Microsoft Word - アセスの理解と活用方法

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としなりきちや
5 years ago
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1 アセスの理解と活用方法新潟県立教育センターはじめに問題を抱えて苦戦している児童生徒に対して今までは教師の経験と勘をもとにした見立てを行い支援方法を考えていましたアセスという児童生徒の理解と支援のためのアンケートを使うことによって経験と勘だけに頼らずに客観的な情報収集をして見立てることで効果的な支援の方法を考えることができると思います児童生徒の理解と支援のためのツールとしてアセスを Q&A で紹介させていただきます Q&A の内容と流れは以下の図のとおりですアセスの概要 Q1~Q5 個人特性票 Q6 学級内分布票 Q7~Q10 学級平均票 Q11 研修会の進め方 Q12 複数回実施の活用法 Q13 留意点 Q14 実践力向上研修 Q15 1

2 Q1. アセスって何ですか? A1. 学校環境適応感尺度アセス (ASSESS:Adaptation Scale for School Environments on Six Spheres) は学校適応感理論をもとに大きく生活満足感学習的適応対人的適応 ( 教師サポート友人サポート向社会的スキル非侵害的関係 ) の3つの観点から学校適応感をとらえることができるアンケートを活用したアセスメントツールです学校適応感だけではなく生活満足感も測定するため学校外での生活に関する満足感も間接的に知ることができます Q2. どうすれば使うことができますか? A2. アセスはアセスの使い方活かし方 ( ほんの森出版 ) に付属の CD-ROM の中にアンケート用紙と集計用紙が入っています児童生徒にアンケートを実施し教員が集計用紙 (EXCEL シート ) にデータを打ち込むことで自動的にデータを処理して分析結果を表示しますそのためほとんど費用がかからずに調査をすることができます Q3. アセスの特徴について教えてください A3. 次のような特徴があります (1) 本人の主観的な適応感とりわけSOSのサインを出している児童生徒のピックアップに有効です (2) 児童生徒の適応感の全体を包括的かつ多面的に判断できる尺度になっています (3) 家庭のことを聞かずに学校以外の場での適応状態を推測できる尺度になっています (4) 担任もしくは学校の先生との関係を直接的に聞くことにより教師側のかかわりを児童生徒がどう受け止めているか教師側の思いが空回りしていないかを確認することができます (5) 高校生版はわずかに文言が異なっていますが基本的に小学生中学生高校生を同じ尺度で測定することができますしたがって小中連携中高連携を行う場合にデータを共有できるという利点があります Q4. アセスを使うことでどのようなデータが得られますか? A4. 児童生徒が 34 項目のアンケートに答えその結果をパソコンに入力することで個人特性票学級内分布票学級平均票の3 種類のシートが出力されます複数の学級を入力すれば学級間分布表を加えた4 種類のシートを出力することもできますアセスは次の6つの側面から学校適応感をとらえていますその 6 つの側面は以下のものです (1) 生活満足感 : 生活全体に対して満足や楽しさを感じている程度を表すもので総合的な適応感を示したもの (2) 教師サポート : 担任 ( 教師 ) の支援があるとか認められているなど担任 ( 教師 ) との関係が良好であると感じている程度を示したもの (3) 友人サポート : 友だちからの支援があるとか認められているなど友人関係が良好だと感じている程度を示したもの (4) 向社会的スキル : 友だちへの援助や友だちとの関係をつくるスキルを持っていると感じてい 2

3 る程度を示したもの (5) 非侵害的関係 : 無視やいじわるなど拒否的否定的な友だち関係がないと感じている程度を示したもの (6) 学習的適応 : 学習の方法もわかり意欲も高いなど学習が良好だと感じている程度を示したものこれらの因子は適応していると感じているほど得点が高くなりますなお (2)~(5) が対人的適応を構成するものです Q5.6つの側面の関連はどのようになっていますか? A5. 以下の図 1のような相関関係があることが明らかになっていますこの相関関係を活用することで間接的な支援を行うことができます例えば友人サポートを高めたいと考えているとき直接的な支援が難しい場合友人サポートと相関関係がある教師サポートや向社会的スキルに働きかけることで友人サポートを高めることができるといったことが考えられます双方向矢印は互いに高い相関があることを示す生活満足感以外のどの因子得点が高くなっても生活満足感は改善する 7 図 1 相関関係から見たアセスの構造 Q6. 個人特性票について詳しく教えてください A6. 個人特性票では図 2 のような票が出力されます図 2の左下に示された六角形のレーダーチャートは個人特性票の得点をグラフにしたもので 6つの側面のバランスを読み取ることができますこれはバランスよく外側に広がっているほど適応していることを示します特に中心付近の領域にあるものがその児童生徒にとって課題があるもので何らかの支援の手立てを考えていく必要があります 3

適応次元第 1 回目第 2 回目第 3 回目最終回のコメント適応次元の特徴対人的適応生活満足感 58 特になし教師サポート 58 特になし友人サポート 34 向社会的スキル 47 特になし非侵害的関係 63 特になし友だちからの支援感がやや低くなっています友だち関係を確認しましょう生活全体に対して満足や楽しさを感じている程度で, 総合的な適応感を示します担任の支援があるとか,

学習が良好だと感じている程度を示します対人的適応 51 生活満足感 90 70 90 要学習支援領域学習的適応 50 教師サポート 70 30 要支援 10 領域第 1 回目 K I l 50 ホ第 1 回目非侵害的関係友人サポート 30 x l ホ v ィフゥ向社会的スキル 10 10 30 50 70 90 学習的適応注 ) 得点は標準化した適応度で,

で, 適応群は緑のと ( 40) 青の (>50) で示してありますグラフの読み取り方は, 解説書 2 章,3 章を参照してください図 2 個人特性票 ( サンプル ) 図 2の右下の図表 (XYプロット) は生活満足感学習的適応対人的適応の3つの側面が表されます学習的適応の得点を横軸 (X 軸 ) に教師サポート友人サポート向社会的スキル非侵害的関係の平均得点を

4 適応次元第 1 回目第 2 回目第 3 回目最終回のコメント適応次元の特徴対人的適応生活満足感 58 特になし教師サポート 58 特になし友人サポート 34 向社会的スキル 47 特になし非侵害的関係 63 特になし友だちからの支援感がやや低くなっています友だち関係を確認しましょう生活全体に対して満足や楽しさを感じている程度で, 総合的な適応感を示します担任の支援があるとか, 認められているなど, 担任との関係が良好だと感じている程度を示します友だちからの支援があるとか, 認められているなど, 友人関係が良好だと感じている程度を示します友だちへの援助や友だちとの関係をつくるスキルをもっていると感じている程度を示します無視やいじわるなど, 拒否的否定的な友だち関係がないと感じている程度を示します学習的適応 55 特になし学習の方法もわかり, 意欲も高いなど, 学習が良好だと感じている程度を示します対人的適応 51 生活満足感要学習支援領域学習的適応 50 教師サポート要支援 10 領域第 1 回目 K I l 50 ホ第 1 回目非侵害的関係友人サポート 30 x l ホ v ィフゥ向社会的スキル学習的適応注 ) 得点は標準化した適応度で, 高いほど適応的であることを示します左のチャートは,6 次元での適応を示し, カラー線が外側に広がるほど, 適応していますオレンジの領域は要支援領域 (<40) です右のプロットは, 学習的適応と対人的適応次元での適応を示し, 右上ほど適応していますそれぞれオレンジの領域は要支援領域 (<40) ですマーカーは, 生活満足感の適応度で, 要支援は赤の (<30) とオレンジの (<40) で, 適応群は緑のと ( 40) 青の (>50) で示してありますグラフの読み取り方は, 解説書 2 章,3 章を参照してください図 2 個人特性票 ( サンプル ) 図 2の右下の図表 (XYプロット) は生活満足感学習的適応対人的適応の3つの側面が表されます学習的適応の得点を横軸 (X 軸 ) に教師サポート友人サポート向社会的スキル非侵害的関係の平均得点を対人的適応として縦軸(Y 軸 ) に示してありますしたがって右端ほど学習的適応が高く上端ほど対人的適応が高いことを示しますそれぞれ支援が必要だというコメントが出る40 未満の領域は黄色で着色されていますまた点のマーカーの色と形が 4 段階で生活満足感を表すようになっていますマーカーの種類 :30 未満 :30 以上 40 未満 :40 以上 50 未満 :50 以上 : 生活満足感に関する項目だけ回答していない場合 Q7. 学級内分布票について詳しく教えてください A7. 学級内分布票では図 3のような票が出力されます図 3に示した学級内分布票は個人特性票と同じように生活満足感学習的適応対人的適応の3つの側面が表されます個人特性票のXYプロットと同じく学習的適応の得点を横軸に対人的適応の得点を縦軸に示してあります図 3は10 人のクラスを例として作成したものです図に示したマーカーの下にある英字と数字は児童生徒の性別と出席番号を表します 4

5 図 3 学級内分布票 ( サンプル ) Q8. 学級内分布票の XY プロットから読み取れる児童生徒の適応感について教えてください A8. 学級内分布票のXYプロットから 5つの典型的な学校適応状態のタイプを見取ることができます ( 図 4を参照 ) 1~4の破線枠と5ので示した5つになります 1の破線枠内 : 学校に適応している児童生徒 2の破線枠内 : 学習面で支援が必要な児童生徒 3の破線枠内 : 対人面で支援が必要な児童生徒 4の破線枠内 : 学習面対人面で支援が必要な児童生徒 5ので示した児童生徒 : 学校に適応しているが生活満足感が低いため学校外環境に問題があると考えられる児童生徒 Q9. 図 4の学級内分布票の XY プロットにおいて気を配った方がよい児童生徒はどの児童生徒ですか A9. 気を配った方がよい生徒はマーカーが要学習支援領域要対人支援領域に入っている児童生徒とマーカーの色がの児童生徒 ( 生活満足感が低い) です図 4で M-3で示された児童生徒は対人支援学習支援ともに必要な児童生徒であり早急な支援が必要な児童生徒ということになります M-9 で示された児童生徒は学習支援が必要な児童生徒 F-5 で示された児童生徒は対人支援が必要な児童生徒ということを表します特に F-10 M-2 の児童生徒は学習対人ともに支援領域に入っていませんが生活満足感が低いため学校外の環境 ( 例えば家庭 ) に何らかの問題があるのではないかと考えられる児童生徒になります 5

6 図 4 学級内分布票 XY プロット ( サンプル ) Q10. 図 5 の学級内分布票の横棒グラフはどのように見れば良いですか A10. 横棒グラフは 6 つの尺度ごとに, 各適応状態の割合 (%) を示したものです要支援は赤 (< 30) とオレンジ (<40) で, 適応群は緑 ( 40) と青 (>50) で示してあります図 5 に示した横棒グラフに関して青と緑を加えた領域が全体の 60% を下回る状態では個別的な支援と並行して学級全体への働きかけが必要です非侵害的関係で 60% ちょうどくらいですので学級全体への働きかけが必要になります青の領域が全体の 60% を超えているのに赤やオレンジの領域もある程度占めるような場合には学級全体というより個別的な支援が必要となりますですただし結果だけに頼らず実態とよく照らし合わせて支援の方法を考えていくことが重要 6

7 生活満足感向社会的スキル教師サポート非侵害的関係友人サポート友人サポー学習的適応学習的適応図 5 学級内分布票横棒グラフ ( サンプル ) Q11. 図 6の学級平均票について教えてください A11. 図 6に示した学級平均票は個人特性票と同じ構成です表や図の意味も前述した個人特性票と同じです学級には得点の高い児童生徒もいれば低い児童生徒もいるのが一般的なので学級の平均はどの適応の側面も得点が50の近辺に寄ってくる傾向にありますもし学級平均票のXYプロットで黄色の要支援領域に含まれるところにマークされていたりやのマークがあったりした場合は学級の全体的な適応状態がよくなかったり学級の児童生徒の多くが支援を必要としていたりすることになりますこの場合は特に支援の緊急度が高いと言えますので学級の状態を学級内分布票でも確認する必要があります 7

適応次元第 1 回目第 2 回目第 3 回目最終回のコメント適応次元の特徴対人的適応生活満足感 52 特になし教師サポート 59 特になし友人サポート 52 特になし向社会的スキル 53 特になし非侵害的関係 54 特になし生活全体に対して満足や楽しさを感じている程度で, 総合的な適応感を示します

否定的な友だち関係がないと感じている程度を示します学習的適応 51 特になし学習の方法もわかり, 意欲も高いなど, 学習が良好だと感じている程度を示します対人的適応 54 生活満足感 70 70 要学習支援領域 60 学習的適応 50 教師サポート 60 40 要支援 30 領域第 1 回目 K I l 50 ホ

オレンジの領域は要支援領域 (<40) です右のプロットは, 学習的適応と対人的適応次元での適応を示し, 右上ほど適応していますそれぞれオレンジの領域は要支援領域 (<40) ですマーカーは, 生活満足感の適応度で, 要支援は赤の (<30) とオレンジの (<40) で, 適応群は緑のと ( 40) 青の

一つの例として以下のような研修会の持ち方が考えられます (1) 担任と副担任で事前に用紙 1 の設問 1,2 と用紙 2 の設問 1,2 を実施しておきます (2) (1) で作成した用紙 1 用紙 2 個人特性票学級内分布表を参加者全員に配ります (3) 個人特性票を用いた検討 140

8 適応次元第 1 回目第 2 回目第 3 回目最終回のコメント適応次元の特徴対人的適応生活満足感 52 特になし教師サポート 59 特になし友人サポート 52 特になし向社会的スキル 53 特になし非侵害的関係 54 特になし生活全体に対して満足や楽しさを感じている程度で, 総合的な適応感を示します担任の支援があるとか, 認められているなど, 担任との関係が良好だと感じている程度を示します友だちからの支援があるとか, 認められているなど, 友人関係が良好だと感じている程度を示します友だちへの援助や友だちとの関係をつくるスキルをもっていると感じている程度を示します無視やいじわるなど, 拒否的否定的な友だち関係がないと感じている程度を示します学習的適応 51 特になし学習の方法もわかり, 意欲も高いなど, 学習が良好だと感じている程度を示します対人的適応 54 生活満足感要学習支援領域 60 学習的適応 50 教師サポート要支援 30 領域第 1 回目 K I l 50 ホ第 1 回目非侵害的関係友人サポート 40 x l ホ v ィフゥ向社会的スキル学習的適応注 ) 得点は標準化した適応度で, 高いほど適応的であることを示します左のチャートは,6 次元での適応を示し, カラー線が外側に広がるほど, 適応していますオレンジの領域は要支援領域 (<40) です右のプロットは, 学習的適応と対人的適応次元での適応を示し, 右上ほど適応していますそれぞれオレンジの領域は要支援領域 (<40) ですマーカーは, 生活満足感の適応度で, 要支援は赤の (<30) とオレンジの (<40) で, 適応群は緑のと ( 40) 青の (>50) で示してありますグラフの読み取り方は, 解説書 2 章,3 章を参照してください図 6 学級平均票 ( サンプル ) Q12. アセスを用いた校内研修会の方法について教えてください A12. 一つの例として以下のような研修会の持ち方が考えられます (1) 担任と副担任で事前に用紙 1 の設問 1,2 と用紙 2 の設問 1,2 を実施しておきます (2) (1) で作成した用紙 1 用紙 2 個人特性票学級内分布表を参加者全員に配ります (3) 個人特性票を用いた検討 140 未満の要支援領域の因子をもつ児童生徒を確認します数値が 40 未満の生徒がSOSを出している児童生徒です 2 全体的適応感を示す生活満足感を確認します生活満足感が全体的適応を示しており特に重要です 3 因子間の相関を踏まえて生活満足感の数値を解釈します 4 因子間の相関を踏まえて対人的適応を考えます 5 学習に関連する適応を総合的に考えます 6 相関関係を考えて支援方策を構築します 7 用紙 2の表をもとに予測と違った児童生徒についてなぜ予測と違ったのかその理由を考えることでその児童生徒の理解を深めるための協議を行います 8

9 (4) 学級内分布表を用いた検討 1XYプロットで要学習支援領域と要対人支援領域に属している児童生徒を確認します 2XYプロットで生活満足感が要支援領域に属している児童生徒を確認します生活満足感が低い児童生徒は学校外での適応が課題の可能性が高い 3XYプロットで学習的適応と対人的適応の分布の状態を確認します 4 横棒グラフで青と緑の割合を確認します個別支援が中心となるのか学級全体に対する支援が中心となるのか判断します 5 相関関係を考えて支援方策を構築します (5) 用紙 2 の設問 3,4 を実施し情報交換をします (6) 協議今後の指導の方向性 ( 用紙 2 の設問 5 の実施 ) 個に対する支援と学級に対する介入について学級経営の観点を加味して考える (7) まとめ理解方針方法の共有の重要性を確認します用紙 1 アセス ( 学校適応感尺度 ) の結果の検討 ( 年組 ) 1 クラスの中で特別に心配な子どもをあげて表の左列番号名前の欄に書き込んでください人数は少なくても多くてもかまいません 2 表にあげた子どものどの側面を先生は心配していますかその子どもの特に心配な側面について該当する欄にをつけてください ( いくつでも可 ) 番号名前 ( 例 ) 1 A 男子どもは生活を楽しいと感じておらず自分にも満足できず明るくのびのびした気持ちになれていないのではないか子どもは担任 ( 教師 ) は自分を気にかけてくれないし認めてくれない, 理解してくれないと思っているのではないか子どもは話をしたり自分を理解してくれる友だちや自分を気にかけてくれる友だちはいないと思っているのではないか子どもは自分を相手の気持ちに立つことが苦手だし挨拶や思いやりを示すことができないと思っているのではないか子どもは友だちは自分を仲間と思っていないしからかわれたりバカにされたりしていると思っているのではないか子どもは学習が難しいダメだと感じていて不安になったり意欲を失っているのではないか生活満足感教師サポート友人サポート向社会的スキル非侵害的関係学習的適応 9

10 用紙 2 適応感の低い子ども ( 年組 ) 1 用紙 1 を見ながら適応の 6 側面の欄にのついた児童生徒の名前を対応する列に記入してください 2 配布された個人特性票の結果を見て実際に得点が低かった子どもの名前を赤で囲ってくださいまた名前は書かなかったけれども個人特性票で数値が 40 未満の要支援児童生徒がいれば名前を赤で記入してください 6 側面得点の低かった子ども生活満足感教師サポート友人サポート向社会的スキル非侵害的関係学習的適応 3 予想していなかった得点が低かった子どもたちについて何か気づかれましたか 4 赤で囲まれた子どもと赤字で記入された適応感の低い子どもの結果を見てどんな背景や可能性があると思われましたか 5 これからの支援の方向性と具体的な方策について考えてください Q13. アセスを複数回実施した時の読み取りの方法を教えてください A13. 以下のポイントを踏まえて支援の方法を考えていきます個人特性票で適応群から要支援領域に変化した生徒をピックアップしその理由を考え支援の方策を探ります個人特性票で要支援領域から適応群に変化した生徒をピックアップしその理由を考えます学級平均票で適応群から要支援領域要支援領域から適応群に変化した因子をピックアップしその理由を考えます Q14. アセスを活用する際の留意点を教えてください A14. 以下の 2 点について留意してくださいアセスは児童生徒理解のためのアセスメントツールですアセスを実施するのが目的で 10

11 はなく結果を踏まえてどのように子供たちを支援していくかを考えることが重要ですぜひ分析結果をもとに先生方で話し合われてくださいアセスは児童生徒理解のための客観的な指標の一つとなりますがその他に 1 先生方による日常の行動観察 2 児童生徒への面談を行うことでさら児童生徒理解が深まります 3つの視点で総合的に児童生徒を理解し支援の方策を探ることが必要です ( 図 7 参照 ) 支援の方策を探る児童理解を深める見立ての方法アセスの結果子供への面談教師の観察図 7 総合的な見立て Q15. アセスをさらに理解するための校内研修を行う際の講師をお願いできますか A15. 新潟県立教育センターの実践力向上研修を利用することでセンターの指導主事を講師として研修を行うことができます講師の旅費はセンターで負担しますので学校の旅費を使う必要がありませんおわりに児童生徒理解のための客観的な指標の一つとしてアセスを紹介させていただきました先生方が児童生徒をよりよくより深く理解するためにまた児童生徒の支援の一助になればと思います引用参考文献栗原慎二井上弥編著 (2012) アセスの使い方活かし方ほんの森出版石井眞治井上弥沖林洋平栗原慎二神山貴弥編著 (2009) 児童生徒のための学校環境適応ガイドブック- 学校適応の理論と実践 - 協同出版長崎県教育センター Web 情報第 345 号 ( 平成 24 年 8 月 24 日 ) 11

2.Q-U によるアセスメントのポイント Q-U によるアセスメントのポイント (1) プロット図と意欲プロフィールの両方をよく見る (2) 回答一覧表を見て生徒個々の質問項目への回答をつかむ (3) 学級満足度尺度と学校生活意欲尺度の結果を照らし合わせてみていく (4) Q-U の結果と担当教員か

陸前高田市立広田小学校校内研修会資料 Q-U を活用した児童生徒理解高知県心の教育センター今西一仁 1.Q-U 実施のねらい pg. 1 2.Q-U によるアセスメントのポイント Q-U によるアセスメントのポイント (1) プロット図と意欲プロフィールの両方をよく見る (2) 回答一覧表を見て生徒個々の質問項目への回答をつかむ (3) 学級満足度尺度と学校生活意欲尺度の結果を照らし合わせてみていく