5 友だちが悪いことをしていて 知らんぷりしたことはある 4 名ない 24 名 廊下を走っていたこと 無回答 4 名 6 勇気 ってどんなことだろう 知っている 勇気 思いつく 勇気 を何でも書こう 自分の言葉で ごめんね ありがとう を言うこと かっこいいこと 立ち向かうこと はずかしいことやいや

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1 第 3 学年 1 組道徳学習指導案 1 主題名内容項目名正しいことは思い切って勇気 ( 内容項目番号 1-(3) ) ( 資料名 あと ひと言 出典 みんなのどうとく 学研 ) 2 主題設定の理由 (1) 価値について中学年の内容項目 1-(3) は 正しいと判断したことは 勇気をもって行う となっている この時期の児童は 認識能力を高め 正しいことや正しくないことについての判断力も高まってきている しかし 正しいことをわかっていてもなかなか実行できなかったり 悪いことだとわかっていても回りの動きについつい流されてしまったりと 自分の弱さに負けてしまう時期でもある 正しいことを行えないときの後ろめたさや後悔する気持ち 勇気を発揮したときの自信と気持ちの良さについて考えることなどを通して 正しいと判断したことは勇気を持って行い 正しくないと判断したことは勇気を持ってやめる態度を育てる必要がある (2) 児童の実態について ( 男子 16 名女子 16 名計 32 名 ) 実態調査 1 勇気のある行動 だと思うものに をつけよう 迷ったけれど 電車の中でお年寄りに席をゆずった 24 名 いじめている人に やめるように注意した 26 名 あぶないことなのに 弱虫と言われたくなくてやった 6 名 学校の帰りに寄り道しようとさそわれたけど ことわった 27 名 2 一人ならしないけど 友だちとだからついついやってしまったことがある9 名ない23 名 禁止されている遊具で遊んでしまった 廊下を走った 長時間のゲーム 違う道で下校した 内緒話をした うそをついた その後の気持ちは? ちょっといや 楽しかったけどうれしくはなかった やっちゃったな だいじょうぶかな ふつうの気持ち やらなければよかった 3 入ってはいけない教室にみんなで入ろうと誘われた 他に見ている人はいない どうするか 入らない23 名入る1 名迷う1 名待っている1 名無回答 6 名 先生に言う 私は入らないから きみたちだけで入って ぼくは入らないから, みんなもやめようよ という 4 友だちが悪いことをしていて 注意したことはある 10 名ない 18 名無回答 4 名 押し合いになっっていた 消しかすを教室に落としていた 友だちをたたいていた 3 年 1 組 - 1 -

2 5 友だちが悪いことをしていて 知らんぷりしたことはある 4 名ない 24 名 廊下を走っていたこと 無回答 4 名 6 勇気 ってどんなことだろう 知っている 勇気 思いつく 勇気 を何でも書こう 自分の言葉で ごめんね ありがとう を言うこと かっこいいこと 立ち向かうこと はずかしいことやいやなことをやってみること いけないことをとめること 苦手でもがんばること 注意すること 守ること 謝ること等 本学級の児童は 課題に対して最後までやり遂げようという意識が高く 真面目な児童が多い 学習中の反応もよく のびのびしている 友だちが困っている時に進んで手助けをする児童もいる 反面 細かな指示を欲しがり 一つ一つ確認をしにくる児童が目立つ 客観的な立場であれば善悪の判断ができるが 自分に関わることになると 周りの言動に流されやすく後悔してしまう結果につながることもある また 正しいことができている ことを認めてもらいたいがために意図的に行動している児童も見受けられる 4 月 5 月の頃には自分の正しさを伝えるためか 児童同士注意をし合うことがよくあったが 現段階では 注意はせず正しいことの手本になろうという意識が育ってきているところである 実態調査から あぶないとわかっていても 弱虫と言われたくなくてやってしまうことも 勇気 と捉える児童が複数いることがわかった また 友だちがしている悪いこと について意識して捉えている児童が思ったよりも少ないということがわかった この授業を通して 児童には どうしたらよいか の判断することは 日常生活の中にあふれていることを感じさせたい また 物事を判断し 正しい行動をするためには 勇気 が大切だということを考えさせたい (3) 資料について本資料は ぼく は友だちに塀の上を歩こうと誘われるが断る 家に帰り 母親から友だちが大けがをしたことを聞くという話である 友だちとの関係が深くなってくる3 年生の児童の生活の中では あぶないことに興味をもったり 誘われたりという場面は多くあると考える 自分の経験を振り返りながら 児童が自分の考えを反映しやすい話だと感じた 資料の ぼく は塀の上を歩くことを断る これも一つの 勇気 である 正しいと考えたことを伝える勇気も大切だが あと一つ 何が足りなかったのかを考えさせる 友だち関係の今後の不安や友だちから言われた言葉への悔しさもある中で 正しい判断を伝えることへの葛藤や迷いにも触れながら あと一つの勇気 について考えさせていきたい 本資料は 自分が正しいと考えたことは 誘惑や心の弱さに負けないで勇気をもって実行しようとする態度を養うのに適切な資料である 以上の分析から ねらいを設定すれば 正しいことを判断し 勇気を持って 勇気を持ってやめる態度を考えられるようになるであろう (4) 指導観 3 年 1 組 - 2 -

3 道徳の授業に対しては みんなの考えを聞けるから 気持ちを考えて話すのは好きだから などの理由で好きな児童は多い しかし どう話せばよいのかわからない 恥ずかしい などの理由で発表することに戸惑いがある児童もいる ただ 少人数で話し合いをする場合は 友だちの意見を近くで聞けるし 少ない人数だから自分も話しやすい などの理由から 進んで参加できると考えている児童が多かった 自分の考えを言葉にして出すことが 話し合い を進めることになり 友だちの意見も引き出せるということを味わわせていくことで 自分の意見を表出する ことに対しての抵抗を少なくしていきたい また 友だちの意見を聞くことで自分の考えが深まっていく経験を増やし 聞くことへの意識も高めていきたい 学級の中で 自分の意見を聞いてもらえる場 をはっきりさせて 表現しやすい環境づくりを指導していきたい 3 仮説との関連 一人一人の感じ方や考え方を表現する機会を充実させれば 自分を見つめ 自分の考えを表し 自分の よさを伸ばそうとする児童が育つであろう 道徳の時間の学習活動は主に 他者の価値観に触れることであり 自分の価値観を表出することで ある この活動は 言語を通して成立するものであり 言語活動そのものであると考える そこで 本主題では これを具現化するべく 次の手立てを講じる 書く活動を通して自分と向き合う時間を作る ワークシートを活用し 児童が自分の経験と照らし合わせて考えたことを整理したり 自ら考えを深めたりする機会としたい 誘いを断ったときの ぼく の気持ちについて ワークシートに記入させる 断ったときの様子や 声について触れながら 考えさせていきたい ワークシートは書くスペースを少なくし 短い文章でもよいことを伝える 短くても自分の素直な気持ちが表現できるようにしたい 役割演技を活用する あぶない遊びを断ったときの気持ちについて 今後の友だち関係を心配した気持ち や くやしい気持ち と 正しいことをしたんだという気持ち などの葛藤に気づかせていく また 誘いを断る という正しい判断をしたはずなのに 気分がすっきしていないことも確認する その後 断るときにどのように伝えれば 友だちはけがをせず 自分の気持ちもすっきりとしたのかについて 断るときの言葉を具体的に表出させていきたい 教師と児童 児童と児童での役割演技を通して 正しいと思ったことを伝える勇気 の言葉をとらえさせていきたい 4 本時の指導 (1) ねらい自分が正しいと思ったことは 誘惑や心の弱さに負けないで 勇気をもって実行しようとする態度を育てる (2) 展開 3 年 1 組 - 3 -

4 過程時配学習活動主たる発問 予想される児童の反応 支援及び指導上の留意点 資料 3 1 悪いことだとわかっていても やっ 導 てしまうかもしれない事例をだし 資 入 料に対する方向づけをする 近くのショッピングモールに友だ 迷い 葛藤 の場面を考えさ ちだけで行こうってさそわれたら せ 正しい判断をするためには どんなことを考えますか? 勇気 というキーワードに気 どうしよう 断ったら仲間はずれ づかせる にならないかな 子どもだけはだめって言われて る 5 2 あと ひと言 の範読を聞く 児童には本文の最後の三行を消 資料 内容を振り返りながらあらすじを したプリントを配布する 場面絵 つかむ また お母さんから 友だ ぼく と友だちのやりとりが 展 開 ちが大けがをしたと聞いたとき ぼく はどんなことを考えたか考えさせる 具体的にイメージできるように場面絵を提示しながらあらすじを確認する 30 大変なことになっちゃったな ぼくはやめてよかった 友だちが大けがをしてしまった どうしよう 心配だ と聞いて 率直に思ったことを こんなことになるなら 無理にや発表させる めさせればよかった 友だちがけがをしないで済む方法はなかったか 考えさせながら 次の発問につなげたい 3 人物の思いや言動について話し合い 勇気 について考える ぼうけんごっこにさそわれたとき ぼうけんごっこに興味を持った ぼく はどんなことを思ったでし気持ちがあったこともとらえょう させる どうしよう 3 年 1 組 - 4 -

5 おもしろそう 家の人にだめっていわれてる さそいを断ったとき ぼく はど んな気持ちだったでしょう 展 ワークシートに考えた気持ちを ぼく は正しいと思うことを ワークシート 開 書く 伝えることができたというこ 発表する と確認するが 小さい声ですっ いくじなしって言われたくない きりしない気持ちに共感させ 明日から仲間にいれてもらえな る いかもしれない くやしい あぶないからやっちゃいけない 断る時には葛藤があったことを 家の人との約束だから 気づかせるために 心配な気持 けがをしてしまうかもしれない ちと 正しい気持ちに分けて板 書をする 友だちのけがもなく ぼく がす っきりした気持ちでいるためには すっきりした気持ちで過ごすた どうしたら良かったのだろう めには 勇気 をもって 正し いと思ったことをしっかりと 役割演技教師と児童 伝えることを考えさせる 児童と児童 ぼくは やめるよ あぶないから ぼく と 黒田君 中山君 君たちもやめようよ の会話を役割演技させる けがするかもしれないよ 何かち がうことしようよ あらすじをつかんだ直後の感想 を振り返り 気持ちの変化を感 じることで このような場面で の 勇気 のある言動をとらえ させる 終 7 4 今までの自分を振り返る 末 わたしたちの道徳 を読み 今まで わたしたちの道徳 わたした の経験を振り返り 勇気 について p33 を読み 勇気を出す場面 ちの道徳 考える について振り返らせる 3 年 1 組 - 5 -

6 3 年 1 組 (3) 板書計画 5 他の教育活動との関連実態調査の中で 勇気 について児童は様々な場面で必要なことと捉えていることがわかった 正しいと思うことをを伝えること ありがとう ごめんね を言うこと 挑戦することなど 日常生活の中での 小さな勇気 をお互いに認め会えるクラスの環境作りをしていく ぼうけんごっこをしようよ いくじなし こわいんだろう しないのなら 君とはあそばないから たいへんよ 黒田君と中山君が大けがをしたんですって 正しい心配