調査結果の取り扱い本調査により測定できるのは学力の限られた一部分であり学校における教育活動の一つの側面ですすべての学力を捉えられているものではないことに十分留意して取り扱うことが必要です今年度も昨年度と同様全国学力学習状況調査の結果を提供いたします子どもにどのような力がついてきたのか

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ひろととべ
5 years ago
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1 6 年生の保護者のみなさまへ平成 30 年 10 月 1 日河内長野市立三日市小学校校長西田哲平成 30 年度全国学力学習状況調査の結果について木々の葉も色濃くなってきましたが保護者の皆さまにおかれましては益々ご清祥のこととお慶び申し上げますさて本年 4 月 17 日 ( 火 ) に実施しました全国学力学習状況調査の分析結果について別紙の通りお示しいたします分析から見い出した成果や課題を踏まえ保護者の皆さまと連携しながら教育活動に努めてまいります今後とも一層のご理解とご協力を賜りますようよろしくお願いいたします基本的な考え方本調査については義務教育の機会均等とその水準の維持向上の観点から全国的な児童生徒の学力や学習状況を把握分析し教育施策の成果と課題を検証しその改善を図るそのような取組を通じて教育に関する継続的な検証改善サイクルを確立する学校における児童生徒への教育指導の充実や学習状況の改善等に役立てると文部科学省の目的にありますこれらをふまえて本校では次に挙げるような成果が期待されると考えております子どもたちはそれぞれの学習の到達状況を知ることで学習意欲を高め自ら目標を持って今後の学習の改善や励みになる学校は自校の状況をより詳細に分析することで子どもたちの確かな学力及び教員の指導力授業力の向上につながる

2 調査結果の取り扱い本調査により測定できるのは学力の限られた一部分であり学校における教育活動の一つの側面ですすべての学力を捉えられているものではないことに十分留意して取り扱うことが必要です今年度も昨年度と同様全国学力学習状況調査の結果を提供いたします子どもにどのような力がついてきたのか学校がどのような教育を進めているのか子どもの学習状況や生活習慣等にどのような良い点課題があるのかなど一人ひとりの学力向上の取り組みの改善とともに学校における課題を整理して課題改善する取り組みを進めていきます昨年度より 3 年後の中学 3 年時に小学 6 年時に受けた調査の個人票コードを中学校へ送付することにより同一児童生徒に関する調査結果の関係について文部科学省が分析を行い, 分析結果を提供することが可能となりました本市ではその分析結果を中学 3 年時に提供するために河内長野市立の中学校へ進学する児童について今回の個人票コードを中学校へ送付しますのでご理解のほどよろしくお願いいたしますお願い学習への意欲は子どもの自尊感情と大きな関係があります友だちや兄弟姉妹と比較することは自尊感情を傷つけ意欲を低下させる場合があります子ども個人の成長を認めさらなる課題を意識させることで学習意欲を高められるようご対応お願いします学力の向上は学校が主にその役割を担いますが各家庭におかれましても今回の結果を子どもたちの基本的な生活習慣の見直しや今後の家庭学習の進め方等の参考にしていただきますようよろしくお願いします調査結果のうち正答率については調査に参加した子ども並びに保護者の方にのみ提供しているものです学校間の序列化や過度な競争につながらないようその取り扱いについては十分にご留意いただきますようお願いします

3 調査結果を受けて ~ 全国学力学習状況調査とそれに伴う児童アンケートより ~ 全国学力学習状況調査 ( 以下学力調査 ) の結果において話す聞く領域は 3 年連続で 80% の正答率を維持しています算数についても全国平均に比べて記述式の正答率が上がっていますこれらの成果は何に起因しているのかを分析しました本校では思いやりの心をもってつながり合い学び合う子どもの育成を教育目標に日々子どもたちと学んでいます授業の中につながる場面を設定し子どもたちが意見を発表しそれを聞く活動を大切にしています主体的に学びに取り組めるよう課題に対しての自分の考えを持つように指導もしています昨年度の児童アンケートによると友達の前で自分の考えを発表することは得意ですかという項目は全国平均に比べて 12.8% 高く友達と話し合うとき友達の考えを受け止めて自分の考えを持つことができていますかという項目も 6.5% 高い結果となっていましたさらに今年は 70% が話し合うことで自分の考えを深めたり広げたりすることが出来ると考えていますつながり合い学び合うことを大切にしてきた取り組みが子どもたちの成長につながってきていると考えています一方国語算数どちらにおいても情報を読み取る力に課題があることがわかりました内容の中心を明確にしたり複数の情報の中から条件に合ったものを選んだりすることは難しいようですアンケートからも約 45% が発表の際に自分の考えがうまく伝わるよう資料や文章, 話の組立てなどを工夫して発表できていないと答えています情報を読み取ったり活用したりする力の育成は今後改善していくべき教育課題の一つとしてとらえ方策を検討していきます最後に教科ごとの細かい分析結果については次頁以降にまとめていますまた分析を総括し今後学校で取り組んでいくこと児童のみなさんに頑張ってほしいこと保護者のみなさまにご協力いただきたいことを下記にまとめました子どもたちの成長のために今後ともご理解ご協力のほどよろしくお願いいたします学校が重点的に取り組んでいくこと〇安心して学ぶことができるような環境づくりを推進します〇つながり合い学び合うために考えを持ちそれを伝え合うような授業を目指します〇校内研修の場を設け授業実践を全教員で振り返り適宜改善していきます〇朝学習や三小ベルトの時間を活用し計算漢字などの基礎学力を定着させていきます児童のみなさんにしっかり取り組んでほしいこと〇家庭学習の手引きを確認して宿題をきちんとやりとげましょう〇先生やおうちの人友達に聞いてわからないことをそのままにしないよう心がけましょう〇興味のあることや苦手としていること頑張りたいと思うことを自主勉強で取り組みましょう保護者のみなさまに協力していただきたいこと〇規則正しい生活習慣が定着できますようご指導ご支援をお願いいたします〇子どもたちの頑張りにむけた温かな励ましを引き続きお願いいたします

4 平成平成年度全国学力学習状況調査の分析河内長野市立三日市小学校ア 8 イ 8 ウ 8 エ 8 オ国語 A 図書館への行き方の説明として適切なものを選択する物語を書くときの構成の工夫の説明として適切なものを選択するオムレツを作ったあとの感想を踏まえ, オムレツのページをどのように読めばよいか, 適切なものを選択するくらやみの物語を読んで心に残ったことを一文を取り上げて説明する際に, その一文が心に残った理由として適切なものを選択する春休みの出来事の一部の中で, 部と部とのつながりが合っていない文を選択し, 正しく書き直す慣用句の意味と使い方として適切なものを選択する ( 心を打たれる ) 話を聞いている様子の一部のア, イに入る内容の組み合わせとして適切なものを選択する文の中で漢字を使う ( せい造 ) 文の中で漢字を使う ( せつ備 ) 文の中で漢字を使う ( しょう毒 ) 文の中で漢字を使う ( かん理 ) 文の中で漢字を使う ( せっ極的 ) 概要問題の特性によって正答率の差異はあるものの言語に関する基礎的理解がある程度定着している領域や観点別で全国平均と比較してみると読むことにおいて課題が見られたが言語についての知識理解技能と書くについては成果として表れていた特に成果が見られた問題例設問 5 は主語と述語の関係に注意して文を書くものである正答率は数値として 50% を下回っているが全国の実態と比較すると大きく上回っている今後さらなる定着を図るために文章を書く上での原則をしっかりと指導していきたいまた設問 7 は場面に応じて適切な敬語を選択する問題でありここでも比較的正答率が高かった日常における敬語の適切な活用場面を経験して豊かなコミュニュケーション力の素地を身に付けてきていると考えられる特に課題が見られた問題例情景描写をもとにして登場人物の心情を読み取る力に課題が見られた会話文などの直接的表現のみならず物語の流れや行間からも深く読み取る力を養っていきたい設問 8 オのせっは積 / 績の使い分けを誤って理解してしまいがちな漢字と言える同じ部首読みをもつ漢字をきちんと区別して理解させるために日々の漢字学習において細部までこだわり定着を図っていきたい

5 平成平成年度全国学力学習状況調査の分析河内長野市立三日市小学校 1 一 1 二 1 三 2 一 2 二 2 三 3 一 3 二国語 B 話し合いの様子の一部における木村さんの発言の意図として, 適切なものを選択する話し合いの様子の一部における司会の発言の役割として, 適切なものを選択するこれから言葉をどのように使っていきたいかについて, 北川さん, 小池さんのいずれかの意見を取り上げ, を書くかみかみあえについてのおすすめする文章の最初の部分にのように書いた理由として適切なものを選択するおすすめする文章のに, むし歯を防ぐ効果について, 保健室の先生の話から分かったことを取り入れて詳しく書く紹介する文章を基にしておすすめする文章を書くときの工夫として適切なものを選択する山下さんは, どのようなことが知りたくて自伝旅人の一部を読んだのか, その説明として適切なものを選択する伝記湯川秀樹の一部を読んで, ノートの一部 C 最も心がひかれた一文とその理由の文章のに入る内容を書く概要全体的に選択式の問題について正答率が高かった出題の意図をつかみながら条件に合わせて選択肢を取捨選択することが出来ている記述問題は例年難解であるが無答率が昨年度同様低くく子どもたちの頑張りが表れている特に成果が見られた問題例話すこと聞くことに関する問題ではここ 3 年間で確かな成長を見て取れる今回は 1 の一二がともに 80% を超える正答率であり質問の意図や話し合い活動における司会者の役割をつかむことができるようになった国語の学習では話し合いの役割を決めたり進め方や交流の仕方を学んでいるそのような取り組みが結果になって表れてきたと思われる 2 三の結果からは比較することの良さをとらえることができていると思われる特に課題が見られた問題例 1 三 2 二に見られるように考えを記述する問題に関しては課題が見られた特に 2 二のような条件に合わせて情報を読み取りそれを文章にまとめることは非常に困難であったように思われる概要でも述べた通り無答率はここ数年低くなってきており一生懸命書こうという子どもの気持ちが表れている作文の条件を設けたり作文を基にして思いや考えを交流する活動を通して多様な文章を書く機会を設け指導していきたい

6 平成平成年度全国学力学習状況調査の分析河内長野市立三日市小学校 1(1) 1(2) 1(3) 2 3 4(1) 4(2) 5(1) 5(2) 6 7(1) 7(2) 8 9 算数 A 針金 0.2m の重さと針金 0.1m の重さを書く針金 0.4m と,0.4m の重さの60g と,1mの重さが, それぞれ数直線上のどこに当てはまるかを選ぶ針金 1mの重さを求める式を選ぶ答えがの式で求められる問題を選ぶ 3 桁の整数どうしの大きさを比べ, 十の位に入る適切な数字を書く面積がそろっているアとイの二つのシートの混み具合について, 正しいものを選ぶウとエの二つのシートの混み具合を比べる式の意味について, 正しいものを選ぶ角いの角の大きさが, 何度であるかを選ぶ分度器の目盛りを読み,1 80 よりも大きい角の大きさを求める空間の中にあるものの位置を正しく書く円周率を求める式として正しいものを選ぶ円の直径の長さが 2 倍になったとき, 円周の長さが何倍になるかを選ぶ 200 人のうち 80 人が小学生のとき, 小学生の人数は全体の人数の何 % かを選ぶ示された事柄が両方当てはまるグラフを選ぶ概要全国的な実態と同じような様相が見られるそれは数と計算領域において比較的高い正答率であり反対に図形領域では正答率が低くなるというものであるまた後半になるにつれて無答率が高くなっているのは解答するのに必要な時間が足りなくなったと考えられるしかし問題の意味を正確に理解できれば正解を導き出せる児童が多いこともわかる特に成果が見られた問題例設問 2 答えがの式で求められる問題を選ぶの正答率は 60% でありながら全国的な実態と比較するとかなり高い数値である小数の除法の意味についてしっかりと理解できていると言えるこれからも算数の時間はもちろんのこと日々の生活の中で折々に小数の概念に触れさせていきたい設問 3 3 桁の整数どうしの大きさ比べ十の位に入る適切な数字を書くにおいても正答率は高くこれらの計算に関係する問題に高い成果が見られることから日々の計算練習の積み重ねが児童の力になっていると考えられる特に課題が見られた問題例設問 7(1) (2) の 2 問で正答率が低い結果となったこのことから直径や半径と円周の関係が理解でき来ていない児童が多いことがわかるまた設問 5(2) 分度器の目盛りを読み 180 よりも大きい角の大きさを求めるや図形に関する応用問題の正答率が低いことから計算し答えを求めるだけではなく実際に長さや角を計測しその数の意味が実感できるような活動を取り入れていく必要がある

7 平成平成年度全国学力学習状況調査の分析河内長野市立三日市小学校 1(1) 1(2) 2(1) 2(2) 3(1) 3(2) 4(1) 4(2) 5(1) 5(2) 算数 B 合同な正三角形で敷き詰められた模様の中から見いだすことができる図形として, 正しいものを選ぶ一つの点の周りに集まった角の大きさの和が 360 になっていることを, 着目した図形とその角の大きさを基に書く全体で使える時間の中で, ルールの説明に使える時間は何分かを書く 1 回の玉入れゲームの時間を3 分に最も近い時間にするための玉を投げる時間を, 表に整理して求めるメモ1とメモ 2は, それぞれ, グラフについてどのようなことに着目して書かれているのかを書く一つの事柄について表した棒グラフと帯グラフから読み取ることができることをまとめた文章に当てはまるものを選ぶ 32,40 の二つの数の和が 9の段の数になるわけを, 分配法則を用いた式に表す横に並んでいる七つの数について, 示された表現方法を適用して書く横の長さが 7mの黒板に輪かざりをつけるために必要な折り紙の枚数が,100 枚あれば足りるわけを書く 4 色を順に繰り返してつなげ, 輪かざり 1 本を作ったときの,30 個目の折り紙の輪の色を選ぶ概要四則計算や数学的きまりの基礎基本の定着を見る算数 A と比較すると活用力を見取る算数 B の正答率は低くなっており全国的な様相と同様である領域別では量と測定の問題で全国の実態と比較すると正答率は高かった一方数量関係の問題は他の領域と比べると顕著に正答率が低くなるという結果となった特に成果が見られた問題例記述式の問題に注目すると全国の実態と比較した時に高い正答率であったことがわかる 2(2) 3(1) の数量関係を含む問題の正答率が高いという結果からも問題文を的確に解釈し活用すべき考え方を理解しそれらを踏まえて文章に表す力が身に付いてきている今後も授業中の発問を正しく理解しそれに応じた自分の考えをしっかりと発表表現する力を身につけられるよう指導していきたい特に課題が見られた問題例グラフを用いた問題に課題が見られた 3(2) の 2 つのグラフから読み取られることを理解し適切に判断するところに課題が見られるグラフは数値を可視化し変化や様子を一目で分かりやすくした便利なツールであることを理解させると同時にそこから読み取ることができる様相をつかむ力も養なっていきたいまた自分で調べたことなどをグラフに表しプレゼンテーションする際に活用するなどの取り組みも行っていきたい

8 平成平成 30 年度全国学力学習状況調査の分析河内長野市立三日市小学校 1(1) 1(2) 1(3) 1(4) 2(1) 2(2) 2(3) 2(4) 3(1) 3(2) 3(3) 3(4) 4(1) 4(2) 4(3) 4(4) 理科野鳥のひなの様子を観察するための適切な方法を選ぶ鳥の翼と人の腕のつくりについてのまとめから, どのような視点を基にまとめた内容なのかを選ぶ腕を曲げることのできる骨と骨のつなぎ目を表す言葉を書く人の腕が曲がる仕組みについて, 示された模型を使って説明できる内容を選ぶ流されてきた土や石を積もらせる水の働きを表す言葉を選ぶ流れる水の働きによる土地の侵食について, 自分の考えと異なる他者の予想を基に, 斜面に水を流したときの立てた棒の様子を選ぶ一度に流す水の量と棒の様子との関係から, 大雨が降って流れる水の量が増えたときの地面の削られ方を選び, 選んだわけを書く上流側の雲の様子や雨の降っている所と下流側の川の水位の変化から, 上流側の天気と下流側の水位の関係について言えることを選ぶ風が吹く方向を変えるためにモーターの回転が逆になる回路を選ぶ回路を流れる電流の流れ方について, 自分の考えと異なる他者の予想を基に, 検流計の針の向きと目盛りを選ぶ回路を流れる電流の向きと大きさについて, 実験結果から考え直した内容を選ぶ目的の時間帯だけモーターを回すため, 太陽の 1 日の位置の変化に合わせた箱の中での光電池の適切な位置や向きを選ぶろ過後の溶液に砂が混じっている状況に着目しながら, 誤った操作に気付き, 適切に操作する方法を選ぶ海水と水道水を区別するために,2 つの異なる実験方法から得られた結果を基に判断した内容を選ぶ食塩を水に溶かしたときの全体の重さを選ぶ食塩水を熱したときの食塩の蒸発について, 実験を通して導きだす結論を書く概要出題を分類すると知識に関する問題活用に関する問題の 2 つでありどちらにおいても全国を上回る正答率であったしかし校内の結果に着目すると 70% 未満となった設問が 16 問中 9 問あり中でも設問 1⑶ 4⑷の問題はどちらも記述式で無回答が生じていた選択式問題は 3つまたは 4つの選択肢から 1つを選ぶ問題のため見通しを持つことができ正答率が高かったと考えられる特に成果が見られた問題例設問 2⑴の問題は自然現象についての知識を問う問題である流れる水の土や石を積もらせる働きについての科学的な言葉や概念を理解していると考えられる設問 4⑵は 2つの異なる実験結果を分析し考察する問題である海水は塩と水の混合物であることそのため海水のうち水を蒸発させると塩は残ることを理解していると考えられる特に課題が見られた問題例設問 2⑶の複数の情報を関係させながら分析して考察しその内容を記述できるかどうかみる問題や 4⑷の実験結果から言えることだけに言及した内容に改善しその内容を記述できるかどうかみる問題は正答率が低かった日頃から文章を書くことに少しずつ慣れてきているが今後は他者の考えを基に自分の考えを振り返ったり見直したりすることにより自分の考えを具体的に書く機会を更に作る必要があると考えられる記述式以外の問いでは 3⑷ 4⑶が次いで正答率が低かった 3 ⑷は太陽光の射す方向とそれを受ける光電池の向きを考えなくてはならず太陽が昇る方角を考えるだけでは正しい答えは出せない 4 ⑶は前のページに作った食塩水の体積についての記述があるが本問題は質量についてである体積と質量が同じである水と同じように食塩水も体積と質量が同じであると考えたかゆかりさんのセリフに惑わされてしまったか体積と質量の違いを分かっておらず単純にメスシリンダーの目盛りを読んだかのどれかが考えられるいずれにしても学んだ知識から一歩進んで考える力が必要になると考えられる

平成27年度全国学力・学習状況調査結果の概要

平成27年度全国学力・学習状況調査結果の概要平成 3 年度学力学習状況調査結果の概要調査実施期日平成 3 年 4 月 17 日 ( 火 ) 調査実施学校数 ( 県内公立学校 ) 等小学校第 6 学年, 義務教育学校前期課程第 6 学年, 特別支援学校小学部第 6 学年中学校第 3 学年, 義務教育学校後期課程第 3 学年, 中等教育学校第 3 学年, 特別支援学校中学部第 3 学年調査実施学校数集計対象者数 473 校 23,87