第 2 学年国語科学習指導案 2013 年 6 月 26 日 ( 水 )5 校時 2 年 2 組 ( 男子 13 名女子 11 名計 24 名 ) 本時 4/6 授業者勝瀬明日香 1 単元名せつめいの文をくらべて読もう教材名 ふろしきは どんなぬの ( 東京書籍 2 年上 ) 2 単元の目標 自分の知らせたい商品や道具について おすすめカード を作るために 二つの文章の同じところと違うところに目を向けて 比べながら読もうとすることができる ( 関 意 態 ) 事柄の順序に気をつけながら はじめ 中 おわり という説明文の基本的な構成をおさえ 内容の大体を読むことができる ( イ ) 語と語のつながりに気を付けて 自分の知らせたい商品や道具の説明を三つの文で書くことができる ( ウ ) 3 単元について (1) 単元観 1 本単元で取り上げる主な指導事項小学校学習指導要領 国語の第 1 学年及び第 2 学年 C 読むこと の指導事項 イ時間的な順序や事柄の順序などを考えながら内容の大体を読むこと を取り上げて指導する その際 C 読むこと の言語活動例 ウ事物の仕組みなどについて説明した本や文章を読むこと と B 書くこと の言語活動例 ウ身近な事物を簡単に説明する文章などを書くこと の二つの要素を具体化した 自分の知らせたい商品や道具の大事な特徴を三つの文で書く という言語活動を位置付ける 2 単元を貫く言語活動とその特徴ここで取り上げる おすすめカード は 説明文の基本的な構成を踏まえ はじめ 中 終わり の 中 に書かれている道具の特徴を三つの文にまとめる というものである このことにより 本単元でねらう 説明文の基本的な構成をとらえる力 や 語と語のつながりに気を付けて書く力 の育成に確実につながる言語活動にする 本教材は ふろしき売り場におかれていたカードと本に載っていた文章の二つの説明文をとりあげている 本に載っていた文章は 説明文の はじめ 中 おわり の基本的な構成で書かれていて カードは 中 にあたるところの大事な所が箇条書きにされている 説明文の構成だけでなく 二つの文章を比べることで用途にあった説明の仕方がある事を知り また合わせて伝統的な日本文化のよさも感じることができる教材である (2) 児童観児童は 2 年 5 月 たんぽぽ で時をあらわす言葉と順序に気を付けて内容の大体を読み 同じく 2 年 5 月 まよい犬をさがせ で大事なところを落とさずに聞き 短い言葉でメモを取ることを学習してきた たんぽぽ では 自分の見つけたひみつを ひみつカード にまとめる学習をしてきた この ひみつカード は はじめ 中 終わり という言葉はおさえていないものの このようにして というまとめの言葉を使って はじめ 中 終わり と 自分の感想 を入れた構成になっていた そこで 本単元では まよい犬をさがせ で学習した大事なところを短く書くこととも関連させながら 中 の文章を箇条書きにするという学習をしたい (3) 指導観第一次では教師が商店街で見つけた商品と おすすめカード を紹介し 説明文への興味 関心を高め おすすめカード を作るという学習のめあてをもつ 第二次では 二つの文章を読み比べ 相手や目的に応じた説明の仕方について考える この時 はじめ 中 終わり という説明文の基本構成を知り 本の文章の 中
の部分の大事なところがカードの文になっていることを知り お店に置くなら 見やすくてすぐ読める箇条書きがいいということを見つけ 第三次のカードづくりにつなげる この時 生活科の町たんけんのじゅんびでは おすすめのものを見つけるために しつもんなど工夫しておく 本時後 町たんけんに行き自分がおすすめしたい商品や道具を一つ決めておく 第三次では 自分のおすすめの商品や道具のカードを書き 発表し合う 単元の評価規準 国語への関心 意欲 態度 読む能力 書く能力 言語についての知識 理解 技能 自分の知らせたい商品や道具について おすすめカード を作るために 二つの文章の同じところと違うところに目を向けて 比べながら読もうとすることができる 事柄の順序に気をつけながら はじめ 中 おわり という説明文の基本的な構成をおさえ 内容の大体を読むことができる ( イ ) 語と語のつながりに気を付けて 自分の知らせたい道具の説明を三つの文で書くことができる ( ウ ) 文の中における主語と述語との関係に注意すること B 概ね満足できる状況 自分がおすすめする商品や道具の特長を書いている わくわくするちょうちん 暗い所で電気を入れて使います おりたためます 雨がふってもだいじょうぶです A 十分満足できる状況 自分がおすすめする商品や道具の特長をタイトルと対応してわかりやすく書けている わくわくするちょうちん お祭りやお花見の時に電気を入れて使います いろいろな色があります たくさんかざるとにぎやかです (4) 研究テーマとの関連単元の導入で 教師が商店街で見つけた商品のおすすめカードを聞き 自分も町たんけんで見つけた道具や商品のおすすめカードを書いてみたいという意欲を引き出し 単元の学習意欲の継続をはかりたい 第二次では カードと本の文章のちちがいから 説明文の基本的な構成である はじめ 中 おわり を知り カードでは 中 に書かれていることを短くまとめていることに気づかせる 第三次ではおすすめカードを作り 友達同士で発表しあう 最後に 完成したカードをお店に飾ってもらう
4 単元構想図 単元を貫く言語活動説明文の基礎的な構成を知り 商品の説明を分かりやすく短い言葉で書く 学習の流れ第一次 おすすめカード の紹介を聞き 説明文への興味をもつ 教材文を読んで 全体の大体の内容をつかむ 全文の範読を聞き おすすめカード を書くという学習のめあてをもつ 意識の流れ 児童の実態 全体的に 大事なことを短くまとめる力が弱い どうして二つの文章は違うのかな 先生の書いたおすすめカードみたいに 自分の見つけた商品や道具のカードを書いてみたいな 第二次 二つの文章の違いを考える はじめ 中 終わり という説明文の基本的な構成を知る 町たんけんで自分がおすすめしたい商品や道具を選ぶ 第三次 おすすめカードを書く カードを友達同士で発表し合う カードは文がみじかいね 本のせつめいの文は長いね 同じ所はどこかな カードはお店に置いてあるから見てすぐわかるようにしているね 本のせつめい文はくわしいね このように は たんぽぽ に出てきた このようにして と似ているから まとめ の段落だね カードは 中 の内容の大事な所だけ書いているね 商品のいいところが見てすぐわかるように大事なことを短く書いてみよう お客さんにおすすめしたいな 単元で付けたい力 説明文の簡単な構成を意識して 内容の大体を読む力 大事なことを短くまとめて書く力
5 指導計画及び評価計画 ( 全 6 時間 ) 第一次 時学習活動主な評価規準 1 おすすめカードの紹介を聞き 説明文への興味をもつ 教材文を読んで 全体の大体の内容をつかむ 全文の範読を聞き おすすめカードを書くという学習のめあてをもつ 関 興味をもって説明文を聞き 学習の見通しをもつ ( 発言 ) 2 二つの文章がもちいられた場面を理解する 同じ所に線を引き 二つの文章を比べて読むことができる 読 文章の大体を読み取っている ( 発言 教材文 ノート ) 第二次 3 本のせつめいの文の構成について理解する はじめ 中 おわり 読 二つの文章の同じところを読み取っている ( 発言 教材文 ノート ) 4 二つの文章のよさを見つける 読 目的や用途によって書き方が変わる ( ことを読み取っている ( ノート 発本時言 ) ) 第三次 5 6 自分が知らせたい道具について おすすめカード を書く 友達同士で発表しあい 大事なことが短く書けているか評価し合う 書 相手が見てすぐ商品の良さが分かる おすすめカード を書いている ( カード )
6 本時の学習 (4/6) (1) 目標二つの文章を読み比べ それぞれのよさをとらえることができる (2) 展開 主な学習活動と内容 1 単元の言語活動を確認する 指導上の留意点 ( ) 評価 ( ) 支援 ( ) 言語活動を意識させることで意欲を持たせる 2 本時の課題をつかむ 二つのせつめい文のいいところを見つけよう 3 課題を解決する (1) 二つの文章を音読する (2) 二つの文章のよさを考える ペア学習 全体学習 すっきり ぐわかる いいところがす やすい みじかくて読み カード 支援が必要な児童には すぐ読めるのはどちらか声をかける 二つの文章を読み比べ それぞれのよさをとらえることができる 読 ( ノート 発言 ) くわしい いている いろいろ書 よくわかる せつめいが 本 (3) お店に置くには どちらの説明文がいいか考える 読む相手によって書き方が違ってくることをおさえる (4) 本の文章がカードに短くまとめられていることを知る 4 国語日記を書く 5 次時の学習について知る ただ短く書くのではなく 大事なことをまとめて書いていることをおさえる 次時は 自分が知らせたい商品の おすすめカード を作ることを予告する 家庭学習それぞれの文章のよさを感じながら 音読してくる
7 授業参観の視点 (1) 単元を貫く言語活動を位置付けた単元構成について おすすめカード を書くという活動が 単元の目標を達成するための言語活動として適切か (2) 第一 二次の学習活動が 第三次での言語活動を活発に行えるものであったか 第一 二次の活動が第三次の おすすめカード を書いていくことにつながっているか (3) 本時のめあては達成できたか (4) 児童が主体的に学習できていたか それぞれのよさをとらえて お店におくにはどちらの文章がいいか考えることができていたか