使 う 親 しむ 身 に 付 く 英 語 の 指 導 - 選 択 教 科 における 単 元 の 計 画 と 授 業 の 工 夫 - 田 原 本 町 立 北 中 学 校 教 諭 大 村 泰 弘 Omura Yasuhiro 要 旨 中 学 校 学 習 指 導 要 領 の 目 標 に 実 践 的 コミュニケーション 能 力 の 育 成 を 図 ることが 大 きく 掲 げられている 本 校 では 週 3 時 間 の 英 語 の 授 業 に 加 え 1 時 間 の 選 択 英 語 の 授 業 を 実 施 をしているが その 中 で 海 外 旅 行 のシミュレーションを 通 して 実 践 的 コミュ ニケーションの 育 成 を 図 るための 研 究 を 行 った キーワード: 実 践 的 コミュニケーション 能 力, 海 外 旅 行,シミュレーション 1 はじめに シンガポール 日 本 人 学 校 で 勤 務 した3 年 間 で 最 も 印 象 に 残 ったことは 日 本 人 の 英 語 によるコ ミュニケーション 能 力 や 英 語 教 育 の 熱 意 が 他 の 国 々よりも 劣 っていることであった 東 南 アジア 諸 国 の 英 語 教 育 は 日 本 のように 必 ずしも 全 ての 子 供 に 均 等 に 行 き 届 いているわけではありませんが 教 育 する 側 も 受 ける 側 も 英 語 に 対 するエネルギーは 底 知 れぬものがあると 痛 感 した またシンガポ ールに 来 られた 文 部 省 の 方 が 空 港 で 見 かけたのですが 旗 のあとについて 行 かないと 旅 行 もでき ないのは 日 本 人 だけですね 悲 しいことにその 中 には 若 い 方 もおられる ちょうどあなた 方 の 教 え 子 で ALTとの 授 業 も 経 験 したはずの 年 齢 の 人 だ しかし 現 実 はこうですか と 言 われた 私 は 自 分 への 反 省 をするとともに 恥 ずかしい 思 いをした しかし 私 たちは 英 語 を 第 二 言 語 として 学 習 している 国 々の 人 と 比 べ 決 してボキャブラリーや 英 語 能 力 が 極 端 に 低 いわけではない 学 業 を 終 えた 後 英 語 の 必 要 性 に 迫 られなかったり 学 生 時 代 に 聞 く 話 すといった 学 習 をあまり 経 験 して こなかったりしたことがコミュニケーション 能 力 を 伸 ばしきれない 原 因 の 一 つと 思 われる そこで シンガポール 日 本 人 学 校 での 勤 務 経 験 を 生 かして 英 語 の 聞 く 話 す 能 力 を 生 徒 に 充 実 させる 授 業 の 在 り 方 について 研 究 をした 2 研 究 目 的 将 来 生 徒 の 多 くが 経 験 するであろう 海 外 旅 行 の 場 面 を 設 定 し シミュレーションをさせることに より そのシチュエーションに 合 った 基 本 会 話 ができるとともに 自 分 の 意 志 を 英 語 で 相 手 に 告 げ ることのできる 能 力 を 付 けさせる また コンピュータや 情 報 通 信 ネットワークなども 活 用 した 研 究 を 行 う 3 研 究 方 法 (1) これまでの 英 語 授 業 の 問 題 点 の 分 析 (2) 本 年 度 の 選 択 授 業 の 進 め 方 の 研 究 (3) 新 しい 授 業 形 態 についての 研 究
(4) 本 校 の 生 徒 の 実 態 の 把 握 とそれに 合 った 指 導 方 法 の 開 発 (5) 本 年 度 の 年 間 指 導 計 画 の 作 成 について (6) 研 究 授 業 の 実 施 と 課 題 の 分 析 4 研 究 内 容 (1) これまでの 授 業 の 問 題 点 の 分 析 ア 積 極 的 にコミュニケーションを 図 ろうとする 意 欲 や 態 度 の 育 成 が 十 分 でなかった イ 文 法 の 説 明 や writing の 練 習 に 時 間 をかけすぎた ウ Classroom English や 指 示 英 語 英 語 での 授 業 や 説 明 が 少 なすぎた エ 英 語 を 聞 かせること 英 語 で 発 話 させることが 少 なすぎた オ 生 徒 が 積 極 的 に 参 加 できるコミュニケーション 活 動 の 工 夫 が 足 りなかった 以 上 のように 教 員 にとって 教 えやすい 読 むこと 書 くこと に 中 心 がおかれていたため 英 語 を 聞 くこと 話 すこと の 能 力 の 育 成 が 不 十 分 であった (2) 本 年 度 の 選 択 授 業 について 本 年 度 3 年 生 には 生 徒 自 らコースを 選 択 させ それぞれの 目 標 を 達 成 させる 形 態 をとってお り その4つのコースのうちの1つを 英 語 に 当 てている (3) 選 択 授 業 の 授 業 形 態 オーラルコミュニケーションの 授 業 をより 意 義 深 いものにするには 生 徒 数 は 少 なければ 少 な いほど 有 効 であると 考 える 教 員 と 生 徒 たちの 英 語 での 会 話 の 時 間 が 増 えるからである そこで 本 校 では3 年 前 から 学 年 により 少 人 数 での 授 業 を 実 施 している また 各 学 年 の 選 択 英 語 では 週 3 時 間 の 授 業 でやりきれなかったことをオーラルコミュニケーションを 中 心 にALTと 一 緒 に 行 っ ている ア 選 択 授 業 以 外 の 英 語 の 授 業 ( 週 3 回 )では 3 年 前 から 始 めている 少 人 数 クラスを 本 年 度 も1 年 生 で 継 続 し 英 語 の 授 業 をスタートした 時 点 での 発 話 の 習 慣 を 定 着 させるようにしている イ 1 2 年 生 では 発 話 の 習 慣 を 確 実 なものにするためにALTとのティームティーチングを 中 心 に 選 択 授 業 を 行 っている ウ 本 年 度 3 年 生 ではア イの1 2 年 生 での 成 果 を 生 かすため 基 本 会 話 と 応 用 会 話 の2つに コースを 分 け 生 徒 に 選 択 させている (4) 本 校 の 生 徒 の 実 態 にあった 指 導 方 法 の 開 発 現 第 3 学 年 は 第 1 学 年 から 少 人 数 クラスを 実 施 してきた 学 年 であり 常 に1クラス15 名 ほど の 中 で 英 語 の 学 習 をすることができた そのため 授 業 中 での 発 言 回 数 も40 人 学 級 の 場 合 に 比 べは るかに 多 かった 一 人 一 人 の 英 語 の 発 話 が 多 くとれたことにより 3 年 生 になっても 英 語 による 説 明 や 質 問 に 対 してもほとんどの 生 徒 が 困 難 を 感 じることなく 聞 き 取 ったり 積 極 的 に 答 えよう としている そこで 私 が 研 究 を 進 めるコースでは 生 徒 たちに 更 にコミュニケーション 能 力 を 付 けさせるため 2 学 期 で 行 うそれぞれの 単 元 の 授 業 の 最 後 には 必 ずその 日 に 習 ったフレーズ を 使 い 自 分 の 力 でトラブルを 乗 り 切 れるよう 課 題 を 与 えた ( 例 レンタカーを 借 りるときの 練 習 では: 日 本 で 予 約 を 入 れたはずが 相 手 の 会 社 にはその 内 容 が 届 いていません そのときあなた ならどう 切 り 抜 けますか? 英 語 で 言 ってみましょう など)また ほとんどの 生 徒 にとって 外 国 は 未 知 の 世 界 であり そのような 世 界 で 起 こりうるそれぞれのテーマの 状 況 をより 正 確 に 把 握 さ せるため ビデオや 写 真 などを 積 極 的 に 取 り 入 れることを 心 がけた (それらのビデオや 写 真 は 海 外 生 活 中 に 自 分 が 撮 影 したものが 中 心 で その 他 にNHK 教 育 テレビの 英 会 話 番 組 を 録 画 したも
のを 使 用 した ) (5) 本 年 度 の 年 間 計 画 について < 外 国 旅 行 のはじめから 終 わりまで> ア 本 課 (ア) 年 間 と 学 期 の 目 標 年 間 目 標 a. 海 外 旅 行 で 最 低 限 必 要 な 英 会 話 力 を 身 に 付 ける b. 世 界 に 一 つだけの 自 分 の 旅 行 プランを 作 成 することにより 英 語 に 親 しむ c.it 教 育 ともリンクし 国 内 はもとより 国 外 の 情 報 も 収 集 することにより 英 語 力 を 高 めるだ けでなく 国 際 感 覚 も 身 につける 1 学 期 の 目 標 a.インターネットを 通 して 英 語 圏 の 国 のサイトから 情 報 を 読 み 取 り その 中 から 必 要 なもの を 取 捨 選 択 することができる b.インターネットを 使 うことにより 英 語 に 対 する 興 味 関 心 を 広 げる c. 生 徒 が 自 分 自 身 の 旅 行 プランを 立 てる 2 学 期 の 目 標 a. 英 語 に 親 しみ 生 きた 英 語 にふれる b.それぞれのsituationに 応 じた Basic Dialogueをマスターする c. Basic Dialogue を 基 にいろいろな 状 況 に 遭 遇 しても 自 分 の 英 語 力 で 切 り 抜 ける 力 を 付 ける 3 学 期 の 目 標 a.1 2 学 期 に( 定 着 させることができなかった)ことを 復 習 する b.1 2 学 期 に 学 習 したことを 基 に 更 に 応 用 力 を 付 ける (イ) 本 課 の 目 標 a. 英 語 に 親 しみ 実 際 の 海 外 旅 行 で 実 践 できる 英 語 を 身 に 付 ける b.それぞれのsituationに 応 じた Basic Dialogueを 確 実 にマスターする c. 海 外 旅 行 では 基 本 会 話 が 分 かっていても 必 ずしもその 状 況 や 会 話 内 容 がお 決 まりのパターン になるとは 限 らない そこでBasic Dialogueを 基 に いろいろな 状 況 に 遭 遇 しても 自 分 の 英 語 力 で 切 り 抜 ける 力 を 付 ける (ウ) 本 課 の 評 価 基 準 ア 関 心 意 欲 態 度 イ 表 現 の 能 力 ウ 理 解 の 能 力 エ 知 識 理 解 ( 言 語 活 動 への 取 組 ) ( 正 確 な 音 読 ) ( 正 確 な 聞 き 取 り) ( 言 語 の 知 識 ) 1 学 習 した 英 語 表 現 を 使 い 1 正 しい 発 音 抑 揚 で 会 話 が 1 JTE と ALT のショートダ 1それぞれの 状 況 に 応 ける 基 積 極 的 にはきはきとやり 取 り できる イアログを 聞 き 取 ることがで 本 的 な Basic Dialogue を 身 している 2Basic Dialogue を 正 確 な 発 きる に 付 けている 2ペアワークなどの 活 動 で 必 音 抑 揚 で 演 じることができ 2 JTE や ALT の 質 問 を 理 解 要 に 応 じて 協 力 し 合 ってい る し 適 切 に 応 答 することがで る ( 適 切 な 発 話 ) きる 3たずねられたことに 対 して ( 正 確 な 読 み 取 り) 適 切 に 応 答 することができる 3レストランのメニューが 正 ( 正 確 な 筆 記 ) 確 に 読 み 取 れる 4 出 入 国 カードや 税 関 申 告 カ ードを 正 確 に 記 入 できている
5 日 本 に 送 る 郵 便 物 の 手 続 き が 正 確 にできている (6) 研 究 授 業 の 計 画 実 施 課 題 ア Teaching Plan 1. Date: The 4 Period( 11:50 ~ 12:40 ), Tuesday, October 26, 2004 2. Class: Elective English Class, Grade-3, Tawaramoto Nor Lower Secondary School 3. Teaching Aids: Worksheets, Passport, Customs Declaration Card, Immigration Card 4. Allotment of This Lesson Let's Go Travel! st 1. Period: At e immigration ( This Period) nd. 2 Period: How to rent a car rd 3. Period: From e airport to e hotel 4. Period: Checking in and out at a hotel Some troubles at a hotel 5. Period: Making a reservation at e restaurant 6. Period: Transportation 7. Period: Asking e way 8. Period: Shopping 9. Period: International phone At e post office 10. Period: At e hospital 5. Objective of This Period 1 To have e Ss understand e way of entry formalities. 2 To have e Ss communicate at e immigration. 6. Evaluation Criterion Satisfactory 7. Teaching Procedure Not Satisfactory The Ss can answer questions of e officer at Encourage e Ss and help em when ey immigration. ( Teachers check one by one if practice wi each oer. ey can answer ese ree questions smooly or not. ) Encourage e Ss and advise em to look at What s e purpose of your visit? e sheet. What is your occupation? Do you have anying to declare? Procedure Students Activities Teachers Activities and Points to Perspectives of ( min) Pay Attention during Instruction Greeting Ss answer to e teacher s question. Ask some Ss How are you? ( 2min. ) To make a relaxed atmosphere in class. Warm Up Listen to e teachers explanation. To explain e structure of e ( 15 min. ) Watch video and catch e airport. ( using big sheet) atmosphere at e airport. To show video tape of e scene of Listen to e teachers' dialogue and at e airport. understand e content of is dialogue. To write about e content of Teachers read a short dialogue. teachers' dialogue. Teachers ask e Ss e content of Evaluation Evaluation Criterion ウの1
Activity is dialogue in Japanese. To give e sheet ( in English ). To give e sheet ( in Japanese ), and en let e Ss understand e content. A chorus reading after ALT. To help Ss read difficult wards. ( 30 min. ) Practice e dialogue wi each To help and advise so at ey can Closing ( 3min. ) oer. ( Pair Work) pronounce correctly. ( Walk around (Ss who read e officer part can to observe and look at Ss during look at e English sheet) is) Ss have to pass immigration Teachers play an officer part and イの3 evaluate students. Help e Ss who can't answer officer's question. (Instruct em to see eir work sheet.) To tell about next lesson. Work Sheet (For teachers) Officer: Next, please. May I see your passport? Passenger: Here you are. Officer: Thank you. What s e purpose of your visit? Passenger: Sightseeing. / Business. Officer: 1 How long are you going to stay? Passenger: For ten days. Officer: 2 Where are you going? Passenger: Los. Angeles, San Francisco, and Las Vegas. Officer: 3 Where are you going to stay? Passenger: At Washington Hotel in L.A. Officer: What is your occupation? Passenger: I m a student. / I work in computers. Officer: 4 Do you have a return ticket? Passenger: Yes, I do. Here you are. Officer: Do you have anying to declare? Passenger: Noing. Officer: Thank you. Have a nice trip. Passenger: Thank you. イ 研 究 授 業 の 実 施 と 課 題 本 時 のねらいは 海 外 旅 行 で 外 国 の 空 港 のイミグレーションにおいて 英 語 で 対 応 できること である 特 に 上 記 ワークシートの 太 字 イタリック 体 の 質 問 事 項 に 答 えることに 重 点 をおいた コ ーラスリーディング ペアワークのあと 教 員 が 入 国 管 理 官 になり 目 標 である4つの 質 問 と 既 習 事 項 である1~4の 質 問 をいくつか 行 ったところ ほぼ 全 員 の 生 徒 が 対 応 することができたと 考 える また 各 時 間 にはその 時 間 内 に 学 習 したフレーズを 用 い 実 際 の 旅 行 において 起 こるか
もしれないトラブルの 課 題 を 与 え 対 処 方 法 を 考 えさせるのだが 今 回 は 全 員 に 課 題 を 与 えること ができなかった しかし 生 徒 によっては 入 国 管 理 官 役 の 教 員 との 会 話 の 中 で その 後 の 応 答 を 自 分 で 考 え 対 処 しなければならないことも 起 こった それは 滞 在 期 間 を 永 住 と 答 えた 場 合 や 帰 りの 航 空 チケットを 持 っていない 航 空 チケットを 紛 失 した 等 の 基 本 ダイアログに ない 答 え 方 をした 場 合 などであるが それらの 生 徒 たちには その 場 面 に 対 し 英 語 で 適 切 に 答 え ようとする 意 欲 や 態 度 が 見 られた また 本 時 の 目 標 を 達 成 できたかをチェックするには 今 回 のように 生 徒 一 人 一 人 に 対 し 英 語 でやり 取 りをし 評 価 する 方 法 が 望 ましいと 考 える 本 時 には オブザーバーの 先 生 方 にも 管 理 官 の 役 をしてもらうなどの 協 力 を 得 ることができ 時 間 内 で 終 了 することができたが solo の 授 業 時 にはどのように 生 徒 の 目 標 達 成 を 確 かめればよいかという 課 題 も 残 った 解 決 策 としてシートに 書 かせることも 一 つの 方 法 だが それではオーラルコミュニ ケーションの 力 が 付 いたかどうかは 分 からないので 次 時 に 口 頭 でのチェックを 行 った 方 がよいの ではと 考 える 7 研 究 のまとめ 生 徒 に 実 践 的 コミュニケーション 能 力 を 付 ける 指 導 法 として 興 味 関 心 を 高 めるためのシチ ュエーションを 設 定 するため 教 科 書 から 離 れた 内 容 で 研 究 を 行 ってきた そのことにより 既 習 事 項 をベースに 自 分 の 意 志 を 伝 えようとする 姿 勢 が 養 われてきたように 思 う 生 徒 の 選 択 授 業 に 対 する 感 想 ( 下 記 )の(4)(5)にもあるように 何 とかして 相 手 に 自 分 の 意 志 を 伝 えようとする 気 持 ちと 実 行 力 が 付 いた また 授 業 外 でも 英 語 教 員 に 対 して How are you? などと 英 語 で 話 しか けてくるようになり ネイティブに 対 しても 積 極 的 に 明 るくコミュニケーションがとれ 昼 休 み には 校 庭 でALTと 楽 しく 会 話 している 光 景 も 見 られるようになった そして 次 へのステップと して 正 確 な 発 音 や 文 法 を 使 って 対 応 できる 英 語 力 を 生 徒 たちにもっと 身 に 付 けさせていきたい と 考 えている < 生 徒 の 選 択 授 業 への 感 想 > (1) 海 外 旅 行 はパックで 行 くものと 思 っていたが 自 分 の 力 でしかも 自 由 な 旅 行 ができると 分 かった (2) インターネットを 使 えば 日 本 語 でも 英 語 でも 座 っていて 全 て 予 約 もできるし 遠 くにあ る 目 的 地 の 内 容 を 知 ることができると 分 かった (3) 自 分 で 計 画 を 立 て 英 語 を 話 すことができれば 半 分 の 料 金 でしかも 自 由 な 旅 行 ができると 分 かった (4) どう 言 ったらいいのか 分 からない 内 容 でも 遠 まわしに 説 明 すれば 理 解 してもらえると 分 かった しかも 中 学 校 で 習 う 表 現 で 十 分 だと 分 かった (5) 毎 回 授 業 の 最 後 には 決 まった 言 い 方 でなく 課 題 を 与 えられ 自 分 でトラブルを 乗 り 切 らな くてはならないのはいやだったけど 一 生 懸 命 話 してALTの 先 生 が 分 かってくれたときは とてもうれしかった 実 際 海 外 旅 行 に 行 っても 自 分 で 対 処 できる と 自 信 が 付 いた (6) 選 択 授 業 で 行 った 内 容 を 大 切 にファイルしておきます トラベル 英 会 話 の 本 は 売 っていて もインターネットを 使 用 しての 旅 行 の 調 べ 方 までは 載 っていないだろうし 授 業 で 学 習 し たように 詳 しくはないと 思 う 参 考 引 用 文 献 (1) 文 部 省 中 学 校 学 習 指 導 要 綱 解 説 - 外 国 語 編 - 東 京 書 籍 平 11 (2) これで 充 分 トラベル 英 会 話 日 本 文 芸 社 平 13 (3) セイン カミユのトラベル 英 会 話 日 本 文 芸 社 平 14 (4) もって 歩 く 英 会 話 BOOK 西 東 社 平 15