研究年報64集１号

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ことこますはら
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1 東北大学大学院教育学研究科研究年報第 64 集第 1 号 (2015 年 ) 児童期と青年期における対人受容性に関する研究 * 松本恵美本研究では, 児童生徒の受容性に影響を与えている要因を明らかにすること, そしてモデル図を作成し, 受容性と排他性の関係について明らかにすることを目的とした受容性に影響を与えている要因として他者との関わりの経験, 幅広い興味関心, 幅広い知識を検討した小学 5 年生 103 名, 中学 2 年生 112 名を対象に分析を行った結果, 他者との関わりの経験が多い児童生徒の方が受容性が高いこと, 幅広い興味関心を持っている児童生徒の方が受容性が高いこと, 幅広い知識を持っている児童生徒の方が受容性が高い傾向にあることが示された受容性と排他性の関係については, モデル図の適合度が低く, 関係性を明らかにすることができなかったが,2 つの要因が単なる一次元の対の関係ではないことが示唆されたキーワード : 受容性, 排他性, 友人関係, 児童, 生徒 1. 問題と目的児童期後期頃から, 児童は少人数で構成される明確な仲間集団を形成するようになる多くの時間を共有し, 多くの活動を共にする仲間集団が心のよりどころとして重要な意味を持つようになり, 仲間集団に所属できるかどうかが, 児童にとって大きな関心事となってくる ( 石田小島,2009) 仲間集団を形成すると, 特定の友人との親密度が高まる一方で, 自集団以外の他者や他集団を寄せ付けない強固な排他性を持つようになり, 他集団との差を明確にし, 自集団の基準に合わない他者や, 少しでも異質な部分が感じられる個人を排除するようになると言われている ( 石田小島, 2009; 黒沢,2011) 集団からの排除は, 関係性攻撃の一つであり, それが継続すると, 子どもは不安や孤独感, 憂うつ感などが強くなり深刻なダメージを受けるとされている (Gazelle & Ladd, 2003; 佐藤佐藤高山,1990; 前田,1995) 排他性とは, 集団や関係において, 自分の仲間であるかどうかによって相手に対する態度を変えたり, 自分の仲間と活動することに比べ, 仲間以外の児童と活動することを楽しくないと感じたりする強さであると定義されており,( 三島,2004), 児童期のいじめや仲間外れといった友人関係におけるトラブルの原因の一つとして, 多くの先行研究で取り上げられてきている ( 竹川,1993; 黒川三島吉田,2006; 石田小島,2009; 三島 2013) * 教育学研究科博士課程後期 105

2 児童期と青年期における対人受容性に関する研究竹川 (1993) による小学生を対象としたいじめと友人関係に関する調査では, いじめのない学級に比べて, いじめのある学級では友人関係がより親密であり, 友人でない者同士の関係はより排他的であることが示されており, 排他性の高さがいじめにつながる可能性が示唆されているまた, 三島 (2013) の仲間集団の排他性と学級雰囲気の関連について検討した研究において, 排他的考えや行動が強い拡散的な雰囲気の強い学級では, 一つひとつの仲間集団の独立性が強く, 仲間集団相互の交流が乏しい状況になることが示されているしかし一方で, 排他性が低く, 誰とでも自由に話ができる開放的親和的な雰囲気の学級においては, 自集団以外の児童とも関わりやすく, 学級全体の交流が活発であることが示されており, 排他性の高い学級では仲間集団に所属できない児童や仲間集団から排斥されてしまった児童が孤立しやすいが, 排他性の低い学級では孤立する児童や孤独を感じる児童が少ないことが示唆されていたこのように, 友人関係におけるいじめや仲間外れといった問題を解決する上で, 排他性に着目することは重要であるといえるしかし, 友人関係における問題を解決する上で, 他者を仲間集団から排除しようとする排他性だけではなく, 自集団以外の他者や異質な特徴を持つ他者であっても受け入れようとする受容性に着目することも重要であると考えられる排他性を抑制する要因を検討するだけでなく, 相手を受け入れる受容性を高める要因を検討することにより, 友人関係におけるトラブルを減少させることにつながるのではないかと考え, 本研究では受容性に着目し検討を行った他者の受け入れに着目した先行研究として,Killen らの研究があげられる Killen らは, 集団からの排除と受け入れ判断の発達的変化を検討し, 判断基準として社会的カテゴリー ( 性別や人種など ) をとりあげて研究を行った結果, 児童においても青年においても, 社会的カテゴリーが他者の受け入れと排除の判断, 特に受け入れの判断に影響を与えていることや, 道徳的に問題があると感じた特徴 ( 暴力をふるうなど ) に対して排除を認める傾向があること, 青年期になると仲間集団が上手く機能するために他者を排除することは許される行為であると判断するようになることを明らかにしている (Killen et al.,2001;park & Kiilen,2010) また渡辺らの研究では, 仲間集団への受け入れとそこからの排除を決定する基準として個人レベルの否定的特徴を6つ取り上げ検討を行っており, 暴力的な特徴や特異な外見の子どもへの受け入れが困難であり, 性格が暗いことや異性のように振る舞うといった特徴を持つ子どもへの受容が容易であることを明らかにしている ( 渡辺 Chrystal Killen,2001; 渡辺渡邉 Crystal,2004) これらの先行研究では, 仲間集団への受け入れや排除を決定する基準については検討をしているものの, 相手を受け入れようとする個人の受容性自体に焦点をあて, 受容性の規定要因を検討した研究はみられないそこで本研究では, 受容性自体に重点をあて, どのような要因が受容性に影響を与えるのかを検討することを目的とした受容性に影響を与える要因としてまず, 多様な特徴を持つ他者との関わりの経験が考えられる先行研究において,McGlothlin& Killen(2010) は, 人種が均一的な学校 ( 全体の85% 以上がヨーロッパ系アメリカ人 ) に通う生徒たちと, アフリカ系アメリカ人など多様な人種の子ども達が通っている ( ヨーロッパ系アメリカ人は 65% 以下 ) 学校の生徒たちの人種を超えた友情についての考え方について研究し, 人種が均一的な 106

3 東北大学大学院教育学研究科研究年報第 64 集第 1 号 (2015 年 ) 学校に通う生徒は人種に対して差別的考えを持っていたが, 多様な人種の児童と関わる機会の多い人種が均一的でない学校の生徒は, 人種に対しての差別が少なく, 他人種の生徒に対して受容的であることを示したこの先行研究から, 自分と異なった特徴を持った相手であっても, その相手と実際に話したり遊んだりすることによって, 相手の特徴に対する差別や否定的なイメージが減少し, 相手を受け入れようとする気持ちが芽生えるのではないかと推測し, 他者との関わりの経験を要因として取り入れたその他の要因として, 幅広い興味関心を持っていることや, 幅広い知識を持っていることが考えられる色々なものに興味や関心がある生徒は, 新しいものや変わったものに対しても開放的であるため, 変わった特徴をもった他者であっても受け入れることができるのではないかと推測するまた, 知識が多い生徒は, 自分と異なる特性を持つ他者に対して理解が深く, 積極的に関わってけるのではないかと考えた生川 (1995) の健常者の障害児に対する態度を検討した研究において, 障害に対する知識を持っている人の方が障害者に対して好意度が高く障害者との交流を推進する気持ちが強かったことが示されており, 様々な事柄に対して正しい知識を持っていることも, 受容性を高める要因の一つではないかと考えられるまた, 障害を持つ人との接触経験があり, 障害に対する知識を持っていることが障害を持つ人々に対する態度を好転させるとする研究が多いことからも ( 川間,1996), 様々な他者との関わりの経験や関心, 興味の広さが他者を受け入れる気持ちに影響を与えていることが推測できるこれらの理由から, 受容性に影響を与える要因として他者との関わりの経験, 幅広い関心, 幅広い知識の 3つを取り上げ検討を行うこととしたまた,2 つ目の目的として, 受容性と排他性の関係についての検討も行った受容性は, 排他性が高ければ低くなり, 排他性が低ければ高くなるという様な, 一次元の両端の関係であると考えられやすいが, 先行研究において, 排他性も受容性も男子より女子の方が高いということが示されており, 排他性も受容性も高い生徒がいることが考えられるよって排他性と受容性は単純な1 次元の対の関係ではないと考えられるそこで, 受容性と排他性の関係性を明らかにするために要因間の関係についてモデル (Figure 1) を作成し, モデルの適合性についての検討も行った Figure 1 受容性と排他性, その他の要因の関係図 107

4 児童期と青年期における対人受容性に関する研究 2. 方法対象児富山県内の公立小学校 2 校に通う小学 5 年生 103 名と, 富山県内の公立中学校 1 校に通う中学 2 年生 112 名, 合計 215 名を対象に調査を実施したそのうち欠損値を含む生徒を除いた181 名を分析の対象とした ( 有効回答率は 84.2%) 調査実施時期調査方法調査は小中学校ともに,12 月の上旬に実施した小学校の校長先生に依頼し, クラスごとに各担任教師に実施してもらった実施に当たっては, 生徒が問題を理解しやすいように, 注意点などを担任が説明してからアンケートを始めるようにお願いした調査内容 1フェイスシート性別きょうだいの有無習い事をしているか, を記入してもらった 2 他者との関わりの経験尺度松本 (2013) の他者との関わり経験尺度参考に, 個人のそれまでの経験として, どのような他者とどれだけ多く関わったことがあるかに関する7 項目を作成した全然ない⑴ からたくさんある ⑷ の 4 件法で回答を求めた 3 興味関心の広さに関する項目個人の興味や関心の広さを測定するために, 経済国際関係スポーツ科学災害の5 領域に関する事柄にどのくらい興味があるかを興味がない ⑴ からとても興味がある ⑸ の 5 件法で回答を求めた 4 友人などに対する重要度について聞いた項目友人一人の時間友人といる時間勉強先生がどのくらい個人にとって重要かを測定するために, あなたの学校生活において, 友だちがいること ( 一人で過ごす時間友だちといる時間勉強先生との関係 ) はどのくらい大切ですかと教示し, 大切でない⑴ からとても大切 ⑸ の 5 件法で回答を求めた 5 知識の広さに関する項目個人の知識の深さについて測定するために,2014 年の8 月 ~ 11 月に起こった主なニュースに関する問題を5 問作成した問題は, 経済国際関係スポーツ科学災害の5 領域におけるニュースに関して聞いたまず, そのニュースのことを知っているかについてはい ⑴ といいえ ⑵ から選んでもらい, その後そのニュースの詳細についての問題を出し,5 つある選択肢の中から回答を求めた 6 個人の一般的な対人関係における受容性尺度田場倉戸 (1995) や高井 (1999) を参考に, 個人の受容性に関する10 項目を作成したそう思わ 108

5 東北大学大学院教育学研究科研究年報第 64 集第 1 号 (2015 年 ) ない⑴ からそう思う⑸ の 5 件法で回答を求めたまた, 本研究の受容性尺度では, 友人関係に限定した受容性ではなく, 一般的な対人関係における受容性を測定することを目的として作成した 7 個人の友人における排他性三島 (2010) による友人関係の排他性の下位尺度独占的な親密関係指向と固定的な集団指向の項目の中から3 項目ずつと, 高坂 (2010) による異質拒否傾向項目の中から3 項目の計 9 項目を用いたまた, 受容性尺度とは異なり, 排他性は友人関係における排他性を測定することを目的としていた 3. 結果 ⑴ 尺度の検討まず, 本研究で使用した尺度について内的整合性の検討を行い, 性別と学年ごとの平均と標準偏差を求めた他者との関わりの経験尺度は, 主成分分析の結果, 第 1 主成分のみ検出され, 第一主成分の因子寄与率は45.89% であり7 項目のすべてが0.4 以上の性の負荷量を示したよって第一主成分が他者との関わりの経験を表す主成分であると解釈したまた,7 項目の信頼性はα =.80であった興味関心の広さに関する尺度は, 主成分分析の結果, 第 1 主成分のみ検出され因子寄与率は, 49.91% であり5 項目のすべてが,0.5 以上の正の負荷量を示したよって, この主成分が興味関心の広さを表す主成分であると解釈した知識に関する5 項目に関しては, 一つひとつの項目を異なる領域について聞いた, 独立した知識の問題として取り扱ったため, 尺度としての信頼性は求めなかった得点化に際しては, 回答が正解だった場合を1 点, 不正解の場合を0 点とし,5 項目の合計点を分析に用いた ( 得点範囲は0 点から5 点 ) また, そのニュースを知っているかという一つ目の質問において, 2. いいえを選んだ場合はその問題に対する答えを知らないものと見なし, その項目の得点は0 点とした友人などに対する重要度について聞いた項目については,5 項目を合わせて一つの尺度とは考えず, 一つひとつの項目を友だち一人で過ごす時間友だちといる時間勉強先生に対する重要度の指標とし, 回答値をそのまま分析に用いた一般的な対人関係における受容性尺度は, 主成分分析の結果第 4 主成分まで示された第 1 主成分はすべての項目において正の負荷量を示していたことから, 対人関係における受容性を表す主成分であると解釈した因子寄与率は24.32% であった 10 項目の信頼性はα=.65であり, 十分な信頼性とは言い難かったが, 10 項目の加算平均を受容性得点として分析を進めることとした友人関係における排他性尺度は, 主成分分析の結果第 3 主成分まで抽出された第 1 主成分において,9 項目すべてが正の負荷量をとっていることから, この主成分が友人関係における排他性を表すと解釈した第 1 主成分の因子寄与率は35.07% であった 9 項目の信頼性はα=.73で高いとは言い難いが, 十分な信頼性が得られたものと考え,9 項目すべてを採用し, 分析を行った各尺度の得点化に際しては, 加算得点を項目数で割ったものを各尺度得点とした各尺度の分析対象人数および平均得点と標準偏差を Table1に示す 109

児童期と青年期における対人受容性に関する研究 Table 1 各尺度得点と標準偏差小学 5 年生中学 2 年生全体男子女子全体男子女子全体男子女子全体他者との関わり経験 3.22(.47) 3.27(.48) 3.25(.47) 3.19(.56) 3.20(.60 3.20(.58) 3.20(.51) 3.23(.55) 3.22(.53) 興味関心 3.53(.

47) 4.67(.68) 4.73(.58) 4.45(.86) 4.79(.41) 4.64(.67) 4.62(.71) 4.74(.55) 4.69(.63) 一人の時間重要度 2.93(.99) 3.40(.98) 3.16(1.00) 3.50(1.01) 3.58(.97) 3.55(1.02) 3.21(1.07) 3.50(.97) 3.36(1.03) 友人時間重要度 4.

6 児童期と青年期における対人受容性に関する研究 Table 1 各尺度得点と標準偏差小学 5 年生中学 2 年生全体男子女子全体男子女子全体男子女子全体他者との関わり経験 3.22(.47) 3.27(.48) 3.25(.47) 3.19(.56) 3.20( (.58) 3.20(.51) 3.23(.55) 3.22(.53) 興味関心 3.53(.76) 3.73(.68) 3.63(.72) 3.45(.82) 3.29(.77) 3.37(.79) 3.50(.78) 3.49(.76) 3.49(.77) 知識 3.81(1.12) 3.70(1.23) 3.76(1.17) 3.62(1.34) 3.43(1.08) 3.52(1.20) 3.72(1.23) 3.55(1.15) 3.63(1.19) 友人重要度 4.79(.47) 4.67(.68) 4.73(.58) 4.45(.86) 4.79(.41) 4.64(.67) 4.62(.71) 4.74(.55) 4.69(.63) 一人の時間重要度 2.93(.99) 3.40(.98) 3.16(1.00) 3.50(1.01) 3.58(.97) 3.55(1.02) 3.21(1.07) 3.50(.97) 3.36(1.03) 友人時間重要度 4.58(.59) 4.65(.69) 4.62(.64) 4.36(.82) 4.72(.53) 4.56(.70) 4.47(.72) 4.69(.60) 4.59(.67) 勉強重要度 4.12(.93) 4.21(1.01) 4.16(.97) 3.88(1.02) 4.36(.79) 4.15(.92) 4.00(.98) 4.29(.89) 4.15(.94) 先生重要度 3.70(1.04) 3.86(1.15) 3.78(1.09) 3.69(.87) 3.62(.95) 3.65(.91) 3.69(.95) 3.73(1.04) 3.71(1.00) 受容性 3.56(.46) 3.90(.67) 3.73(.60) 3.62(.51) 3.75(.48) 3.70(.49) 3.59(.49) 3.82(.57) 3.71(.54) 排他性 2.67(.66) 2.57(.74) 2.62(.70) 2.49(.64) 2.64(.58) 2.58(.61) 2.58(.65) 2.61(.66) 2.60(.65) ⑵ 受容性と排他性の学年差および性差について一般的な対人関係における受容性を従属変数とする2( 小学 5 年生中学 2 年生 ) 2( 男子女子 ) の2 要因分散分析を行ったところ, 性別の主効果のみが示された (F=8.85,df=1/177,p<.01) 小学 5 年生においても, 中学 2 年生においても, 女子の方が男子より受容性得点が有意に高いことが明らかとなった (Figure2) 学年の主効果および交互作用は見られなかった一方で, 友人関係にける排他性尺度においては, 学年と性別の主効果, 交互作用のどれも認められなかったまた, 補足的分析として, 受容性と排他性の相関関係を分析したところ, 中程度の負の相関が示された (r=-.47,p<.01) Figure 2 受容性の男女差と学年差 Figure 3 他者と経験による受容性差 ⑶ 受容性と他者との関わりの経験について個人の一般的な対人関係における受容性が過去の様々な他者との関わりの経験によって変化するかを検討するために, 受容性得点を従属変数とする,2( 小 5 中 2) 2( 男子女子 ) 2( 他者との関わりの経験得点の高群低群 ) の 3 要因分散分析を行った他者との関わりの経験得点によって生徒を高群と低群に分ける際には,5 段階評定値の中央値である3を基準として, 平均得点が3より上の生徒を高群,3 以下の生徒を低群としたその結果, 性別の主効果 (F =9.75, df=1/173, p<.01), 110

7 東北大学大学院教育学研究科研究年報第 64 集第 1 号 (2015 年 ) 他者との関わり経験の主効果 (F =7.89, df=1/173, p<.01) および学年と他者との関わりの経験の交互作用が示されたよって, 経験得点高群の受容性の方が低群よりも優位に受容性得点が高いこと, 女子の方が男子より受容性得点が有意に高いことが示されたまた交互作用から, 他者との関わり低群においては小学 5 年生の方が中学 2 年生よりも有意に受容性が高いこと (F =4.74, df=1/173, p<.05), 中学 2 年生においては, 関わり経験高群の方が関わり経験低群より受容性が高いこと (F = 15.51, df=1/173, p<.01) が明らかとなった (Figure3) また, 補足的分析として, 受容性と排他性の違いについて検討を行うために, 他者との関わりの経験が排他性にも影響を与えるかについて分析を行った排他性得点を従属変数, 他者との関わりの経験得点の高群低群を独立変数とする t 検定を行なった結果, 受容性とは異なり, 排他性においては他者との経験の高群と低群の間で有意な差は見られなかった ⑷ 受容性と興味関心の広さについて個人の興味関心の広さが個人の受容性に影響を与えているか検討するために, 受容性得点を従属変数とする2( 小 5 中 2) 2( 男子女子 ) 2( 興味関心得点の高群低群 ) の3 要因分散分析を行った分析にあたって, 興味関心の得点が3より上の生徒を高群,3 以下の生徒を低群としたその結果, 性別の主効果 (F = 4.65, df=1/173, p<.05) と興味関心の広さの主効果 (F =32.72, df=1/173, p<.01) が示されたよって, 女子の方が男子より有意に受容性が高いことと, 興味関心の幅が広い児童 / 生徒の方が狭い生徒より有意に受容性が高いことが明らかとなった (Figure 4) また, 受容性と排他性の違いについて整理を行うために, 興味関心の広さが受容性同様に, 排他性にも影響を与えているかどうかについて検討を行った興味関心の広さ得点の高群低群に分け, これらを独立変数, 排他性得点を従属変数とした t 検定を行ったその結果, 排他性においては, 興味関心の高群低群間において, 有意な差は認められなかった Figure 4 興味関心による受容性差 Figure 5 知識の広さによる受容性差 ⑸ 受容性と知識の広さについて幅広い知識を持っていることが, 個人の受容性に影響を与えているかを検討するために, 受容性得点を従属変数とする2( 小 5 中 2) 2( 男子女子 ) 2( 知識得点の高群低群 ) の3 要因分散分析を行った群分けについては, 知識問題において正答数が3 以下の生徒を低群,4 以上だった生徒を 111

8 児童期と青年期における対人受容性に関する研究高群とした結果, 性別の主効果が示された (F=9.26,df=1/173,p<.05) 知識の広さの影響は, 有意傾向のみが示された (F=3.78,df=1/173,p<.10) よって, 男子より女子の方が受容性が有意に高いことと, 知識の広さが受容性に影響を与える傾向があることが明らかとなった (Figure 5) 続いて, 知識が排他性に与える影響について検討をするために, 排他性を従属変数とし知識得点の高群低群を独立変数とする t 検定を行ったところ, 排他性においては高群と低群間で有意な差は認められなかった ⑹ モデル図の検証 Figure1に示したモデルを検討するために, 共分散構造分析を行った仮説モデルの適合度の指標を算出したところ, 適合度が低く, モデルとして採用するには適切とは言えなかったため, 今後更なる検討が必要であると考えられた 3. 考察受容性の得点については, 性差のみ示され, 小学 5 年生, 中学 2 年生どちらの学年においても女子の方が男子よりも受容性が高いことが示されたこの結果は, 武ら (2003) の, 女子の方が男子よりも否定的な特徴に対して寛容であり, 相手を排除しない判断を多くするという結果を支持するものであった落合佐藤 (1996) の友人関係の男女差について検討を行った先行研究においても, 女子は男子に比べて誰とでも仲良くしていたいという付き合い方やみんなから好かれることを願っている付き合い方が多いことが示されており, 女子の方が誰とでも仲良くしようとする意識が高いため, 受容性が高かったと考えられる一方, 排他性については, 学年差も性別差も認められなかった学年差も性差が認められなかったことから, 仲間集団を作るようになると, 学年や性別にかかわらず児童生徒は一定の排他性を持つようになることが示唆された次に, 他者との関わりの経験と受容性について検討した結果, 他者との関わりの経験高群と低群の間に有意な差が認められ, 過去に様々な他者と関わったことのある児童生徒の方が相手を受け入れる気持ちが強いことが示された McGlothlin & Killen(2010) の研究において, 多様な人種の生徒と関わる機会がある生徒は他人種に対して受容的になることが示唆されていたように, 過去に様々な特徴を持った他者と関わりを持つ機会が多くあった児童生徒はその特徴に対して寛容的になり, その特徴を受け入れやすくなるのではないかと推測できるまた, 興味関心の広さと受容性の関係について検討したところ, 興味関心の広さの高群と低群との間に有意な差が見られ, 興味関心が広い児童生徒の方が, 受容性が有意に高いことが示されたよって様々なことに興味や関心を持っている児童生徒の方が, 自分と異なる特徴を持った他者であっても受け入れようとする気持ちが高いことが明らかとなった児童生徒の興味関心が広がるように促すことが, 受容性を高める上で重要であることが示唆された知識の広さと受容性の関係については, 知識の広さの高群の方が低群より受容性が高い傾向に 112

9 東北大学大学院教育学研究科研究年報第 64 集第 1 号 (2015 年 ) あることが示されたよって幅広い知識をもち, 様々な事柄に対して理解が深い児童生徒は, 自分と異なる特徴をもっている相手に対して見た目やイメージだけで排除するといった否定的な態度を取らず, 相手を正しく理解し, 受け入れようとするのではないかと考えられたしかし, 結果が有意傾向にとどまったため, 知識の広さと受容性の関係について今後再度検討することが必要である受容性と排他性の関係を示した Figure1については, 適合度が低く, モデルとして採用するには不適切であることが示され, 関係性を明らかにすることはできなかった他者との関わりの経験, 興味関心の広さ, 知識の広さが受容性に影響を与えていることは明らかとなったたが, モデルの適応度が低かったことから, 今後これらの要因の関係について整理する必要がある特に, 受容性と排他性の関係において, 他者との関わり経験興味関心の広さ幅広い知識の 3 要因が受容性には影響を与えていたが排他性には影響を与えていないことが示されたことや, 受容性と排他性の間に中程度の相関しか示されなかったことから, 受容性と排他性はある程度関連はしているが単なる1 次元の対の関係ではないことが示唆されたよって受容性と排他性の関係に焦点を当てたモデル図の検討が今後の課題となるまた, その他の課題として受容性に影響を与える他者との関わりの経験, 幅広い関心, 幅広い知識の 3つの要因が直接的に影響を与えているのか, それとも間接的な影響なのかといった疑問や, 幅広い知識というのが専門的な知識のことを指すのか, 一般的な知識のことを指すのかといった疑問が残されたその他にも, 使用した尺度において, 受容性尺度の信頼性と排他性尺度の信頼性と信頼性の高さが十分であるとは言えなかったため, 尺度の修正をして改めて受容性と排他性の関係を検討することも必要であると考えられる今後は, これらの課題を改善し, 受容性と排他性の関係を明らかにしつつ, それぞれの発達段階において受容性に影響を与える要因について検討していく必要がある引用文献 Gazelle, H., & Ladd, G. W. (2003). Anxious solitude and peer exclusion: A diathesis-stress model of internalizing trajectories in childhood. Child Development, 74, 石田靖彦小島文 (2009). 中学生における仲間集団の特徴と仲間集団との関わりとの関連 : 仲間集団の形成所属動機という観点から. 愛知教育大学研究報告教育科学編第 58 巻, 愛知教育大学, 愛知, 川間健之助.(1996). 障害をもつ人に対する態度 : 研究の現状と課題. 特殊教育学研究,32 ⑷, Killen, M. & Stangor, C. (2001). Children s social reasoning about inclusion and exclusion in gender and race peer group contexts. Child Development, 72⑴, Killen, M. & Pisacane, K. & Lee-Kim, J. &Ardila-Rey, A. (2001). Fairness or stereotypes? Young children s priorities when evaluating group exclusion and inclusion. Developmental Psychology, 37⑸, 楠敬太金森裕治今枝史雄.(2012). 児童の発達段階に応じた系統的な障害理解教育に関する実践的研究 : 教育と福祉の連携を通して. 大阪教育大学紀要第 60 巻, 大阪教育大学, 大阪, 黒川雅幸三島浩路吉田俊和.(2006). 仲間集団から内在化される集団境界の評定. 名古屋大学大学院教育発達科学研究科博士課程紀要 53 巻, 名古屋大学, 愛知,

10 児童期と青年期における対人受容性に関する研究黒川雅幸吉田俊和.(2009). 仲間の存在と個人の集団透過性が学習班活動に及ぼす効果. 名古屋大学大学院教育発達科学研究科博士課程紀要 49 巻, 名古屋大学, 愛知, 黒沢幸子.(2011). 思春期臨床と親支援 : 同質と異質のはざまで. 臨床心理学,11 ⑷, 前田健一 (1995). 児童期の仲間関係と孤独感 : 孤独性, 引っ込み思案および社会的コンピテンスに関する仲間知覚と自己知覚. 教育心理学研究,43, 松本恵美.(2014). 児童期の友人関係に関する研究 : 個人の受容性に着目して. 東北大学大学院教育学研究科研究年報第 63 巻, 東北大学, 宮城, McGlothlin, H. & Killen, M. (2010). How Social experience is related to children s intergroup attitudes. European Journal of Social Psychology, 40, 三島浩路 (2003). 小学校高学年のインフォーマル集団の排他性に関する研究. 生徒指導研究,15, 三島浩路.(2004). 友人関係における親密性と排他性 : 排他性に関する問題を中心にして. 名古屋大学大学院教育発達科学研究科紀要心理発達科学第 51 号, 名古屋大学, 愛知, 三島浩路.(2007). 小学高校学年児童の友人関係における排他性親密性と学級適応との関連. 東海心理学研究,3, 三島浩路橋本秀美.(2011). 中学生の友人関係と学級適応 : 仲間集団の排他性と学級風土との関連. 中部大学現代教育学研究紀要第 4 巻, 中部大学, 愛知, 三島浩路.(2012). 小学生の仲間集団と学級適応 : 仲間集団の排他性と学級雰囲気との関連. 応用心理学研究,38 ⑵, 三島浩路.(2013). 高校生の仲間集団と学級適応 : 仲間集団の排他性と学級雰囲気との関連. 中部大学現代教育学部紀要第 5 巻, 中部大学, 愛知, 村上宣寛畑山奈津子.(2010). 小学生用主要 5 因子性格検査の作成. 行動計量学,37 ⑴, 生川善雄.(1995). 精神遅滞児 ( 者 ) に対する健常者の態度に関する多次元的研究 : 態度と接触経験, 生, 知識との関係. 特殊教育学研究,32⑷, 落合良行佐藤有耕.(1996). 青年期における友達とのつきあい方の発達的変化. 教育心理学研究,44, Park, Y. & Killen, M. (2010). When is peer rejection justifiable? Children s understanding across two cultures. Cognitive Development, 25, 佐藤容子佐藤正二高山厳 (1990). 仲間関係に問題をもつ子ども : 自己知覚測度による分析. 宮崎大学教育学部紀要教育科学第 68 巻, 宮崎大学, 宮崎,9-18. 高井範子 (1999). 対人関係性の視点による生き方態度の発達的研究. 教育心理学研究,47, 高坂康雅 (2010). 青年期の友人関係における被異質視不安と異質拒否傾向 : 青年期における変化と友人関係満足度との関係. 教育心理学研究,58, 田場あゆみ倉戸ヨシヤ.(1995). 青年期後期における身体像と自己受容, 他者受容との関係について. 大阪市立大学生活科学部紀要第 43 巻, 大阪市立大学, 大阪, 竹川郁雄 (1993). いじめと不登校の社会学 : 集団状況と同一化意識. 法律文化社. 武勤渡辺弘純 CRYSTAL David S. Killen Melanie.(2003). 人間の多様性への寛容 : 児童生徒の仲間集団への受け入れに関する中日比較研究. 愛媛大学教育学部紀要第 50 巻, 愛媛大学, 愛媛, 渡辺弘純 CRYSTAL David S. Killen Melanie.(2001). 人間の異質性への寛容 : 児童生徒の集団への受け入れの発達に関する日米比較研究. 愛媛大学教育学部紀要第 47 巻, 愛媛大学, 愛媛,

11 東北大学大学院教育学研究科研究年報第 64 集第 1 号 (2015 年 ) 渡辺弘純渡邉, 俊 CRYSTAL David S. 中嶋恵美.(2004). 日本の児童生徒における希望, 信頼, 寛容の発達とその相互的関連. 愛媛大学教育学部紀要第 50 巻, 愛媛大学, 愛媛, 吉原寛藤生英行.(2005). 友人関係のあり方と学校ストレッサー, ストレス反応との関連. カウンセリング研究, 38,

12 児童期と青年期における対人受容性に関する研究 Interpersonal Acceptability in Elementary School and Secondary School Children Emi MATSUMOTO (Graduate Student, Graduate School of Education, Tohoku University) The purpose of this study was to examine the effect of the experience of interaction of the with various people, individual s interests, and individual s knowledge on 5 th grade (n=103) and 8 th grade (n=112) children s interpersonal acceptability. Second purpose of this study was to clarify the relation between acceptability and exclusivity among children. Findings indicated that children who had more experience of the interaction with various people possessed higher interpersonal acceptability. In addition, children who had wider interest possessed higher interpersonal acceptability. Also, children who had wider knowledge had tendency to possess higher interpersonal acceptability. Finally, the results indicated that acceptability and exclusivity was not a complete opposite concept. It was suggested that interpersonal acceptability was influenced by the experience of the interaction with various people, the width of individual s interest, and the width of individual s knowledge. Keywords:Acceptability, Exclusivity, Peer relationship, Friendship 116

研究年報63集１号

研究年報63集１号東北大学大学院教育学研究科研究年報第 63 集第 1 号 (2014 年 ) 児童期の友人関係に関する研究個人の受容性に着目して松本恵美本研究では, 子どもの受容性の発達的変化について明らかにすること, また, 個人の性格特性, 個人が所属している仲間集団の排他性, 個人の他者との関わりの経験が子どもの受容性とどのような関連があるのかを検討することを目的とした小学 4 年生 176