学校教育高度化センター研究プロジェクト 学校教育の質の向上 報告会 小学校における教師とスクールカウン セラーの望ましい協働のあり方とは? 研究リーダー : 山本渉 ( 臨床心理学コースD1) 研究メンバー : 割澤靖子 ( 臨床心理学コースD2) 指導教員 須川聡子 ( 臨床心理学コース D2) 曽山いづみ ( 臨床心理学コースM2) : 中釜洋子教授 1
目次 1. 問題と目的 2. 研究全体の構成と方法 3. 研究 1: 文献レビュー 4. 研究 2:SCへのインタビュー調査 5. 総合考察 2
1. 問題と目的 3
問題意識 : 学校における臨床的な問 題への取り組みと教師と SC の協働 学校における臨床的な問題への取り組みは 教師たちの手による長年の蓄積がある 一方で 1990 年代にスクールカウンセラー ( 以下 SC) の配置が始まったことで 現在学校においては 教師とSCが協働してこうした問題に取り組むことが期待されている 4
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問題意識 : 小学校への配置の本格化 これまで :SC 配置は公立中学校が中心 2008 年度以降 : 小学校への配置も本格化 6
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問題意識 : 中学校とは異なる 小学校 という場への関心 中学校と小学校とでは 教師と SC の協 働のあり方も異なることが予想される 8
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本研究の目的 今後 SC が本格導入される小学校にお ける教師と SC の望ましい協働のあり方 を検討するための基礎資料を提供する ことを 研究全体の目的とする 10
2. 研究全体の構成と方法 11
研究全体の構成と方法 研究 1: 文献レビュー 小学校における教師と SC の協働のあり方の特徴を大まかに把握する 研究 2: SC へのインタビュー調査 文献研究だけでは捉え切れない 教師と SC の協働のあり方の現状を把握する 12
3. 研究 1: 文献レビュー 13
研究 1: 目的 方法 目的小学校における教師とSCの協働の特徴を大まかに把握すること 方法文献レビュー 対象文献文献検索サイト CiNiiにて 小学校 スクールカウンセラー のキーワード検索でヒットした文献のうち 本研究に関係があると判断された47 文献 14
研究 1 の分析の方針 なお レビューの際には 小学校における教師とSCの協働 を中心テーマに据えた先行研究がまだ十分にないことを踏まえ まずは 小学校における SC 活動 に関する文献を対象とすることで 小学校における教師とSC の協働 へのヒントを得ることにした 15
研究 1: 分析の流れ 文献検索サイト CiNii で文献を抽出 分析 1 分析 2 小学校におけるSC 活動に関する研究動向の把握 小学校におけるSC 活動の特徴に関する知見の整理 似た文献をグルーピングし 研究カテゴリー を生成 小学校におけるSC 活動の特徴について言及している記述を 文献の中から抜き出す 研究カテゴリーごとの研究数の推移を調べることで この領域の大まかな研究動向を把握 似た記述をグルーピングし カテゴリーを生成 16
[ 分析 1]: 小学校における SC 活 動に関する研究動向の把握 17
研究カテゴリーの生成 大カテゴリー (1) 質問紙調査 (2) 事例研究 活動報告 (3) 特定の技法を SC 活動に応用したもの (4) 小学校における SC 活動について理論的な考察を加えた論考 (5) その他 小カテゴリー 1この事業に対する期待 懸念など 2 学校心理学の観点から SC 活動への示唆を得ようとしたもの 3その他 1 活動全体 2 一事例または少数事例 ( 報告書 p130 の表 1 にも掲載 ) 18
研究カテゴリーごとの研究数の推移 25 (2)-1 活動 20 全体の報告 論文数 ( 本 ) 15 10 (3) 特定の技法 (2)-2 少数事例の報告 (4) 小学校 SCに関する論考 (2)-1 活動全体の報告の再増加 (5) その他 (4) 論考 (3) 特定の技法 (2)-2 一事例 少数事例 (2)-1 活動全体 (1)-1 質問紙調査 5 (1)-3その他 (1)-2 学校心理学 0 1995~1999 2000~2005 2006~ 現在 時期区分 (1)-1 期待 懸念 ( 報告書 p131~132 の Figure3.1 Table3.2 にも掲載 ) 19
[ 分析 2] 小学校における SC 活動 の特徴に関する知見の整理 20
[ 分析 2] の概要 小学校における SC 活動の特徴について言及している記述を 先程の47 文献の中から抜き出し KJ 法を参考に分類 整理した 結果 8 つの分類を得た 21
分析 2 で得られた 8 つの分類 1 多様な発達課題への理解と対応 5 教師に近い立場 / 同じ場で関わる 2 発達障害への理解と対応 6 子どもの相談を担任につなぐ 7 自発来談が少ない中 3 学級担任を支えるこでの動き方を考えることとがより重要がより必要 8 表面には表れない 4 保護者の協力を得るニーズを読み取ることことがより重要がより必要 これらは 小学校におけるSC 活動の特徴 として抽出したが 小学校 SC に求められるもの と理解しても差支えないだろう 22
[ 分析 2] の考察 小学校 SCに求められるものが明らかとなったことで なぜ小学校において 教師とSCの協働 が重要なのかが示唆された 23
[ 分析 2] から分かること (1) 3 学級担任を支えることがより重要 + 6 子どもの相談を担任につなぐ (1) 小学校では 担任教師との関係作りが重要である可能性がある =つまり 教師と SCの協働 が重要! 24
[ 分析 2] から分かること (2) 5 教師に近い立場 / 同じ場で関わる + 7 自発来談が少ない中での動き方を考えることがより必要 (2) 小学校では SCも 面接室以外で子どもと関わることが多くなる可能性がある とが多くなる 25
(2) 小学校では SC も 面接室以外で子 どもと関わることが多くなる と どうして 教師との協働が重要になるのか?? 26
SC が面接室以外で子どもと関わる 教師と SC との間で活動内容を共有し易い 教師と SC との役割分担が曖昧になり易い 教師との関係をどのように取っていくのかが重要になる つまり 教師と SC の協働 が重要! 27
研究 1 のまとめと研究 2 への示唆 小学校 SC には 担任教師との関係作りの重視や面接室にとどまらない関わりが求められる 中学校と同様 もしくはそれ以上に 教師との協働 が重要である可能性がある しかし 具体的にどのように教師と SC が協働すれば良いのかまでは 窺い知ることが出来なかった 研究 2 への課題! 28
4. 研究 2:SCへのインタビュー調査 29
研究 2: 目的 大きな目的 文献研究では捉え切れない 教師とSCの協働のあり方の現状を分析する リサーチクエスチョン SCは小学校の教職員との協働関係をどのように構築しているのか? 30
研究 2: 方法 調査方法 : 半構造化面接法 調査協力者 : 現在小学校に勤務している もしくは過去に小学校に勤務していたSCの中で 研究に同意した SC 分析方法 : グラウンデッド セオリー アプローチ (Strauss & Corbin, 1998) ) 31
研究 2: インフォーマント ( 調査協力者 ) 一覧 Info. 呼び名 年齢 性別 小学校 SC 勤務年数 中学校 SC 経験 1 A さん 35 女 3 年目 2 B さん 32 男 3 年目 3 C さん 33 女 4 年目 4 D さん 49 女 2 年目 5 E さん 46 男 2 年目 6 F さん 27 女 2 年目 その他臨床経験 児童養護施設学生相談所など 児童養護施設精神科デイケアなど 民間カウンセリングセンター 企業 EAP など 児童相談所保健所など 子育て支援センター私立高校 SC など 乳児院教育相談所など 32
ところで結果に行く前に 本研究ではインタビューを進める 中で 次のような気付きを得た 33
インタビューを進める中での気付き SCは対象者に応じて異なる協働関係を築いていることが予想された その対象者は以下の 3 タイプ 教師養護教諭管理職 なお ここで言う 教師 とは ほぼ全ての場合 担任教師 を指していた 34
そこで 本研究では 結果の 提示順を次のようにした 35
研究 2: 結果の提示順 [ 協働関係の基本枠の生成 ] ( 全対象者との協働関係に共通の特徴 ) [ 分析 1] 教師と SC の協働 [ 分析 2] 養護教諭と SC の協働 [ 分析 3] 管理職と SC の協働 [ 分析 4] 3 タイプのあり方の比較 36
[ 協働関係の基本枠の生成 ] 37
[ 協働関係の基本枠の生成 ] 相手に対する印象 見立て 関係の築 関係の築 きやすさ きにくさ 相手との協働のあり方 SC は 各々の教職員との関わりの中で 常に相手に対する 印象 見立て を形成することで 関係の築きやすさ / 築きにくさを区別し それを基に関係構築を行っている 38
[ 分析 1] 教師と SC の協働 39
[ 分析 1] 教師と SC の協働 SC の実感 思い 教師に対する印象 見立て 関係の築きやすさ 情報共有を中心とした協働 教師のニーズに応じた協働 関係の築きにくさ 自然の成り行きに任せて協働関係を構築するのではなく SCが積極的に教師との関係性に働きかけ 協働関係のあり方を変容させている 関係構築の 必要最低 け 協働関係 ための工夫 限の協働 関係を深めるための工夫 教師との関わり ( 報告書 p159 の Figure4.44 にも掲載 ) 40
[ 分析 2] 養護教諭と SC の協働 41
[ 分析 2] 養護教諭と SC の協働 養護教諭に対する印象 見立て 関係の築きやすさ 関係の築きにくさ 養護教諭との 関係の築きやすさ / 築きにくさ だけでなく SC と担任教師との関係性 という要因によっても協働関係のあり方が規定されている 関係構築段 必要最低限 規定されている 階の協働 の協働 担任と キーパーソンと位置付けた協働 担任と 養護教諭との関わり チームの一員と位置付けた協働 SCと担任教師との関係性 によってその後の変容過程が異なる ( 報告書 p159の Figure4.4 にも掲載 ) 42
[ 分析 3] 管理職と SC の協働 43
[ 分析 3] 管理職と SC の協働 管理職に対する印象 見立て 関係の築きやすさ 管理職 SC 関係の築きやすさ / 築きにくさ の影響を受けにくく どのようなタイプの管理職であっても一受動的定の協働関係が構に関与築されやすい 関係の築きにくさ 管理職 能動的 積極的 に関与 に関与 に関与 管理職との関わり SC 自身の実感 思い ( 報告書 p159 の Figure4.44 にも掲載 ) 管理職との連携の重要性 44
[ 分析 4] 3 タイプのあり方の比較 45
(1) 関係の築きやすさ / 築きにくさの判断基準の比較 46
(1) 関係の築きやすさ / 築きにくさの 判断基準の比較 SC の実感 思い 教師に対する印象 見立て 養護教諭に対する印象 見立て 管理職に対する印象 見立て 関係の 関係の 関係の 関係の 関係の 関係の 築きや 築きにく 築きや 築きにく 築きや 築きにく すさ さ すさ さ すさ さ 教師養護教諭管理職 SCは 担任教師との関係の築きやすさ / 築くにくさを判断するとき特に 特徴的な基準を用いている 特徴的な基準を用いている 47
(2) SC の関わり方の比較 48
(2)SC の関わり方の比較 関係の築きやすさ 関係の築きにくさ 関係の築きやすさ 関係の築きにくさ 関係の築きやすさ 関係の築きにくさ 情報共有を中心とした協働 教師のニーズに応じた協働 関係構築のための工夫 関係を深めるための工夫 教師との関わり 情報共有を中心とした協働 関係構築段階の協働 キーパーソンと位置付けた協働 必要最低限の協働 チームの一員と位置付けた協働 養護教諭との関わり 管理職 SC 管理職 能動的に関与 積極的に関与 管理職との関わり SC 自身の実感 思い 管理職との協働の重要性 SCは 担任教師との協働関係を構築するとき特に 意識的によりよい協働関係が構築できるように工夫を凝らしている 49 受動的に関与
以上 (1) 判断基準および (2)SC の関わり方の 2 種類の比較から 50
研究 2 から言えること SCは 担任教師との協働関係において特に 特徴的な判断や工夫を行って特徴的な判断や工夫を行ている 51
研究 2: 考察 では なぜ SCは 担任教師との協働関 係において特に 特徴的な判断や工夫特徴的な判断や工夫 を行っているのだろうか?? 52
理由 1 担任教師の情報が非常に重要 小学校では 担任教師しか知りえない情報が非常に多く 子どもを理解する上で 担任教 担任教師との協働が 中学校以上に必要不可欠 それ故に SCは 担任教師とのよりよい関係を構築するための様々な工夫を行っているものと考えられる 53
理由 2 チーム化されていない難しさ SC がチームの一員として加わる中学校に対して 小学校はSCと担任教師の1 対 1の関係が中心となるため 担任教師とSCの関係性がもたらす影響も SC が担う責任も大きくなるものと考えられる それ故に SC は 教師とのよりよい協働関係の構築に特に力を入れて取り組んでいるものと考えられる 54
5. 総合考察 55
総合考察 本研究の目的 今後配置が本格化すると予想される小学校における 教師とSCの望ましい協働のあり方を検討するための基礎資料を提供すること 56
総合考察 研究 1 で得られた知見 小学校 SC には 担任教師との関係作りの重視や面接室にとどまらない関わりが求められるために 中学校と同様 もしくはそれ以上に 教師との協働 が重要である 57
総合考察 研究 2 で得られた知見 SC は 担任教師との協働関係において特に 特徴的な判断や工夫を行っている その背景には 1 担任教師の情報が非常に重要 2チーム化されていない難しささ 58
望ましい協働のあり方への示唆 (1) 1 担任教師にかかる責任と負担は相当に大きいものがある 2チーム化されていないことが この現状に拍車をかけている可能性がある まずは担任教師がこれまで一人で抱えてきた不安や悩みを率直に打ち明けられる関係を構築するとともに 責任やリソースを少しでも共有できるシステムを構築していくことが必要 59
望ましい協働のあり方への示唆 (2) なお 本研究で得られた知見から 責任やリソースを少しでも共有できるシステム の一つのモデルは 右のようなものであると考えられ SC どのようなタイプの管理職であっても 大きな問題はきちんと相談 教師のニーズに応じた協働 た チームの一員と位置付けた協働 管理職 教師 養護教諭 60
今後の課題 小学校におけるチーム作りの可能性に関するさらなる検討 教師の視点からの検討 子どもや保護者との関わりを含めた検討 61