学習する機会は 書き言葉に比べ格段に少ない状況にある 日本の母語 国語 教育にお いても 作文や文章読解など 書き言葉が重視され 評価の対象となる傾向が強いことは否 定できない 山本 2011 ところが 2013 年が日本における 伝え方元年 と称されるよ うに 近年 日本国内でもプレゼンテーション
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- ことこ かみいしづ
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1 ん 系変化に注目して 宮 抄 本 淳 子 録 本稿では 音声表現や非言語コミュニケーションによる指導 評価に偏りがちな日本の 日 本語母語話者のための スピーチ教育における 話し言葉による原稿作成指導の有効性につ いて 原稿内の話し言葉とスピーチに対する意識調査の関係をもとに 明らかにすることを 試みた 具体的には 30 人の短大生が作成した複数のスピーチ原稿を対象に 話し言葉の 特徴の一つである ん 系変化を含む原稿の割合を個別に算出し スピーチに対する意識別 グループでの平均値を算出した その結果 スピーチが好き と回答した学生たち A 群 の平均値が最も高く 次が スピーチが苦手 と回答した学生たち (C 群 ) 最も平均値が低 いのが どちらとも言えない という学生たち B 群 だった この結果と授業の感想を踏 まえ A 群は話し言葉の運用能力が高いこと C 群はスピーチ力向上への意欲から原稿作成 に熱心に取り組むため 意識的に話し言葉を使用する傾向が強いこと B 群は スピーチ力 向上への意欲が低いことに加え 話し言葉の運用能力も低いことから 原稿内での話し言葉 の使用が少ないことが分かった 以上のことから どのグループにおいても 話し言葉の運 用能力を客観的に知ることができ スピーチ実践以前の段階で改善の工夫を促すことができ るため スピーチ教育における話し言葉を用いた原稿作成指導が有効であると結論付けた ０ はじめに 本稿は 日本語母語話者のスピーチ教育における 話し言葉 に焦点をあてた原稿作成に よる指導について 原稿内で用いられる ん 系変化とスピーチに対する意識調査結果に注 目し その有効性を示すことを目的としている 2013 年は東京オリンピック招致のためのプレゼンテーション 1 をはじめ サッカー日本代 表の試合観戦後に街にあふれるサポーターの雑踏警備にあたった警察庁機動隊員のアナウン ス 2 が脚光を浴びるなど 情報の 伝え方 が注目を集め 日本における 伝え方元年 3 と も言われた 他者に何かを伝えるための日本語表現は 書き言葉 と 話し言葉 に分け られるが 伝え方元年 として注目されたのは主として後者である 日常生活において他 者との意思疎通を図るための音声コミュニケーションである話し言葉は 私たちにとって大 変身近なものである その身近さゆえ 日本語母語話者が日本語の話し言葉について改めて 年に開催されるオリンピック パラリンピック招致を目指し 2013 年 9 月 7 日 オリンピック東 京招致委員会が アルゼンチン ブエノスアイレス での IOC 総会で行った最終プレゼンテーション 年 6 月 4 日 サッカー日本代表が 2014 FIFA W 杯アジア予選において W 杯出場を決めた夜 渋 谷駅前で サポーター群衆に対し ユーモアを交えた話術でルールを守るよう呼びかけた 3 ダイヤモンド社書籍オンライン 年 9 月 15 日 43
2 学習する機会は 書き言葉に比べ格段に少ない状況にある 日本の母語 国語 教育にお いても 作文や文章読解など 書き言葉が重視され 評価の対象となる傾向が強いことは否 定できない 山本 2011 ところが 2013 年が日本における 伝え方元年 と称されるよ うに 近年 日本国内でもプレゼンテーションを中心とした 伝える技術 や 話し方 に 話すこと への関心は高まっていると言える 仕事上での 話す技術 の 注目が集まり 4 向上を目的に 意識的にスピーチ技術を習得しようとする社会人も増えている ただし これまでの学校教育における日本語母語話者に対するスピーチ教育 5 では 内田 2011 も指摘しているように 一般的に 大きな声 で 堂々 と 笑顔 で 滑舌良く 等 音声面や非言語コミュニケーション面の観点が主たる指導 評価の対象となる傾向があっ たと言わざるを得ない そのような日本のスピーチ教育を通して スピーチが苦手な者の中 には 発声や滑舌が克服できればスピーチ力が向上すると短絡的に考えてしまう人も少なく ない 実際のところは 発声練習により腹式発声ができるようになり 大きな声が出せるよ うになっても 話の内容に自信が持てなければ 声は小さくなるであろうし いくら滑舌が 良くても 選んだ言葉が その場に相応しいものでなければ聞き手からの好印象は期待でき ない つまり スピーチ力を向上させるためには スピーチ原稿の作成能力 話す内容 を 向上させなければならない せっかく労力を注ぐのであれば 発声や滑舌などの話し方より もスピーチ原稿の質を向上させるほうが先決であり それがスピーチの神髄 佐々木,2012 と言える もちろん これまでもスピーチにおける原稿作成の重要性について言及されていないわけ ではない 内田 2011 は小学校の国語におけるスピーチの指導において 文章構成 発表 の型を重視することで 一定の効果が得られることを示している しかし 話し言葉 に よる原稿作成に注目した研究は管見の限り見当たらない 筆者はスピーチにおける話し言葉 の使用とスピーチ力の向上には 何らかの関係があるのではないかと考える なぜなら 筆 者は 2000 年から 2012 年まで ラジオアナウンサーとして番組作りの現場に従事しており 自身が担当する番組における いわゆるフリートーク 自分の意見を自由に話すトーク に 対し予め原稿を作る場合 話し言葉を特に意識していたからである ラジオは音声表現のみ のため 同音異義語や漢語表現等はできるだけ避け 耳で聞いて分かりやすい言葉選びをす ることはもちろんのこと 日常会話での使用頻度が高い文頭の で ま まぁ 語尾の ね よね なども含め 話し言葉による完全原稿を作成することで 文章全体の言葉のバ ランスを考え より自然な語りかけとして聞き手に伝わる原稿作りを目指していた 一般的 に 完全原稿を準備し それを読むだけのスピーチほど聞くに堪えないものはないと酷評さ れることが多いが それはおそらく 書き言葉 による原稿の朗読を指していると考えられ る 原稿が 書き言葉 である場合と 話し言葉 である場合とでは 印象が異なるはずで あるが これまで話し言葉での原稿作成を意識していた者は それほど多くないと考えられ る また 聞き手としても他人のスピーチを書き言葉なのか話し言葉なのかという視点で注 4 プレゼンテーションを題材とした NHK のテレビ番組 スーパープレゼンテーション NHK 教育テ レビジョン の放映は 2012 年 4 月からスタート 佐々木圭一 2013 伝え方が 9 割 は年間ベストセラー 単行本第 2 位 (2013 年ビジネス部門 / トーハン 日販調べ ) 2013 年ビジネス書ランキング 1 位 ( 紀伊 國屋書店新宿本店調べ ) を獲得している 5 ここで言うスピーチ教育とは 国語の授業はもちろん 複数人の前で何かについて発表をする 朝の会 帰りの会などにおける１分間スピーチなども含む 指導のことを指す 44
3 目していた者は少ないであろう そこで 本稿では 学生のスピーチに対する意識 好き 嫌い どちらでもない 調査と 原稿における話し言葉の使用との関係を分析し 話し言葉を用いた原稿作成によるスピーチ 教育の有効性について探っていく １ 話し言葉の指標としての ん 系変化 本稿では 話し言葉の特徴の一つであり ほとんどの日本人が日常会話では無意識のうち に使用しているであろう なんです のような ん を含む話し言葉 ん 系変化 に 注目する これは 本来 書き言葉では なのです と の が使用される表現である な のです については次のように定義されている な の です 連語 形容動詞の語尾または助動詞 だ の連体形 な に助詞 の が付き さらに丁寧の助動詞 です の付いたもの 話し言葉では なんです となることが多い 連語 なのだ の丁寧な言い方として用いられる 三省堂 大辞林 話し言葉では なんです となることが多いと指摘されているように 実際 筆者が自 身のラジオ番組のトーク部分を文字化した宮本 2014 においても の に比べ ん 系 変化の話し言葉の使用が圧倒的に多く確認でき 話し言葉の代表的な特徴の一つであること が分かる 日本語教育における話し言葉と書き言葉の相違点をまとめた山本ら 2003 にお いても 話し言葉の特徴として 書き言葉と比較して述部ほど の ん だ の ん で ある の ん です の ん であります 等が多用され 特に強調文においてよく使わ れると指摘されている 書き言葉同様 話し言葉でも語尾のバリエーションはスピーチ全体の印象に影響を与える 重要な部分である でした や です の繰り返しが多いスピーチは 単調になりがちで 陳腐な印象になりやすい それに比べ なんです は自然な話し口調を印象付けること ができ 語尾のバリエーションが増えるため スピーチにおいては積極的に活用したい表現 の一つである しかし なんです に代表される ん 系変化を含む話し言葉は 日本の母国語 国語 教育における作文指導では 書き言葉ではないため添削の対象となる つまり 文章を作成 する場合 学生たちは なんです より なのです や です という表現に慣れて いると考えられる 学生たちのスピーチが 生き生きと 語る 伝える 音声表現にな りにくい理由の一つに この です や でした といった語尾ばかりが単調に使用さ れることや なのです という書き言葉の状態のまま読むことから抜け出せず 書き言 葉の壁を乗り越えることができない点が挙げられる 自然な話し言葉を意識したスピーチで あれば 日常会話 普段使っている言葉 に近い話し方を 意図的に取り入れる必要がある それならば スピーチ原稿では 本来 この なんです のような ん 系変化を含む話 し言葉を適宜 用いることが望まれるのである ただし 本来 話し言葉 と 書き言葉 については 一つの基準で明確な線引きをす ること すなわち古典的カテゴリーとして考えることは難しい 典型的な話し言葉 典型的 な書き言葉といったものを考え その典型にいかに近いか あるいは 話し言葉らしさ 書 45
4 き言葉らしさ とはどういうものかというプロトタイプ的カテゴリーによって捉えることが 必要になる 森山,2003 そのような話し言葉と書き言葉の区別の難しさの一つである曖昧 性については石黒 2011 が次のような例を示している 話し言葉と書き言葉は決して切り離されたものではなく 連続性や拡張性があることが ヰࡋゝⴥ ࡁゝⴥ Ỵࡋ ษ 㞳ࡉ ࡓ ࡃࠊ㐃 ᛶ ᣑᙇᛶࡀ ࡇ ࡀ 分かる この観点からすると なのです も話し言葉から切り離されたものではないと ศ ࠋࡇ ほⅬ ࡍ ࠊ ࠕ ࡍ ヰࡋゝⴥ ษ 㞳ࡉ ࡓ 考えられる 確かに 比較的かしこまった場面や話し言葉のバリエーションの一つとして ࠋ ࠊẚ ࡋࡇ ࡗࡓሙ㠃 ヰࡋゝⴥ ࢩ ࡘ ࡋ なのです を用いたスピーチも間違いではなく むしろそれが効果的な場面もあるはずであ ࠕ ࡍ ࡓࢫ 㛫㐪 ࡃࠊ ࡋ ࡑ ࡀ ᯝ ሙ㠃 る しかし なのです よりも なんです がより話し言葉的であることは明らかである ࡎ ࠋࡋ ࡋࠊ ࠕ ࡍ ࠕ ࡍ ࡀ ヰࡋゝⴥ ࡇ ただ 外国人のための日本語教育 特に口語コミュニケーション教育 として 野呂ら 2012 ࠋ では 演劇を活用する学習指導法が紹介されており この中では 中 上級レベル学習者用 ࡓࡔࠊእᅜ ࡓ ᮏㄒᩍ 㸦 ㄒࢥ ࢣ ࢩ ᩍ 㸧 ࡋ ࠊ㔝 として紹介されている脚本における話し言葉として 次のような特徴を挙げている 㸦 㸧 ࠊ₇ ά ࡍ Ꮫ ᣦᑟἲࡀ ࡉ ࠊࡇ ࠊ Ꮫ ࡋ ࡉ ᮏ ࡅ ヰࡋゝⴥ ࡋ ࠊḟ ᚩ ᣲࡆ 話し言葉の特徴 ࠋ 音の変化 い の省略 例 食べている 食べてる ラ行の音が ん になる ヰࡋゝⴥ ᚩࠚ 例 いろいろな いろんな の が ん になる 㸸㣗 例 ので 㡢 ኚ ࠕ Ѝ んで 㣗 㡢ࡀࠕ 㸸 Ѝ ࠕ ࡀࠕ 㸸 Ѝ ここでも ん 系変化を含む言葉について指摘されていることが分かる スピーチ原稿に 含まれる話し言葉に焦点を当て分析する場合 日本語母語話者が これまでほとんど意識し ࡇࡇ ࠕ ኚ ゝⴥ ࡘ ᣦ ࡉ ࡇ ࡀศ ࠋࢫ ཎ て使用していなかったであろう このような特徴に注目することで 一つの指標になると考 ヰࡋゝⴥ Ⅼ ᙜ ศᯒࡍ ሙ ࠊ ᮏㄒẕㄒヰ ࡀࠊࡇ ព えられる そこで 本調査では学生たちのスピーチ原稿における だったんです し ࡋ ࡋ ࡗࡓ ࠊࡇ ᚩ ὀ ࡍ ࡇ ࠊ ࡘ ᣦᶆ たんです など 書き言葉では用いられにくい ん 系変化を含む話し言葉に注目し スピー ࠋࡑࡇ ࠊᮏㄪᰝ Ꮫ ࡓࡕ ࢫ ཎ ࡅ ࠕ ࡔࡗࡓ ࡍ チに対する意識 好き 嫌い どちらとも言えない 別にグループ分けした場合 使用の度 ࠕ ࡋࡓ ࡍ ࠊ ࡁゝⴥ ࡃ ࠕ ኚ ヰࡋゝⴥ ὀ 合いにどのような差があるのか調査するとともに 話し言葉を用いた原稿作成に重点を置い ࡋࠊࢫ ᑐࡍ ព 㸦ዲࡁ ࡕ ゝ 㸧 ࢢ ศࡅࡋࡓሙ たスピーチに関する授業についての感想から その有効性を探ることにした ࠊ ᗘ ᕪࡀ ㄪᰝࡍ ࠊヰࡋゝⴥ ࡓཎ స ᡂ 㔜Ⅼ ࡓࢫ 㛵ࡍ ᴗ ࡘ ឤ ࠊࡑ ᛶ ᥈ ࡇ ࡋ ２ 調査方法 ࡓࠋ スピーチ力の向上を目標とした授業の受講生 30 人 女子短大生 を対象にスピーチに対 する意識調査を実施した 2014 年 7 月 これまでの人前でのスピーチ経験や教員からの指 ㄪᰝ᪉ἲ 導で覚えていることなども調査する内容であったが 本稿では次の項目と自由記述 授業の ࢫ ຊ ᶆ ࡋࡓ ᴗ ㅮ 㸦ዪᏊ 㸧 ᑐ ࢫ ᑐ 感想 の部分を調査対象とした ࡍ ព ㄪᰝ ᐇ ࡋࡓ㸦 ᖺ 㸧ࠋࡇ ๓ ࢫ 㦂 ᩍဨ ᣦᑟ ぬ ࡇ ㄪᰝࡍ ෆᐜ ࡗࡓࡀࠊᮏ ḟ 㡯 グ 㸦 ᴗ ឤ 㸧 㒊ศ ㄪᰝᑐ ࡋࡓࠋ 46
5 スピーチ 人前で話すこと に対しての 意識 について 好き 嫌い どちらともいえない から一つ選択して下さい 調査対象としたスピーチ原稿は スピーチに関する授業において提出されたものである 尚 スピーチ原稿は 30 人全員から回収しているが数は各自で異なる 理由は以下に示す授 業におけるルールによるものである 授業ルール 2014 年度 全 15 回 スピーチ原稿の提出 5 ポイント スピーチの実演 制限時間 2 分 10 ポイント スピーチの実演はあくまで立候補制とし 強制することはない 最終授業までに 60 ポイントを獲得することが最終課題への条件となる つまり 毎回出席していても 60 ポイントを獲得できなければ 最終課題に取り組むこ とができず 単位を習得できない また 学生には 提出する原稿についてメモ 箇条書き ではなく完全原稿を作成すること 発表の際には原稿を見ても見なくても良いこととした 特に 話し言葉 を意識して原稿を作成することを指示した ちなみに 授業の前半を主にスピーチ実践の時間とし 後半ではスピーチの構成手法に関す る講義を行った 毎回 次回の授業でスピーチをする希望者を募り人数調整を行ったが ほ とんど希望通りにスピーチ実践を行うことができた ３ 結果と考察 スピーチに対する意識調査 提出原稿の本数 ん 系変化を含む原稿の枚数 総原稿数 に対する ん 系変化を含む原稿の割合 ん 系変化をしていない のです を含む原 稿の本数の結果は 表 1 の通りである スピーチが好き が 10 人 A1 A10 どち らとも言えない が 10 人 B1 B10 嫌い が 10 人 C1 C10 であった まず スピーチ原稿の 数 に注目する 原稿数は A 群が最も少なく 次に B 群 C 群 の結果となった A 群は スピーチが好き と回答しており 人前で話すことに対する精 神的な抵抗が低いと考えられる 授業で実際にスピーチを 実演 することで点数を獲得で きるため 原稿数が最も少ない結果となったと考えられる 逆に C 群は スピーチが嫌い と回答しており 授業内でのスピーチ実践をできるだけ避け 原稿を提出することで得点を 獲得しようという意識が働いているため 原稿数が多くなる傾向にあったと考えられる ス ピーチの実践 人前で話すこと に対する精神的な抵抗感が如実に原稿数に現れた結果となっ ている 47
6 1ࠚ 表 1 本 ḟ ࠊ ࡑ ࡒ ཎ ࠊ ཎ ࡅ ࠕ ኚ ࡔ㸦ཎ 次に 30 人それぞれの原稿において 総原稿数における ん 系変化を含んだ 原稿中 ᡤ௨ ࠕ ኚ ࡀ ㄆ ࡁࡓ㸧ཎ ฟࡋࠊ$ % &各群の平均値を ᖹᆒ に一カ所以上 ん 系変化が確認できた 原稿の割合を算出し A B C ฟࡋࡓ㸦 ཧ 㸧 ࠋ ᯝ ࠊ$ 㸻ᖹᆒ ࠊ% 㸻ᖹᆒ ࠊ& 㸣 算出した 表 1 参照 結果は A 群 平均 59.4% B 群 平均 28.1% C 群 平均 㸻ᖹᆒ 49.8 であった ࡗࡓࠋ ࡓࠊ$ & ࠊ ཎ ࠕ ኚ ࡀ ࡓ また A 群と C 群には 全ての原稿において ん 系変化が含まれていた含有率 100% の者 1 ࡀ ࡎࡘᏑᅾࡋࠊ ࠊ% ࠕ ࡃ ࡀ が 名ずつ存在し 逆に B 群には ん を全く含まない者が 3 名いた ࡓࠋ まず 最も ん 系変化を使用している結果となった ࡎࠊ ࠕ ኚ ࡋ ᯝ ࡗࡓ $A ࠊ ࠕヰࡋゝⴥ 㐠 ຊࡀ 群は 話し言葉 の運用能力が 㧗 ࠊᐇ㝿 ࢫ ヰࡋゝⴥ ࡇ ࡀ ࡁ ࡓ ࠊ ヰࡋ 高いと考えられ 実際のスピーチでも話し言葉を用いることができるため 自然な話し口調 ㄪ ࢫ ࡀ ࡁ ᛶࡀ 㧗 ࠋ ࢣ ࠕࢫ ࡀዲࡁ でスピーチできる可能性が最も高いと考えられる アンケートで スピーチが好き と回答 ᅇ ࡋ ࡇ ࠊࡇ ࢫ 㦂 ࡋ ࠊࡑ ᡭᛂ 㐩ᡂ していることからも これまでのスピーチ経験を通して それなりの手応えや達成感を感じ ឤ ឤࡌ ࡎ ࠋࡑ 㐩ᡂឤ ࠊ ศ ࢫ ゝⴥ ヰࡋ᪉ࡀᬑẁ ているはずである その達成感は 自分のスピーチ時の言葉 話し方が普段の会話口調に近 い言葉 話し言葉だからこそ 緊張感も和らぎ 通常の自分の話し方との大きな乖離もない ヰ ㄪ ゝⴥ㸻ヰࡋゝⴥࡔ ࡇࡑࠊ ᙇឤ ࡂࠊ ᖖ ศ ヰࡋ᪉ ࡁ 㞳 ࡓ ࠊ ࠕ ศ ࡋࡃヰࡍࡇ ࡀ ࡁࡓ ឤࡌ ࡇ ᮶ࡋ 㠃 ࡁ 48
7 ため 自分らしく話すことができた と感じられる点も大きく影響していると推測できる そして 話し言葉でのスピーチがある程度 無意識にできているからこそ 原稿を書く際も 自然と話し言葉を使用していると考えられる 無意識である可能性が高いのは 原稿内で全 ての のです が ん 系変化となっているわけではなく のです のままとなって いる部分も存在するからである 表 1 参照 しかしながら 例えば A9 は 全ての原稿内で なのです は使用されていない この点で A9 は スピーチの際は話し言葉を使用するこ とが無意識でできている 又は 意識的に 話し言葉 と 書き言葉 を区別し 話し言 葉でのスピーチ原稿を作成することができていると考えられる ただ それ以外の A 群は まだ話し言葉に対する意識が徹底できていないと推測される つまり スピーチに対して自 信があると思われる A 群においても 話し言葉による文章作成により 意識的に話し言葉 と書き言葉を区別することへの注意を促し 話し言葉の運用能力を向上させていく指導の余 地があると言える 一方 C 群はスピーチに対する苦手意識があるにもかかわらず この授業を自ら履修して おり 自分のスピーチ能力を向上させたいという気持ちがあると考えられる そのため 教 員の指示に忠実に話し言葉を意識的に使用し それを確実に実行 音声表現 することで スピーチを成功させたいという意欲が ん 系変化の使用に現れていると考えられる つま り C 群は原稿を拠り所にスピーチしようという気持ちが強く 原稿作成に力を注いでいる と考えられる しかし まだ全員の原稿に のです の書き言葉表現を用いている部分が あり 更なる話し口調でのスピーチ原稿に改善できる余地があることにスピーチ実践の前段 階で気付くことができる 特に C5 は のです を多く用いており これらを ん 系変 化の話し言葉に変えることにより スピーチの印象の変化が大きく期待できる C8 は 全ての原稿において ん 系変化が確認できたが アンケートの自由記述で次の ようにコメントしている 話し言葉で原稿を書くというのは 最初 違和感を感じたけれど 新鮮で面白いなと思 いました それに圧倒的に話しやすくて 安心感がありました これまで慣れていなかった話し言葉を意識したからこそ 違和感 を感じたのであろう このような感想からも かなり話し言葉を意識して原稿を作成していたことが分かる また C8 のように スピーチに対して 嫌い という意識をもっていた学生が 話し言葉による 原稿により 話しやすさ や 安心感 を得ることができれば スピーチに対する苦手意識 を払拭するきっかけにもなることが期待できる ん 系変化の話し言葉の出現率が最も低かった B 群は スピーチに対して 好きでも嫌 いでもない どちらともいえない との意識であることから 少なくとも これまで ス ピーチが 嫌い になるような経験は無かったと考えられる つまり これまでのスピーチ 人前での発表 経験で それなりのスピーチができる という気持ちがあると推測できる メモ程度の原稿があれば スピーチができるという経験や手応えが 原稿作成へのモチベー ションを高められない要因となっているのかもしれない すなわち スピーチにおいて メモ書き で話すことに慣れ 完全原稿を作成しなくても ある程度のスピーチができる経験をしていると思われる B 群は 原稿に対する依存度が低 49
8 いため 原稿作成に真剣に取り組めていないと考えられる スピーチが 好きでも嫌いでも ない 状態とは いわばスピーチに対して 無関心 に近いと言える だからこそ 貪欲に スピーチ力を向上させようとする C 群のような意欲も乏しく 話し言葉も意識できていな い結果になっていると推測できる しかも そのような精神状態で原稿を作成した場合 書 き言葉の文章になっていることから A 群に比べると明らかに 話し言葉の運用能力は低 い状態にあると考えられる さらに 全ての原稿において ん 系変化を全く用いていなかった ん 系変化出現率 0% が 全員 B 群であった点にも注目したい ３人は文章を作成する場合 基本的に 書き 言葉 が優先されており 話し言葉を意図的に用いることに慣れていないことが明らかであ る もちろん 日常会話では ん 系変化の話し言葉を用いているはずであるが 少なくと も学校の課題として提出する 文章 として取り組んだ場合 文章 書き言葉 が染み付 いていると考えられる このような学生は 自身が話し言葉を運用する力が低いことを自覚 していないことが予想され スピーチ教育では特に注意深く指導すべき対象である もちろん 原稿への依存度が低い B 群では 実際のスピーチの際は 原稿では書き言葉 なのです を話し言葉 なんです に変えて使用しているケースもある 記録データ として録画した映像と提出原稿を比較して確認 しかし 全てを話し言葉に置き換えるこ とができていないため 書き言葉と話し言葉が混在し スピーチにぎこちなさが感じられる また 語尾が でした や です の繰り返しで単調になる傾向も B 群の原稿には顕 著にみられた 原稿への依存度や原稿作成への意欲を示すデータとして興味深いのが B6 である 彼女の 提出した 10 本の原稿のうち ん 系変化の話し言葉が使用されているのは１本のみである が この原稿は成績評価に直結している最終スピーチ課題で発表するための原稿であった 通常は あくまで課題をクリアするために提出するためだけの原稿であり 実際にスピーチ することは想定せず ある意味 適当に原稿を作成していたものの 最終課題に対しては 確実に評価に繋げるため また自身が人前で実際に発表することから 原稿を真剣に作成し 取り組んだ結果が ん 系変化の話し言葉の多用に反映されていると考えられる それを裏 付けるようにアンケートの自由記述では スピーチに原稿はいらない 原稿があると それ に縛られるし 話し方も淡々とする と述べている このような考え方から 原稿作成へ の意欲が低いことが理解できる B6 のように 自身の発表を意識した場合に ん 系変化 の話し言葉を使用できる学生は 話し言葉の運用能力が ある程度備わっていると考えられ る このような学生は 実際のスピーチでは話し言葉が使用され 比較的スムーズな発表が できるため 教員側も高い評価をしがちである しかし原稿における話し言葉の使用に注目 することで 教員の指導を忠実に実践しておらず スピーチの印象を左右する語尾のバリエー ションがないことが把握でき スピーチ力向上への意識の低さも指摘できる また B6 をは じめとしたスピーチ能力の向上にあまり関心のない無関心層に対し 話し言葉 を意識し た原稿作成により 実際には 書き言葉 に偏りがちな文章作成能力を客観的に指摘し ス ピーチ力を上げるための語尾のバリエーションや言葉 表現の選択について 有効な指導す ることができると考えられる そもそも スピーチにおける 話し言葉 の使用の重要性については これまでも指摘さ れてきた 長野 1995 では スピーチ練習における ことばの使い方 として書き言葉と 50
9 話し言葉の違いを考えることの重要性を指摘しており 話し言葉の場合は出ては消えていく 音として 聞いて一度でよくわかる言葉が強く求められるゆえに 多義的にとらえられるよ うなまぎらわしい言葉を使わず 明確で適切な言葉を使うことの大切さを指摘している ス ピーチ原稿の作成に重点をおいた佐々木 2012 でも 難しい熟語を使わずに 中学生でも わかるぐらいの平易な言葉で書くことを指摘し 耳で聞いて分かりやすい話し言葉を使用す ることには言及している また 石井 1988 でも よい話し方 じょうずな話し方 と 題して同音異義語や多義語に気をつけることを指摘している ただし いずれも なんです に代表される ん 系変化のような話し言葉特有の変化に注意することまでは言及されてい ない 言及されてはいないものの 石井 1988 においては 自身が行ったスピーチ原稿が 完全文として 5 つ掲載されており その全ての原稿の中に んです のような ん 系変 化が確認できた また 中学校 高校における 話すこと 聞くこと の授業作りに関する 門戸ら 2014 においても 話し言葉の特徴を意識させる ことに関して 特別な指摘は されていないものの 例として示されたスピーチ文では ん 系変化が用いられていた 加えて 筆者が自らのラジオ番組でのトーク部分を文字化した原稿も掲載している宮本 2014 でも スピーチ原稿を書く際のポイントとして 普段の言葉で話す という項目は あるものの ん 系変化のような 日本語母語話者にとって日常会話では無意識に使用さ れている話し言葉について 特に意識するよう 指摘する項目は立てていなかった 日本語母語話者にとっては当たり前すぎる話し言葉の ん 系変化について意識する機会 が少なかったことは否定できない だからこそ 今回 スピーチ原稿内の ん 系変化の使 用に注目し調査してみると の から ん への変換をしていないケースが目立ち 学生にとっ て意識的に話し言葉を使用することが難しい現状が浮き彫りとなった これまでの話し言葉 を意識したスピーチ教育の中で ん 系変化は盲点だったと言わざるをえず 今後のスピー チ教育においては スピーチの基礎力として習得させる必要があるであろう ４ 授業の感想 自由記述 と考察 Ａ群の感想 今までは成りゆきで話していたことが多かったのですが 原稿を書いた方が緊張も少ない し 自信が持てるのでいいなと思いました 今まで 思いついたことしか人前で話してこなかったので 前準備があると安心感があっ た 原稿をつくる時にスピーチしている時をイメージしているから 実践の時は結構落ち 着いている 話すことに自信が持てるようになりました 何を言うか決まっていて 途中で止まっても手元に答えがあると思うと安心するので 原 稿は必要だと思いました 原稿を作成することで 自分が成長できていることが分かって 話すことが好きになっ た 一文を短くする など 原稿を読んでいる感が拭えない 原稿があったほうが確実に安心する A 群には これまで なりゆき や 思いつき で話しをしてきたとの記述がみられた 51
10 のが特徴である スピーチに対して 好き と回答している感覚は アドリブ的なスピーチ から得られていたものであることが分かる A 群の中で このような記述をしている場合 は 人前でも話せるという積極的で外交的な性格や精神面の強さが功を奏してきた可能性が 高く 原稿作成を促すことで 内容面での向上が期待できる 一方で 原稿を読んでいる感 が拭えないとする記述もあったが これは 原稿を作成した後 それをより自然な音声表現 への導く指導が必要であることを示唆している Ｂ群の感想 原稿は本当に大事だと思いました 原稿なしだと 素が出て面白いような気がするけど それは友だちと話すことだよな と思うこともあったので 原稿ありきでやった方が聞き やすかった 原稿があると少しだけ気持ちにゆとりができる 文章があらかじめあるので 時間配分を気にしながら話さなくてもいいから あまりこわ くなかった 原稿を作成してからのスピーチ実践をしてみて 原稿があることでスピーチの構成や展開 についてのイメージがしやすくなった スピーチ原稿があれば 緊張して話に詰まったとしても用紙を見て 落ち着きを取り戻せ ました 完全に文章を読んでます感があるか 演劇みたいな話し方の人ばかりで聞いていて辛かっ た カンペはあるべき 安心してスピーチができると思いました 今まで自由に書くことが多かったので 構成とかは気にしていなかった A 群ではスピーチ原稿を作成してスピーチ実践をすることで 安心 という感覚を持っ た者がいたうえ 自信が持てた との感想があったものの B 群では安心感でとどまって おり 自信が持てる 感覚までには至っていないようである 話し言葉 というキーワー ドが出ていないことや ん 系変化の話し言葉の出現データからみても 話し言葉への意識 が低く 話し言葉での自然なスピーチができたという感覚が低いと考えられる また 実践 を通しての 手応え についての記述が他の群に比べ少ない これは 授業への取り組みの 姿勢が消極的であることも影響していると考えられる Ｃ群の感想 原稿があった方が 落ち着いて話せると思いました はじめはとても大変で どのように書けばいいのか分かりませんでしたが やっていくう ちに 次は何にしようかな など だんだん楽しくなってきました 人前で話すのもいいかなと思いました 書き言葉で文章を作ってばかりいたので 話し言葉で原稿を書くのに苦労しました 安心感があり 文章力があがった 書き言葉と話し言葉では違いがあるので それを意識することが大変だった アドリブで言うよりも 原稿があると正確に伝えたいことが言えました 52
11 良い原稿ができていれば しっかりとしたスピーチができると思いました 自分の気持ちや言いたいことを最初にまとめておくと 本番で言い易くなると思った C 群では 他のグループでは言及されていない 話し言葉と書き言葉 についての記述が 複数あった これは やはり自身のスピーチ力を向上させたいとの想いから 授業の趣旨に 従って 話し言葉の使用を強く意識していたからであると推測できる しかも話し言葉の使 用に 苦労した ということからも かなり意識的に話し言葉を用いようとしていた努力が 伺える また原稿を作成しスピーチすることにより これまではなかなか得られなかったス ピーチ後の達成感があったことも分かる このような感情は スピーチに対する苦手意識の 払拭には欠かせない要素であろう ５ まとめ 本稿では 日本語母語話者のスピーチ教育における 話し言葉 に焦点をあてた原稿作成 による指導について これまで日本語母語話者が無意識のうちに日常会話で使用してきた ん 系変化に注目し その有効性を示すことを試みた その結果と授業後の感想から スピー チに対し 好き という肯定的イメージを持つ学生は無意識レベルで 話し言葉 による スピーチが ある程度できていることが分かった しかし その 話し言葉 が無意識であ る場合 よりスピーチ表現力 文章力での伝える技術レベル を上げるためには 意識的に 話し言葉を用いた完全原稿を作成できる能力が必要である それを見極めるための基礎資料 として 話し言葉による原稿がスピーチ指導で果たす役割は大きい また 話し言葉と書き 言葉の区別が意識的にできる段階にある学生に対しても 語尾の繰り返しを避け バリエー ションを増やしたり 漢語や同音異義語の使用を避け 耳で聞いて分かりやすい言葉を選択 したりすることなど 細かな部分をスピーチ実践の前に教員が指導したり 各自で推敲し練 習できるため 話し言葉による完全原稿の作成が効果的であると言える 一方 スピーチに対し 好きでも嫌いでもない という学生は スピーチに対する抵抗感 はないものの 原稿への依存度が低いために 話し言葉を意識した原稿作成への意欲が低い ことも分かった このような層は それなりの声の大きさや堂々とした態度が出来る場合 が多く スピーチの実践ではある程度のレベルをクリアできてしまうことが予想され 音声 面からの指導よりも原稿による指導が効果的であると考えられる 話し言葉による原稿作成 によるスピーチ教育では 特にスピーチの実演において見過ごされがちな このような無関 心層 本稿では B 群 に対する働きかけを行えることがメリットである 話し言葉と書き 言葉を意識的に区別する力が備わっていないことを自覚していない学生に対し 原稿での書 き言葉の使用を指摘することで話し言葉の運用能力が低いという弱点を明らかに示すことが でき 学習意欲を刺激することができるはずである また スピーチに対して 嫌い という意識のある学生は 自分のスピーチ能力への不安 から 確実に原稿を作成しようという意識があり 大学のように自主的に授業を履修して いる場合 自分のスピーチ能力を向上させようという意欲があるため 教員の指示に忠実 に 話し言葉 を意識しようとしていることから ん 系変化の使用も多くなっていた こ のような学生に対しては 原稿を確実に作成しておくことによる安心感により緊張を緩和す ることで スピーチの音声面の指導に繋げていけるはずである スピーチが苦手な学生のほ 53
12 とんどは スピーチ時に話すことを忘れてしまうという不安や 聴衆からの視線に対する不 安 話す内容への不安など 何らかの 不安 を抱えている 事前にスピーチ原稿を作成し その内容について 教員など第三者が客観的に指導することで 内容面での不安を払拭でき れば 音声表現にも変化が期待できる この変化については 今後の研究課題である 自然な話し言葉による文章作成能力があってこそ 音声表現の力が活きてくる スピーチ 指導は 文章力と音声表現力が融合してこそ 最大の効果を発揮できるはずである スピー チの目的は 相手に伝わること であり どのように伝えたら理解してもらえるのかという 文章力を侮ってはいけない しかも 実際に声を出しながら原稿を作らなければ なかなか 書き言葉を脱することができない 声を出しながら原稿を作成することにより 話す内容を ある程度覚える効果も期待できる 実際に今回の授業感想でも 原稿をつくる時にスピー チしている時をイメージしているから 実践の時は落ち着いている とのコメントがあった 話し言葉を意識的に文字化する作業を続けることで 話し言葉 と 書き言葉 の違いを 学習し それらを使い分けできるスピーチ力の土台を築くことが大切である そのためにも 話し言葉を意識したスピーチ原稿作成がスピーチ教育の基礎段階で必要であると考える 佐々木 2012 は スピーチについて 原稿なしで 聴衆と終始アイコンタクトを交わし ながら話ができれば理想だとしつつも アイデアを練り 心から聴衆の役に立ちたいと思い 話す内容を整理し 原稿をつくり上げていく過程で 自ずと魂がこもり 考え抜いて原稿を 作成したならば ほとんど原稿を参照しなくとも話せる場合が多いと述べており 感動のカ ギはスピーチ原稿にあるとしている 水谷 1998 も指摘しているように 棒読みを前提と する原稿作りと 生き生きとした話をするための訓練や準備の段階としての原稿作りでは原 稿の役割はすっかり異なるのである 本稿では 個別の原稿における話し言葉の使用の変化について言及することができなかっ たが 話し言葉への意識の高まりが 原稿にどのように反映されるのかについても 今後 ケー ススタディとして取りあげたい また 今後は ん 系変化の話し言葉を意識した原稿作 成を徹底することで 実際のスピーチの 印象 に変化があるかどうか また原稿作成を踏 まえ 本番では原稿を見ずにスピーチできるようにするための指導法についても研究してい くつもりである 参考文献 宮本淳子 スピーチライティングの心得 篠原出版印刷部 内田仁志 スピーチにおける発表原稿の指導の必要性 発表の型を教えることは有効 か 宇大国語論究 , 宇都宮大学国語教育学会 森山卓郎 話し言葉と書き言葉を考えるための 文法研究用語 12 特集 スキル 話し 国文学 解釈と教材の研究 48 12, ことばと書きことば 新 言文一致のエクササイズ 15-22, 学灯社 石黒圭 話し言葉と書き言葉 初年次教育の基礎資料として 言語文化 48,15-35 野呂博子 平田オリザ 川口義一 橋本慎吾 ドラマチック日本語コミュニケーショ ン 演劇で学ぶ日本語 リソースブック ココ出版 山本幸子 高等学校で行われるべき 話す 日本語の教育 共栄大学研究論集 9,
13 佐々木繁範 スピーチの教科書 ダイヤモンド社 長野正 日本語の音声表現 玉川大学出版部 石井澄雄 1988 美しい日本語で話しましょう おうふう 門戸千幸 高山実佐 話すこと 聞くこと の授業づくり 日本語学 33-5, 明治書院 山本雅子 大西五郎 話し言葉と書き言葉の相互関係 日本語教育のために 愛知大 学 言語と文化 No 水谷修 日本人の話しことばコミュニケーション ぶ -11- 日本語学 17(3), 92-99, 55 話しことば その研究と教育を結
1 2 JUMAN MeCab , , 5-11 t Web , , , , 17, 20, 22, , 14
千葉科学大学紀要 11. 161 177. 2018 報告 看護師を研究対象とした和文献における テキストマイニングの使用状況の分析 Analysis of usage of text mining in Japanese literature about nurses 鈴木 康宏 Yasuhiro SUZUKI 目的 近年注目が集まっているテキストマイニングについて 看護師を対象とした調査で用いられる分析方
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第 47 回日本看護学会 看護教育 学術集会抄録集 (2016) 10 第 47 回日本看護学会 看護教育 学術集会抄録集 (2016) 11 第 47 回日本看護学会 看護教育 学術集会抄録集 (2016) 12 第 47 回日本看護学会 看護教育 学術集会抄録集 (2016) 13 第 47 回日本看護学会 看護教育 学術集会抄録集 (2016) 14 第 47 回日本看護学会 看護教育 学術集会抄録集
1 Malaysia 160 33 km 2 9 3,033 2015 ASEAN 6 15 16 1511 17 19 1948 1957 1963 1965 13 3 13 11 2 13 9 5 2011 12 Abdul Halim Mua dzam Shah 14 6 Haji Mohammad Najibbin Tun Haji Abdul Razak 2009 1 UMNO TPP GST
SFE -GC/MS SFE-GC/MS -LC/MS/MS 2 LC/MS/MS GC/MS SFE-GC/MS SFE-GC/MS / -LC/MS/MS Dr.Ehrenstorfer GmbH sigma-aldrich
20 25 12 SFE -GC/MS SFE-GC/MS-LC/MS/MS 2 LC/MS/MS GC/MS SFE-GC/MS SFE-GC/MS / -LC/MS/MS 555 3 Dr.Ehrenstorfer GmbHsigma-aldrich 1.0 g SFE GC/PSA GC/MS HXS 0.5 g 2.5 g 5 ml 10mL 2 3 5mL /3:1 2mL /3:1 20mL
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Bulletin of the Educational Research and Development, Faculty of Education, Kagoshima University Bulletin of the Educational Reseach and Development, Faculty of Education, Kagoshima 2018, Vol.27, 541-548
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中学校第 1 学年国語科学習指導案単元名 : 図表を用いて説明しよう シカの 落ち穂拾い -フィールドノートの記録から 指導者広島市立祇園中学校教諭伊藤優美 1 日時平成 27 年 11 月 27 日 ( 金 )2 校時 2 場所広島市立祇園中学校 1 年 5 組教室 3 学年広島市立祇園中学校第 1 学年 5 組 ( 生徒数 35 名 ) 4 単元名図表を用いて説明しよう シカの 落ち穂拾い -
第 7 回岐阜大学教職大学院 開発実践報告会 発表題目一覧 2016( 平成 28) 年 1 月 30 日 ( 土 ) 開会行事 (8:45~9:00) 報告 Ⅰ: ストレートマスター (9:00~1) 氏名種別実習校コース題目時間 1 今村優希 SM 実習 : 岐阜県立大垣北高
岐阜大学 教職大学院 第７回 開発実践報告会 日時 平成２８年１月３０日 土 8:45 16:30 会場 岐阜大学教育学部 講義棟１階 B107教室 住所 501-1193 岐阜市柳戸1-1 開発実践報告会 は２年間の学修成果を評価し 学校や地域 教育委員会 また は 広く一般の方に公開する場です どなたでもどの時間からでも参加できます 申し込み 参加費は不要です ぜひ 会場にお越しください 日程
第 9 章 外国語 第 1 教科目標, 評価の観点及びその趣旨等 1 教科目標外国語を通じて, 言語や文化に対する理解を深め, 積極的にコミュニケーションを図ろうとする態度の育成を図り, 聞くこと, 話すこと, 読むこと, 書くことなどのコミュニケーション能力の基礎を養う 2 評価の観点及びその趣旨
第 9 章 外国語 第 1 教科目標, 評価の観点及びその趣旨等 1 教科目標外国語を通じて, 言語や文化に対する理解を深め, 積極的にコミュニケーションを図ろうとする態度の育成を図り, 聞くこと, 話すこと, 読むこと, 書くことなどのコミュニケーション能力の基礎を養う 2 評価の観点及びその趣旨 コミュニケーションに 外国語で話したり書い 外国語を聞いたり読ん 外国語の学習を通し 関心をもち,
トルコギキョウ 3,4 月出荷作型における発蕾期以降の温度および電照管理方法が開花, 切り花形質に及ぼす影響 83 Effects of Long-Day Treatment and Temperature Control after
トルコギキョウ 3,4 月出荷作型における発蕾期以降の温度および電照管理方法が開花, 切り花形質に及ぼす影響 83 kondou-k9149@pref.fukuoka.lg.jp Effects of Long-Day Treatment and Temperature Control after Flower Budding on the Cut Flower Quality and Flowering
Taro-小学校第５学年国語科「ゆる
第 5 学年 国語科学習指導案 1 単元名 情報を集めて提案しよう教材 ゆるやかにつながるインターネット ( 光村図書 5 年 ) 2 単元目標 ( は重点目標) インターネットを通じた人と人とのつながりについて考えるために, 複数の本や文章を比べて 読み, 情報を多面的に収集しようとする ( 国語への関心 意欲 態度 ) 意見を述べた文章などに対する自分の考えをもつために, 事実と感想, 意見などとの関係を押
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方 方 方 方 大 方 立立 方 文 方 文 田 大 方 用 方 角 方 方 方 方 方 1 方 2 方 3 4 5 6 方 7 方 8 9 大 10 自 大 11 12 大 13 14 自 己 15 方 16 大 方 17 立立 18 方 方 19 20 21 自 22 用 23 用 24 自 大 25 文 方 26 27 28 文 29 田 大 30 文 31 方 32 用 方 文 用 用 33
スライド 1
八戸 IT テレマーケティング未来創造協議会御中 社員資質向上研修 アンケート集計結果 平成 27 年 4 月 23 日 実施概要 (1) 一般社員向け研修 楽しい職場 を目指すためのマナー向上研修 対象者 主に新社会人 ~3 年以内の一般社員 合計 9 社 42 名 開催日時 1H27.1.14( 水 )9:00~12:00 2H27.1.15( 木 )14:00~17:00 参加人数 15 名
フトを用いて 質問項目間の相関関係に着目し 分析することにした 2 研究目的 全国学力 学習状況調査結果の分析を通して 本県の児童生徒の国語及び算数 数学の学習 に対する関心 意欲の傾向を考察する 3 研究方法平成 25 年度全国学力 学習状況調査の児童生徒質問紙のうち 国語及び算数 数学の学習に対
学習に対する関心 意欲等についてのデータ分析 平成 25 年度全国学力 学習状況調査質問紙調査から 教科教育部 要旨平成 25 年度 全国学力 学習状況調査 の学習に対する関心 意欲等に関する質問項目に対する本県の児童生徒の回答状況について 統計処理ソフトを用いて 質問項目間の相関関係に着目し分析したところ 国語の学習に対する意識と算数 数学の学習に対する意識に校種間で違いがあることが分かった キーワード
領域別正答率 Zzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzz んんんんんんんんんんんんん 小学校 中学校ともに 国語 A B 算数( 数学 )A B のほとんどの領域において 奈良県 全国を上回っています 小学校国語 書く B において 奈良県 全国を大きく上回っています しかし 質問紙調査では 自分
資料 平成 26 年度全国学力 学習状況調査における生駒市立学校の調査結果について 本調査は 分析結果から 成果と課題を明確にし 学校における教育指導の充実や学習状況の改善に役立 てること また 今後の教育施策に反映させていくことを目的として実施しています 結果は児童生徒の学 力の一部分を示しているものです 生駒市の調査の結果及び分析等を以下のとおり取りまとめました 調査内容 < 教科に関する調査
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この事業は 財団法人全国市町村振興協会 の助成を受けて 実施したものです 土地に関する調査研究 - その他の雑種地 の評価に関する調査研究 - ~ 再生可能エネルギー発電施設の用に供する土地の評価 ~ 平成 26 年 3 月 一般財団法人資産評価システム研究センター I II III IV V (2) 宅地化想定雑種地の評価における比準方法... 15 (3) 宅地化非想定雑種地の評価における比準方法...
1 高等学校学習指導要領との整合性 高等学校学習指導要領との整合性 ( 試験名 : 実用英語技能検定 ( 英検 )2 級 ) ⅰ) 試験の目的 出題方針について < 目的 > 英検 2 級は 4 技能における英語運用能力 (CEFR の B1 レベル ) を測定するテストである テスト課題においては
1 高等学校学習指導要領との整合性 高等学校学習指導要領との整合性 ( 試験名 : 実用英語技能検定 ( 英検 )2 級 ) ⅰ) 試験の目的 出題方針について < 目的 > 英検 2 級は 4 技能における英語運用能力 (CEFR の B1 レベル ) を測定するテストである テスト課題においては 社会性のある話題 題材が中心となり それに対して技能に応じた多様な形式で出題される これは 高等学校学習指導要領に示されている
いろいろな衣装を知ろう
中学校外国語中学校外国語 ( 英語 ) の 活用の時間 実践例 ( 英語 ) の 活用の時間 実践例 ( 様式 2) 小学校外国語活動の実践事例 6 学 年 将来の夢を紹介しよう 英語ノート 2( 小学校 6 年 ) Lesson 9 関連教材 Hi, friends! 2 Lesson 8 6 年生 指導内容 卒業前に お世話になった英語教育支援員に将来の夢を英語で伝える 使用する言語材料 :I
学習指導要領の領域等の平均正答率をみると 各教科のすべての領域でほぼ同じ値か わずかに低い値を示しています 国語では A 問題のすべての領域で 全国の平均正答率をわずかながら低い値を示しています このことから 基礎知識をしっかりと定着させるための日常的な学習活動が必要です 家庭学習が形式的になってい
平成 30 年度全国学力 学習状況調査の結果から ( 平成 30 年 4 月 17 日実施 ) 小諸市教育委員会文部科学省では 次の目的で小学校第 6 学年 中学校第 3 学年 原則として全児童生徒を対象に 全国学力 学習状況調査 を毎年実施しています 義務教育の機会均等とその水準の維持向上の観点から 全国的な児童生徒の学力や学習状況を把握分析し 教育施策の成果と課題を検証し その改善を図る そのような取組を通じて
指導内容科目国語総合の具体的な指導目標評価の観点 方法 読むこと 書くこと 対象を的確に説明したり描写したりするなど 適切な表現の下かを考えて読む 常用漢字の大体を読み 書くことができ 文や文章の中で使うことができる 与えられた題材に即して 自分が体験したことや考えたこと 身の回りのことなどから 相
年間授業計画 東京都立千早高等学校平成 29 年度教科国語科目国語総合年間授業計画 教科 : 国語科目 : 国語総合単位数 : 4 単位対象学年組 : HR11~HR16 ) 使用教科書 :( 精選国語総合 ( 東京書籍 ) ) 使用教材 :( 新版三訂カラー版新国語便覧 ( 第一学習社 ) しっかり書いて意味で覚える漢字トレーニング ( いいずな書店 ) 精選国語総合学習課題ノート ( 東京書籍
Microsoft PowerPoint - syogaku [互換モード]
![Microsoft PowerPoint - syogaku [互換モード]](/thumbs/92/109199147.jpg "Microsoft PowerPoint - syogaku [互換モード]")
確かな学力の育成 ~ 学力 学習状況調査結果及び授業改善 ~ 第 2 回学力向上推進員研修会 ( 小学校部会 ) 平成 21 年 11 月 13 日 ( 金 ) 確かな学力の育成 ~ 学力 学習状況調査結果及び授業改善 ~ 1 学力調査結果 2 結果の分析と授業改善 設問別の特徴と授業改善のポイント 3 学習状況調査結果 1 学力調査結果 平成 21 年度学力 学習状況調査 知識 と 活用 における平均正答率
3 学校教育におけるJSLカリキュラム（中学校編）（国語科）4．指導案 6 報告文を書いて発表しよう
6 報告文を書いて発表しよう 報告文とは 見聞したこと 観察したこと 調査や研究したことなどの結果を これに関心や期待を寄せている相手に 正確に しかもよく分かるように知らせる文章のことである 記録をもとに作成されることが多い 各自の情報を交換 ( 報告 ) することによって 社会的な通じ合いが生まれ 文化の進歩 ひいては人類の進歩に貢献していくことになる 現在 社会では報告文が大きな意味をもっている
保健科学研究_第3号
Journal of Health Science Research Vol. 3 J. Health Sci. Res. HIROSAKI UNIVERSITY PRESS Journal of Health Science Research Vol. 3 HIROSAKI UNIVERSITY PRESS Expectation of collaborative activities
平成 28 年度全国学力 学習状況調査の結果伊達市教育委員会〇平成 28 年 4 月 19 日 ( 火 ) に実施した平成 28 年度全国学力 学習状況調査の北海道における参加状況は 下記のとおりである 北海道 伊達市 ( 星の丘小 中学校を除く ) 学校数 児童生徒数 学校数 児童生徒数 小学校
平成 28 年度全国学力 学習状況調査の結果伊達市教育委員会〇平成 28 年 4 月 19 日 ( 火 ) に実施した平成 28 年度全国学力 学習状況調査の北海道における参加状況は 下記のとおりである 北海道 伊達市 ( 星の丘小 中学校を除く ) 学校数 児童生徒数 学校数 児童生徒数 小学校 1,048 校 40,277 人 9 校 295 人 中学校 608 校 41,236 人 4 校 252
3-2 学びの機会 グループワークやプレゼンテーション ディスカッションを取り入れた授業が 8 年間で大きく増加 この8 年間で グループワークなどの協同作業をする授業 ( よく+ある程度あった ) と回答した比率は18.1ポイント プレゼンテーションの機会を取り入れた授業 ( 同 ) は 16.0
3-1 大学教育観 大学に指導や支援を求める意見が 8 年間で増加 3 大学生の学びこの8 年間で 学習方法を 自分で工夫 するよりも 大学の指導 を受けたいと考える学生が11.4ポイント 学生生活について 学生の自主性に任せる よりも 教員の指導 支援 を受けたいと考える学生が22.9ポイント増加しており 大学に指導を求める声が大きくなっている また 単位取得が難しくても興味のある授業 よりも あまり興味がなくても楽に単位を取得できる授業
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8 分析 6 中学校学力向上対策事業研究指定校の状況 中学校学力向上対策事業は, 複数の中学校が連携するなどして学習指導の内容及び方法に係る実践的な研究を進め, その成果を検証 普及することにより, 本県中学生の学力向上を図ることを目的としたものであり, 平成 21 年度から展開し, 今年度が最終年度である タイプ Ⅰ: 学力向上研究推進地域 ( 学校横断型 ) タイプ Ⅱ:
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計 画 系 78 号 カテゴリーⅠ 日 本 建 築 学 会 計 画 系 論 文 集 第 8 巻 第 78 号,37-314, 年 ₂ 月 J. Archit. lann., AIJ, Vol. 8 No. 78, 37-314, eb., 床 面 テクスチャ 領 域 が 変 化 する 壁 面 後 退 空 間 の 誘 引 性 及 び 印 象 評 価 について ATTRACTIVENESS AND IMRESSION
平成 21 年度全国学力 学習状況調査結果の概要と分析及び改善計画 調査実施期日 平成 21 年 10 月 2 日 ( 金 ) 教務部 平成 21 年 4 月 21 日 ( 火 )AM8:50~11:50 調査実施学級数等 三次市立十日市小学校第 6 学年い ろ は に組 (95 名 ) 教科に関す
平成 21 年度全国学力 学習状況調査結果の概要と分析及び改善計画 調査実施期日 平成 21 年 月 2 日 ( 金 ) 教務部 平成 21 年 4 月 21 日 ( 火 )AM8:~11: 調査実施学級数等 三次市立十日市小学校第 6 学年い ろ は に組 (95 名 ) 教科に関する調査の結果 知識 に関する問題 (A 問題 ) の結果 ( 県 ) 国語 算数はいずれも全国平均を上回っており,
日タイ修好130周年記念特別展「タイ～仏の国の輝き～」プレスリリース
日 タ イ 修 好130周 年 記 念 特 別 展 仏の国の輝き タイ仏教美術の熱風 トーハクに バンコク ワット スタット 今年 2017年 2017年 0 7年 は日タイ修好130周年にあたります は日タイ修好 30周年にあたります 周年にあたります この節目の年に修好記念 して展覧会を開催します タイでは 仏教は人々の暮らしに寄り添う 仏教は人々の暮らしに寄り添 教は人々の暮らしに寄り添う 事業として展覧会を開催します
自己紹介をしよう
小学校外国語活動の実践例 中学校外国語中学校外国語 ( 英語 ) の 活用の時間 実践例 ( 英語 ) の 活用の時間 実践例 ( 様式 2) 小学校外国語活動の実践事例 1 自己紹介をしよう 学 年 5 年生 英語ノート 1( 小学校 5 年 ) Lesson 4 関連教材 Hi, friends! 1 Lesson 4 指導内容 の表現を用いて ペアでスキット ( 寸劇 ) をする コミュニケーション活動です
Water Sunshine
全国英語教育学会 2016 年 8 月 20 日 ( 土 ) 第 42 回埼玉大会 獨協大学 中高生の英語学習に関する実態調査 2014 学習実態と学習への意識の関係性などを探る 工藤洋路 ( 玉川大学 ) 大規模調査 調査の背景 2008 年 中学校英語に関する基本調査 ( 教員調査 ) 2009 年 中学校英語に関する基本調査 ( 生徒調査 ) ヒアリング調査 2013 年 中高生に対する聞き取り調査
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クラブの 健 康 体 操 で 高 血 圧 予 防 十 た しろスポーツクラブ 和田スポーツクラブ NPO 法人 運動をした後 体が軽くて 気持ちよかった 息の使い方が難しかった 血圧が下がった うれしい 角 館スポーツクラブ 館 日常生活の中で意識して体を動かす ことが ストレッチ 筋トレになる ことを再認識した 日頃の運動不足と自分の体について 改めて認識できた いつでも どこでも楽しくやれたこ
2 教科に関する調査の結果 ( 各教科での % ) (1) 小学校 国語 4 年生 5 年生 6 年生 狭山市埼玉県狭山市埼玉県狭山市埼玉県 平領均域正等答別率 話すこと 聞くこと 書くこと
平成 27 年度埼玉県学力 学習状況調査の結果の概要 狭山市立小学校 中学校 埼玉県学力 学習状況調査は 埼玉県内の小中学校を対象とした学力調査として 本年度から新たな形で実施することとなりました 本調査は 小学校 4 年生以上の児童生徒を対象に毎年実施されます そのことにより 児童生徒一人一人の学力がどれだけ伸びているのか と言う視点で 教師が一人一人の学力の伸びを把握できることや児童生徒が学力の伸びを実感することによって
平成２３年度全国学力・学習状況調査問題を活用した結果の分析 資料
平成 23 年度全国学力 学習状況調査問題を活用した結果の分析 1 調査結果の概要 (1) 全体的な傾向 伊達市教育委員会 市内の小 中学校においては 全体として以下のような特徴がみられた 平成 23 年度全国学力 学習状況調査問題を活用した北海道における学力等調査は 札 幌市を除く178 市町村 及び特別支援学校小学部 特別支援学校中学部 中等教育学校 が実施をした 実施した学校数と児童生徒数については
平成 年度佐賀県教育センタープロジェクト研究小 中学校校内研究の在り方研究委員会 2 研究の実際 (4) 校内研究の推進 充実のための方策の実施 実践 3 教科の枠を越えた協議を目指した授業研究会 C 中学校における実践 C 中学校は 昨年度までの付箋を用いた協議の場においては 意見を出
平成 25 26 年度佐賀県教育センタープロジェクト研究小 中学校校内研究の在り方研究委員会 2 研究の実際 (4) 校内研究の推進 充実のための方策の実施 実践 3 教科の枠を越えた協議を目指した授業研究会 C 中学校における実践 C 中学校は 昨年度までの付箋を用いた協議の場においては 意見を出したままで終わったり感想を順に述べるに留まったりする状況でした そこで 今回 授業研究会を実施するに当たり
課題研究の進め方 これは,10 年経験者研修講座の各教科の課題研究の研修で使っている資料をまとめたものです 課題研究の進め方 と 課題研究報告書の書き方 について, 教科を限定せずに一般的に紹介してありますので, 校内研修などにご活用ください
課題研究の進め方 これは,10 年経験者研修講座の各教科の課題研究の研修で使っている資料をまとめたものです 課題研究の進め方 と 課題研究報告書の書き方 について, 教科を限定せずに一般的に紹介してありますので, 校内研修などにご活用ください 課題研究の進め方 Ⅰ 課題研究の進め方 1 課題研究 のねらい日頃の教育実践を通して研究すべき課題を設定し, その究明を図ることにより, 教員としての資質の向上を図る
1) 2) 3) 3) Field Investigation for Reduction Effect of Heat-Island Phenomena by Urban River Morihiro HARADA 1) Takehiro TEJIMA 2) Kensuke OKUYAMA 3)
1) ) 3) 3) Field Investigation for Reduction Effect of Heat-Island Phenomena by Urban River Morihiro HARADA 1) Takehiro TEJIMA ) Kensuke OKUYAMA 3) and Tomoyuki TAKAGI 3) Abstract Taking the Horikawa as
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高等部 1 年 A グループ職業科学習指導案 1 単元名地域の職場 ~ 進路に関する情報と活用 ~ 2 単元の目標 日時 : 平成 2 1 年 1 2 月 7 日 ( 月 ) 3 校時 ( 1 0 : 5 0 ~ 1 1 : 4 0 ) 場所 : 高等部 1 年 1 組教室指導者 : T 1 ( 1 ) 様々な職場の情報を収集して 各職場の仕事に関する理解を深める 情報活用能力 情報収集と活用 (
ワークシート 分析 わかる できる つながる 三連携 言語領域文化領域グローバル社会領域 休日 趣味の尋ね方や答え方について n 語で口頭で復習する (A1) 休日 趣味の尋ね方や答え方について n 語で口頭で質問し答えることができる (B1) リストアップした内容を各グループ内で討論
学習指標 :3 テーマ日 n 若者の休日ランキング! 大学の場合 目標 自分の休日について 趣味なども交えて n 語でプレゼンテーションすることができる 日本語を学習している n 語話者のプレゼンも聞き 自分たちと比較することができる 趣 1-a 休みについて 会話できる コミュニケーション能力指標 趣 1-c どんなことをするのが好きか 口頭で紹介しあうことができる 趣 2-b 休みの日にしたことについて
内容 児童 経験したことや調べたことから選んで話す 内容 ( 考え ) を分かりやすく話す はっきりした発音で声の大きさを考えて話す 丁寧な言葉を使って話す 相手の顔を見ながら話す 大事なこと
第 4 学年国語科 話す 聞く 学習指導案 授業者宮川珠実 1 目指す言語能力考えながら, 進んで話し合う力 2 教材名 話し合って決めよう 3 児童の実態 ( 男子 17 名女子 18 名計 35 名 ) 本学級では, 担任や友達と話をすることが好きな児童が多い 家庭での出来事や, 友達と遊んだこと, 習い事のことなどいろいろな会話を楽しんでいる 昨年度から, 朝の発見タイムを中心に, 人前で話したり聞いたりする経験を増やすスピーチ活動に取り組んでいる
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阿見町の教育（平成29年度）.indb
平成 29 年度 阿見町教育委員会 ( 吉原小学校 ) ( 実穀小学校 ) 40 35 30 25 20 15 10 5 0 １ 平成 29 年度 阿見町の学校教育目標 生きる力を育む教育の推進 ２ 平成 29 年度 阿見町教育創造プラン 学習指導要領の改訂の経緯を踏まえつつ 生きる力 の育成を目指した現行学習指導要領に 沿い 平成 29 年度の学校経営に関する評価を基に
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基にして小 三原市立久井中学校第 2 学年国語科学習指導案単元名 : いろいろな説明を書き分けよう書き分けよう 食の世界遺産食の世界遺産 小泉武夫 指導者 : 三原市立久井中学校井上靖子 1 日時 : 平成 2 6 年 1 2 月 16 日 ( 火 ) 第 2 校時 9:4 5~1 0:3 5 2 場所 : 2 年 A 組教室 3 学年 学級 : 第 2 学年 A 組 ( 男子 1 3 名女子 1
学部 研究科等の現況調査表 教育 平成 20 年 6 月 三重大学 目 次 1. 人文学部 1-1 2. 人文社会科学研究科 2-1 3. 教育学部 3-1 4. 教育学研究科 4-1 5. 医学部 5-1 6. 医学系研究科 6-1 7. 工学部 7-1 8. 工学研究科 8-1 9. 生物資源学部 9-1 10. 生物資源学研究科 10-1 三重大学人文学部 三重大学人文学部.. 三重大学人文学部
国語の授業で目的に応じて資料を読み, 自分の考えを 話したり, 書いたりしている
Ⅲ 質問紙調査の結果と考察 1 児童生徒質問紙調査 (1) 学習に対する関心 意欲 態度 (2) 基本的生活習慣 (3) 自尊意識 規範意識等 (4) 家庭でのコミュニケーション (5) 学習習慣 読書習慣 (1) 学習に対する関心 意欲 態度 国語の勉強が好き 国語の勉強が好き 24.6 35.8 26.0 13.5 22.9 34.7 27.9 14.4 2 35.8 28.3 14.2 19.8
超域研究グループワーク資料 月 4 日のグループワーク 各グループに分かれて, 以下のことをしてもらいます 1. 役割を決める ( 進行係 記録係 発表係 ) 2. グループワークのテーマを決める ( 参考 : 超域研究テーマ一覧 ) 3. 宿題, 課題 1(10/18 までに, グルー
超域研究グループワーク資料 -1 超域研究 ~Problem-based Learning による総合科学 ~ グループワーク資料 超域研究では, グループワークを通して, 現代社会の抱える諸問題の多様性 多面性 複合性 について実感してもらい, それに対して自分がどのようにアプローチしていくことができるかを 考えてもらいます グループワークは,Problem-based Learning (PBL)
英語科学習指導案 京都教育大学附属桃山中学校 指導者 : 津田優子 1. 指導日時平成 30 年 2 月 2 日 ( 金 ) 公開授業 Ⅱ(10:45~11:35) 2. 指導学級 ( 場所 ) 第 2 学年 3 組 ( 男子 20 名女子 17 名計 37 名 ) 3. 場所京都教育大学附属桃山中
英語科学習指導案 京都教育大学附属桃山中学校 指導者 : 津田優子 1. 指導日時平成 30 年 2 月 2 日 ( 金 ) 公開授業 Ⅱ(10:45~11:35) 2. 指導学級 ( 場所 ) 第 2 学年 3 組 ( 男子 20 名女子 17 名計 37 名 ) 3. 場所京都教育大学附属桃山中学校体育館 (2 階 ) 4. 単元名 Expressing Our Ideas 5. 単元の主たる目標
งานนำเสนอ PowerPoint
まるごと日本のことばと文化中級 1(B1) 出版記念セミナー 第 2 部 海外の日本語講座からの実践報告 トピック 9 伝統的な祭り の授業実践国際交流基金バンコク日本文化センター 日本語専任講師ルキッラック トリッティマー まるごと日本のことばと文化中級 1(B1) 出版記念セミナー 0 国際交流基金バンコク日本文化センター JF 講座日本語日本文化体験講座 ( 単発講座 ) 日本の風呂敷体験 観光で学ぶ日本語
参考 調査員調査の対象者へのアンケート ( 平成 21 年 4 月実施 ) の概要 1 目的総務省統計局が調査対象者から直接 調査員調査の実施状況を把握し 平成 20 年度の委託業務の中で調査員調査の検証を行うとともに 今後の民間調査機関への指導についての参考資料を得る また 本アンケートでは 回答
資料 5 郵送調査と調査員調査の対象範囲の検討に係るアンケートについて サービス産業動向調査の開始前に実施した試験調査では 調査員調査の回収率が郵送調査のそれよりも高く 調査員調査が有効 との結論を得たため 小規模事業所については調査員調査を実施しているところである ところが 実際に調査を開始してみると 調査員調査の回収率が 事業従事者 10 人未満の小規模事業所を対象としているとはいえ 予想外に低迷している
Aはベストスピーカーには選出されなかったもの の 同じグループ内の生徒から Aさんが将来の夢を しっかりもっていて 偉いなと思いました と評価さ れ スピーチ後はうれしそうな表情を見せた 単元最 後の振り返りには 将来は夢を叶えたい 人を幸せに してあげられる存在になりたい と感想を書いた makepeople happy という表現にこだわりをもち 将来について生き生きと英語でスピーチするAの姿に
トコラージュ というメディアの形態を提案する 本単元では 説明文の 構成メモ をフォトコラージュの形でまとめる このことにより 資料を活用して説明文を書くことが容易になる フォトコラージュとは次に示すように 2 枚以上の写真と それに対する説明文を対応させた情報伝達の形式である 本学級では 社会科の
国語科学習指導案 指導者祖父江開 1 日時平成 27 年 11 月 18 日 ( 水 ) 2 学年 組第 3 学年 4 組 3 単元名 食べ物のひみつを教えます 4 単元目標 目的に適した事例を挙げながら 説明する文章を書くことができる 関心 意欲 態度 食べ物について関心を持ち 調べてわかったことをわかりやすく説明しようとしている 書くこと 書く目的によって必要となる事柄と観点を理解して 適切な事例を挙げて説明する文章を書くことができる
平成 30 年 6 月 8 日 ( 金 ) 第 5 校時 尾道市立日比崎小学校第 4 学年 2 組外国語活動 指導者 HRT 東森 千晶 JTE 片山 奈弥津 単元名 好きな曜日は何かな? ~I like Mondays.~ 本単元で育成する資質 能力 コミュニケーション能力 主体性 本時のポイント
平成 0 年 6 月 8 日 ( 金 ) 第 5 校時 尾道市立日比崎小学校第 学年 組外国語活動 指導者 HRT 東森 千晶 JTE 片山 奈弥津 単元名 好きな曜日は何かな? ~I like Mondays.~ 本単元で育成する資質 能力 コミュニケーション能力 主体性 本時のポイント 指導者による から会話を続けるコツに気付かせ, ゲームを通して尋ねる表現に慣れ親しませる授業 単元について 〇本単元は,
平成 30 年 1 月平成 29 年度全国学力 学習状況調査の結果と改善の方向 青森市立大野小学校 1 調査実施日平成 29 年 4 月 18 日 ( 火 ) 2 実施児童数第 6 学年 92 人 3 平均正答率 (%) 調 査 教 科 本 校 本 県 全 国 全国との差 国語 A( 主として知識
平成 29 年度 全国学力 学習状況調査 (29.4.18 実施 ) 結果と考察 青森市立大野小学校 第 6 学年 平成 30 年 1 月 平成 30 年 1 月平成 29 年度全国学力 学習状況調査の結果と改善の方向 青森市立大野小学校 1 調査実施日平成 29 年 4 月 18 日 ( 火 ) 2 実施児童数第 6 学年 92 人 3 平均正答率 (%) 調 査 教 科 本 校 本 県 全 国
早稲田大学大学院日本語教育研究科 修士論文概要書 論文題目 ネパール人日本語学習者による日本語のリズム生成 大熊伊宗 2018 年 3 月
早稲田大学大学院日本語教育研究科 修士論文概要書 論文題目 ネパール人日本語学習者による日本語のリズム生成 大熊伊宗 2018 年 3 月 本研究は ネパール人日本語学習者 ( 以下 NPLS) のリズム生成の特徴を明らかにし NPLS に対する発音学習支援 リズム習得研究に示唆を与えるものである 以下 本論文 の流れに沿って 概要を記述する 第一章序論 第一章では 本研究の問題意識 意義 目的 本論文の構成を記した
教科 : 外国語科目 : コミュニケーション英語 Ⅰ 別紙 1 話すこと 学習指導要領ウ聞いたり読んだりしたこと 学んだことや経験したことに基づき 情報や考えなどについて 話し合ったり意見の交換をしたりする 都立工芸高校学力スタンダード 300~600 語程度の教科書の文章の内容を理解した後に 英語
教科 : 外国語科目 : コミュニケーション英語 Ⅰ 別紙 1 聞くこと 学習指導要領ア事物に関する紹介や対話などを聞いて 情報や考えなどを理解したり 概要や要点をとらえたりする 都立工芸高校学力スタンダード 聞き取れない単語や未知の語句があっても 前後関係や文脈から意味を推測し 聞いた内容を把握することが出来る 事物に対する紹介や対話などまとまりのある内容を聞き取り おおまかなテーマ 概要を理解することができる
Microsoft Word - 佐々木和彦_A-050（校了）
教育総研発 A-050 号 知識が活かされる英語の指導とは ~ 使い途 あっての知識 ~ 代々木ゼミナール英語講師 佐々木和彦 文法や構文など 英語の知識を生徒に与えると そのような知識を与える前よりも生徒の読解スピードが圧倒的に遅くなることがあります 特に 教えられた知識を使おうとする真面目な生徒にそのような傾向があります もちろん 今までいい加減に読んでいた英文を それまでは意識したことがなかったルールや知識を意識しながら読むのですから
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平成 28 年度全国学力 学習状況調査松戸市の学力状況 小学校 国語 算数 正答数と 4 つの学力の分布 2 1 0~8 問 9~11 問 12~13 問 14~15 問 0~4 問 5~6 問 7 問 8~10 問 松戸市 21.4 % 27.1 % 26.7 % 24.7 % 松戸市 29.2 % 27.1 % 14.7 % 29.1 % 全国 ( 国公私 ) 21.0 % 28.3 % 26.8
博士論文概要 タイトル : 物語談話における文法と談話構造 氏名 : 奥川育子 本論文の目的は自然な日本語の物語談話 (Narrative) とはどのようなものなのかを明らかにすること また 日本語学習者の誤用 中間言語分析を通じて 日本語上級者であっても習得が難しい 一つの構造体としてのまとまりを
博士論文概要 タイトル : 物語談話における文法と談話構造 氏名 : 奥川育子 本論文の目的は自然な日本語の物語談話 (Narrative) とはどのようなものなのかを明らかにすること また 日本語学習者の誤用 中間言語分析を通じて 日本語上級者であっても習得が難しい 一つの構造体としてのまとまりを構成する 談話展開技術がどのようなものか明らかにすることである そのため 日本語母語話者と学習者に言葉のないアニメーションのストーリーを書いてもらった物語談話を認知機能言語学の観点から分析し
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ワークシート ディベートは こうていがわひていがわ肯定側と否定側に分かれて行う 討論ゲーム です ディベートの様子をビデオで見てみましょう ディベートをすると 筋道を立てて考えることわかりやすく話すこと相手の話をしっかり聴くことよくメモを取ることなどの練習ができます ディベートの討論するテーマを 論題といいます -- これから, みなさんといっしょに ディベート学習 を通して 筋道立てて考える力 (
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[ 博士論文概要 ] 平成 25 年度 金多賢 筑波大学大学院人間総合科学研究科 感性認知脳科学専攻 1. 背景と目的映像メディアは, 情報伝達における効果的なメディアの一つでありながら, 容易に感情喚起が可能な媒体である. 誰でも簡単に映像を配信できるメディア社会への変化にともない, 見る人の状態が配慮されていない映像が氾濫することで見る人の不快な感情を生起させる問題が生じている. したがって,
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中上級クラスにおけるタスクについて 国沢里美 1. はじめに中級以上になると初級に比べて言語的な理由による制限が少なくなり 活動のバリエーションが増える しかし それと同時に学習者それぞれのニーズも多様化することが予想される 今回の実習では 中級以上のクラスであるからこそできる活動を考え 実践した 本稿では 今回の実習におけるタスクの選定について述べる まず 昨年度までの実習報告や事前アンケート インタビューによりコース開始前に決定したタスクについて述べる
ROSE リポジトリいばらき ( 茨城大学学術情報リポジトリ ) Title 基盤教育における 地域産業技術史 の講義 : その目的と計画 Author(s) 堤, 一郎 Citation 茨城大学全学教育機構論集. 大学教育研究 (1): 1-12 Issue Date URL h
ROSE リポジトリいばらき ( 茨城大学学術情報リポジトリ ) Title 基盤教育における 地域産業技術史 の講義 : その目的と計画 Author(s) 堤, 一郎 Citation 茨城大学全学教育機構論集. 大学教育研究 (1): 1-12 Issue Date 2018-03 URL http://hdl.handle.net/10109/13539 Rights このリポジトリに収録されているコンテンツの著作権は
ったが 祝日もあり 学生の習得状況を見ながら調整することもあったため 一週間で 1 課が終わらない場合もあった 作文を書く練習は 1 課が終わった授業の最後の 15 分間を用いて実施した 教師が添削した作文を次回の授業のときに学習者に返し グループ内で読み合い 話し合いをした後 各グループで代表者一
作文練習を取り入れた基礎日本語授業の実践研究 張麗珺上海師範大学天華学院 1. 実践研究の背景本研究の目的は ゼロから日本語の勉強をスタートした学習者がまとまりのある文章を書けるようになることをめざして 5 文作文の練習を行い どんな問題点が存在しているかを明らかにし さらに 学習者がこの練習を通してどんな気づきを得ているかを調査することである 日本語専攻卒業生の多くが日系企業に就職し 将来的にはレポートや仕事上の連絡などで日本語を使って文章を書くことが多い
習う ということで 教育を受ける側の 意味合いになると思います また 教育者とした場合 その構造は 義 ( 案 ) では この考え方に基づき 教える ことと学ぶことはダイナミックな相互作用 と捉えています 教育する 者 となると思います 看護学教育の定義を これに当てはめると 教授学習過程する者 と
2015 年 11 月 24 日 看護学教育の定義 ( 案 ) に対するパブリックコメントの提出意見と回答 看護学教育制度委員会 2011 年から検討を重ねてきました 看護学教育の定義 について 今年 3 月から 5 月にかけて パブリックコメントを実施し 5 件のご意見を頂きました ご協力いただき ありがとうござい ました 看護学教育制度委員会からの回答と修正した 看護学教育の定義 をお知らせ致します
fmm151021完.pdf
1 2 3 4 5 6 解決されない Web マーケターの悩み 3 1 1 2 3 2 Web 3 1 2 4 Q SNS SNS 4 SNS ❹ 最適化施策 集めた人をもっと効果的に転換させる サイトに集客するために必要なことは最適化です どんなものでも 作って終わりではなく最適化を進めていくことで期待通りの姿になります ただ 物事にセオリーはつきものです そのためのノウハウをお伝えしていきますので
慶應外語 2019 年度春学期三田正科注意 : やむをえない理由により 予告なしに担当講師が代講または変更となることがあります 講座開始後 この変更を理由に講座をキャンセルされる場合 受講料の返還はいたしません 講座コード C ベトナム語 基礎コース 担当者 グエン Nguyễn ミン
131001C ベトナム語 基礎コース グエン Nguyễn ミン Minh トゥアン Tuấn 月曜日 最初に 文字 記号と発音の関係を理解し 6 つの声調 母音 子音などを正しく発音できる ように練習します それらを身につけた上で 挨拶や自己紹介 どこそこに何々がある 何時何分に何々する 等々の簡単な日常会話を身につけます 講座の進め方 到達目標この講座で重視している項目 初回から 4 回までは
第 2 問 A 問題のねらいインターネット上の利用者の評価情報やイラストを参考に場面にふさわしい店を推測させることを通じて, 平易な英語で書かれた短い説明文の概要や要点を捉えたり, 情報を事実と意見に整理する力を問う 問 1 6 友人, 家族, 学校生活などの身の回りの事柄に関して平易な英語で書かれ
筆記 [ リーディング ] 問題のねらい, 及び小問等 第 1 問 A 問題のねらい簡単な語句や単純な文で書かれている遊園地の混雑予想に関するウェブサイトから混雑予想等の情報を探し読みさせることを通じて, 必要な情報を読み取る力を問う 問 1 1 問 2 2 日常生活に関連した身近な掲示, カタログ, パンフレットなどから, 自分が必要とする情報を読み取ることができる 日常生活に関連した身近な掲示,
56 語学教育研究所紀要 Vol.10 上記項目を前年度と比較すると, 数値はほとんど変わらない データの分析及び考察は別稿にゆずることにし, ここでは前年度と大きく異なる点は自由記載が多くなったことであることを指摘したい 回収回答者の半数近くが自由記載に積極的だった 昨年度は教師に対する感謝の言葉
55 英語科目 英語 I に関するアンケート調査結果報告 ( その2) 松 村豊子 英語 I の授業は平成 23 年度も前年度に引き続き, Spoken English を言語基盤とし, 同じ授業目的, 形態, そして, 内容を設定し, 基礎教養科目の 1 つとして開講された 具体的には, 共通テーマ (Self-introduction, My Favorite Things, My Favorite
大 会 報 告 研 究 紀 要 島 根 県 教 育 研 究 会 1 第 53 回 島 根 県 教 育 研 究 大 会 ( 出 雲 大 会 ) ( 平 成 24 年 度 島 根 県 教 育 課 程 研 究 集 会 ) 大 会 主 題 と 各 会 場 校 の 研 究 主 題 (2) 研 究 成 果 小 学 校 授 業 研 究 小 学 校 第 1 学 年 国 語 科 小 学 校 第 4
国語 A では, 領域別, 観点別, 問題形式別に見て, どの区分においても全国平均を上回り, 高い正答率でした しかし, 設問別でみると全国および新潟県平均正答率を下回った設問が, 15 問中 1 問, 新潟県の平均正答率を下回った設問は,15 問中 1 問ありました 設問の概要関屋小新潟県全国
新潟市立関屋小学校 学校だより 特別号 平成 29 年 10 月 5 日教育目標 自らきたえる 重点目標 : 成長が実感できる学校生活を創る 地域と共に歩む学校の中で - 4 月 18 日に, 全国の小学校 6 年生を対象に調査が行われました 内容は, 国語, 算数の 主に知識(A 問題 ), 主として活用(B 問題 ) の学力調査と, 生活環境や学習環境 に関する学習状況調査です その結果がでましたので,
6 年 No.8 You can see Daibutsu! 1/7 単元の目標 主な言語材料 できることを紹介する表現や感情を表す表現が分かる 修学旅行でできることについて具体物などを見せながら伝え合う 音声で十分に慣れ親しんだ簡単な語句や基本的な表現で書かれたものの意味が分かり できることについ
6 年 No.8 You can see Daibutsu! 1/7 できることを表す表現が分かる 既習の表現を使って紹介できることをさせる 既習の can, can't の表現を十分に想起させる 本単元の簡単な形のデモンストレーションを見せる (T1) ( 修学旅行でできることを 3 つ紹介する ) 本単元で習得するべきことを考える デモンストレーション後 どんなことを言っていたか尋ねる 本単元では
人的環境の整備 教師 友達 分かりやすい説明の手本となるように, 話す速さや声の大きさを意識して簡潔に話したり, 話すポイントを視覚的に示したりする 道案内の手順を知ることや説明原稿の作成に時間が掛かった場合は, 教師間で役割分担しながらアドバイスする グループ内での自分の役割が明確になるように,
高等部課題別学習 ( 国語 ) グループ学習指導案 日時 : 平成 29 年 7 月 1 日 ( 土 )10 時 00 分 ~10 時 50 分場所 : 多目的ホール 2 指導者 : 阿部圭但 (T1), 坂根瞳 (T2) 1 題材名 相手に分かるように説明しよう ~ 道案内 ~ 2 目標 (1) スタート地点から目的地までの道順を相手に分かりやすい言葉や文量で整理してワークシートに記入し, 相手に発表する
(Microsoft Word - \207U\202P.doc)
( 科目別結果別結果の経年変化 平均通過率 通過率 % 以上の生徒の割合 通過率 % 以上の生徒の割合 国語数学外国語 A 問題 B 問題 A 問題 B 問題 A 問題 B 問題国語国語数学数学 Ⅰ 数学数学 Ⅰ OCⅠ 英語 Ⅰ OCⅠ 英語 Ⅰ 総合総合基礎基礎 H3 7.3 73. 35. 9..1. 5.1 9.7.5 7. H 73. 7. 3. 71. 57. 73.. 9.9 5.5
成績評価を「学習のための評価」に
成績評価を 学習のための評価 に 群馬県立高崎高等学校 SSHの評価に関する情報交換会 2017 年 1 月 10 日 ( 火 )13:10~15:30 田中正弘 ( 筑波大学 ) 成績評価を 学習のための評価 に Page 2 学習のための評価 学習のための評価 とは, 評価に関する情報を, 生徒の学習成果を高める目的に用いることである 学習のための評価は, 形成的評価と呼ばれる 総括的評価は,
<89BA94C55F EA089EA91E58A C928D4E82C891E58A7790B68A8882F082A882AD82E982BD82DF82C A967B95B62E696E6464>
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4.2 リスクリテラシーの修得 と受容との関 ( ) リスクリテラシーと 当該の科学技術に対する基礎知識と共に 科学技術のリスクやベネフィット あるいは受容の判断を適切に行う上で基本的に必要な思考方法を獲得している程度のこと GMOのリスクリテラシーは GMOの技術に関する基礎知識およびGMOのリス
4. 的 か の 受容の 4.1 に る の態度の に る態度 に る態度東京都内在住の成人男女 600 人を無作為抽出し 社会調査を実施した 3 ( 有効回収率 :67.5%) その結果 一般市民はGMOに対し 従来型の品種改良農作物と比較して かなり否定的な態度を持っていることが示された 品種改良農作物に対しては 約 7 割の者が 安心 と回答し 一方 GMOに対しては 8 割近くの者が 不安
Microsoft Word - ６年国語「パネルディスカッションをしよう」
プログラムを取り入れた指導事例 ( 小学校 6 年国語 ) 第 6 学年国語科学習指導案 パネルディスカッションにおいて相手の立場や意図をとらえながら話し合いをすることで, 主題に対す る考えを深めようとする姿 1. 単元名 根拠や理由を明らかにしながら互いの意見を出し合い, 考えを深めよう 教材名 パネルディスカッションをしよう ( 教育出版 6 年上 ) 2. 単元について (1) 単元の概要本単元は,
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群教セ G09-02 平 27.257 集 英語 - 中 伝えたい情報を正しい英文で書くことができる生徒の育成 音声 視覚 表現 の学習ステップに モデル文の活用を取り入れて Ⅰ 研究テーマ設定の理由 特別研修員中山仁 はばたく群馬の指導プラン では まとまりのある文を正しい英語で書くこと が外国語の課題の1 つとして挙げられており 解決に向けて伸ばしたい資質 能力の1つとして 正しい語順で英文を書くことができる
1 2 3 ー ー ー ー ー ー 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 ー ー ー ー ー ー 35 36 B3 をべ クラスで にぶもっとしくりたい B3 をべ する でけたべるするをかす B2 なをむ のをのにかすにぶエレベーターのことをもっとりたい B2 なをむ
小学生の英語学習に関する調査
2015 年 11 月 5 日 株式会社ベネッセホールディングス 代表取締役会長兼社長原田泳幸 小学生の英語学習に関する調査小 5 6 生の 6 割が 教室の外で英語を使ってみたい と回答 しかし 保護者の約 6 割は 外国語活動 に 満足していない 株式会社ベネッセホールディングス ( 本社 : 岡山市 以下ベネッセ ) の社内シンクタンク ベネッセ教育総合研究所 では 2015 年 3 月に 全国の小学
データ概要調査対象 : 留学ジャーナルから 7 月 ~9 月に短期留学 (1 週間 ~4 週間の留学を指す ) した大学生に任意で実施したアンケート調査の結果調査人数 :64 名調査期間 :2016 年 9 月 26 日 ~10 月 16 日 留学期間 1 週間以内 2 週間 3 週間 4 週間 合
2016 年 11 月 2 日 報道関係各位 株式会社留学ジャーナル 夏休みを利用して留学した大学生への調査 結果発表全体の 84% が留学で語学力が伸びたと回答 ~ 日常会話や身の回りの単語など 語学に関する準備不足を痛感した学生は 7 割以上に ~ 雑誌 留学ジャーナル の発行元であり 日本最大級の留学エージェントでもある株式会社留学ジャーナル ( 本社 : 東京都新宿区信濃町 34 JR 信濃町ビル代表取締役社長
6 指導計画 (7 時間扱い ) (1) 単元の 1: 字手紙 のねらいの確認と受取人決定指導計画 2: 手紙の基本知識の確認と書くことの内容の整理 3: 時候の挨拶作成 ひと文字練習と下書き 4: ひと文字練習と下書き 5: 相互評価 推敲 ( 本時 ) 6: 推敲および清書 7: 清書と宛名書き
国語科学習指導案 平成 20 年度長期研究員富田健一 1 日時平成 20 年 10 月 23 日 ( 木 ) 第 5 校時 2 学年 組第 1 学年組 37 名 3 単元名 字手紙 を書こう 4 単元目標 目的や相手を意識し 自分の気持ちを的確に伝える手紙を書く 文字の整え方 バランスのとり方に注意し 目的や相手に合った文字を書く 5 単元設定理由 本校生徒は 素直であり 人なつっこい性質を持つ者が多い
論文題目 大学生のお金に対する信念が家計管理と社会参加に果たす役割 氏名 渡辺伸子 論文概要本論文では, お金に対する態度の中でも認知的な面での個人差を お金に対する信念 と呼び, お金に対する信念が家計管理および社会参加の領域でどのような役割を果たしているか明らかにすることを目指した つまり, お
論文題目 大学生のお金に対する信念が家計管理と社会参加に果たす役割 氏名 渡辺伸子 論文概要本論文では, お金に対する態度の中でも認知的な面での個人差を お金に対する信念 と呼び, お金に対する信念が家計管理および社会参加の領域でどのような役割を果たしているか明らかにすることを目指した つまり, お金に対する信念の構造の把握と関連領域の整理を試みた 第 Ⅰ 部の理論的検討は第 1 章から第 5 章までであった
Microsoft Word - 【提言２】④新聞70(最終).doc
国語科 ( 小学校第 5 学年 ) 表現の違いから書き手の意図を読み取る授業 本事例の言語活動のポイント 1 実際の新聞記事を活用して 見出し リード 本文などに着目させることで 新聞記事の構成を捉えさせる 2 同じ出来事を扱った2 社の新聞記事を読み比べることで それぞれの書き方の違いから書き手の意図 ( 読み手に伝えたいメッセージ ) を読み取らせる 単元名 新聞記事を読み比べて 書き手の意図を考えよう
3 第 3 学年及び第 4 学年の評価規準 集団活動や生活への関心 意欲態度 集団の一員としての思考 判断 実践 学級の生活上の問題に関心 楽しい学級をつくるために を持ち 他の児童と協力して意 話し合い 自己の役割や集団と 欲的に集団活動に取り組もう してよりよい方法について考 としている え 判
小学校第 3 学年学級活動 (1) 指導案 平成 27 年 11 月 13 日 ( 金 ) 児童数指導者 1 議題 係活動発表会をしよう 2 議題について (1) 児童の実態本学級は 男子 10 名 女子 4 名 計 14 名のクラスである 全体的に明るく活発で 休み時間には元気に体を動かして遊ぶ姿がよく見受けられる 日々の生活の中では 困っている友だちがいれば声を掛け助けてあげられる優しさもある
(4) ものごとを最後までやりとげて, うれしかったことがありますか (5) 自分には, よいところがあると思いますか
(1) 朝食を毎日食べていますか 84.7 9.5 4.6 1.2 0.0 0.0 88.7 7.4 3.1 0.8 0.0 0.0 している どちらかといえ, している あまりしていない 全くしていない (2) 毎日, 同じくらいの時刻に寝ていますか 32.8 39.3 20.9 7.0 0.0 0.0 36.4 41.0 18.1 4.6 0.0 0.0 している どちらかといえ, している あまりしていない
今年度は 創立 125 周年 です 平成 29 年度 12 月号杉並区立杉並第三小学校 杉並区高円寺南 TEL FAX 杉三小の子
今年度は 創立 125 周年 です http://www.suginami-school.ed.jp/sugi3sho 平成 29 年度 12 月号立杉並第三小学校 166-3 高円寺南 1-15-13 TEL 3-3314-1564 FAX 3-3314-1449 杉三小の子供たち 2 学力 学習状況等の調査結果 より 校長 織茂直樹 今年度も 学力 学習状況等の調査を 1 学期に 3 種類 (
単元構造図の簡素化とその活用 ~ 九州体育 保健体育ネットワーク研究会 2016 ファイナル in 福岡 ~ 佐賀県伊万里市立伊万里中学校教頭福井宏和 1 はじめに伊万里市立伊万里中学校は, 平成 20 年度から平成 22 年度までの3 年間, 文部科学省 国立教育政策研究所 学力の把握に関する研究
単元構造図の簡素化とその活用 ~ 九州体育 保健体育ネットワーク研究会 2016 ファイナル in 福岡 ~ 佐賀県伊万里市立伊万里中学校教頭福井宏和 1 はじめに伊万里市立伊万里中学校は, 平成 20 年度から平成 22 年度までの3 年間, 文部科学省 国立教育政策研究所 学力の把握に関する研究指定校 の指定を受け, 指導と評価の一体化を図る実践的研究に取り組んだ そこで, 引き続き伊万里市教育研究会保健体育部会において,
指導方法等の改善計画について
別紙 3( 参考様式 ):3 教科共通シート 指導方法等の改善計画について 算数 小学校 定着状況調査本年度通過率 ( 本校 %, 県 %) 設問ごとの平均通過率 ( 算数 ) グラフの貼り付け方 調査結果入力ファイルの 領域別平均通過率 設問ごとの平均通過率 で作成されるグラフをコピーして使用する ( 方法 : グラフを画面に表示し, PrintScreen] キーを使用して貼り付けると画面がそのままコピーされるので,
Microsoft Word - 提出論文 全0227docx.docx
[] 課題の設定 まとめ 表現情報の収集 整理 分析 日常生活や社会に目 探究の過程を経由する 自らの考えや課題 を向け, 児童が自ら課 1 課題の設定が新たに更新され, 題を設定する 2 情報の収集探究の過程が繰り返 3 整理 分析される 4まとめ 表現 学習活動横断的 総合的な課題地域や学校の特色に応じた課題 学年国際理解情報環境福祉 健康その他地域 暮らし伝統 文化その他 第 3 学年 36.2
CONTENTS
CONTENTS Compass 束 束 ミリ ミリ 求むっ 相談員 私たちは 主に市内の小学生を対象にキャンプや調理 工作などの 私たちは 主に市内の小学生を対象にキャンプや調理 工作などの 交流を通して 子どもたちの健やかな成長と地域のつながりをはぐく 交流を通して 子どもたちの健やかな成長と地域のつながりをはぐく
本文教育学会年報36_1016
電気刺激中と随意収縮中における筋線維動態の違い ２ VL の筋線維動態 試技中における VL の超音波画像は 力を増加させるタイミング信号が呈 示された約 2 秒後 筋線維が動かず安定した時点で分析を行った 画像上の 座標は VL の筋束と深部腱膜との交点(Ｐ点) そのＰ点から0.5, 1.0, 1.5 水平に離れた深部腱膜と筋束上の 6 点およびＰ点から垂直に伸ばした 線と表面腱膜との交点(Ｓ点)の計
6 年 No.8 You can see Daibutsu! 1/7 単元の目標 主な言語材料 本時の目標 できることを紹介する表現や感情を表す表現が分かる 修学旅行でできることについて具体物などを見せながら伝え合う 音声で十分に慣れ親しんだ簡単な語句や基本的な表現で書かれたものの意味が分かり でき
6 年 No.8 You can see Daibutsu! 1/7 できることを紹介する表現を確かめる 本単元のゴールが修学旅行で体験できることを紹介する ということを から理解する 既習事項から できることの表現の仕方を考えさせる 既習の言葉や内容を考えながら を見る 本単元で習得するべきことを考える 本単元の簡単な形のデモンストレーションを見せる (T1) ( 修学旅行でできることを 3 つ紹介する
活動の流れ 1 4 人のグループに分かれ テーマを決める 校内の施設紹介 学校行事 クラブ活動 時間割など 2 各グループで実施計画を立てる 3 動画を撮影する 4 写真を使って動画を作成する 動画の長さは 1 人 2~3 分とし 全員が発表できるように 分担 を決める 5 必要な語いや表現を調べる
学習レベル 1~2 単元案の概要テーマ学校紹介動画を作り 中国語で紹介しよう目標 中国の姉妹校の生徒たちに橋本高校のことを紹介する動画を作成し 中国語で紹介することができ る ( 自分と身近な人びと ) コミュニケーション指標 1-a 名前 ( 姓名 ) や属性 ( 高校生であること 学年 年齢 誕生日など ) を言ったり 尋ねたりできる 1-c 簡単な自己紹介 ( 干支 住んでいる所 好きなこと
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平成 22 年度後期学生による授業評価アンケート集計結果 1. アンケート実施概要 (1) 目的授業評価アンケートは 次の 1~ を基本原則とし 本学の教育の質 教育効果を向上させることを目的として実施した 1 カリキュラムの改善につなげる 2 授業改善につなげる 透明性を高める (2) 実施期間平成 2 年 1 月 24 日 ( 月 ) から平成 2 年 2 月 18 日 ( 金 ) まで ( 集中講義は別途
4 本単元と情報リテラシーの関わり 課題設定担任による 説明会におけるデモンストレーションを見ることを通して 本単元を貫く言語活動としての これぞ和の文化! おすすめの 和の文化 を調べて説明会を開こう を知り 見通しを持たせ学校司書による関連図書紹介を通して 和の文化への関心を高め 進んで調べよう
第 5 学年国語科学習指導案 日時平成 27 年 10 月 26 日 ( 月 )2 校時場所今市っ子図書館指導者担任 学校司書 1 単元名これぞ和の文化! おすすめの 和の文化 を調べて説明会を開こう ( 教材 和の文化を受けつぐ 和菓子をさぐる 中山圭子東京書籍 5 年 ) 2 単元の目標 和の文化について進んで調べてみたい課題を探して読んだり 資料の提示の仕方を工夫して話したりしようとしてい 国語への関心
ている それらを取り入れたルーブリックを生徒に提示することにより 前回の反省点を改善し より具体的な目標を持って今回のパフォーマンスに取り組むことができると考える 同に そのような流れを繰り返すことにより 次回のパフォーマンス評価へとつながっていくものと考えている () 本単元で重点的に育成をめざす
英語科学習指導案 京都教育大学附属桃山中学校授業者津田優子 日 : 平成 9 年 月 5 日 ( 土 ) 公開授業 Ⅰ(0:00 ~0:50) 場所 : 授業研究室 3 対象 : 年 組 38 名 ( 男子 0 名 女子 8 名 ) 4 単元名 : プレゼンテーションをしよう 題材名 : 世界の国を紹介しよう 5 単元のねらいと研究主題との関連 () 単元のねらい新学習指導要領では 知識及び技能 について
解禁日時新聞平成 30 年 8 月 1 日朝刊テレビ ラジオ インターネット平成 30 年 7 月 31 日午後 5 時以降 報道資料 年月日 平成 30 年 7 月 31 日 ( 火 ) 担当課 学校教育課 担当者 義務教育係 垣内 宏志 富倉 勇 TEL 直通 内線 5
解禁日時新聞平成 30 年 8 月 1 日朝刊テレビ ラジオ インターネット平成 30 年 7 月 31 日午後 5 時以降 報道資料 年月日 平成 30 年 7 月 31 日 ( 火 ) 担当課 学校教育課 担当者 義務教育係 垣内 宏志 富倉 勇 TEL 直通 0742-27-9854 内線 5364 ( タイトル ) 平成 30 年度全国学力 学習状況調査の調査結果の概要について ( 趣旨 )
小学校の結果は 国語 B 算数 A で全国平均正答率を上回っており 改善傾向が見られる しかし 国語 A 算数 B では依然として全国平均正答率を下回っており 課題が残る 中学校の結果は 国語 B 以外の教科で全国平均正答率を上回った ア平成 26 年度全国学力 学習状況調査における宇部市の平均正答
平成 26 年度全国学力 学習状況調査の宇部市の結果について 調査結果の公表について平成 19 年度から実施された全国学力 学習状況調査は 本年で 7 回目 ( 平成 23 年度は震災のため見送り ) を迎えた 本調査の目的は 教育に関する継続的な検証改善サイクルを確立すること 学校における児童生徒への教育指導の充実や学習状況の改善等に役立てること である そのため 宇部市教育委員会では 本調査の目的を踏まえ