3 学年 2 組道徳学習指導案平成 2 4 年 6 月 2 1 日 ( 木 ) 5 校時指導者教諭山口文 1 主題名心のこもった言動をとる 2 - ( 1 ) 礼儀 2 資料名 無言化現象 3 主題設定の理由 ( 1 ) ねらいとする道徳的価値についてニュースなどでよく耳にすることの一つに 隣に住んでいる人がどんな人か知らない あいさつもしない ということがある そんなとき 人と人との関係が薄れてきていることを感じる しかし 時と場にあったコミュニケーションは 人の心を通い合わせ 人間関係を円滑にするために欠かせない大切な行為である この時期の生徒は 仲の良い友達とはよく話ができても 普段話し慣れない級友や近所の大人などに対しては 話をすることに気恥ずかしさを感じる生徒も多い 見知らぬ人から何かを尋ねられても答えない人が増えてきている現象を本資料では 無言化現象 という言葉で表している 近年 礼儀やマナー コミュニケーション能力の低下などが叫ばれている この資料を通して 自分たちの身の回りにある 無言化現象 について 考えることで 礼儀 マナー また 人と人とのコミュニケーションの大切さを再認識する機会としたい ( 2 ) 生徒の実態について本学級の生徒は 明るく穏やかで 素直な生徒が多い しかし 一方で仲の良い友達以外には無関心な生徒もおり 級友が良くないことをしていても 見て見ぬ振りをしてしまう生徒もいた 指導を重ねていく中でお互いに注意しあえる関係を築きあげようと努力している姿は見られるようになってきた 面倒なことには関わりたくない 注意するのは気恥ずかしいという気持ちは全体的に減ってきているように感じられる 周囲への気配りや注意をする生徒は増えたが それを受けて実際に行動に移せない生徒も決して少なくない 礼儀 マナーを欠き コミュニケーションがうまく図れていない場面が時々見られるのが現在の課題である ( 3 ) 指導について本資料では 電車の中で 無言化現象 の実例に出会うという筆者が ある視覚障害者の文章を紹介することで 礼儀 マナーを欠いた 無言化現象 は 相手 特に弱者を傷つけることもあり 人間として向かい合うべき時には向かい合って言葉を発するという行為の意味について考えさせられるものである 本時の授業では 導入において 筆者が電車の車内で感じている 無言化現象 がどのようなことかを実演してもらい 実際にその場にいたらどのような気持ちになるかを考えさせたい 展開部分では 無言化現象 が人にどのような影響を与えているのかを 視覚障害者の目線も含めて考えていきたい また 学級における 無言化現象 についても真剣に考えていきたい 実際に 心のこもった言葉を発してコミュニケーションをとっていく方法を考える中で 相手からの投げかけに対して きちんと言葉を発して答えていくという礼儀 マナー コミュニケーションの大切さを再認識してほしい また このような指導を通して 心のこもった言動の必要性を感じる中で それを実践していこうとする心情を養い 本校研究課題である いのち輝かせて 共に生きる子どもの育成 のための一助としたい 4 本時の学習指導 ( 1 ) 本時のねらい 1 話しかけても反応してもらえない時の心の痛みを理解し 時と場に応じた言動を心がけようとする心情を育てる 2 無言化現象 を生徒の日常にある出来事と重ね合わせて考え コミュニケーションをとる際 心のこもった言動をとろうとする心情を育てる ( 2 ) 本時の展開 過 学習活動 主な発問と予想される生徒の反 教師の支援 留意点 程 応 1 電車の車内で 座 1 あなたなら このような場合 自分はどのパターンの っていいですか どうしますか 言動をとりそうか考え 導 と聞かれた場合 ど どうぞ と言って席を譲る させる - 1 -
う反応するか 実演 無言で座りやすいように席を 心のこもった言動 ( 礼 入 し 感想を述べ合う 空ける 儀 ) について考えてい 無視する くことを知らせる 10 分 2 無言化する人の気持 2 なぜ 何も言わないのか 誰もが時と場合によっ ちに触れる ては 無言化する人に 知らない人だと怖いから なりうるということを 面倒で 関わりたくないから 認識させる 3 無言化現象 前半 3 筆者の言う 無言化現象 と 反応しない うん を読み 無言化現象 は どのようなものでしょう ともすんとも言わな がどのようなもので 何か言われても反応しない人 い という記述に着目 あるかを知らせる が増えている現象 させる 4 無言化現象 後半 4 バス乗り場で対話を拒否され 私の心は 不安と差 を読み 無言化現象 たとき 男性はどんな気持ち 別感でいっぱいにな が人に与える影響に になったでしょう る という記述に着目 ついて考える 目が見えないので 不安にな させ 自分が同じ立場 る だったらどう思うか考 哀れまれたようで 悲しい えさせる 展 5 バス乗り場で 割り込んでも 男性が本当に望んでい 周囲が無反応だった時の男性 たことは何かをとらえ 開 の心の底に深く残った 傷つ させたい いた悲しみ とは どのよう 我が子の体験談を話 30 なものでしょう し 弱者が住みよい社 分 秩序を乱してまで抵抗したの 会こそが 健常者にと に 誰からも存在を認められ ってもよい世の中であ なかった疎外感と孤独感 ることを確認させる 5 無言化現象が広がる 6 学級や家庭において 実際に 学級や家庭についても とどうなるか また 起こりうる無言化現象には 考えさせる 有言化現象になると どのようなものがありますか どうなるかについ ちょっと勇気をもてば て 日常生活の場面 7 無言化現象を改善するために できることばかりであ で思いついたこと はどのような方法があります ることに気付かせる を ワークシートに か 無言化の反対を想像さ 記入する せることで 住みよい ( 個人 ) 8 無言化現象がなくなり 有言 世の中になることを認 化現象になると学級や家庭は 識させる 6 意見を交換し 結果 どうなりますか 無表情の人々のイラス を発表する ( 班 ) トを提示する 6 返事をしない 注意をしてもきかない あいさつをしない 7 コミュニケーションをとる 反応をする 笑顔の人々のイラスト 笑顔で対応する を提示する 8 温かくなる 笑顔が溢れる 一家団欒が増える 終 7 校長先生の話を聞 9 級友や家族など身近な人との 礼儀というものは コ く コミュニケーションを豊かに ミュニケーションをと 末 することから始めようという るための最大の武器で 主旨の話しをしていただく あることを知らせる 10 8 本時の感想をワーク 分 シートに書く 5 評価 1 話しかけても反応してもらえない時の心の痛みを理解し 時と場に応じた言動を心がけようとする心情が高まったか 2 無言化現象 を生徒の日常にある出来事と重ね合わせて考え コミュニケーションをとる際 心のこもった言動をとろうとする心情が高まったか - 2 -
- 1 - 心のこもった言動をとる無言化現象無言化現象無言化現象無言化現象一何か言われても反応しない人が増えている現象 バス乗り場で対話を拒否されたとき 目が見えないので不安になる あわれまれたようで悲しい 割り込んでも周囲が無反応だったとき 抵抗したのに 誰も存在を認めてくれない 寂しい 孤独 有言化イラスト一班二班三班四班無言化イラスト五班六班
道徳ワークシート 2012.6.21 年組番名前 無言化現象 1 2 無言化現象 方法 有言化現象 3 今日の授業を振り返って, 考えたことを書いてみよう 今日心に響いたことば ( ) さん 先生 作者の考えを聞いて, 私は
授業の評価 よくできたできていない 1 無言化現象について知り コミュニケーションの際 心のこもった言動をとろうとする気持ちが高まりましたか 4 3 2 1 2 今日の授業ではしっかり考えることができましたか 4 3 2 1 3 自分の考えを友達や学級に伝えることができましたか 4 3 2 1 4 学級全体の道徳の授業への取組はどうでしたか 4 3 2 1