年課程で他学年に比較し2 年次生の目標達成に向けた行動の尊重の評価が有意に低かったこれは,2 年次は授業の総時間数が1 年次より減り, 教職員と関わる時間が少なくなることが要因の一つと考えられる 4 年次生の地域の人々との交流をとおした生活から学べる機会が他学年に比較し評価が有意に低かったのは,4 年次の春学期に在宅看護の実習があるが, それ以降は保健師教育を選択していない学生は, 地域に出かけて学ぶ機会がなくなる A 大学は1~3 年次まで地域で学ぶ実習に力を入れているため他学年に比較し4 年次生の評価が低くなったと考えられる他学年に比較し評価が有意に低かった4 年次生の必要な知識技術態度が修得できる環境整備と 2012 年度入学生,2013 年度入学生ともに3 年時より4 年時で全体の評価が低くなっていたのは,4 年次の授業時間が4 学年で最も少なく, 教職員と関わる時間が減少することや 4 年次生になると学生が専門職として成長し教職員に求めるものが高くなることが考えられる Ⅵ. 今後の課題学生の目指す看護者像の醸成は学習意欲にも影響することが考えられ, 入学時から将来を見据え目指す看護者像を描けるような教育的関わりを行うことが課題と考えるまた, 教員の関わりに対する学生の受けとめは, カリキュラム編成による影響も大きいと推察された学生の目指す看護者像の醸成のため, 教職員間で課題を共有して意識化し, 連携した取り組みを行っていくことが必要と考える Ⅶ. 結論教職員が A 大学の育成する人材像に向けて大切にしている関わりを学生がどのように受けとめているかの現状として以下が明らかとなった 1. 全体をとおして評価が高かったのは, 必要な知識技術態度が修得できる環境整備や必要な知識技術態度が修得できる関わり, 目標達成に向けた行動の尊重であった 2. 全体をとおして評価が低かったのは, 人間関係の模範を示しているであった 3. 養成課程及び看護師 4 年課程学年別保健師教育選択の有無別の特徴は, 講義演習や実習において教職員と関わる時間や密度の濃さが学生への受けとめに影響していると考えられた今後に向けては, 入学時から将来を見据えたカリキュラム編成を引き続き検討し, 学生の目指す看護者像が醸成できるよう教育的な関わりの課題を共有し連携した取り組みを行っていくことが必要である学生に対する関わりの具体的なあり方は以下のとおりである 1. 育成する人材像に向けて, 学生と関わる時間の確保や関わりの質を高めていくこと 2. 人間関係の模範を示すことが出来るよう, 教職員自身が人間性を高めるために自助努力を行うことまた, 日頃から学生や教職員同士の接し方を考え人間関係づくりを行っていくこと -88-

9 看護学生による教職員が育成する人材像に向けて大切にしている関わりに対する評価文献吾郷ゆかり吉川洋子松本亥智江他 (2009): 看護基礎教育における生活者を理解する視点 - 家庭訪問実習と病院実習後の自己評価より, 島根県立大学短期大学部出雲キャンパス研究紀要,3, 大学 IRコンソーシアム (2017): 設立趣意書, , prospectus.html David Richard Evans(2004):Student Evaluation of Teachers, 国立看護大学校研究紀要,3(1), 小川勤 (2013): インスティテューショナルリサーチとアウトカム評価に関する研究カレッジインパクト研究に基づく教学改善の新展開, 山口大学大学教育紀要,10, 文部科学省 (2006): 大学における FD SD( 教員職員資質開発 ) の制度化と質的保証に関する総合的研究 ( 一般の大学教員を対象とするアンケート結果の概要 ), , shingi/chukyo/chukyo4/003/ gijiroku/ /001/001.htm 文部科学省 (2016): 卒業認定学位授与の方針 ( ディプロマポリシー ), 教育課程編成実施の方針 ( カリキュラムポリシー ) の策定及び運用に関するガイドライン, , chukyo/chukyo4/houkoku/ htm -89-

10 小田美紀子吾郷美奈恵藤田小矢香長島玲子井上千晶岡安誠子伊藤奈美 Evaluation for The Relation that I Value for the Talented Person Image which a Teacher and the Staff Raise by the Nursing Student Mikiko ODA, Minae AGO, Sayaka FUJITA, Reiko NAGASHIMA, Chiaki INOUE, Masako OKAYASU and Nami ITO Key Words and Phrases:Nursing students,teachers and Staff,Evaluation, FD(Faculty Development) -90-

吾郷美奈恵藤田小矢香長島玲子井上千晶岡安誠子伊藤奈美小田美紀子た, 学生の視点から大学を改革する動きを教職学の三位一体で推進することで, 学生が大学を変えることを自覚し, その力を発揮する風土や体制につながることを期待しているこのA 公立大学看護学部の学生 FD の初代メンバー

吾郷美奈恵藤田小矢香長島玲子井上千晶岡安誠子伊藤奈美小田美紀子た, 学生の視点から大学を改革する動きを教職学の三位一体で推進することで, 学生が大学を変えることを自覚し, その力を発揮する風土や体制につながることを期待しているこのA 公立大学看護学部の学生 FD の初代メンバー島根県立大学出雲キャンパス紀要第 10 巻,11-16,2015 公立看護大学における学生 FD 活動の展望吾郷美奈恵藤田小矢香長島玲子井上千晶岡安誠子伊藤奈美小田美紀子概要 A 公立大学看護学部の学生 FDメンバー 11 名に学生に求められるFD 活動をテーマにラベルの自主提出を求めたそのラベルを基に学生とともに進めるFD 活動とはをテーマに類似性に従って分類命名し,