読み解く力 ( 必要な情報を正確に取り出す力比較関連付けて読み取る力意図や背景理由を理解解釈推論して解決する力のこと ) について必要な情報を正確に取り出す力についてはおおかたできるが比較関連付けて考えたりわかったことを表現したりすることが苦手である学習に関する日常生活の状

Size: px

Start display at page:

Download "読み解く力 ( 必要な情報を正確に取り出す力比較関連付けて読み取る力意図や背景理由を理解解釈推論して解決する力のこと ) について必要な情報を正確に取り出す力についてはおおかたできるが比較関連付けて考えたりわかったことを表現したりすることが苦手である学習に関する日常生活の状"

まいかこしの
5 years ago
Views:

1 平成 26 年度授業改善推進プラン 1 幸小における目指す学力本校では学習指導要領に示された基礎基本を重視し以下の力の向上を目指す話す聞く読む力学ぶ意欲課題意識自力解決力言語活動による表現力 2 児童の現状児童生徒の学力向上を図るための調査の分析観点別の調査結果 ( 正答率 ) A 教科の内容教科国語社会算数理科関心意欲態度思考判断表現 ( 国語 : 話す聞く ) 技能 ( 国語 : 書く ) 知識理解 ( 国語 : 言語 ) 幸小東京都幸小東京都幸小東京都幸小東京都幸小東京都 93.0% 95.0% 67.2% 77.3% 61.7% 66.2% 72.9% 79.2% 66.1% 75.8% 87.6% 64.7% 68.9% 70.3% 75.5% 66.8% 76.6% 70.3% 89.4% 52.0% 65.4% 58.8% 71.5% 48.7% 58.6% 86.7% 91.0% 48.2% 58.3% 63.5% 70.4% 55.4% 67.4% 読む教科国語社会算数理科 B 読み解く力に関する内容取り出す力読み取る力解決する力幸小東京都幸小東京都幸小東京都 82.8% 86.3% 15.6% 30.9% 39.1% 40.7% 60.9% 64.4% 40.6% 45.8% 41.4% 51.0% 73.4% 83.9% 23.4% 38.5% 19.5% 34.3% 63.3% 72.1% 41.4% 51.3% 42.2% 48.9% (5 年生のみの実施のため他学年に直接あてはまるものではありませんが似た傾向として考えられることとしてまとめてみました ) 学習に対する意欲関心は昨年同様高いまた意識調査の中でも楽しいどちらかといえば楽しいと感じている児童が多い各教科の内容について各教科とも全体的には都平均より下回る結果であった (C 層 D 層が半数以上 ) 算数は都の平均を大きく下回っている正答が全問題の半分以下の児童が半数以上いるどの教科においてもその教科の基礎となる技能( 文章の組み立て四則計算地図の見方実験や観察の技能など ) の確実な習得が求められるテストの問題形式に慣れていないため問われていることがよく理解できていない児童もいる知識理解言語事項では都平均と比較すると全教科とも課題が見られた学習したことを繰り返し確認したり他の学習でも取り上げたりしながら学習の定着を図ることが大切である 1

2 読み解く力 ( 必要な情報を正確に取り出す力比較関連付けて読み取る力意図や背景理由を理解解釈推論して解決する力のこと ) について必要な情報を正確に取り出す力についてはおおかたできるが比較関連付けて考えたりわかったことを表現したりすることが苦手である学習に関する日常生活の状況について学習に関して正答率と比較してよく分かるどちらかというとよく分かると答えている児童が多く四則演算などの技能が必要な学習をよく分かるととらえている児童が多い日常生活の中での読書の時間で 0~30 分未満が67% と高く読書量と関連して問題文を読む力に少なからず影響していると考えらえる家庭学習では 30 分未満の児童が50% を超えており自主的に学習を行っている児童は少ない調査の語彙と関連していると考える問題文をしっかり読み取ることができず表面的な数字や単語のみで答えてしまう傾向があるまたすぐにあきらめてしまう様子も見られるまず問題の意味や何を問われているかを問題文からしっかり理解することが課題である授業から見られる課題教科課題国語低学年話を正しく聞き取ったり最後まで聞こうとしたりする力が十分でない読書量語彙に大きな個人差がある中学年発表の声が小さく聞いている相手を意識して発表する力が十分でない順序立てて説明したり文章を書いたりする力にかなり個人差がある大事なことや中心になることは何かを考えて話を聞いたり, メモを取ったりする力に個人差がある高学年学習した漢字を使いこなせていない児童が多い言葉の意味を理解できていない児童が多く正しい文章を書くことが苦手である社会中学年高学年地図や表など資料から情報を正確に読み取ることに課題がある複数の資料を比較したり複数の資料から適切な資料を選んで活用することが苦手である算数全学年基礎的な計算力の差が大きい時間や長さ( 単位の換算 ) でつまずく児童が多い感覚的に長さをとらえることが苦手 10の補数や数に対していろいろな見方ができずおおよその答えが出せない演算決定でつまずいている児童が多い自分で解決法を選択して取り組むことができない問題解決的学習における練り上げ場面において他者の意見を聞いて理解したり説明したりすることが苦手な児童が多い文章題を読み取る力が充分でなく計算の意味を理解して演算決定している児童が少ない 2

3 理科体育生活家庭外国語中学年高学年専門的な用語の知識が十分ではない観察や実験の内容をよく理解できていない児童もいる自然体験等体験が不足しているため科学的な見方考え方が充分ではない低学年バランス感覚が弱くよく転ぶ児童が多い周りの友達や物によくぶつかる児童が多い中学年ボールを使った運動が苦手( 投げる運動 ) である技能面で偏りが大きい ( サッカーなどボール運動しかできないなど ) 高学年意欲的に取り組む児童が多いが苦手意識が強く消極的になってしまう児童がいる運動の技能ポイントがはっきりしていないで何となく活動している児童が多い苦手な運動に対して積極的に取り組むことができない集合や整列に時間がかかってしまう観察カード等見たこと体験したことを表現することが苦手な児童がいる手を使った作業では個人差が大きくかた結びやちょうちょ結び紙を折ったり貼ったりする活動は苦手な児童が多い生活の中での経験自然と触れ合う経験が少なくなっている気付いたことが次につながる活動になっていないことがある調理や裁縫の実習に興味をもって取り組んでいるが技能面での差がある生活に関する基本的な知識経験の差が大きい意欲的に行っているがリピートやアンサーを返す場面では大きな声を出せない目を合わせられない児童もいる 3

4 3 児童の学力学習状況の課題話すこと聞くこと書くことの徹底基礎学力の定着( 読み書き計算 ) 既習事項を使った自力解決力( 読み取る比較する推測する ) 4 授業改善策教科国語課題解決のための手だて方法 1 年生活科の体験活動などを作文指導と合わせて計画し経験したことを文に書けるようにする 2 年二人組の対話など話す聞く活動を多く取り入れる話をしたり聞いたりするときのポイントを掲示し常に意識させる話型を示す書く活動を多くし書き方 ( 型や表現の仕方 ) を丁寧に教えるまた苦手な児童には書きたいことを口頭で言わせてから書くようにさせていく読み聞かせを行ったり読書体験を増やしたりするカードを活用し音読する機会を増やす図書館支援員と連携し紹介カードを使って読んだ本を紹介する活動を取り入れていく 3 年黙って最後まで話を聞けるようにする ( 机の上の整理指示の出し方の工夫など ) 漢字の部分で仲間分けをしたり書き順を言葉で表す教材等を活用したりする等漢字への苦手意識を緩和しながら練習させたりするようにする漢字テストを繰り返し行い定着を図る 4 年漢字練習の継続漢字辞典を活用し既習漢字の熟語調べや練習で定着を図る作文を推敲する習慣を付ける 5 年漢字の学習の際にはへんやつくりの意味と結び付けて指導する接続語に注意させ段落相互の関係を図に表すようにする初発の感想だけでなく話のあらすじ登場人物場面を十分押さえるようにする学習の中で国語辞典を意図的に使い文脈に沿って意味を言い換える活動を取り入れる 6 年朝読書の時間 ( 週 3 回の読書タイム ) を活用し読書に親しむ時間を確保する自学ノートの活用や漢字練習の方法を示すことで自分に合った漢字練習の方法を習得させる読み解く力を育む指導問題に関わる部分だけを読むのでなく全体を読んで問題に関わる部分を見付けさせる筆者がどのようなことを伝えるために具体例を出しているのか同じ内容をどのように言い表しているのかを考えさせる具体例を通して筆者の込められた思いを考えさせる 4

5 社会 3 年地図帳の使い方資料の読み取り方をスキルとして指導する 4 年地図帳を活用したり資料を読み取らせたりする機会を意識して多く作る 5 年体験的な活動や視覚的な資料を効果的に活用し自分の生活と対比させながら考えさせる 6 年学習課題について自分なりに見通しをもつこと推論をすること資料を調べることという問題解決の過程を意識して指導する読み解く力を育む指導 5W1Hの視点から必要な情報を取り出させる問題の共通点相違点つながりを考えさせる目的と手段や原因と結果の関係から捉えさえつまり~ を使って説明させる算数全学年毎日の計算プリントの宿題ドリル学習を継続する既習事項を根拠に説明することを継続して指導する友達の発表に対して自分の意見を付け足すよう促す中学年課題を解決するための学習パターンを身に付けていく高学年ノートをお互いに見合ったり評価し合ったりする活動を取り入れ思考の足跡が残るようなノート作りを意識させる習熟度別指導で個別の課題に応じた指導を工夫する式の意味を理解する時間をとったり簡単な数字に置き換えたり図や表をかかせるなどの指導を通して演算決定ができるようにする読み解く力を育む指導問題文を把握する力を付ける課題は何かを明らかにする実際に操作して問題の条件を捉えさせる具体物を用いて数値が何を表しているか確認させるそれぞれの考え方の共通点相違点を話合いより良い考えを判断し活用する 5

6 理科全学年ポイントや条件がわかるよう提示する等活動前の準備を大切にする 3 年学習に出てきた用語を使って実験の振り返りやまとめをし基本事項を押さえる 4 年実験方法や予想結果分かったことをノートに取る活動を入れる 5 年新しい実験の際に既習の実験方法や器具の使い方を再確認する学習した内容を生活の中の事象に結び付けて学習のまとめをする実験において予想実験 ( 方法と結果 ) 考察を記録できるようなワークシートを活用する体験活動を取り入れた授業を多く行う 6 年観察や実験の予想実験方法を考え観察や実験の結果をもとに考察をさせノートにまとめる指導を継続する実験の目的を明確にし体験活動を取り入れた授業を積極的に取り入れる読み解く力を育む指導資料を多く活用し変化や違いを正確に読み取らせる資料から読み取ったことを関連付けて推論させる体育全学年集団行動の基本を身に付けさせる低学年体つくり運動など多様な動きを取り入れた運動をさせる鬼遊びや固定施設を使った運動を多く取り入れる中学年ルールの提示など分かりやすく徹底できるようにするよりよいルール移行への話し合いを行う友達のよさを認める時間を設定する高学年各単元における児童一人一人の目標を教師だけでなく児童相互にも理解させ取り組みを行う音楽低学年男女関係なく交流できる表現活動を多く積み重ねる中学年高学年譜読みの苦手な児童には階名を書いた楽譜を渡し技能の習得に集中させる授業中に習得できなかった部分の大きい児童に対しては休み時間給食配膳中等を活用して個別指導をする 6

7 図工全学年授業規律の徹底あいさつ返事をする習慣付けをする安全に作業できる学習環境を作る低学年学習内容の説明の際には全員が聞いて分かるようにグループに分ける等の工夫をする中学年作品のイメージをつかみやすくするために具体的な作品や資料の提示を増やす高学年毎時の授業のめあてを明確にし提示し意識させる生活観察時のポイントを常に掲示するなどの工夫をする他の児童が発見したことや感じたことを聞く活動を多く取り入れる手先を使った作業をできるだけ多く取り入れできることを増やしていく表現活動の幅を広げる具体的には紙芝居絵本絵日記ペープサートしおり簡単な新聞など紙 1 枚から自分で作品を作る経験を積み重ねていく書き方の見本を教え友達と比べたり次の活動につなげたりするなど児童の気付きを大切にしていく児童の作品やつぶやき自己評価を取り入れたカード相互に教え合う活動や表現活動等から児童が気付いたことを教師が見取り価値付けて全体に返すようにするまた保護者のボランティアも活用し児童の活動を安全にかつ把握できるようにする家庭生活経験の異なる児童同士で教え合ったり学び合ったりできるように席順やグループ編制を工夫する日常生活に役立つような実習を多くし具体的に考えたり楽しく実践できるようにしていく事前学習や事後学習をしっかりと行い学習の過程を記録させる外国語ゲームなどの活動を取り入れながら児童が楽しめ一人一人が活躍できる場を設定する ALT と打ち合わせを密にし児童の実態にあった学習を進める ALT と担任が連携し大きな声を出しても恥ずかしくないと感じさせる雰囲気を作る 5 家庭でできる学力向上に向けた取組 ( 学校とともに協力していただきたいこと ) 宿題は毎日必ず行いましょう学校からは毎日宿題として家庭学習の課題を出しています特に漢字練習や計算練習は反復が大切ですそのために毎日課題を出していますぜひ子供たちの宿題を確認してみてください子供の学習の様子を知ることもできますまた一緒に考えてあげたり丸つけをしたりしてあげて子供の成果を確かめるとともにできたこと頑張ったことをたくさんほめてあげてください音読をしましょう宿題でも毎日音読の課題を出しています声に出して読むことは文字を目からだけでなく音声として耳からも入り言葉や文章の内容がより理解しやすくなりますまた情感を考えて読むことは表現力を高めることにつながります音読は聞く相手がいることでより効果を発揮します聞いてもらう人により分かりやすく伝えようとすることで読み方をより深く考えるようになります豊かな感情を育むにはとても大切なことです 7

8 新聞やテレビのニュースの話題を一緒に考えてみましょう調査結果から新聞やテレビのニュースを関心をもって読んだり見たりしていることと国語算数の正答率の関連を見ると関心をもっている児童ほど国語算数の正答率が高くなっていることが分かりましたまた国土や気象などの情報は直接社会や理科の学習にも関わることが多くあります新聞やテレビのニュースの情報は児童にはすぐに理解できないことも多いですが例えばその出来事の場所はどこか都道府県名やその土地に由来する物事を一緒に考えてみたり興味のある新聞の記事の内容を一緒に読んでみたりすることで学習への関心や問題を解決するために必要なことを調べる活動のきっかけにつながると考えられます家族のコミュニケーションを大切にしましょう学校での出来事や様子を子供からたくさん聞いてみてくださいその際の言葉の使い方に気を付けてみましょう言語は論理や思考コミュニケーション感性情緒の基盤となるものですしたがって我々大人が適切な言葉で話すことが子供たちの言葉を整えていくことにつながるのです単語でのやり取りではなく 5W1H( いつどこでだれとなにをどのようにどうした ) を意識した会話を目指したいものです家庭での学習習慣基本的な生活習慣の一層の確立を過去の調査結果からも家庭での学習習慣の確立基本的な生活習慣の確立が学校での学習を支える大切な基盤になっていることが明らかになっています先に述べた宿題ももちろんのこと家庭での学習時刻時間場所の設定テレビやゲーム等の利用の仕方のルールの設定読書の習慣等について家庭でよく話し合いきちんと決めていくことが大切です学校でも幸スタンダードTH26 を示し児童が最低限の授業規律生活規律を身に付け学校や学級の中で自分の果たすべき役割を明確にし社会の一員としての自覚を高めることを目指して取り組んでいますこれは学校だけでは難しくご家庭でも折に触れて確認していただくことがその効果を高めるものと考えています学校と家庭地域が連携し子どもたちの学習や生活の充実を図っていきましょうここに挙げさせていただいたことは一例ですこの他にも子供の実態や家庭の事情等を考慮され各ご家庭でできることを考えてみていただけるとありがたいですご協力をよろしくお願いします 8

学習したことを繰り返し確認したり他の学習でも取り上げたりしながら学習の定着を図ることが大切である読み解く力 ( 必要な情報を正確に取り出す力比較関連付けて読み取る力意図や背景理由を理解解釈推論して解決する力のこと ) について必要な情報を正確に取り出す力についてはおおかたでき

学習したことを繰り返し確認したり他の学習でも取り上げたりしながら学習の定着を図ることが大切である読み解く力 ( 必要な情報を正確に取り出す力比較関連付けて読み取る力意図や背景理由を理解解釈推論して解決する力のこと ) について必要な情報を正確に取り出す力についてはおおかたでき平成 28 年度授業改善推進プラン 1 幸小における目指す学力本校では学習指導要領に示された基礎基本を重視し以下の力の向上を目指す言語活動による表現力基礎的基本的な知識技能の習得思考力判断力表現力の育成話合い活動の充実 2 児童の現状観点別の調査結果 ( 正答率 ) 教科国語社会算数理科関心意欲態度 A 思考判断表現 ( 国語 : 話す聞く ) 教科の内容技能