第 5 学年理科学習指導案 改善したところ 成果があったところ 平成 24 年 6 月 13 日第 5 学年 1 組 34 名授業者小影俊一 研究主題 子どもたちが生き生きとたのしく学ぶ理科 生活科 - 実感を伴った理解を図る指導の工夫 - 高学年分科会のテーマ 児童が自然と向き合い 目的意識をもって計画的に問題解決することを通して 実感を伴った理解 が得られる指導を工夫する 1 単元名 魚のたんじょう 2 単元の目標魚の卵と子どもの誕生に興味をもち メダカの雌雄を飼育して産卵させ 子メダカになるまでのようすを観察して 目立った変化をとらえることができるようにする また 魚は水中で何を食べているのかに興味をもち 水中の小さな生き物を観察し 池や川などの水中にはいろいろな小さな生き物がいて 魚はそれらを食べていることをとらえることができるようにする 3 単元の評価規準 自然への関心 意欲 態度科学的な思考 表現観察 実験の技能自然現象についての知識 理解 1 魚の卵の内部の様子 1 動物の発生や成長に 1 魚を育てたり, 魚の卵 1 魚には雌雄があり, 生 や水中の小さな生物, ついて予想や仮説を の内部の変化の様子 まれた卵は日がたつ 魚の成長の様子に興 もち, 条件に着目して や水中の小さな生物 につれて中の様子が 味 関心をもち, 自ら 観察を計画し, 表現し を顕微鏡などを操作 変化してかえること それらの変化や成長 ている したりして, それらを を理解している を調べようとしてい 2 動物の発生や成長と 継続的 計画的に観察 2 魚は, 水中の小さな生 る その変化にかかわる している 物を食べ物にして生 2 卵の内部の変化の様 時間を関係付けて考 2 魚の卵の内部の変化 きていることを理解 子や成長の様子に生命の神秘さを感じ, それらの生命の連続性を調べようとしている 察し, 自分の考えを表現している の様子や水中の小さな生物を観察し, その過程や結果を記録している している
4 単元について本単元では, 生命の神秘さや生命の連続性に気付くとともに, 生命を尊重していく態度の育成を単元を通して身に付けるようにする 観察, 実験においては, 魚の卵の中の変化や水中の小さな生物を観察する際に, 顕微鏡などの観察道具を適切に操作できるように指導していく 顕微鏡などを使って 水中の小さな生き物を観察することによって魚は 水中にいる小さな生き物を食べて生きていることをとらえられるようにする 魚を育て 観察することを通して 雌雄では体の形状が異なることをとらえられるようにする また 産んだ卵の中の変化を継続して観察し 日が経つにつれて卵の中が変化する様子やふ化する様子をとらえられるようにする 第 4 学年季節と生物第 5 学年植物の発芽と成長 植物は 種子の中の養分を基に発芽すること 植物の発芽には水 空気及び温度が関係していること 本単元 魚には雌雄があり 生まれた卵は日が経つにつれて中のようすが変化してかえること 魚は 水中の小さな生き物を食べ物にして生きていること 第 5 学年花から実へ 花にはおしべやめしべなどがあり 花粉がめしべの先に付くとめしべのもとが実になり 実の中に種子ができること 第 5 学年人のたんじょう 人は母体内で成長し生まれること 中学校 2 分野 2 年 (3) ア生物と細胞 5 児童の実態 5 年生になって3つめの単元である 植物の発芽と成長 も本単元と平行して学習中である 植物の発芽と成長 では 初めて条件制御について学習し 科学的な思考力の向上を図っているところである 理科の学習に対する意欲は高く 特に生き物に対して強い関心をもっている 自分の考えたやり方で調べたり まとめたりすることを好む児童が多い そこで本単元では 単元全体を通して課題解決学習を実行する 児童が自分たちで見つけた疑問や課題を自分たちで考えた方法で解決することが確かな理解へとつながっていく 新たな知識を獲得し体得する楽しさを十分に味わわせたい 6 研究主題との関連 指導上の工夫 実感を伴った理解 について 3 つの実感実感を伴った理解今後の学習での役立ち 具体的な体験を通して生まれる実感 ( 実感 Ⅰ) 主体的な問題解決を通して得られる実感 ( 実感 Ⅱ) 諸感覚をはたらかせて 調べることによる実感を伴った理解一人一人の児童が自ら問題解決を行ったという実感を伴った理解 自然に対する興味 関心を高めたり 適切な考察を行ったりする基盤となるもの理解がより確かなものになり 知識や技能の確実な習得を資するもの
実際の自然や生活との関 係の認識から生まれる実 感 ( 実感 Ⅲ) 実際の自然の中で成り立っていることに気付いたり 生活の中で役立てられていることにを確かめたりすることによる実感を伴った理解 理科を学ぶことの意義や有用性を 実感し 理科を学ぶ意欲や科学への 関心を高めることにつながるもの 研究の視点 1 教材と児童との出会いを意図的 具体的に設定する 児童は 教材との出会いを通して 関心 意欲を高めたり 主体的に問題解決をしようとしたりする また 学習したことを生かせる教材に出会うことにより 学びの有用感をもつことができる 手立て 理解を促す工夫 実感を伴った理解 1 単元の導入時に児童の興味 関心を喚起できる教材を提示する メダカに対する探究心を高めるために メダカの学校 を聞いたり歌ったり 現段階でメダカについて知っていることを交流し 新たな課題を導き出す 実感 Ⅰ 具体的な体験から生まれる実感 導入の工夫により 今後の学習に期待感をもたせ 興味 関心を高める 2 文字や映像だけでとらえるのではなく 具体的な体験の中で児童が主体的に関われる教材を提示する 2 人に1つの水槽を与えることで 自分のメダカという愛着がわく そのことが 大事に育てようという心情を育み メダカに対する親しみの気持ちを高め 意欲的な観察につながる 2 人に1つの水槽を用意することで自分のメダカだという意識が高まり 愛着をもって世話をする姿があった 大事に世話をすることで メダカの様子や卵の変化にも気づき 新しい情 実感 Ⅱ 主体的な問題解決から生まれる実感 2 人に1つ水槽を与えることにより 動物を育てる責任感をもたせる 自分のメダカという意識をもたせることで 観察意欲が高まり 自主的な活動から理解を深める 日常的 自主的に世話する姿が見られ 多くの稚魚をかえすことに成功 達成感を得た 報を交流することができた 3 学習したことが 生活に生かせていることが実感できる教材を提示する 自分のメダカを継続的に観察 世話することで メダカの生死や命の連続性に気づかせる このことが生き物への関心を高めたり 生命を尊重したりする心情を育む 実感 Ⅲ 実際の自然や生活との関係の認識から生まれる実感 継続的な観察 世話により生き物に対する愛着がわき 生命を尊重する心情を育む 自分たちがかえした稚魚を大事に大事に育てようとする姿が見られ 生命尊重の心情を 育むことができた
研究の視点 2 児童が探究したくなるような指導計画を工夫 改善する 児童は 自ら課題を考え出すことを通して その課題を解決したいという意欲を高めていく また 自分で考えた解決方法で結論を導くことにより 達成感と実感を伴った理解を得ることができる 手立て 理解を促す工夫 実感を伴った理解 1 児童が進んで課題を考え 目的意識をもって 解決したくなる指導計画を工夫する 学習計画を立てる際に 児童の知りたいこと 調べたいことから学習課題を設定する 自分たちが解決したい 知りたいことを学習課題として設定することで 意欲的 主体的な学習ができた 意欲的 主体的な学習活動が確かな理解への第一歩であると考える 必然的 自発的な活動となるような授業計画を立てる 知りたい やってみたい 分かりたいという子どもたちの知的好奇心が高まる指導計画 導入の工夫をする メダカはかせ になるという単元のねらいを設定する 1つ1つの活動が メダカはかせ になるための学習である 何のための活動か明確にすることが自発的な活動となり 目的意識を高めることができると考えた 実感 Ⅱ 主体的な問題解決から生まれる実感 メダカに対する自分たちの疑問 不思議さを解決する学習計画を設定する 自分の課題として受け止めることで主体的な学習が進められ 確かな理解を得ることができる 自分たちが設定した学習課題を自分たちで解決していくことは 目的意識をもった学習につながり 見通しをもって学習する児童の姿が見られた実感 Ⅱ 教師主導の授業から課題解決型の授業にする クラスの課題を解決することが メダカはかせになろう という単元のねらいにつながり 主体的な活動に結びつく
7 指導計画 (11 時間 ) 次時 主な学習活動 評価 1 1 メダカの学校 を聞く メダカはかせになろう! メダカの学校を聞いて メダカについて分かったことを話し合う メダカについてもっと知りたいこと 調べたいことを話し合い 学習課題をつくる 2 メダカの雄と雌の違いは何か違いを見つける 観察結果を発表する メダカを飼育して卵を産ませる準備をする メダカに興味をもち 知りたいこと 調べたいことを進んで発表している ( 関心 意欲 態度 1) < 活動のきっかけ> 自分たちで飼いたい 卵を産ませたい 卵の変化を見たいという願いから 雄と雌の区別について調べる活動を行う メダカの発生や成長について予想し 条件に着目して観察を計画し 表現している ( 思考 表現 1) 2 3 4 5 卵を採取する メダカの卵はどのように育っていくだろうか 子メダカのうまれ方に興味をもち 進 6 7 腹に卵がついている方が雌であることを確認し 雄と雌の違いが理解できるようにする んで飼育したり観察したりしようとしている ( 関心 意欲 態度 1) 毎日, 時刻を決めて, 観察を行い, 記録する 採集した卵を観察し 観察カードに日時 何日目の卵か 色 内部の変化 大きさや感想を記入する 卵の中の変化に興味をもち 進んで観察して 変化のようすを記録しようとしている ( 関心 意欲 態度 1) 虫眼鏡で観察したり 解剖顕微鏡で観察したりする 虫眼鏡で観察した後 もっと詳しく調べたいという意欲を持たせてから 解剖顕微鏡で観察するようにする 解剖顕微鏡の使い方を身につける メダカの卵の中の変化の様子を観察する 観察結果を発表する 解剖顕微鏡を正しく操作して 卵の中のようすを継続的 計画的に観察し記録している ( 技能 1) 卵の中のようすを観察し 成長の目立った変化をとらえて記録している ( 技能 2)
8 卵からメダカになるまでの観察結果を基にメダカ の卵の成長について話し合う 学習のまとめをする 観察記録をもとに 子メダカは 卵の中の養分を使って成長してきたと考え 表現している ( 思考 表現 2) 魚には雌雄があり 生まれた卵は日が経つにつれて変化し やがて子魚に成長してかえることを理解している ( 知識 理解 1) 3 9 自然のメダカは何を食べているのだろう本時 自然の状態の水槽を観察する < 活動のきっかけ> 池の中に住む自然のメダカは何を食べているのか第 1 次で出た子どもたちの疑問から自然観察し調べる のメダカは何を食べているのかという課 観察の結果からメダカのえさは何か考える 題を設定し 課題解決を実践する 実験の方法を考える 自然のメダカのえさに興味をもち 意 考えた実験方法を交流する 欲的に観察したり 実験の計画を立てたりしている ( 関心 意欲 態度 1) 10 池の中の小さな生物を調べる 顕微鏡を正しく操作して 水中の小さ 顕微鏡を使って調べる な生き物を観察し 記録している 実験の結果をまとめる ( 技能 1) 11 観察結果から課題に対して自己の考えをまとめ 意 観察をもとに 水中の小さな生き物は 見交換する 魚などの食べ物になっていると考え 課題に対する結論を書く 表現している ( 思考 表現 2) 池や川などの水中には いろいろな小さな生き物がいて 魚などはそれらを食べて生きていることを理解している ( 知識 理解 2)
8 本時の指導 (9/11) (1) 本時の目標自然のメダカの食べ物は何かを予想したり 観察したり 意欲的に調べようとしている (2) 本時の展開主な学習活動 教師の働きかけ 評価 1.2つの水槽を見て気づいたことを発表する 自然の状態の水槽と教室で飼っている水槽を 自然の状態の水槽と教室の水槽の2つを比較し違用意する いを考える 2つの水槽の違いからえさに着目できるよう C: 藻が生えているにしたり メダカ博士になるために に目が C: まったく世話をしていない向けられるようにしたりする C: 餌をあげていないクラスのメダカに対する課題 C: 空気が送られていない メダカを自分たちで飼いたい メダカが好む環境を知りたい メダカに卵を産ませたい メダカを卵から育てたい メダカの種類を知りたい メダカの交尾を観察したい メダカの食べ物を知りたい 2. 本時の問題を確認する 自然のメダカは何を食べているのだろうか 3. 自然の状態の水槽を観察し 気づいたことをまとめ伝え合う C: えさになりそうなものは見つけることができなかった C: 何か小さなものを食べていた C: 砂利の間に頭を入れているので 何か食べているようだ 1グループ4 人で構成する グループに1つの水槽を用意する より見やすく 意欲的に観察するために虫眼鏡 ゴーグル 水中ビデオカメラ ( 水の中で生活するメダカの視点で見ることにより 意欲 関心を高めることができた ) を用意しメダカの視点で水の中が見られるようにする 4. 観察の結果を受けて自然のメダカが何を食べて いるのか予想をする C: 目で見てもメダカのえさになりそうなものはなかった 以上の結果から メダカのえさはとても小さいものだと考えられる C: メダカはとても小さなものを食べているよう
だ このことから メダカのえさはとても小さいものだと考えられる 5. 観察の結果を受けて メダカのえさを調べる実験の方法や手順を考え グループで話し合う C: 小さいものを大きく見るために 顕微鏡があればいい C: 解剖顕微鏡を使って見ればいい 6. 考えた方法を発表し 次時の活動の見通しをもつ < 課題 > 顕微鏡を知っている児童から顕微鏡で見ればい いという声が出ていた時の対応をどうするか 児 童の気持ちは顕微鏡で確かめたい意欲がある 自 分たちがやりたいことをすぐにできた方が確か な理解に繋がるのではないか 考察のまとめ方の指導をする 考察のまとめ方 ~ であった このことから は だと考えられる ~ であった このことから は と関係があることが分かる 目で見て食べ物になりそうな物が発見できな いことから何が必要か考えられるようにする 自然のメダカの食べ物は何かを予想したり 観察したり 意欲的に調べようとしていたか < 今後の課題 > 本時は児童が早くこの問題を解決したい! 調べたい! という意欲を高めて1 時間が終わった 1 時間の授業の持ち方をどうするのか? 児童の中では早く顕微鏡で見たい 確かめたいという思いが高まっているのに 本時をそこで終わらせてよかったのか 次の授業で確かめることが本当に児童にとってよいことであるのか