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- えみ つちた
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1 第 1 2 学年 1 単元名 ボール投げゲーム ( ゲーム ) 体育科学習指導案 指導者金井巌 2 運動の特性 (1) 一般的特性 ボールを投げる, 捕らえる, つくなどをして, 集団対集団で勝敗を競い合い, 仲間と力を合わせることが楽 しい運動である (2) 児童から見た特性 運動の楽しみ方 学び方 技 能 ルールを守り, 仲よくゲーム ルールを選んだり変えたりし 投げる, 捕らえるなど個人の ができることが楽しい て工夫してゲームをすること 技能によってゲームが左右さ ゲームを中心に運動を進める ができる れる ことが楽しい グループで教え合うことがで 思い通りにボールを操作でき ゲームに勝つことが楽しい きる ることに喜びを感じる ボールに対して怖いと感じている児童がいる 3 単元の目標 技能 片手でボールをねらったところに投げることができる ボールが飛んでくる動きに合わせて, 抱えるようにして捕らえることができる その場で連続してボールをつくことができる ゲームの中で, パスを使うことができる 態度 練習やゲームに進んで取り組もうとする ルールを守り, 友だちと仲よくゲームをすることができる 友だちと協力し合い, 用具の準備や片付けをすることができる 場所や用具の安全に気をつけて練習やゲームをすることができる 学び方 ゲームの仕方を知り, 友だちと協力してチームの目標を立てることができる ゲームを楽しくするためのルールを工夫することができる 目標を達成するための作戦を工夫することができる 4 指導意図 意欲化 様々なゲームや補助運動を取り上げることで, やってみたい, 上手になりたいという意欲を高めるようにする ボールに対する恐怖心を持つ子など苦手な子に対しては, 簡単な運動から取り組ませることや友だちや教師の励ましで自信を持たせ, 意欲を高めるようにする 技能の向上 個人の技能 ( 投げる 捕らえる つく ) の向上をできるだけ保障するために, 毎時間の授業のはじめの時間帯に補助運動を取り入れ, 児童の意欲の喚起と持続化を図っていく 扱うゲームの種類や順序, 方法を工夫することで無理なく個人の技能 ( 投げる 捕らえる つく ) の向上を図る 学び方 進んで学習に取り組めるよう学習の進め方, ゲームの方法, 練習方法が分かる学習資料を用意する はじめのルールは教師が提示するが, 自分たちでゲームをつくる力を高めるために, その後のルール変更は子どもたちの意見を取り入れていく 豊かなかかわり 友だちのよさを認めるような場面を意識的に設定し, 互いに励まし合ったり, 教え合ったりできるようにする 運動の日常化 遊びの紹介, 様々な運動の紹介をした学習資料の提示, 授業の様子を家庭に知らせることなどを通して, 運動への関心を高め日常化を図る -1-
2 5 単元の評価規準および具体的な評価規準 (1) 内容のまとまりごとの評価規準 B ゲーム の評価規準 * 評価規準の作成, 評価方法の工夫改善のための参考資料 ( 国立教育政策研究所教育課程研究センター ) より 運動への関心 意欲 態度 運動についての思考 判断 運動の技能 だれとでも仲よくゲームに進んで取り組 ゲームの仕方を考え, 簡単な規則を工 ボールゲームや鬼遊びを楽しく行うた もうとする また, 互いに協力してゲー 夫している めの易しい遊び方を身に付けている ムを行い, 勝敗を素直に認めようとする 役割を分担し, 安全に気を付けて運動しようとする (2) 学習活動における具体的な評価規準 運動への関心 意欲 態度 十分満足できる状況 おおむね満足できる状況 おおむね満足できる状況に達しない児童に考えられる要因 努力を要すると判断する子への手だて 1 友だちと声を掛け合い, 励ま 練習やゲームに進んで取り組 やる気がない 簡単なことでもできたことを賞賛する また, 楽しさの し合いながら, 練習やゲーム もうとしている 疲れる みんなのでもできたことを賞賛する 追求 に意欲的に取り組もうとして 友だちが文句や悪口 興味関心を高めるようなルールや運動の場, いる を言う 学習カードを工夫する 2 ルールを守るように友だち呼 ルールを守り, 友だちと仲よ 友だちに失敗を責め ルールを守ることの大切さを話し, 児童の気 公 正 び掛けたり, 相手チームの健 くゲームを, しようとしてい られる 持ちの理解とともに, ルールを守った行為そ 闘を讃えたりしながら, 仲よ る いつもゲームで負け のものを賞賛する くゲームを, しようとしてい る る 負けても何とも思わ 3 友だちと協力し, 声を掛け合 友だちと協力し合い, 用具の ない 簡単な役割分担を責任持って行わせ, ほめる 協 力 いながら用具の準備や片付け 準備や片付けをしようとして いばる人がいる 機会を増やす 友だちからも意識的によさを を, 積極的にしようとしてい いる ルールが守られない 引き出させる場面を設定する る チームで協力できな 4 友だちと声を掛け合いなが 場所や用具の安全に気をつけ い けがの具体例を話すなど, 最低限守るべき約 安 全 ら, いつも場所や用具の安全 て練習やゲームをしようとし 束事を教師と共に行うようにする に気をつけて練習やゲームを ている しようとしている 運動についての思考 判断 十分満足できる状況 おおむね満足できる状況 おおむね満足できる状況に達しない児童に考えられる要因 努力を要すると判断する子への手だて 1 ゲームの結果を振り返り, 自 ゲームの仕方を知り, 友だち やる気がない できるだけ簡単なルールのゲームにする 課題の設定 分のチームの課題に合った目 と協力してチームの目標を立 自分の力が分からな 自分の力が分かるような学習カード, 学習資 標を立てている てている い 料を工夫し, 自分の課題を見付けやすいよう よりみんなが楽しめるための ゲームを楽しくするためのル チームで協力できな にする ルールを考えたり, 選んだり ールを考えたり, 選んだりし い 教師がともに話し合う中で, アドバイスする して提案している ている やること, 書くこと 2 チームの目標を達成するため 目標を達成するための作戦を が分からない 解決のポイントを見付けやすいように学習カ 課題解決の に, みんなの力に応じた作戦 工夫している 資料の意味が分から ード, 学習資料を工夫しする 工夫 を工夫している ない 課題解決のポイントを意識するようにアドバイスする 学習カードにこまめにコメントを加える 運動の技能 十分満足できる状況 おおむね満足できる状況 おおむね満足できる状況に達しない児童に考えられる要因 努力を要すると判断する子への手だて 1 片手でボールを正確にねらっ 片手でボールをねらったとこ 投げる, 捕らえる, 実際に教師が練習やゲームの中に入り, その 個人技能 たところに投げることができ ろに投げることができる つく技能のポイント 場で具体的な指示を行う る を理解していない 技能のポイントが分かりやすいように学習カ ボールを抱えるようにして捕 ボールが飛んでくる動きに合 ボールやスピード感 ード, 学習資料を工夫する り, すぐに投げることができ わせて, 抱えるようにして捕 が怖い 易しい運動を繰り返し行わせ, できた喜びを る らえることができる 練習が少ない 味わわせる 左右どちらの手でも, その場 その場で連続してボールをつ 恐怖心のある児童には, ボールの材質を変え で連続してボールをつくこと くことができる るなど, 恐怖心を取り除くような配慮をする ができる 成果を認めたり, 励ましたりする言葉を掛け, 柔らかい態度で接して, よりよいフィードバックに心がける 2 ゲームの中で, 守りがいない ゲームの中で, パスを使うこ 実際に教師が練習やゲームの中に入り, その 集団技能 ところにいる人にパスをする とができる 場で具体的な指示を行う ことができる -2-
3 6 評価計画を含めた単元の指導計画 (1) 評価計画を含めた単元の指導計画 時間 学習内容 主な学習活動 おおむね満足できる状況での例 ( は主な評価の時間 は主な評価の方法 ) 運動内容 身に付けさせたい力 運動への 運動についての 運動の技能 関心 意欲 態度 思考 判断 1 1 集合 挨拶 健康観察 2 オリエンテーション これからの学習 チーム 個人の 学習のねらいや学習の進め方の理解 に関心を持って取 目標を決めてい マナーやルールの理解 グルーピング 役割分担 り組もうとしてい る 3 準備運動 る 1 時間目 学習カード 4 ボール操作する技能を身に付けるための補助運動 1 時間目 ドスコイ ふりこ投げ ボールを体, 頭のまわりをまわす 表情の観察, 学習カード ボールを脚のまわりをまわす 2 人組ボール渡しA ボールの投げ上げ ついて捕る 連続でつく 紙鉄砲 メンコ 学習の進め方など見通しを持つこと 2 1 集合 挨拶 健康観察 2 準備運動 3 友だちと協力し 3 ボールを操作する技能を身に付けるための補助運動 合い, 用具の準備 ドスコイ ふりこ投げ 振り向き投げ や片付けをしよう ボールを体, 頭のまわりをまわす ボールを脚のまわりをまわす としている ボールの投げ上げ ついて捕る 連続でつく 2 時間目 観察 2 人組ボール渡しA キャッチボール 4 投げる技能とゲームの進め方の確認 ルールやゲームの仕方の理解 5 ゲーム 的当てゲーム 投げる ( 片手でボールをねらったところに投げる ) 6 学習の反省 3 1 集合 挨拶 健康観察 2 準備運動 1 練習やゲームに 3 ボールを操作する技能を身に付けるための補助運動 進んで取り組もう ドスコイ ふりこ投げ 振り向き投げ ボールの投げ上げ としている 連続でつく キャッチボール 3 時間目 観察 4 捕らえる技能とゲームの進め方の確認 ルールやゲームの仕方の理解 5 ゲーム ボールキャッチゲーム 捕らえる ( ボールが飛んでくる動きに合わせて, 抱えるようにして捕らえる ) 6 学習の反省 4 1 集合 挨拶 健康観察 2 準備運動 3 ボールを操作する技能を身に付けるための補助運動 2ルールを守り, 1 片手でボールを ドスコイ ふりこ投げ ボールを体, 頭のまわりをまわす 友だちと仲よくゲ ねらったところに 連続でつく ドリブル散歩 ボールのたたきつけ ームをしようとし 投げることができ キャッチボール ている る 4 時間目 観察 4 時間目 4 ゲームの進め方の確認 観察, 学習カート ルールやゲームの仕方の理解 5 ゲーム 投げる ( 片手でボールをねらったところに投げる ) 捕らえる ( ボールが飛んでくる動きに合わせて, 抱えるようにして捕らえる ) 6 学習の反省 5 1 集合 挨拶 健康観察 2 準備運動 1ゲームの仕方を 1ボールが飛んで 3 ボールを操作する技能を身に付けるための補助運動 知り, 友だちと協 くる動きに合わせ ふりこ投げ 連続でつく キャッチボール 力してチームの目 て, 抱えるように 標を立てている して捕らえること 4 連続して投げる 捕らえる技能とゲームの進め方の 5 時間目 学習カード ができる 確認 5 時間目 ゲームを楽しくするためのルールを工夫する 観察, 学習カート 5 チームでの練習 友だちと仲よく活動すること 6 ゲーム 捕らえる 投げるを連続させる -3-
4 7 学習の反省 6 1 集合 挨拶 健康観察 2 準備運動 4 場所や用具の安 1その場で連続し 3 ボールを操作する技能を身に付けるための補助運動 全に気をつけて練 てボールをつくこ ふりこ投げ ボールを体, 頭のまわりをまわす 習やゲームをしよ とができる ボールを脚のまわりをまわす 連続でつく ドリブル散歩 うとしている 6 時間目 ボールのたたきつけ 2 人組ボール渡しB キャッチボール 6 時間目 観察 観察, 学習カート 4 ゲームの進め方の確認 ルールやゲームの仕方の理解 5 ゲーム ( 守備あり ) 捕らえる 投げるを連続させる 6 学習の反省 7 1 集合 挨拶 健康観察 2 準備運動 1ゲームを楽しく 3 ボールを操作する技能を身に付けるための補助運動 するためのルール ふりこ投げ 連続でつく キャッチボール を考えたり, 選ん だりしている 4 ゲームの進め方の確認 7 時間目 学習カード ゲームを楽しくするためのルールを工夫する 2 目標を達成す 5 ゲーム ( 守備あり ) るための作戦を工 夫している 友だちと仲よく活動すること 7 時間目 観察, 学習カード 捕らえる 投げるを連続させる 6 学習の反省 8 1 集合 挨拶 健康観察 2 準備運動 1 練習やゲームに 2ゲームの中で, 3 大会 進んで取り組もう パスを使うことが ( 守備あり ) としている できる これまでの学習を活かしてゲームをする 8 時間目 観察 8 時間目 勝敗を素直に認めること 観察, 学習カート 4 学習の反省 学習全体のまとめ (2) 各時間に取り上げるゲームと補助運動 時間 ゲームの種類 投げるゲーム 投げる 捕らえるゲーム 投げる 捕らえるが連続するゲーム 投げる 捕らえるが連続するゲーム 投げる 捕らえるが連続するゲーム 投げる 捕らえるが連続するゲーム 投げる 捕らえるが連続するゲーム ゲーム 的当てゲーム ボールキャッチゲーム ( 守備あり ) ( 守備あり ) ( 守備あり ) 大会 ボ ー ボールを体 頭のまわりをまわす ボールを体 頭のまわりをまわす ボールを体 頭のまわりをまわす ボールを体 頭のまわりをまわす ボールハンドリンルグを操 ボールを脚のまわりをまわす 2 人組ボール渡しA ボールを脚のまわりをまわす 2 人組ボール渡しA ボールを脚のまわりをまわす 2 人組ボール渡しB 作 ドスコイ( しこふみ ) ドスコイ( しこふみ ) ドスコイ( しこふみ ) ドスコイ( しこふみ ) す ふりこ投げ ふりこ投げ ふりこ投げ ふりこ投げ ふりこ投げ ふりこ投げ ふりこ投げ る 投げる 振り向き投げ 振り向き投げ 技 ボールのたたきつけ ボールのたたきつけ 能 を ボールの投げ上げ ボールの投げ上げ ボールの投げ上げ 身 キャッチボール キャッチボール キャッチボール キャッチボール キャッチボール キャッチボール に 投げる 捕らえる 付ける ついて捕る ついて捕る た 連続でつく 連続でつく 連続でつく 連続でつく 連続でつく 連続でつく 連続でつく め つく ドリブル散歩 ドリブル散歩 の補 助 紙鉄砲 運 遊び メンコ 動 -4-
5 7 本時の学習 (1) 日 時 平成 19 年 10 月 29 日 ( 月 ) 10: 45 ~ 11: 30 ( 全体計画の1/8 時 ) 技 能 ボールを使ったいろいろな運動をすることができる 態 度 ボールを使った運動に関心を持って取り組むことができる 学び方 チーム 個人の目標を持つことができる 児童 -筆記用具 体育帽子 学習カート 教師 -移動黒板 ト ッシ ホ ール( 2 号 ) セ ッケン 紙鉄砲 メンコ 学習内容と活動 教師の関わり と評価との関連 主な評価方法 技能のホ イントを意識させる言葉かけ は 1 集合 挨拶 健康観察 じ 本時のめあて め ( 15) ボール投げゲームについて知ろう 2 オリエンテーション 学習のねらいや進め方を知らせ, 見通しを持たせ, 目 学習のねらいや学習の進め方の理解 標を考えさせる マナーやルールの確認 投げる 捕らえる つくことが上手になることがねら グルーピング( 6 チーム ) いであることを知らせる 赤 A 赤 B( 赤 A B は兄弟チーム ) 関心 意欲 態度 白 A 白 B( 白 A B は兄弟チーム ) これからの学習に関心を持って取り組もうとしている 青 A 青 B( 青 A B は兄弟チーム ) か 表情の観察 チーム名の決定 役割分担 な 3 準備運動 安全に気をつけ, 協力して正しく活動するよう声をか か け意識付けをする ( 20) 4 ボールを操作する技能を身に付けるための補助運動 教師が行う運動を見て, 真似をさせる 1ドスコイ ( しこふみ ) 左右 3 回ずつ 初めての運動なので, 正しく行えるようにポイントを 2ふりこ投げ ホ ールなし 5 回 知らせる 3ボールを体 頭のまわりをまわす スピードよりも正確にできるように声をかける 体-右回り 3 回 体-左回り 3 回 頭-右回り 3 回 頭-左回り 3 回 ドスコイ, ふりこ投げでは, ドー スコイ のかけ 4ボールを脚のまわりをまわす 5 回 声を言いながら練習するように指導する 52 人組ボール渡しA 3 回 反対回しで 3 回 6ボールの投げ上げ ( ワンハ ウント キャッチ ) ボールの投げ上げでは, あまり高く投げ上げないよう 投げ上げ 捕る 2 回 投げ上げ 拍手 捕る 2 回 投げ上げ 体を 1 回転 捕る 2 回 にさせる 投げ上げ 両手で床にタッチ 捕る 2 回 ボールの投げ上げでは, 両手で抱えるようにして捕ら 7ついて捕る 右手 3 回 左手 3 回 せる 8 連続でつく 右手 左手 9 紙鉄砲 紙鉄砲とメンコは, やり方を紹介し, 友だちや家族と 10メンコ 遊んでみるように進める ま 5 学習のまとめ 運動してみての感想を学習カードにまとめ, 発表させ と カードへの記入 る め 全体でのまとめ ( 10) 6 次時の学習の確認 次時の学習について知らせ, 見通しや意欲を持たせる言葉がけをし, チーム 個人の目標を決めさせる 関心 意欲 態度これからの学習に関心を持って取り組もうとしているか 学習カード 思考 判断チーム 個人の目標を決めているか 学習カード 事 学習カードの未記入部分, 次時の個人の目標について 学習カードに成果を認めたり, 励ましたりするコメン 後 記入し提出する トを記入し, 次時への意欲づけを行う -5-
6 (1) 日 時 技 能 片手でボールをねらったところに投げることができる 態 度 友だちと協力し合い, 用具の準備や片付けをすることができる 学び方 ルールやゲームの仕方を理解することができる 平成年月日 ( 火 )9: ~ : ( 全体計画の 2/8 時 ) 児童 -学習カート 筆記用具 体育帽子 ト ッシ ホ ール( 2 号 ) セ ッケン教師 -対戦表 得点記録用紙 画板 移動黒板 的 コ ムホ ール コート作り 学習内容と活動 教師の関わり と評価との関連 主な評価方法 技能のホ イントを意識させる言葉かけ は 1 集合 挨拶 健康観察 めあての確認 安全に気をつけ, 協力して活動するよう声をかけ意識 じ 付けをする め 関心 意欲 態度 -3 ( 15) 友だちと協力し合い, 用具の準備をしようとしている か 観察 本時のめあて ボールをねらったところに投げられるようにしよう 2 準備運動 教師が行う運動を見て, 真似をさせる 3 ボールを操作する技能を身に付けるための補助運動 スピードよりも正確にできるように声をかける 1ドスコイ ( しこふみ ) 左右 2 回ずつ ふりこ投げでは, 片足を上げたとき, 両手を広げると 2ふりこ投げ ホ ールなし 3 回 ホ ールあり 3 回 バランスが取れることを知らせる 3 振り向き投げ 2 人組で 1 回ずつ ドスコイ, ふりこ投げでは, ドー スコイ と声を 4ボールを体 頭のまわりをまわす かける また, 自分でも言わせる 体-右回り 2 回 体-左回り 2 回 頭-右回り 2 回 頭-左回り 2 回 5ボールを脚のまわりをまわす 3 回 6ボールの投げ上げ ボールの投げ上げでは, あまり高く投げ上げないよう ( ワンハ ウント キャッチ ) 投げ上げ 捕る 1 回 投げ上げ 拍手 捕る 1 回 にさせる 投げ上げ 体を 1 回転 捕る 1 回 投げ上げ 両手で床にタッチ 捕る 1 回 ボールの投げ上げでは, 捕ることを練習しているので ( ノーハ ウント キャッチ ) 投げ上げ 捕る 1 回 ボールから目を離さないことが大切であることを知ら 7ついて捕る 右手 2 回 左手 2 回 せる 8 連続でつく 右手 左手 92 人組ボール渡しA 2 回 反対回しで 2 回 10キャッチボール キャッチボールでは, 捕りやすいように相手の正面を 転がして 2 回ずつ ワンハ ウント させて 1 回ずつ ノーハ ウント で 1 回ずつ ねらって投げるように声をかける な 4 投げる技能とゲームの進め方の確認 正しい投げ方について, 動きを見せながらポイントを か 投げる技能 説明する ( 20) 投げる方向に対して体を横に向ける ( つま先は横向き) 間違った投げ方についても, 動きを見せながら説明す 目標をしっかりねらって目を離さないようにする ることで, 正しい投げ方の理解を深めさせる ボールを持った手と反対の足を上げ, 上げた足を振 ゲームの方法について, 動きを見せながら方法を説明 り子のように一度後ろへ引き, 重心を後ろへのせる する ( 足を後ろへ引く動作が難しい場合は, 引かなくても足を大きく上げるだけでも重心を後ろへかけることが 教師の笛の合図で投げることを知らせるが, 笛がなっ できる ) たらすぐに投げるのではなく, よくねらって投げるよ 上げた足を大きくへ踏み出す ( 踏み出した足のつま先は向き) うに知らせる また, 合図のに投げてはいけないこ 踏み出すと同時に上体をひねって投げる とも確認する ( ホ ールを持っていない側のひじや肩を後ろへ引くことを意識させる ) チーム全員が上手にならなければ高得点を取ることが 的当てゲームのルール できないので, 失敗した友だちを責めることが無いよ 1 人 3 回ずつ投げる 教師の笛の合図で投げる うに指導する また, チーム内でアドバイスし合うこ 投げる位置は, 3m, 4m, 5m からそれぞれ1 回ずつ とが大切であることも知らせる 投げるときは, 的に体が正対しないように, 必ず横 投げる合図は, 線をまたいで よーくねらって ピ を向いてラインをまたいで投げる ッ とする 的に当たったら得点 3m からなら1 点, 4m からな 投げるときは, 自分で ドー スコイ のかけ声をか ら2 点, 5m からなら3 点 けさせる 得点係が得点を記録する できない子に積極的に関わり, 成果を認めたり, 励ま 兄弟チームの合計点で競う したりしながら指導していく 5 ゲーム 的当てゲーム 教え合いができているか, 観察しながら全体をまわり 第 1コート 第 2コート 第 3コート 上手にできているチームをほめる ゲーム 得点係 ゲーム 得点係 ゲーム 得点係 1 赤 A 白 B 白 A 青 B 青 A 赤 B 2 白 B 赤 A 青 B 白 A 赤 B 青 A ま 6 学習のまとめ 学習の振り返りをさせ, 学習カードに記入させる と カードへの記入 がんばった友だちや, 上手になった友だちなど発表さ め 全体でのまとめ せ, 次時への意欲づけを行う ( 10) 次時の学習について知らせ, 見通しや意欲を持たせる 7 次時の学習の確認 言葉がけをし, チーム 個人の目標を決めさせる 関心 意欲 態度 -3 友だちと協力し合い, 用具の片付けをしようとしているか 観察 事 学習カードの未記入部分, 次時の個人の目標について 学習カードに成果を認めたり, 励ましたりするコメン 後 記入し提出する トを記入し, 次時への意欲づけを行う -6-
7 (1) 日 時 平成 19 年 11 月 1 日 ( 木 ) 13: 40 ~ 14: 25 ( 全体計画の3/8 時 ) 技 能 ボールが飛んでくる動きに合わせて, 抱えるようにして捕らえることができる 態 度 練習やゲームに進んで取り組もうとする 学び方 ルールやゲームの仕方を理解することができる 児童 -学習カート 筆記用具 体育帽子 ト ッシ ホ ール( 2 号 ) コ ムホ ール セ ッケン教師 -対戦表 得点記録用紙 画板 移動黒板 コート作り 学習内容と活動 教師の関わり と評価との関連 主な評価方法 技能のホ イントを意識させる言葉かけ は 1 集合 挨拶 健康観察 めあての確認 安全に気をつけ, 協力して活動するよう声をかけ意識 じめ ( 15) 付けをする 本時のめあてボールを抱えるようにして捕れるようにしよう 2 準備運動 教師が行う運動を見て, 真似をさせる スピードよりも正確にできるように声をかける 3 ボールを操作する技能を身に付けるための補助運動 ドスコイ, ふりこ投げでは, 上げた足を振り子のよう 1ドスコイ ( しこふみ ) 右足に重心をのせる 3 回 ( 左手で投げる子は左足 ) に振る動作を入れさせる 2ふりこ投げ ホ ールあり 3 回 ドスコイ, ふりこ投げでは, ドー スコイ と声を 3 振り向き投げ 2 人組で 2 回ずつ かける また, 自分でも言わせる 4ボールの投げ上げ ボールの投げ上げでは, あまり高く投げ上げないよう ( ノーハ ウント キャッチ ) 投げ上げ 捕る 3 回 にさせる 5 連続でつく 右手 左手 ボールの投げ上げでは, 捕ることを練習しているので 6キャッチボール ボールから目を離さないことに加えて, ボールの下に ワンハ ウント させて 2 回ずつ ノーハ ウント で 3 回ずつ移動することを知らせる -7- 連続でつくでは, ボールを叩くのではなく, 腕を伸ばして押しだし, 伸ばした腕でボールを迎えることを知らせる その際, 教師が実際にやって見せ, 上手なドリブルは ボールと手がくっついている ように見えることを意識させる キャッチボールでは, 体の正面 で捕れる位置に移動するように声をかける な 4 捕らえる技能とゲームの進め方の確認 正しい捕り方について, 動きを見せながらポイントを か 捕らえる技能 説明する ( 20) 両手で構える 間違った捕り方についても, 動きを見せながら説明す ボールの動きを見て, 体の正面で捕れる位置に素早 ることで, 正しい投げ方の理解を深めさせる く移動する ゲームの方法について, 動きを見せながら方法を説明 体の正面で抱えるようにしてしっかりと捕る する 手は開き指は軽く伸ばす 教師の笛の合図で投げることを知らせるが, 笛がなっ ボールキャッチゲームのルール たらすぐに投げるのではなく, よくねらって投げるよ 1 人 3 回ずつ投げる うに知らせる また, 合図のに投げてはいけないこ 教師の笛の合図で投げる とも確認する 投げる位置は, 3m, 4m, 5m からそれぞれ1 回ずつ チーム全員が上手にならなければ高得点を取ることが 投げるときは, ボールを受ける人に体が正対しない できないので, 失敗した友だちを責めることが無いよ ように, 必ず横を向いてラインをまたいで投げる うに指導する また, チーム内でアドバイスし合うこ ボールを受ける人は, 投げる人に正対して構え, 飛 とが大切であることも知らせる んでくるボールをよく見て, 体の正面で捕れる位置 補助運動のキャッチボールの様子から, 投げられない に移動する 子, 捕れない子が多ければ, ルールを変更する ワン バウンドさせずに捕れたら得点 3m からなら1 点, バウンドでも得点とし, 点数は, ワンバウンドなら, 4m からなら2 点, 5m からなら3 点 3m -1 点, 4m -2 点, 5m -3 点 ノーバウンドなら, 得点係が得点を記録する 3m -2 点, 4m -3 点, 5m -4 点とする 兄弟チームの合計点で競う 投げる合図は, 線をまたいで よーくねらって ピッ とする 5 ゲーム ボールキャッチゲーム 投げるときは, 自分で ドー スコイ のかけ声をかけさせる 第 1コート 第 2コート 第 3コート できない子に積極的に関わり, 成果を認めたり, 励ま ゲーム 得点係 ゲーム 得点係 ゲーム 得点係 したりしながら指導していく 1 赤 B 白 A 白 B 青 A 青 B 赤 A 教え合いができているか, 観察しながら全体をまわり 2 白 A 赤 B 青 A 白 B 赤 A 青 B 上手にできているチームをほめる 関心 意欲 態度 -1 練習やゲームに進んで取り組もうとしているか 観察 ま 6 学習のまとめ 学習の振り返りをさせ, 学習カードに記入させる と カードへの記入 がんばった友だちや, 上手になった友だちなど発表さ め 全体でのまとめ せ, 次時への意欲づけを行う ( 10) 次時の学習について知らせ, 見通しや意欲を持たせる 7 次時の学習の確認 言葉がけをし, チーム 個人の目標を決めさせる 事 学習カードの未記入部分, 次時の個人の目標について 学習カードに成果を認めたり, 励ましたりするコメン 後 記入し提出する トを記入し, 次時への意欲づけを行う
8 (1) 日 時 平成 19 年 11 月 5 日 ( 月 ) 10: 45 ~ 11: 30 ( 全体計画の4/8 時 ) 技 能 片手でボールをねらったところに投げることができる ボールが飛んでくる動きに合わせて, 抱えるようにして捕らえることができる 態 度 ルールを守り, 友だちと仲よくゲームをすることができる 学び方 ゲームの仕方を知り, 友だちと協力してチームの目標を立てることができる 児童 -学習カート 筆記用具 体育帽子 ト ッシ ホ ール( 2 号 ) コ ムホ ール セ ッケン教師 -対戦表 得点記録用紙 画板 移動黒板 コート作り 的 ホ ートホ ール台 ストッフ ウォッチ CD フ レーヤー 学習内容と活動 教師の関わり と評価との関連 主な評価方法 技能のホ イントを意識させる言葉かけ は 1 集合 挨拶 健康観察 めあての確認 安全に気をつけ, 協力して活動するよう声をかけ意識 じ 付けをする め 本時のめあて ( 15) ボールをねらったところに投げられるようにしよう ボールを抱えるようにして捕れるようにしよう 2 準備運動 教師が行う運動を見て, 真似をさせる 3 ボールを操作する技能を身に付けるための補助運動 音楽を流し, リズミカルに運動できるようにする 1ドスコイ ( しこふみ ) 利き足に重心をのせる 3 回 ふりこ投げでは, ドー スコイ と声をかける ま 2ふりこ投げ ホ ールあり 3 回 た, 自分でも言わせる 3ボールを体 頭のまわりをまわす 体-右回り 2 回 体-左回り 2 回 連続でつくでは, ボールと手がくっついているように 4 連続でつく 右手 左手 と声をかける 5ドリブル散歩 1 分間 ( 途中で手をかえる) ドリブル散歩では, 自由に歩き回らせる また, 途中 6ボールのたたきつけ 3 回 で合図をし, つく手をかえ変化に対応させる 7キャッチボール ノーハ ウント で 5 回ずつ キャッチボールでは, 体の正面 と声をかける な 4 ゲームの進め方の確認 ゲームの方法について, 動きを見せながら方法を説明 か のルール する ( 20) 時間は1 分 投げる技能と捕らえる技能のポイントを再確認させ, 円の外側から的をめがけてボールを投げ, 的を台の 今までの練習やゲームでやったことを生かすようにさ 上から落としたら1 点 せる 円の外側であれば, どこからねらってもよい チーム全員が上手にならなければ高得点を取ることが 落とした的は, 的に当てて落とした人が台にのせる できないので, 失敗した友だちを責めることが無いよ 得点係が得点を記録する うに指導する また, チーム内でアドバイスし合うこ 兄弟チームの合計点で競う とが大切であることも知らせる 関心 意欲 態度 -2 5 ゲーム ルールを守り, 友だちとなかよくゲームをしようとしているか 観察 第 1コート 第 2コート 教え合いができているか, 観察しながら全体をまわり ゲーム 得点係 ゲーム 得点係 上手にできているチームをほめる 1 赤 A 青 A 白 B 青 B 技 能 -1 2 白 A 赤 A 青 B 赤 B 片手でボールをねらったところに投げることができる 3 青 A 白 A 赤 B 白 B か 観察 学習カード 急がずによくねらって投げるように声をかける できない子に積極的に関わり, 成果を認めたり, 励ましたりしながら指導していく ま 6 学習のまとめ 学習の振り返りをさせ, 学習カードに記入させる と カードへの記入 がんばった友だちや, 上手になった友だちなど発表さ め 全体でのまとめ せ, 次時への意欲づけを行う ( 10) 次時の学習について知らせ, 見通しや意欲を持たせる 7 次時の学習の確認 言葉がけをし, チーム 個人の目標を決めさせる 事 学習カードの未記入部分, 次時の個人の目標について 学習カードに成果を認めたり, 励ましたりするコメン 後 記入し提出する トを記入し, 次時への意欲づけを行う -8-
9 (1) 日 時 技 能 捕らえる 投げるを連続して行うことができる 態 度 ルールを守り, 友だちと仲よくゲームをすることができる 学び方 ゲームを楽しくするためのルールを工夫することができる 目標を達成するための作戦を工夫することができる 平成年月 6 日 ( 火 ) : ~ : ( 全体計画の 5/8 時 ) 児童 -学習カート 筆記用具 体育帽子 ト ッシ ホ ール( 2 号 ) コ ムホ ール セ ッケン教師 -対戦表 得点記録用紙 画板 移動黒板 コート作り 的 ホ ートホ ール台 ストッフ ウォッチ CD フ レーヤー 学習内容と活動 教師の関わり と評価との関連 主な評価方法 技能のホ イントを意識させる言葉かけ は 1 集合 挨拶 健康観察 めあての確認 安全に気をつけ, 協力して活動するよう声をかけ意識 じ 付けをする め 本時のめあて ( 10) 投げたり 捕ったりを続けてできるようにしよう 2 準備運動 音楽を流し, リズミカルに運動できるようにする 3 ボールを操作する技能を身に付けるための補助運動 ふりこ投げでは, ドー スコイ と声をかける ま 1ふりこ投げ ホ ールあり 3 回 た, 自分でも言わせる 2 連続でつく 右手 左手 連続でつくでは, ボールと手がくっついているように 3キャッチボール ノーハ ウント で 5 回ずつ と声をかける キャッチボールでは, 体の正面 と声をかける な 4 連続して投げる 捕らえる技能とゲームの進め方の か 確認 ( 25) 連続して投げる 捕らえる技能 時のゲームを思い出させ, 得点を多く捕るためには, 投げる, 捕らえるを連続させる場合, 後逸せずに確 何が大事か考えさせる 実に捕ることが大事 連続して投げる 捕らえる技能についてポイントを知 捕る人- 投げる人の正面に素早く移動し, ボールを らせる よく見て構える 投げる人- 投げる方向に捕る人がいることを確認して投げる みんなが楽しめるルールを考える みんなが楽しめるルールを考えさせ, 発表させる 子 のルール どもからの意見がなければ, チームの中でいろいろな 時間は1 分 人が当てた方が得点が多くなる1 回目の得点は2 点, 円の外側から的をめがけてボールを投げ, 的を台の 同じ人の2 回目以降は1 点というルールを教師が提案 上から落としたら得点 する 1 回目の得点は2 点, 同じ人の2 回目以降は1 点 思考 判断 -1 円の外側であれば, どこからねらってもよい ゲームの仕方を知り, 友だちと協力してチームの目標 落とした的は, 的に当てて落とした人が台にのせる を立てているか 学習カード 得点係が得点を記録する 兄弟チームの合計点で競う 5 兄弟チームでの練習 (3カ所) チーム全員が上手になるようにアドバイスし合いなが 自分たちのチームのめあてを達成するために練習する ら練習するように声をかける 6 ゲーム 教え合いができているか, 観察しながら全体をまわり上手にできているチームをほめる 第 1コート 第 2コート 技 能 -1 ゲーム 得点係 ゲーム 得点係 ボールが飛んでくる動きに合わせて, 抱えるようにし 1 赤 A 青 A 白 B 青 B て捕らえることができるか 観察 学習カード 2 白 A 赤 A 青 B 赤 B 体の正面で捕ることを意識させるように 体の正面 3 青 A 白 A 赤 B 白 B と声をかける 4 赤 A 青 A 白 B 青 B できない子に積極的に関わり, 成果を認めたり, 励ま 5 白 A 赤 A 青 B 赤 B したりしながら指導していく 6 青 A 白 A 赤 B 白 B ま 7 学習のまとめ 学習の振り返りをさせ, 学習カードに記入させる と カードへの記入 がんばった友だちや, 上手になった友だちなど発表さ め 全体でのまとめ せ, 次時への意欲づけを行う ( 10) 次時の学習について知らせ, 見通しや意欲を持たせる 8 次時の学習の確認 言葉がけをし, チーム 個人の目標を決めさせる 事 学習カードの未記入部分, 次時の個人の目標について 学習カードに成果を認めたり, 励ましたりするコメン 後 記入し提出する トを記入し, 次時への意欲づけを行う -9-
10 (1) 日 時 平成 19 年 11 月 8 日 ( 木 ) 13: 40 ~ 14: 25 ( 全体計画の6/8 時 ) 技 能 捕らえる 投げるを連続して行うことができる その場で連続してボールをつくことができる 態 度 場所や用具の安全に気をつけて練習やゲームをすることができる 学び方 ゲームの仕方を知り, 友だちと協力してチームの目標を立てることができる 児童 -学習カート 筆記用具 体育帽子 ト ッシ ホ ール( 2 号 ) コ ムホ ール セ ッケン教師 -対戦表 得点記録用紙 画板 移動黒板 コート作り 的 ホ ートホ ール台 ストッフ ウォッチ CD フ レーヤー 学習内容と活動 教師の関わり と評価との関連 主な評価方法 技能のホ イントを意識させる言葉かけ は 1 集合 挨拶 健康観察 めあての確認 安全に気をつけ, 協力して活動するよう声をかけ意識 じ 付けをする め 本時のめあて ( 15) 投げたり 捕ったりを続けてできるようにしよう 2 準備運動 音楽を流し, リズミカルに運動できるようにする 3 ボールを操作する技能を身に付けるための補助運動 ふりこ投げでは, ドー スコイ と声をかける ま 1ふりこ投げ ホ ールあり 3 回 た, 自分でも言わせる 2ボールを体 頭のまわりをまわす 連続でつくでは, ボールと手がくっついているように 体-右回り 2 回 体-左回り 2 回 頭-右回り 2 回 頭-左回り 2 回 と声をかける 3ボールを脚のまわりをまわす 2 回 ドリブル散歩では, できる子は歩きから徐々にスピー 4 連続でつく 右手 左手 ドを上げさせる 5ドリブル散歩 1 分間 ( 途中で手をかえる) 技 能 -1 6ボールのたたきつけ 3 回 その場で連続してボールをつくことができるか 72 人組ボール渡しB 2 回 反対回しで 2 回 観察 学習カード 8キャッチボール ノーハ ウント で 5 回ずつ 連続でつくやドリブル散歩では, ボールと手がくっつ いているように と声をかける キャッチボールでは, 体の正面 と声をかける な 4 ゲームの進め方の確認 ゲームの方法について, 動きを見せながら方法を説明 か ( 守備あり ) のルール する ( 20) 時間は1 分 30 秒 子どもたちから, ルールの変更の希望が出たら話し合 5 人チームの場合 攻め5 人 守り3 人 い変更する 4 人チームの場合 攻め4 人 守り2 人 時のゲームを思い出させ, 急がずよくねらって投げ 円の外側から的をめがけてボールを投げ, 的を台の ること, 確実に捕ることが大切であることを再確認さ 上から落としたら1 点 せ, 今までの練習やゲームで行ったことを生かすよう 円の外側であれば, どこからねらってもよい にさせる 落とした的は, 的に当てて落とした人が台にのせる 関心 意欲 態度 -2 守りがボールを捕った場合は, すぐに攻めの人にボ 場所や用具の安全に気をつけて練習やゲームをしよう ールを渡す としているか 観察 得点係が得点を記録する 教え合いができているか, 観察しながら全体をまわり 兄弟チームの合計点で競う 上手にできているチームをほめる 5 ゲーム ( 守備あり ) 急がずによくねらって投げるように声をかける 体の正面で捕ることを意識させるように 体の正面 第 1コート 第 2コート と声をかける 攻め 守り 得点係 攻め 守り 得点係 できない子に積極的に関わり, 成果を認めたり, 励ま 1 赤 A 白 A 青 A 白 B 青 B 赤 B したりしながら指導していく 2 白 A 青 A 赤 A 青 B 赤 B 白 B 3 青 A 赤 A 白 A 赤 B 白 B 青 B ま 6 学習のまとめ 学習の振り返りをさせ, 学習カードに記入させる と カードへの記入 がんばった友だちや, 上手になった友だちなど発表さ め 全体でのまとめ せ, 次時への意欲づけを行う ( 10) 次時の学習について知らせ, 見通しや意欲を持たせる 7 次時の学習の確認 言葉がけをし, チーム 個人の目標を決めさせる 事 学習カードの未記入部分, 次時の個人の目標について 学習カードに成果を認めたり, 励ましたりするコメン 後 記入し提出する トを記入し, 次時への意欲づけを行う -10-
11 (1) 日 時 技 能 ゲームの中で, パスを使うことができる 態 度 場所や用具の安全に気をつけて練習やゲームをすることができる 学び方 ゲームを楽しくするためのルールを工夫することができる 目標を達成するための作戦を工夫することができる 平成年月日 ( 月 ) : ~ : ( 全体計画の 7/8 時 ) 児童 -学習カート 筆記用具 体育帽子 ト ッシ ホ ール( 2 号 ) コ ムホ ール セ ッケン教師 -対戦表 得点記録用紙 画板 移動黒板 コート作り 的 ホ ートホ ール台 ストッフ ウォッチ CD フ レーヤー 学習内容と活動 教師の関わり と評価との関連 主な評価方法 技能のホ イントを意識させる言葉かけ は 1 集合 挨拶 健康観察 めあての確認 安全に気をつけ, 協力して活動するよう声をかけ意識 じ 付けをする め 本時のめあて ( 10) ゲームの中で, パスを使うことができるようになろう 2 準備運動 音楽を流し, リズミカルに運動できるようにする 3 ボールを操作する技能を身に付けるための補助運動 ふりこ投げでは, ドー スコイ と声をかける ま 1ふりこ投げ ホ ールあり 3 回 た, 自分でも言わせる 2 連続でつく 右手 左手 連続でつくでは, ボールと手がくっついているように 3キャッチボール ノーハ ウント で 5 回ずつ と声をかける キャッチボールでは, 体の正面 と声をかける な 4 ゲームの進め方の確認 時のゲームを思い出させ, 得点を多く捕るためには, か 守りがいる場合の投げる技能 何が大事か考えさせる ( 25) パスを使う パスの有効性について知らせる 捕ってから素早く投げる みんなが楽しめるルールを考えさせ, 発表させる 子 みんなが楽しめるルールを考える どもからの意見がなければ, チームの中でいろいろな ( 守備あり ) のルール 人が当てた方が得点が多くなる1 回目の得点は2 点, 時間は2 分 同じ人の2 回目以降は1 点というルールと時間を2 分 5 人チームの場合 攻め5 人 守り3 人 にすることを教師が提案する 4 人チームの場合 攻め4 人 守り2 人 思考 判断 -1 円の外側から的をめがけてボールを投げ, 的を台の ゲームを楽しくするためのルールを考えたり, 選んだ 上から落としたら得点 りしているか 学習カード 1 回目の得点は2 点, 同じ人の2 回目以降は1 点 思考 判断 -1 円の外側であれば, どこからねらってもよい めあてを達成するための作戦を工夫しているか 落とした的は, 的に当てて落とした人が台にのせる 学習カード 守りがボールを捕った場合は, すぐに攻めの人にボ チーム全員が上手になるようにアドバイスし合いなが ールを渡す ら練習するように声をかける 得点係が得点を記録する 教え合いができているか, 観察しながら全体をまわり 兄弟チームの合計点で競う 上手にできているチームをほめる 5 ゲーム ( 守備あり ) パスが有効に使えるようにアドバイスしたり, 上手に ( 各チーム1 回ずつゲームが終わったら兄弟チームでの できたチームをほめたりする 作戦タイムをとる ) できない子に積極的に関わり, 成果を認めたり, 励ま 第 1コート 第 2コート したりしながら指導していく 攻め 守り 得点係 攻め 守り 得点係 1 白 A 青 A 赤 A 青 B 赤 B 白 B 2 青 A 赤 A 白 A 赤 B 白 B 青 B 3 赤 A 白 A 青 A 白 B 青 B 赤 B 4 青 A 白 A 赤 A 赤 B 青 B 白 B 5 赤 A 青 A 白 A 白 B 赤 B 青 B 6 白 A 赤 A 青 A 青 B 白 B 赤 B ま 6 学習のまとめ 学習の振り返りをさせ, 学習カードに記入させる と カードへの記入 がんばった友だちや, 上手になった友だちなど発表さ め 全体でのまとめ せ, 次時への意欲づけを行う ( 10) 次時の学習について知らせ, 見通しや意欲を持たせる 7 次時の学習の確認 言葉がけをし, チーム 個人の目標を決めさせる 事 学習カードの未記入部分, 次時の個人の目標について 学習カードに成果を認めたり, 励ましたりするコメン 後 記入し提出する トを記入し, 次時への意欲づけを行う -11-
12 (1) 日 時 平成 19 年 11 月 13 日 ( 火 )9: 35 ~ 10: 20 ( 全体計画の8/8 時 ) 技 能 ゲームの中で, パスを使うことができる 態 度 練習やゲームに進んで取り組もうとする 学び方 ゲームの仕方を知り, 友だちと協力してチームの目標を立てることができる ゲームを楽しくするためのルールを工夫することができる 児童 -学習カート 筆記用具 体育帽子 ト ッシ ホ ール( 2 号 ) セ ッケン教師 -対戦表 得点記録用紙 画板 移動黒板 コート作り 的 ホ ートホ ール台 ストッフ ウォッチ CD フ レーヤー 学習内容と活動 教師の関わり と評価との関連 主な評価方法 技能のホ イントを意識させる言葉かけ は 1 集合 挨拶 健康観察 めあての確認 安全に気をつけ, 協力して活動するよう声をかけ意識 じ 付けをする め 本時のめあて ( 10) 今までの学習を生かしてを楽しもう 2 準備運動 な 3 大会 みんなが楽しめるルールを考えさせ, 発表させる か みんなが楽しめるルールを考える 今までの学習のまとめであることを知らせ, 投げる ( 25) ( 守備あり ) のルール 捕らえる技能のポイントを再確認する 時間は2 分 みんながゲームを楽しめるように失敗した友だちを責 5 人チームの場合 攻め5 人 守り3 人 めることが無いように指導する また, チーム内でア 4 人チームの場合 攻め4 人 守り2 人 ドバイスし合うことが大切であることも再確認させる 円の外側から的をめがけてボールを投げ, 的を台の 関心 意欲 態度 -1 上から落としたら得点 練習やゲームに進んで取り組もうとしているか 観察 1 回目の得点は2 点, 同じ人の2 回目以降は1 点 技 能 -2 円の外側であれば, どこからねらってもよい ゲームの中で, パスを使うことができるか 落とした的は, 的に当てて落とした人が台にのせる 観察 学習カード 守りがボールを捕った場合は, すぐに攻めの人にボ ールを渡す 得点係が得点を記録する 兄弟チームの合計点で競う ( 守備あり ) ( 各チーム1 回ずつゲームが終わったら兄弟チームでの 作戦タイムをとる ) 第 1コート 第 2コート 攻め 守り 得点係 攻め 守り 得点係 1 赤 A 白 B 青 A 白 A 青 B 赤 B 2 青 A 赤 B 白 B 青 B 赤 A 白 A 3 赤 B 白 A 青 B 白 B 青 A 赤 A 4 白 B 赤 A 青 A 青 B 白 A 赤 B 5 赤 B 青 A 白 B 赤 A 青 B 白 A 6 白 A 赤 B 青 B 青 A 白 B 赤 A ま 4 学習のまとめ 学習の振り返りをさせ, 学習カードに記入させる と がんばった友だちや, 上手になった友だちなど発表さ め せる ( 10) みんなが上手になったことをほめ, 次の学習への意欲 づけを行う 事 学習カードの未記入部分について記入し提出する 学習カードに成果を認めたり, 励ましたりするコメン 後 トを記入し, 次の学習への意欲づけを行う -12-
13 (6) グループ編成 赤 組 ( 兄弟チーム ) チーム名番号名ホ ール投げチーム名番号名ホ ール投げ A 1 m B 6 m 2 m 7 m 3 m 8 m 4 m 9 m 5 m 10 m 白 組 ( 兄弟チーム ) チーム名番号名ホ ール投げチーム名番号名ホ ール投げ A 1 m B 6 m 2 m 7 m 3 m 8 m 4 m 9 m 5 m 青 組 ( 兄弟チーム ) チーム名番号名ホ ール投げチーム名番号名ホ ール投げ A 1 m B 6 m 2 m 7 m 3 m 8 m 4 m 9 m 5 m (7) 学習資料 ( 別添資料参照 ) -13-
14 (8) コート配置図ア的当てゲーム 第 3 コート 第 2 コート ステージ 第 1 コート イ ボールキャッチゲーム ステージ 第 3 コート 第 2 コート 第 1 コート -14-
15 ウ ステージ 第 2 コート 第 1 コート エ ( 守備あり ) ステージ 第 2 コート 第 1 コート -15-
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単元名 ゲーム ボール投げゲーム ~ ドッジボール ~ 1 運動の特性 (1) 一般的特性 内 外野に分かれてボールを投げ当てたり, 避けたり, 捕らえたりして勝敗を競うことを楽しむ運動である (2) 児童から見た特性 集団で競い合い, 仲間と力を合わせて競争すると楽しい運動である 2 単元の目標 (1) 関心 意欲 態度 運動に進んで取り組み, 決まりを守り, 仲良く運動したり, 勝敗を受け入れたり,
Microsoft Word - ☆【指導主事修正】H21推薦指導案（小学校体育）
第 3 学年 体育科学習指導案 6 月 17 日 植水小学校 教諭渡邉由紀 1 単 元 名 ティーボール ( ゲーム ) 2 運動の特性 (1) 一般的特性 2つのチームが攻撃と守備を交替し ボールを投げる 打つ 捕るなどをしながら得点を競い合う 運動である (2) 児童からみた特性 ヒットを打ったり 相手をアウトにしたり チームが勝ったりすると楽しい運動である ボールを打ちやすくしたり アウトにしやすくしたりするなど行い方やルールを工夫してゲームを
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単元名 陸上運動 ハードル走 1 運動の特性 (1) 一般的特性 ハードル走は, 一定の距離に置かれた数台のハードルをリズミカルに走り越し, 友達と競走したり, 記録に挑戦したりすることが楽しい運動である (2) 児童から見た特性 リズミカルにハードルを跳び越せると楽しくなる運動である また, 自分の目標とする記録に挑戦したり, 友達と競走したりしても楽しい運動である 2 単元の目標 (1) 関心
3. ➀ 1 1 ➁ 2 ➀ ➁ 1 2 6 4/6 1 2 3 5 6 45
2 1 18 1 1 1 2 1. 1 2 ➀ 1 ➁ 1 3. ➀ 1 1 ➁ 2 ➀ ➁ 1 2 6 4/6 1 2 3 5 6 45 ２ いろいろな場を設定する 子ともたちが 今もっている力 で楽しみながら活動し また多様な動きを見つけられるようにす る手だてとしてマット遊びの特性をそなえた場を考えた 初めは 活動１ 活動２ともにマットの傾 斜 広さなどを考慮し８つの場をつくった 授業が進むにつれて子ども達から
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保健体育科学習指導案 1 日時 場所平成 24 年 1 月三次市立作木中学校体育館 三次市立作木中学校教諭有川淳 2 学年 学級第 3 学年 (16 人 ) 3 単元名器械運動 [ マット運動 ] 4 単元について 教材観器械運動は, マット運動, 鉄棒運動, 平均台運動, 跳び箱運動で構成され, 器械の特性に応じて多くの 技 がある これらの技に挑戦し, その技ができる楽しさや喜びを味わうことのできる運動である
集団対集団での攻防を繰り返しながら 得点を取り合い勝敗を競うことを楽しむ運動である 自分たちで作戦を考え 協力してシュートをすることが楽しい運動である 自分が思う通りにボールを動かせるようになることが楽しい運動である イ児童から見た特性 勝つことが楽しい運動である シュートが決まると嬉しい運動である
5 学年体育科学習指導案 1 単元名ボール運動ゴール型 サッカー 日 平成 28 年 月 日 ( ) 校 対象 5 学年 組 名 学校名 立 小学校 場所 校庭 ( 雨天は体育館 ) 2 単元の目標 技能 簡易化されたゲームで ボール操作やボールを受けるための動きによって 攻防することができるようにする 態度 運動にすすんで取り組み ルールを守り助け合って運動したり 場や用具の安全に気を配ったりすることができるようにする
3 目標チームの目標や自己の能力に適した練習を見付けて取り組み, 個人的技能や集団的技能を生かしながら, 相手チームに応じた作戦を立てて, 練習やゲームに取り組むことができるようにする 個人的技能や集団的技能の向上を目指して, 仲間と協力して学習することができる また勝敗に対して公正な態度をとること
第 3 学年 保健体育科学習指導案 細 平成 18 年 6 月 14 日 ( 水曜日 ) 第 6 時限 ( 運動場 ) 指導者高須孝司 1 単元バレーボール 2 単元について (1) 単元の意義バレーボールは, 自チームと相手チームがネットをはさみ, 互いに自分たちのプレーを直接妨害されることなく, 攻めたり守ったりして勝敗を競い合うところに楽しさがある ゲームの中でこのような楽しさを十分に味わうことができるようにするには,
第６学年体育科学習指導案
第 5 学年体育科学習指導案日時平成 23 年 11 月 16 日 ( 水 ) 第 5 時限場所体育館授業者 1. 単元名 ティーボールを楽しもう ( ベースボール型ゲーム ) 2. 目標 ルールやマナーを守り 仲間と協力しながら 進んでゲームや練習に取り組むことができる 運動や健康 安全への関心 意欲 態度 チームにあった作戦を考え チームの練習やゲームに生かすことができる 運動や健康 安全への思考
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単元名ボール運動 ネット型 ~ ソフトバレーボール ~ 1 運動の特性 (1) 一般的特性 操作しやすいボールを使い, 連係プレーによりラリーをしたり, 得点を競い合ったりすることが楽し い運動である (2) 児童から見た特性 ボール操作の制限を緩和することで, ラリーをしたり得点したりして楽しめる運動である 2 単元の目標 (1) 関心 意欲 態度 運動に進んで取り組み, ルールを守り助け合って運動をしたり,
１６体育【授業】
第 6 学年体育科学習指導案 日時 : 平成 22 年 12 月 13 日 ( 月 ) 対象 : 第 6 学年 組授業者 : 東久留米市立 小学校 1 単元名ボール運動 ソフトバレーボール ~ ひろってつないでチームのために ~ 2 単元の目標 ( 技能 ) サーブ レシーブ パス( トス ) などの基本的な動きを身に付け チームの中でボールをつないでゲームができる チームの連係プレーで相手チームが捕りにくいようなボールを打てるように
Microsoft Word - ○指導計画例（高校：ソフトボール）
指導計画 ( 体育 ) 研究授業用 学校名 指導教員名 高等学校 授業者名 日 時 平成年月日曜日 ( ) 時間目 ( 単元指導計画における本時の割り当て ) 第 3 週 7 時間目 /12 時間中 在籍者数 36 名 学年 組 第 2 学年 1 2 組 出席者数 0 名 ( 男子 36 名 女子 0 名 ) 見学 0 名 欠席 0 名 場 所 校庭 使用する用具等グローブ 36 バット 18 ベース
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単元名 器械運動 跳び箱運動 1 運動の特性 (1) 一般的特性 いろいろな高さや向きの跳び箱をより上手に跳び越したり, 新しい跳び越し方に挑戦したりすることが楽しい運動である (2) 児童から見た特性 できた, できないの判断がしやすく, できた喜びが次の技への意欲につながる運動である また, 高さに挑戦することに魅力を感じ, 積極的に取り組む児童も多いが, 反面, 落下等の恐怖を感じ消極的になってしまう児童も見られる運動である
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単元名 陸上運動 短距離走 リレー 1 運動の特性 (1) 一般的特性 短距離 リレーは全力で走る事を楽しめる運動である また, 記録に挑戦しやすく相手との競走もしやすい運動である (2) 児童から見た特性 自分の記録を計ったり, 友達と競走したりすると楽しい運動である 2 単元の目標 (1) 関心 意欲 態度 学習の約束を守り, 友達と協力することができる (2) 思考 判断 自己の課題に適した練習の場を選んだり,
4. 題材の評価規準 題材の評価規準 については, B 日常の食事と調理の基礎 (2),(3), D 身近な消費生活 と環境 (1) の 評価規準に盛り込むべき事項 及び 評価規準の設定例 を参考に設定して いる 家庭生活への関心 意欲 態度 お弁当作りに関心をもち, おか 生活を創意工夫する能力
家庭科学習指導案 横浜国立大学教育人間科学部附属鎌倉小学校山本奈央 1. 題材名選んで作ろうお弁当 ( 第 6 学年 ) 2. 題材の目標 (1) お弁当作りに関心をもち, おかずの調理の計画を立て, 材料の買物をしたり, 調理をしたりしようとする (2) お弁当に合うおかずの材料や手順, 材料の選び方, 買い方, 栄養のバランスのよい献立について考えたり, 自分なりに工夫したりする (3) お弁当のおかずの調理や材料の買物に関する基礎的
3 第 3 学年及び第 4 学年の評価規準 集団活動や生活への関心 意欲態度 集団の一員としての思考 判断 実践 学級の生活上の問題に関心 楽しい学級をつくるために を持ち 他の児童と協力して意 話し合い 自己の役割や集団と 欲的に集団活動に取り組もう してよりよい方法について考 としている え 判
小学校第 3 学年学級活動 (1) 指導案 平成 27 年 11 月 13 日 ( 金 ) 児童数指導者 1 議題 係活動発表会をしよう 2 議題について (1) 児童の実態本学級は 男子 10 名 女子 4 名 計 14 名のクラスである 全体的に明るく活発で 休み時間には元気に体を動かして遊ぶ姿がよく見受けられる 日々の生活の中では 困っている友だちがいれば声を掛け助けてあげられる優しさもある
第6学年2組 体育科学習指導案
第 6 学年体育科学習指導案 単元名 チームワークでバスケ! ( ボール運動ゴール型バスケットボール ) 運動の特性 () 一般的特性 バスケットボールは パスやドリブルでボールを運び 攻めや守りを工夫しながらゴールにシュートして得点を競い合うことを楽しむ運動である 個人だけでなく チームで技能の高まりや作戦の善し悪しが感じられる運動である 瞬発力 調整力 持久力 投力 走力を養うことができる運動である
上体おこし長座体前屈反復横跳持久走三年女子 上体おこし長座体前屈反復横跳持久走三年男子 力ンド力ンド幅跳び幅跳び保健体育科学習指導案 指導者三和中学校小浦麻美日時平成 23 年 9 月 30 日 ( 金 ) 第 5 校時 ( 三良坂中学校体育館 ) 学年三和中学校第 3 学年 23 名 ( 男子 9
上体おこし長座体前屈反復横跳持久走三年女子 上体おこし長座体前屈反復横跳持久走三年男子 力ンド力ンド幅跳び幅跳び保健体育科学習指導案 指導者三和中学校小浦麻美日時平成 23 年 9 月 30 日 ( 金 ) 第 5 校時 ( 三良坂中学校体育館 ) 学年三和中学校第 3 学年 23 名 ( 男子 9 名女子 14 名 ) 単元名体つくり運動 単元について (1) 単元観体つくり運動は, 体ほぐしの運動と体力を高める運動で構成され,
Microsoft Word - 中学保健体育（宮前中 下館文雄、伊豆倉明子先生）
第 2 学年 保健体育科学習指導案 11 月 5 日 宮前中学校 教諭 下館 文雄 教諭 伊豆倉 明子 1 単元名 球技 ( バスケットボール ) 2 運動の特性 (1) 一般的特性バスケットボールは 相対する 2チームが 1つのボールを媒介にして 個人的 集団的技能による攻防を展開し 限られた時間内に相手ゴールに多くシュートを決めることによって 勝敗を競うスポーツである また シュート パス ドリブルなどの運動が連続して行われ
新潟市立亀田西中学校
平成 21 年度中学校保健体育科 2 第 1 学年保健体育科学習指導案 1 単元名器械運動 ( 跳び箱運動 ) 2 単元の目標 跳び箱運動の特性にふれ, 自己の能力に適した技がよりよくできるようになり, 喜びや達成感を感じることができる ( 運動への技能 ) よりよくできるように技の練習の仕方を工夫したり, 互いに教え認め合ったりする学び方を身に付けることができる ( 運動に対する関心 意欲 態度
鈴谷小学校
第 4 学年 1 組体育科学習指導案 平成 21 年 10 月 27 日 ( 火 ) 第 5 校時校庭在籍児童数男子 18 名女子 15 名指導者菊池健一 1. 単元名ティーボール ( ゲーム ) 2. 運動の特性 (1) 一般的特性 2つのチームが攻撃と守備を交互に行い ボールを投げる 捕る 打つなどしながら得を競い合う運動である (2) 児童からみた特性 ボールを打ってヒットになったり ボールをとって相手をアウトにしたり
Taro-711.器械運動Ｃ.jtd
器械運動 C 井上建男 ( 福岡 ) 冨沢孝 ( 長野 ) 依田隆生 ( 長野 ) 角田晃 ( 長野 ) 跡部定一 ( 長野 ) Ⅰ 研究テーママット運動を子どものものに ~ 子どもの自発性と教師の指導性を踏まえた学習指導を通して~ Ⅱ 研究内容 1 授業作りを行う上で 必要なこととは何か ( 1) 授業の前に把握すること 1 生徒の実態 ( 運動経験を取れ得る マット運動の経験 ) 2 生徒から見た特性
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単元名 ゲーム ゴール型ゲーム ~ ハンドボール ~ 1 運動の特性 (1) 一般的特性 手でのドリブルやパスを使ってボールを運び, コンビネーションでシュートまでつなげていく攻守混在型の運動である (2) 児童から見た特性 ルールや作戦を工夫して, 集団対集団の攻防によって競争することに楽しさや喜びを味わうことのできる運動である 2 単元の目標 (1) 関心 意欲 態度 運動に進んで取り組み, 規則を守り仲よく運動したり,
() 態度 思考 判断に関する学習体験状況 学期に体つくり運動やボール運動 ( 型 キャッチバレーボール ) の学習を行ったところ 個人としては めあてをもち その解決方法を考え 練習したり振り返ったりする流れをつかむことができてきた しかし 学習のねらいやチームの特徴に応じためあてを立てたり 具体
第 6 学年体育科学習指導案 平成 5 年 0 月 日木曜日 校時第 6 学年 組 ( 男子 名 女子 8 名 ) 指導者池袋豊 単元名ボール運動 ( 型 : ソフトバレーボール ) 単元の目標 () ソフトバレーボールについて 運動の楽しさや喜びに触れ その技能を身に付けることができるようにする 型では 簡易化されたゲームで チームの連係による攻撃や守備によって 攻防をすることができるようにする
童は 2 人いる これらの児童はベースボール型の技能は高いが, その他の児童特に女子児童は, ボールを捕ったり投げたり, バットでボールを打つなどの経験はほとんどない 休み時間や昼休みなどに, 校庭で男女仲よく遊ぶ姿が見られるが, 外遊びの頻度には男女共通して個人差が大きい 3 人の女子児童が体を動
小学校第 5 学年体育科学習指導案 1 単元名 ティーボール ( ボール運動 : ベースボール型 ) 期日平成 25 年 10 月 23 日 ( 水 ) 第 5 校時場所山鹿市立山鹿小学校運動場指導者教諭豊永千速 2 単元について (1) 単元観本単元は, 二つのチームが攻撃と守備を交替で行い, ティー上にあるボールをバットで打ち, ベースを回って得点を入れたり, 相手の得点を防いだりして競い合うことに,
( 以下の内容を 3 時間目のミニゲームの前に子どもたちに教えて下さい ) ディフェンスがいない所に走る サポートの位置 へ動く 1~ 3 の動きを子どものたちの前で ゆっくりと実演して見せてあげ 自分と味方の間にディフェンスのいないパスがもらえる所へ移動することをサポート位置へ移動すると言うんだよ と教えてあげるといいと思います 上記の内容をしっかり教えておくと 以後 サポートしなさい! サポートの位置へ移動しなさい!
指導観指導にあたっては 基本となる回転技に取り組み 自己の能力に適した技が安定してできるようにするとともに 発展技にも挑戦できるようにする その際には 友達の動きを見て技のポイントに気づき 伝えあったりしながら意識して練習できるようにする 運動は 柔軟性が要求される運動であり 体を痛めたりうまく回れ
第 5 学年体育科学習指導案 平成 年 月 日 ( ) 第 校時男子 名女子 名計 名活動場所体育館指導者 1. 単元名 みんなでレベルアップ! 技 器械運動 ( 運動 ) 2. 単元について 単元観運動は 主として回転技 倒立技を身につけたり 新しい技に挑戦したりするときに楽しさや喜びを味わうことのできる運動である また 自分の能力に適した技を選び それらの技を繰り返し練習したり組み合わせたりするなど
Taro-小学校第５学年国語科「ゆる
第 5 学年 国語科学習指導案 1 単元名 情報を集めて提案しよう教材 ゆるやかにつながるインターネット ( 光村図書 5 年 ) 2 単元目標 ( は重点目標) インターネットを通じた人と人とのつながりについて考えるために, 複数の本や文章を比べて 読み, 情報を多面的に収集しようとする ( 国語への関心 意欲 態度 ) 意見を述べた文章などに対する自分の考えをもつために, 事実と感想, 意見などとの関係を押
4 本単元と情報リテラシーの関わり 課題設定担任による 説明会におけるデモンストレーションを見ることを通して 本単元を貫く言語活動としての これぞ和の文化! おすすめの 和の文化 を調べて説明会を開こう を知り 見通しを持たせ学校司書による関連図書紹介を通して 和の文化への関心を高め 進んで調べよう
第 5 学年国語科学習指導案 日時平成 27 年 10 月 26 日 ( 月 )2 校時場所今市っ子図書館指導者担任 学校司書 1 単元名これぞ和の文化! おすすめの 和の文化 を調べて説明会を開こう ( 教材 和の文化を受けつぐ 和菓子をさぐる 中山圭子東京書籍 5 年 ) 2 単元の目標 和の文化について進んで調べてみたい課題を探して読んだり 資料の提示の仕方を工夫して話したりしようとしてい 国語への関心
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児童が楽しみながら技能を身に付ける体育科指導の工夫 - 技能の系統性に視点をあてたボール投げゲームの指導を通して - 一般留学生金井巌 研究の概要 この研究は, 小学校低学年のゲーム領域 ( ボール投げゲーム ) において, ボールを操作する技能の系統性に着目し, 児童が楽しみながらボールを操作する技能を身に付ける体育科指導の工夫を研究しようとするものである 具体的には, ボール投げゲームにおいて,
5 年体育科実践事例 1. 単 元 バスケットボール ( ボール運動 ) 2. 指導時期 11 月 3. 目 標 パスやドリブル シュートなどの技能を身に付け 簡単な作戦を生かしてゲームができるようにする ( 運動 技能面 ) 安全に留意し ルールやマナーを守って 互いに協力し合って楽しく練習やゲー
5 年体育科実践事例 1. 単 元 バスケットボール ( ボール運動 ) 2. 指導時期 11 月 3. 目 標 パスやドリブル シュートなどの技能を身に付け 簡単な作戦を生かしてゲームができるようにする ( 運動 技能面 ) 安全に留意し ルールやマナーを守って 互いに協力し合って楽しく練習やゲームを行うことができるようにする ( 意欲 態度面 ) 課題を解決するために ルールや練習方法を工夫することができるようにする
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シンクロマット学習指導案 Ⅰ 単元名マット運動 シンクロマット ( 器械運動 ) Ⅱ 目標および評価規準 1 目標仲間と協力し励まし合いながら 演技の構成を工夫したり タイミングよく技を行ったりして シンクロマットの演技を楽しむ 2 評価規準 観点 おおむね満足できる 状況 十分満足できる 状況 ア 友だちと協力して体ほぐし的な準備運動や 友だちと協力しながら体ほぐし的な準備運動や 運動への関心 意シンクロマットの演技を行っている
5 本時の学習 (5/6 時間 ) (1) ねらい 技能 体を移動したり 用具を操作したりすることができる 態度 運動に進んで取り組み きまりを守って仲良く運動し場や用具の安全に気を付けることができる 思考 判断 運動遊びの行い方を知り 友達のよい動きを見付けることができる (2) 展開主な学習活動
第 1 学年 体育科学習指導案 1 単元名体つくり運動多様な動きをつくる運動遊び ぼうけんしようひさまつ うごたのたからじま 2 単元の目標運動 体を移動したり 用具を操作したりすることができる 態度 運動に進んで取り組み きまりを守って仲良く運動し 場や用具の安全に気を付けることができる 思考 運動遊びの行い方を知り 友達のよい動きを見付けることができる 判断 3 多様な動きをつくる運動遊びの特性
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単元名 器械運動 マット運動 1 運動の特性 (1) 一般的特性 できる技を繰り返したり組み合わせたりして調子よくできるようにしたり, できそうな技に挑戦したりして楽しむ運動である (2) 児童から見た特性 非日常的な動きのため, 技への挑戦には恐怖感をもち, また失敗時には痛みを伴う場合もあるため児童によっては敬遠する運動である しかし, 技ができるようになった時の喜びは大きく, その経験が次の技への意欲につながる運動である
保健体育科学習指導案 平成 26 年 6 月 19 日 ( 木 ) 第 4 校時体育館 第 3 学年 3 4 組男子 25 名女子 12 名 羽生市立西中学校教諭飯塚賢明 1 単元名球技バレーボール ( ネット型 ) 2 運動の特性 (1) 一般的特性バレーボールはネット型の種目で ネットを境に相対
保健体育科学習指導案 平成 26 年 6 月 19 日 ( 木 ) 第 4 校時体育館 第 3 学年 3 4 組男子 25 名女子 12 名 羽生市立西中学校教諭飯塚賢明 1 単元名球技バレーボール ( ネット型 ) 2 運動の特性 (1) 一般的特性バレーボールはネット型の種目で ネットを境に相対したチームが 空中にあるボールをサービス パス トス スパイク ブロック レシーブなどの技術を用いて
小学校第 4 学年体育科学習指導案 ハンドボール を基にした易しいゲーム V 字ゴール ハンドボール ~ 動いてつないでチャンスを創ろう!~ 庄原市立東小学校教諭梶川匡士
小学校第 4 学年体育科学習指導案 ハンドボール を基にした易しいゲーム V 字ゴール ハンドボール ~ 動いてつないでチャンスを創ろう!~ 庄原市立東小学校教諭梶川匡士 小学校第 4 学年体育科学習指導案 ハンドボール を基にした易しいゲーム 指導者庄原市立東小学校教諭梶川匡士 日 時 平成 28 年 11 月 30 日 ( 水 )5 校時 (14:00 ~ 14:45) 場 所 体育館 学 年
技能面では,2 年生までの経験の差で 前転についても 前転がりはできるが 前転となると苦しいこや 後転については 手をつくことが難しい子もいる 側方倒立回転は 上手な子もいるが イメージが無い子が多い 年生のこの時期のこの単元通して, マット運動の基礎基本である倒立を 壁倒立が一人でできるというとこ
第 学年 組体育科学習指導案指導者須藤隆之 1 単元名マット運動 2 単元について (1) 教材の魅力と特性 技をくり返したり, 組み合わせたりすることが楽しい運動である 今までにできなかった技ができるようになったり, 気持ちよく回転できたり, より高度な技に挑戦したりすることが楽しく, 児童にとっては, 個々の実態に応じた挑戦意欲をかきたてる運動である 自分の姿を直接見ることができないので, 用具を使ったり,
保健体育科学習指導案
保健体育科学習指導案 廿日市市立阿品台中学校 教諭藤井雄斗 1 日時 場所平成 27 年 11 月 13 日 ( 金 ) 第 1 校時 2 学年 クラス第 1 学年 1 2クラス男子 3 単元名球技 ネット型 : バレーボール 4 単元について (1) 単元観球技は, ゴール型, ネット型及びベースボール型などから構成され, 個人やチームの能力に応じた作戦を立て, 集団対集団, 個人対個人で勝敗を競うことに楽しさや喜びを味わうことのできる運動である
Microsoft Word - ④「図形の拡大と縮小」指導案
第 6 学年 算数科 ( 習熟度別指導 ) 学習指導案 単元名図形の拡大と縮小 単元の目標 身の回りから縮図や拡大図を見付けようとしたり 縮図や拡大図の作図や構成を進んでしようとす ( 関心 意欲 態度 ) 縮図や拡大図を活用して 実際には測定しにくい長さの求め方を考えることができ( 数学的な考え方 ) 縮図や拡大図の構成や作図をすることができ( 技能 ) 縮図や拡大図の意味や性質について理解することができ
単元の目標 カレーライスを作ることに興味 関心をもち, 進んで活動する カレーライスの作り方を調べ, 作り方, 材料, 用具を発表することができる カレーライス作りの活動を通して, 食材を知ったり, 道具を使う仕事にふれたりして, 生活経験を豊かにする 人との関わりを通してコミュニケーション能力を身
生活単元学習指導案 指導者 1 日時平成 23 年 9 月 21 日 ( 日 ) 第 5 校時 14:10~14:55 2 学年ひまわり学級 ( 知的障害特別支援学級 ) 第 2 学年 1 名第 3 学年 1 名計 2 名 3 単元名 カレーパーティーをひらこう ~めざせカレーめいじん ~ 4 単元について 西廣俊之 児童観 単元観カレーライスは作る手順もさほど難しくなく, 調べたことを読んで発表したりレシピを作ったりすることが,
表紙（中学校）単独
体つくり運動 1 運動の特性 機能的特性 自他の心と体に向き合って, 運動の仕方を工夫することにより, 体を動かす楽しさや心地よさを味わうことができる運動である 構造的特性 体つくり運動は, 体ほぐしの運動と体力を高める運動で構成され, 心と体をほぐしたり, 体力を高めたりすることができる運動である 効果的特性 日常生活における健康の保持増進, 体力の向上についての効果的な実践力を身に付けることができる運動である
6 年 No.22 my summer vacation. 1/8 単元の目標 主な言語材料 過去の表し方に気付く 夏休みの思い出について, 楽しかったことなどを伝え合う 夏休みの思い出について, 音声で十分に慣れ親しんだ簡単な語句や基本的な表現で書かれたものの意味が分かり, 他者に伝えるなどの目的
6 年 No.22 my summer vacation. 1/8 過去のことを表す表現を知る 本単元のゴールが夏休みの思い出を紹介するということ を から理解する 既習事項から 過去の出来事を表す表現の仕方を考えさ せる Introdsction T1 T2 がどのようなことを言っているか 考えながら聞く 本単元で習得するべきことを考える 既習表現やジェスチャーを使いながら 夏休みの出来事を話す
第６学年１組体育科学習指導案
第 3 学年 3 組体育科学習指導案 平成 25 年 11 月 22 日 ( 金 ) 第 5 校時運動場 男子 25 名女子 15 名 1 単元名 チームワークだ! ティーボール ( ベースボール型ゲーム ) 指導者 和田翔太 2 運動の特性 (1) 一般的特性 2つのチームが攻撃と守備を交互に行い ボールを打つ 捕る 投げるなどしながら得点を競い合う運動である (2) 児童からみた特性 打つ 捕る
6 年 No.12 英語劇をしよう (2/7) 英語での 桃太郎 のお話を理解し 音読する 導 あいさつをす 挨拶の後 Rows and Columns を交え 天気や時 入 候の確認 既習事項の確認をす (T1,T2) ペンマンシップ ペンマンシップ教材を用いて アルファベットの ジングル絵カー
6 年 No.11 英語劇をしよう (1/7) 世界の様々な物語に興味をもつ 日本や世界のおとぎ話に出てくる語彙 表現 ( 既習のものが中心 ) あいさつをすアルファベットジングル A~Z までのアルファベットジングルをす (T2) ジングル絵カード ペンマンシップ いろいろな物語にふれよう Activity P.26 Let s Play テキストの紙面の絵を見て知っているものを答えさせ (T1)
6 年 No.8 You can see Daibutsu! 1/7 単元の目標 主な言語材料 できることを紹介する表現や感情を表す表現が分かる 修学旅行でできることについて具体物などを見せながら伝え合う 音声で十分に慣れ親しんだ簡単な語句や基本的な表現で書かれたものの意味が分かり できることについ
6 年 No.8 You can see Daibutsu! 1/7 できることを表す表現が分かる 既習の表現を使って紹介できることをさせる 既習の can, can't の表現を十分に想起させる 本単元の簡単な形のデモンストレーションを見せる (T1) ( 修学旅行でできることを 3 つ紹介する ) 本単元で習得するべきことを考える デモンストレーション後 どんなことを言っていたか尋ねる 本単元では
高等学校第 2 学年保健体育科学習指導案 日時 : 平成 25 年 月 日 ( ) 第 校時対象 : 東京都立 高等学校第 2 学年 組男子 名 1 単元名 体つくり運動 2 単元の目標 (1) 次の運動をとおして 体を動かす楽しさや心地よさを味わい 健康の保持増進や体力の向上を図り 目的に適した運
高等学校第 2 学年保健体育科学習指導案 日時 : 平成 25 年 月 日 ( ) 第 校時対象 : 東京都立 高等学校第 2 学年 組男子 名 1 単元名 体つくり運動 2 単元の目標 (1) 次の運動をとおして 体を動かす楽しさや心地よさを味わい 健康の保持増進や体力の向上を図り 目的に適した運動の計画に取り組むことができる 体ほぐしの運動では 心と体は互いに影響し変化することに気付き 体の状態に応じて体の調子を整え
て, 全員トライを達成させるために, 自分たちでルールを工夫していくことも考えさせたい 習得したことを生かす段階では, それぞれのチームがこれまでの学習で得たものを生かし, チームのめあてをもって チャレンジカップ を行う パスをつないでトライした場合や全員がトライにチャレンジした場合, 全試合を通
第 3 学年 1 組体育科学習指導案単元名 : みんなでトライ! みんなでタグ! タグラグビー 男子 13 名女子 14 名なかよし 1 名計 28 名 単元について 指導者清水智恵 本単元は, 小学校学習指導要領体育科第 3 学年及び第 4 学年において E ゲームアゴール型 ゲーム として位置付けられている 学習指導要領の内容 ゴール型ゲームでは, 基本的なボール操 作やボールを持たないときの動きによって,
2年生学級活動（性に関する指導）指導案
第 2 学年 3 組学級活動 (2) 指導案 平成 28 年 1 月 15 日 ( 金 ) 第 5 校時指導者 T1 養護教諭松橋喜代子 T2 教諭藤光隆男子 15 名女子 10 名計 25 名 1 題材たいせつないのち 学級活動 (2) カ心身ともに健康で安全な生活態度の形成 2 題材について (1) 児童の実態本学級の児童は 明るく活発であり 体を動かすことがとても好きである 生活の中では 多くの児童が
第６学年１組体育科学習指導案
第 4 学年 1 組体育科学習指導案 平成 25 年 9 月 6 日 ( 金 ) 第 5 校時校庭 男子 16 名 女子 18 名 計 34 名 指導者 廣田康秀 1 単元名 みんなで楽しもうハーフバスケット ( ゴール型ゲーム ) 2 運動の特性 (1) 一般的特性 相手の守りをかわしてシュートチャンスをつくり シュートをして得点を競い合うことが楽しい運動である 攻め方を考えたり 簡単な作戦を立てたりして
1 2 3 ー ー ー ー ー ー 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 ー ー ー ー ー ー 35 36 B3 をべ クラスで にぶもっとしくりたい B3 をべ する でけたべるするをかす B2 なをむ のをのにかすにぶエレベーターのことをもっとりたい B2 なをむ
(Microsoft Word - \217\254\212w\202U\224N\201i\216R\217\343\201j.doc)
小学校第 6 学年家庭科学習指導案 1 題材名 楽しい食事をくふうしよう 日時 : 平成年月日 ( ) 限指導者 : T1 教諭 T2 栄養教諭 ( 学校栄養職員 ) 場所 : 2 題材の目標 毎日の食事に関心を持ち 食事を作るときの視点に気づき 家族と楽しい食事をしようとす 関心 意欲 態度 栄養的なバランスを考えて 1 食分の食事を工夫し 調理計画を立てることができ 創意 工夫 調理計画に基づいて手順よく食事を整えることができ
Taro-12事例０８.jtd
< 創作を柱にした指導 > 中学校第 1 学年 ( 事例 8) 1 題材名 リズムを楽しもう 2 題材について本題材は 簡単な音符を基にリズムの創作を通して 音楽の基礎的な能力を高めていく事例である 読譜の能力が身に付くと 聴唱による歌唱活動よりも より主体的な表現活動が展開できるとともに より音楽活動の楽しさや喜びが味わえるのではないかと考える 生徒達の創造性や個性を伸ばすためにも基本的な読譜の能力を高め
Microsoft Word - 06 レバンガ 運動プログラム②.docx
1 プログラムの概要 プログラム作成一般社団法人北海道総合スポーツクラブ ( レバンガ北海道 ) プログラム名バスケットボール用いたコーディネーションドリル実施人数 ~40 人実施場所屋内準備する用具バスケットボール バスケットボールゴール バスケットボールコート 笛 場の設定に関する準備 実施内容等 2 期待される効果 6 バスケットボールを使った運動 1 ボールの感覚とリアクション動作 2 人一組
しかし 今回取り上げるティーボールは 攻守の切り替えがわかりやすく バッティングに関しては 止まっているボールを打つため 自分のタイミングで打つことができまた チームを組んでのゲームにおいても バッティングティーの高さを変えたり 守備位置やゲームのルールを工夫 ( ルールについては別紙参照 ) した
中学校の学習指導案例 ( 知的 ) 特別支援学級 ( 組 ) 保健体育科学習指導案活動場所 : アリーナ指導者 : (T1) (T2) (T3) 1 題材名 ティーボール 2 題材設定の理由 (1) 生徒観本学級は 年生 名 ( 男子 名 女子 名 ) 2 年生 名 ( 男子 名 女子 名 ) 1 年生 名 ( 男子 名 女子 名 ) の計 名が在籍してい生活面や学習面 運動面 コミュニケーション面において
5syou2-11-1
単元名 器械 器具を使っての運動遊び マット遊び 1 運動の特性 (1) 一般的特性 いろいろな動きに楽しく取り組んで, 自分の力にふさわしい動きを見に付けたときに喜びを味わうことのできる運動である (2) 児童から見た特性 非日常的な動きであるが, 他の器械 器具を使っての運動遊びほど恐怖感や痛みを伴わないため, 意欲的に取り組むことができる さらに, マットの上で自由に体を動かすことで遊びを創造したり,
Taro-６学習指導案（事例①小学校
6 事例 (1) 各校種における学習指導案 事例 1( 小学校 ) 第 5 学年 組 家庭科学習指導案平成 20 年 月 日 ( ) 第 校時 児童数 名 授業者教諭 1 題材名 針と糸で作ってみよう 内容 (3) ア イ ウ 2 題材について (1) 児童観 5 年生からスタートした家庭科に 児童は大変意欲的に取り組んでいる その意欲を生かしな がら これまで学習を進めてきた これまでに 児童は玉結び
中・高 ＜運動の領域＞
第 学年保健体育科単元学習指導評価計画学校名高槻市立第九中学校授業者名加藤慎司学級 年 組 ( 36 名 ) 場所グラウンド実施月日平成 9 年 9 月 8 日 ( 金 ) 実施時限 5 限目 (3:35~4:5) 単元名陸上競技短距離走 リレー 単元設定の理由 () 教材観陸上競技は 走る 跳ぶ 投げる などの運動で構成され 記録に挑戦したり 相手と競争したりする楽しさや喜びを味わうことのできる運動である
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第 37 平成 23 年 3 月 30 日 特別支援教育授業づくり講座学習指導案を書く基礎編 特別支援学校の授業づくり講座 学習指導案を書く基礎編 本年度 多くの先生方とお話をさせていただく機会がありましたが その中で 特別支援学校では授業づくりを研究のテーマに掲げて日々授業改善に意欲的に取り組んでいるということをお聞きしました しかし そのお話の中で 授業を公開をするにあたって 学習指導案を書くのに自信がない
内容 児童 経験したことや調べたことから選んで話す 内容 ( 考え ) を分かりやすく話す はっきりした発音で声の大きさを考えて話す 丁寧な言葉を使って話す 相手の顔を見ながら話す 大事なこと
第 4 学年国語科 話す 聞く 学習指導案 授業者宮川珠実 1 目指す言語能力考えながら, 進んで話し合う力 2 教材名 話し合って決めよう 3 児童の実態 ( 男子 17 名女子 18 名計 35 名 ) 本学級では, 担任や友達と話をすることが好きな児童が多い 家庭での出来事や, 友達と遊んだこと, 習い事のことなどいろいろな会話を楽しんでいる 昨年度から, 朝の発見タイムを中心に, 人前で話したり聞いたりする経験を増やすスピーチ活動に取り組んでいる
(3) 本題材の系統と他教科等との関連は 次のとおりである 学級活動 5 月シンボルマークを決めよう 6 月みんなで雨の日を楽しく過ごそう 6 月本題材 9 月 2 学期がんばろう会をしよう 他教科等との関連 道徳 わけっこしよう ( 友情 ) 道徳 どうしたらいいのかな ( 親切 ) (4) 指導
第 2 学年 2 組学級活動指導案平成 27 年 6 月 25 日 ( 木 ) 第 5 校時 場所 2 年 2 組教室授業者川添美紗子 1 題材 2 の 2 のがんばりをおいわいする いいこといっぱい集会 をしよう 活動内容 (1) 2 題材について (1) 2 年生になり 学校生活の中で子ども同士が触れ合う機会も益々増え 仲間意識が少しずつ芽生えてきている 休み時間だけに限らず 係活動で互いに協力し合ったり
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保健体育科学習指導案 指導者安芸高田市立美土里中学校 教諭 山田祥之 1 日 時 平成 25 年 10 月 22 日 ( 火 )5 校時 13:3014:20 2 学 年 第 1 学年 22 名 ( 男子 8 名, 女子 14 名 ) 3 場 所 柔剣道場 4 単元名 武道 柔道 5 単元について (1) 単元観 武道は, 武技, 武術などから発生した我が国固有の文化であり, 相手の動きに応じて,
第 6 学年体育科学習指導案 平成 25 年 12 月 13 日 ( 金 )5 校時読谷村立古堅小学校 6 年生男子 17 名女子 17 名計 34 名授業者友寄謙 1 研究との関連 (1) 研究主題運動に親しみ ねばり強く最後まで取組む指導の工夫 ~ 一人一人がめあてを持ち 主体的に取り組む体育学
第 6 学年体育科学習指導案 平成 25 年 12 月 13 日 ( 金 )5 校時読谷村立古堅小学校 6 年生男子 17 名女子 17 名計 34 名授業者友寄謙 1 研究との関連 (1) 研究主題運動に親しみ ねばり強く最後まで取組む指導の工夫 ~ 一人一人がめあてを持ち 主体的に取り組む体育学習をとおして ~ (2) 主題設定理由今現在の子ども達の現状から教育現場に求められていることは 心の教育と自ら学び自ら考える力などの
< 算数科 > 金種の弁別をし, 硬貨や紙幣の名称を知る 単一硬貨を使っての合計金額を数える 硬貨が各種混じった中で, 合計金額を数える おつりを伴う正しいお金の出し方を知る 複数の品物の合計金額を概算で見積もることができる 定価, 売値, 割引の意味を知るとともに, 割引後の値段を求める 必要感目
特別支援教育 4 5 6 学年算数科学習指導案 指導者山戸貴義 Ⅰ 単元名正しくお金を支払おう [ 金銭 ] Ⅱ 単元について 単元設定の理由 本学級は,4 年生 2 名 (M,N ),5 年生 2 名 (P,Q),6 年生 2 名 (R,S) の計 6 名で編成されている 本学級に在籍する子どもたちの金銭 ( 実務 ) にかかわる実態について, 算数科 指導内容表 及び, 担任による日常観察から,4
体育に関するアンケート (8 月 24 名実施 ) では 体をうごかすことやうんどうはすきですか という質問に対して はい まあまあすき と答えた児童は 22 名 あまりすきではない と答えた児童が 2 名で きらい と答えた児童はいなかった どんなうんどうがすきですか という質問では 水遊び ボー
体育科学習指導案 日時 : 平成 28 年 11 月 25 日 ( 金 )13:00~13:45 場所 : 海南市立大野小学校体育館学校 :2 年 A 組 24 人 ( 男子 10 名女子 14 人 ) 授業者 : 岩橋由理教諭 1 単元名体つくり運動 ( 多様な動きをつくる運動遊び )~ ズートピア オオノ ~ 2 指導にあたって 平成 28 年度児童生徒の体力 運動能力調査結果から見た児童の実態
1. 研究主題 学び方を身につけ, 見通しをもって意欲的に学ぶ子どもの育成 ~ 複式学級における算数科授業づくりを通して ~ 2. 主題設定の理由 本校では, 平成 22 年度から平成 24 年度までの3 年間, 生き生きと学ぶ子どもの育成 ~ 複式学級における授業づくり通して~ を研究主題に意欲的
1. 研究主題 学び方を身につけ, 見通しをもって意欲的に学ぶ子どもの育成 ~ 複式学級における算数科授業づくりを通して ~ 2. 主題設定の理由 本校では, 平成 22 年度から平成 24 年度までの3 年間, 生き生きと学ぶ子どもの育成 ~ 複式学級における授業づくり通して~ を研究主題に意欲的に学習に取り組む態度の育成, 課題を解決できる子ども, 友達と交流して考えを深められる子どもの育成を目指して研究を進めてきた
＜小学校 生活科＞
第 学年生活科学習指導案 単元名 ふゆもたのしく 指導者 年 組井上嘉代子 年 2 組加世田愛子 2 単元の目標友だちや地域の方と昔からの遊びをしたり 伝え合ったりして かかわることの楽しさやよさを感じ 昔からの遊びの楽しさ 遊びの面白さに気付き みんなで遊びを楽しむことができるようにする 3 単元の評価規準 生活への関心 意欲 態度 冬の身近な自然の変化に関心をもち みんなで楽しく遊ぶなどして 楽しく生活しようとしている
平成 30 年 6 月 8 日 ( 金 ) 第 5 校時 尾道市立日比崎小学校第 4 学年 2 組外国語活動 指導者 HRT 東森 千晶 JTE 片山 奈弥津 単元名 好きな曜日は何かな? ~I like Mondays.~ 本単元で育成する資質 能力 コミュニケーション能力 主体性 本時のポイント
平成 0 年 6 月 8 日 ( 金 ) 第 5 校時 尾道市立日比崎小学校第 学年 組外国語活動 指導者 HRT 東森 千晶 JTE 片山 奈弥津 単元名 好きな曜日は何かな? ~I like Mondays.~ 本単元で育成する資質 能力 コミュニケーション能力 主体性 本時のポイント 指導者による から会話を続けるコツに気付かせ, ゲームを通して尋ねる表現に慣れ親しませる授業 単元について 〇本単元は,
単元はじめに行ったアンケートは以下の通りであ あなたはキャッチボールをしたことがありますか( は い 30 人 いいえ 1 人 ) あなたはバットを振ったことがありますか ( は い 26 人 いいえ 5 人 ) あなたは野球( ソフトボール ) が好きですか ( は い 20 人 いいえ 11 人
第 1 学年保健体育科学習指導案 日時平成 24 年 10 月 25 日 ( 木 ) 場所揖斐川中学校運動場 ( 雨天 : 体育館 2 階 ) 学級 1 年 3 4 組男子 31 名授業者川原隆嗣 1 単元名球技 ( ソフトボール ) 2 指導の立場 (1) 単元について 1 運動の特性の面からソフトボールは,2つのチームが攻撃側と守備側に分かれ, 規定回数内で攻守を交代しながら勝敗を競い合い, 楽しさや喜びを味わうことができるスポーツであ攻撃側では,
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中学校第 1 学年国語科学習指導案単元名 : 図表を用いて説明しよう シカの 落ち穂拾い -フィールドノートの記録から 指導者広島市立祇園中学校教諭伊藤優美 1 日時平成 27 年 11 月 27 日 ( 金 )2 校時 2 場所広島市立祇園中学校 1 年 5 組教室 3 学年広島市立祇園中学校第 1 学年 5 組 ( 生徒数 35 名 ) 4 単元名図表を用いて説明しよう シカの 落ち穂拾い -
第 4 学年 2 組 体育科学習指導案平成 20 年 2 月 6 日 ( 水 ) 第 5 校時場所体育館 1 単元名セストポートボール ( バスケットボール型ゲーム ) 2 単元の目標 勝利を目指し, 仲間と協力して練習やゲームに取り組み, セストポートボールを楽しもうとする ( 関心 意欲 態度
第 4 学年 2 組 体育科学習指導案平成 20 年 2 月 6 日 ( 水 ) 第 5 校時場所体育館 1 単元名セストポートボール ( バスケットボール型ゲーム ) 2 単元の目標 勝利を目指し, 仲間と協力して練習やゲームに取り組み, セストポートボールを楽しもうとする ( 関心 意欲 態度 ) チームの実態に応じて, 簡単な作戦を立てたり, 自分たちで工夫して練習をしたりすることができる (
研究との関わり 自主的 主体的な課題解決や協同的な課題解決を進めることができるよう, 課題設定の在り方や振り返りの在り方の支援を表すと, 以下のようになる 課題設定の在り方 振り返りの在り方 自主的 主体的な課題解決のために 個に応じた段階的に取り組める課題自分の力に合った課題解決を目指すことができ
第 2 次公開 4 年体育 跳び箱パフォーマンス 8 時間扱い 授業者溝口仁志 単元について 目標 : フェアプレイ 全力 ルール順守 相手尊重 安全第一 で開脚跳びと台上前転を中心に取り組む活動を通して, 自分の力に合った課題をもち, 技のポイントや動きのこつを理解しながら, 技ができるようになる楽しさや, ペアやチームで動きを合わせたりリズムよく跳んだりする楽しさを味わうことができるようにする
○ ○ 科 学 習 指 導 案
第 5 学年図画工作科学習指導案 題材名 : 試して, つくって, 段ボール 1 日 時 平成 29 年 10 月 4 日 ( 水 ) 第 5 校時 2 学 年 第 5 学年 1 組男子 4 名女子 5 名計 9 名 3 場 所 第 5 学年 1 組教室 4 指導者 三原市立沼田西小学校篠﨑明音 学校教育目標 自ら伸びる 児童の育成 みる かく つくる 段ボールという材料をいろいろと試すことから,
第 3 学年 1 組 体育科学習指導案 指導者川島弘樹 1 単元名 エンジョイセストボール 2 運動の特性 (1) 一般的特性攻守が入り乱れてボールを運び ゴールに向かって山なりのシュートをして 得点を競い合うことを楽しむ運動である (2) 子どもから見た特性 ~ 省略 ~ 3 仮説と学習の手立て
第 3 学年 1 組 体育科学習指導案 指導者川島弘樹 1 単元名 エンジョイセストボール 2 運動の特性 (1) 一般的特性攻守が入り乱れてボールを運び ゴールに向かって山なりのシュートをして 得点を競い合うことを楽しむ運動である (2) 子どもから見た特性 ~ 省略 ~ 3 仮説と学習の手立て (1) 市教研体育部会の研究仮説 生涯にわたって健康を保持増進し 運動に親しむ子どもを育てる体育学習
4 生徒の実態 (3 組 17 名 4 組 16 名 計 33 名 ) ( アンケート集計 3 組 15 名 4 組 15 名 計 30 名 ) 関心 意欲のアンケート 問 1. 体育の授業は好きですか 大好き 好き 普通 嫌い 大嫌い 4 名 12 名 8 名 6 名 0 名 問 2. バスケット
2 年 3 4 組 ( 女子 ) 保健体育科学習指導案 場所体育館 指導者桒原美和 1 単元名 球技 バスケットボール 2 単元について (1) 運動の一般的特性 バスケットボールは 2つのチームが攻撃と守備に分かれ パス ドリブル シュートなどの個人技能をいかしながら集団的技能を発揮し 一定時間内で得点を競い合う競技である チーム内で攻防の作戦を立てたりするおもしろさや その作戦をもとに練習したことがゲームで成功したときに大きな喜びを味わうことができる
小学校 第○学年 学級活動（給食）指導案
1 題材名 くふうしよう楽しい食事 第 6 学年家庭科学習指導案 学級 6 年 4 組指導者学級担任菊地真栄養士工藤史子 2 題材について本題材は 学習指導要領 B 日常の食事と調理の基礎 (1) ア食事の役割を知り日常の食事の大切さに気付くこと 及び (2) ア体に必要な栄養素の種類と働きについて知ること イ食品の栄養的な特徴を知り 食品を組み合わせてとる必要があることがかること ウ 1 食の献立を立てること
Microsoft Word - ６年国語「パネルディスカッションをしよう」
プログラムを取り入れた指導事例 ( 小学校 6 年国語 ) 第 6 学年国語科学習指導案 パネルディスカッションにおいて相手の立場や意図をとらえながら話し合いをすることで, 主題に対す る考えを深めようとする姿 1. 単元名 根拠や理由を明らかにしながら互いの意見を出し合い, 考えを深めよう 教材名 パネルディスカッションをしよう ( 教育出版 6 年上 ) 2. 単元について (1) 単元の概要本単元は,
Microsoft PowerPoint - 中学校学習評価.pptx
教育課程研究集会資料 平成 23 年 8 月 学習評価の方向性 学習評価の意義や現在の学習評価の在り方が小 中学校を中心に定着 新学習指導要領における学習評価について 次代を担う児童 生徒に 生きる力 をはぐくむ理念を引き継ぐ 今回の学習評価の改善に係る 3 つの基本的な考え方 現在行われている学習評価の在り方を基本的に維持しつつ, その深化を図る 新しい学習指導要領における改善事項を反映 教育は,
が分かり 地域に親しみや愛着をもち 人々と適切に接することや安全に生活することができるようにすることを目指している 本校は 隣接する小学校が休校することになり 今年度非常に多くの転校生を迎えた それに伴い学区域が二校分の広さに広がり 2 年生にとっては新しくなった学区域の中には 知らない場所やまだ行
小学校第 2 学年生活科学習指導案 日時 : 平成 25 年 5 月日対象 : 立 小学校 2 年 組 1 単元名 わくわくうちのまわりのまちたんけん 2 単元の目標 地域で生活したり働いたりしている人々や様々な場所に関心をもち 親しみや愛着をもって 人々と適切に接したり安全に生活したりしようとする 地域で生活したり働いたりしている人々や様々な場所との関わり 人々との適切に接することや安全に生活することについて
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単元名 ゲーム ゴール型ゲーム ~ ラインサッカー ~ 1 運動の特性 (1) 一般的特性 足でのドリブルやパスを使ってボールを運び, コンビネーションでシュートまでつなげていく攻守混在型の運動である (2) 児童から見た特性 ルールや作戦を工夫して, 集団対集団の攻防によって競争することに楽しさや喜びを味わうことのできる運動である 2 単元の目標 (1) 関心 意欲 態度 運動に進んで取り組み,
< 自己と 事象 とのつながり> 題材との出会いの場面において, やってみたいという思いや, どのようになっているのかなどの知的欲求を刺激するように, 実際の小物や写真などを提示し, 自分の生活を豊かにする楽しい小物について具体的なイメージを完成予想図として描き表していく そうすることで, 事象 (
第 5 学年家庭科学習指導案 場所 児童 指導者 5 年 2 組教室 5 年 2 組 34 名 菅原千佳 1 題材名楽しい小物作りにチャレンジしよう 2 題材のねらい本題材は, 学習指導要領の指導内容 C 快適な衣服と住まい の項目, (3) 生活に役立つ物の製作 を受けて設定したものである 本題材は, 形などを工夫し布を用いて物を製作することを通して, 布や生活に役立つ物の製作に関心をもち, 製作に関する基礎的
座標軸の入ったワークシートで整理して, 次の単元 もっとすばらしい自分へ~ 自分向上プロジェクト~ につなげていく 整理 分析 協同的な学習について児童がスクラップした新聞記事の人物や, 身近な地域の人を定期的に紹介し合う場を設けることで, 自分が知らなかった様々な かがやいている人 がいることを知
総合的な学習の時間学習指導案 指導者酒見一平 1 日時平成 25 年 11 月 27 日 ( 水 )2 校時 2 学年学級第 6 学年 1 組 ( 男子 18 名女子 20 名 ) 3 場所 6 年 1 組教室 4 単元名 かがやいている人 を見つけよう 5 単元について 本学級の児童は, これまでの総合的な学習の中で, 興味や関心に応じた課題を設定し, 解決する学習を経験してきた 1 学期の 世界に目を向けよう
4. 評価規準集団活動や生活への関心 意欲 態度学級や学校の生活の充実と向上にかかわる問題に関心をもち 他の児童と協力して自主的に集団活動に取り組もうとしている 集団の一員としての思考 判断 実践楽しく豊かな学級や学校の生活をつくるために話し合い 自己の役割や責任 集団としてのよりよい方法などについ
第 6 学年 1 組学級活動指導案 1. 日時 場所平成 27 年 6 月 10 日 ( 水 ) 5 校時 6 年 1 組教室 2. 議題 1 年 1 組とハッピーハッピー集会をしよう 学級目標 3. 議題について一致団結 (1) 児童の実態本学級の子どもたちは 優しくがんばり屋な子が多い 先日行われた運動会では 思い出 一つに 最後 といった思いを胸に取り組んだ 組体操では 何度も失敗したものの果敢に挑戦し
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2 学 2 組 国語科学習指導案 6 月 15 日 ( 金 ) 5 校時指導者教諭小澤百合子場所 2 2 組教室授業テーマ話合い活動を通して 二つの文章の相違を表にまとめ 二つの文章のよさをとらえることができる授業 1 単元名二つのせつめいをくらべよう ふろしきは どんなぬの 2 単元の目標 説明の違いに興味を持って 進んで二つの文章を読もうとしている ( 関心 意欲 態度 ) 二つの説明の文章の
5 児童の実態と主題に迫るための手だて (1) 児童の実態本学級の児童は明るく 男女の仲もよい いろいろな場面で声を掛け合ったり 仕事を手伝ったりできる児童も多い 話し合い活動では 友達の意見のいいところを取り上げて考えをまとめることができたり 人の意見を聞いて自分の考えを変えることができたりする児
第 6 学年国語科学習指導案 平成 22 年 7 月 14 日 ( 水 ) 第 5 校時小平市立学園東小学校第 6 学年 1 組児童数 25 名 研究主題 伝え合い学び合う子どもたち 国語科の 話す 聞く 活動を通して 高学年分科会テーマ 思いや考えを伝え合う力を伸ばす指導法の工夫 目指す児童像 自分の思いや考えを聞き手にわかりやすく伝える子 話し手の思いや考えを理解しながら聞く子 1 単元名相手の意図を聞き取り
3 題材の目標 (1) (2) 4 題材の評価規準 ( 指導要録の四つの観点 ( 生活や技術への関心 意欲 態度 ) から題材の学習を通して目指す生徒の姿を示します ) 文章の語尾は 評価規準の作成, 評価方法の工夫改善のための参考資料 ( 中学校技術 家庭 ) 平成 23 年 11 月 ( 国立教
7. 指導の実践 ( 書式を含む ) ページ設定 A4 縦 45 文字 50 行 MS 明朝 10.5 ホ イントが基本余白各 20 mm 今回の研究を進めていく上で 指導計画 や 評価計画 及び 学習指導案 につきましては 以下の埼玉県教育委員会より発行された 3 冊の ( さいたま市はさいたま市教育委員会発行のもの ) 資料の形式に合わせていただきます 平成 28 年度の埼玉大会における 研究紀要
H2６関ブロ美術プレ大会学習指導案（完成版）
美術科学習指導案 日時平成 26 年 月 8 日 ( 火 ) クラス 2 年 3 組生徒数 33 名指導者五月女正明 ( 横川中教諭 ) 題材名身近なモノがカタル物語 2 生徒の実態本校は 美術の授業に積極的に参加する生徒が多い 昨今は 動画やアニメーション表現が多様にあり 生徒たちも日頃目にしている そこで デジタルカメラを活用した授業を実践したいと考えた このクラスには 美術への関心の高い生徒が多く
(Microsoft Word -
第 1 学年算数科学習指導案 指導者大崎上島町立木江小学校堀井仁美 1 日時平成 25 年 10 月 23 日 ( 水 ) 第 5 校時 2 学年第 1 学年 (7 名 ) 3 単元名ひき算 (2) 4 単元の目標 関心 意欲 態度 繰り下がりのある計算に興味をもち, 10 といくつ という数のしくみのよさに 気づき, 進んで計算しようとする 数学的な考え方 数構成に着目して, 計算の仕方を考え表現できる
解答類型
総合的な学習の時間学習指導案指導者熊野町立熊野第三小学校教諭河野紘範支援員前田奈美 1 日時平成 30 年 2 月 6 日 ( 火 )5 校時 2 学年 学級第 6 学年 1 組 39 名 ( 通級児童 1 名 ) 3 単元名 6 年生卒業プロジェクト ~ 熊三小に恩返しをしよう ~ 4 単元について 児童の実態 本学級の児童は 3 学期に入り, 小学校生活が残り 30 日弱になり, 少しずつ 卒業
国語科学習指導案
生活科学習指導案 1 日時平成 28 年 10 月 5 日 ( 水 ) 第 5 校時 2 学年第 1 学年 1 組男子 17 名女子 4 名 3 単元名むしとあそぼう 4 単元について (1) 教材観本単元は, 生活科学習指導要領内容 (7) 動物を飼ったり植物を育てたりして, それらの育つ場所, 変化や成長の様子に関心をもち, また, それらは生命をもっていることや成長していることに気付き, 生き物への親しみをもち,
学習活動における具体の評価規準関心 意欲 態度 思考 判断 運動の技能 知識 理解 1 基本的な技術の練習に意欲を持って取り組み, 作戦を立てて勝敗を競い合うバスケットボールの楽しさや喜びを味わい, 授業に主体的に取り組もうとしている 2 怪我をさせるようなファールは慎み, フェアプレイを心がけてい
高等学校 10 年経験者研修 学習指導案 ( 細案 ) 様式 高等学校第 2 学年保健体育科学習指導案 1 単元名球技バスケットボール 指導日時 : 平成 24 年 11 月 14 日第 2 校時指導学級 : 第 2 学年 7 組 ( 女子 40 名 ) 指導者 : 宮城県白石高等学校教諭佐久間亮一 ( 受講番号 81) 2 単元の目標 (1) 状況に応じたボール操作と空間を埋めるなどの連携した動きによって空間への侵入などから攻防を展開できるようにする
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高等部 1 年 A グループ職業科学習指導案 1 単元名地域の職場 ~ 進路に関する情報と活用 ~ 2 単元の目標 日時 : 平成 2 1 年 1 2 月 7 日 ( 月 ) 3 校時 ( 1 0 : 5 0 ~ 1 1 : 4 0 ) 場所 : 高等部 1 年 1 組教室指導者 : T 1 ( 1 ) 様々な職場の情報を収集して 各職場の仕事に関する理解を深める 情報活用能力 情報収集と活用 (
具体的な場面を設定し 実際に整理 整頓の計画を立てることで 実生活に繋げていくことができる よう指導していきたい また 第 3 次には環境とのかかわりについても押さえ 広い視野で考えられ るようにしていきたい 3 題材の目標 身の回りの整理 整頓に関心をもち 気持ちよく過ごそうとする 家庭生活への関
第 5 学年 3 組家庭科学習指導案 平成 28 年 10 月 28 日 ( 金 ) 第 1 校時場所 5 年 3 組教室児童数男子 20 名女子 16 名計 36 名 1 題材名 かたづけよう身の回りの物 2 題材について (1) 児童の実態本学級の児童は 5 年生から始まった家庭科の学習に興味をもって取り組んでいる アンケートの結果 家庭科が好き どちらかといえば好きと答えた児童がおよそ9 割であった
保健体育科学習指導案 学校名海田町立海田西中学校授業者山本道隆 1 日時平成 28 年 9 月 29 日 ( 木 ) 第 5 校時 2 学年第 1 学年男子 28 名 3 単元名体育分野球技ゴール型 バスケットボール 4 単元について (1) 単元観本単元は, 中学校学習指導要領の E 球技 アゴー
保健体育科学習指導案 学校名海田町立海田西中学校授業者山本道隆 1 日時平成 28 年 9 月 29 日 ( 木 ) 第 5 校時 2 学年第 1 学年男子 28 名 3 単元名体育分野球技ゴール型 バスケットボール 4 単元について (1) 単元観本単元は, 中学校学習指導要領の E 球技 アゴール型に関する単元である ゴール型 に分類されるバスケットボールは, コート内で,5 人ずつの選手が互いの行動や動作を制御しあいながら一定時間内に相手チームより多くの得点を競い合う集団的スポーツである
いきたいと考える 第二に ビデオに撮ったインタビューの様子を繰り返し見て振り返ることで パターンに沿った質問だけでなく 自分なりの質問を考える活動に発展させていきたい そのために ビデオ視聴による振り返りを3 回行う また 自己評価だけでなく 他者評価により互いの良さを確認することで 話すことへの自
小学校の学習指導案例 ( 知的 ) 学級 グループ国語科学習指導案 1 単元名 先生にインタビューをしよう 指導者 2 単元について (1) 児童観 学級では国語科において 児童の学習速度や発達段階を踏まえて5つのグループに分けて学習を進めている 本グループは 生 名 年生 名の計 名で構成されている 話すこと 聞くこと の実態であるが 自己紹介や昨日の出来事の紹介 体験した行事のスピーチを 3 文程度であればすることのできる児童が
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単元 E 球技 バスケットボール 1 単元目標 1 チームの課題や自己の能力に応じてバスケットボールの技能を高め 作戦を生かした攻防を展開してゲームができるようにする 技能の内容 2 チームにおける自己の役割を自覚して その責任を果たし 互いに協力して練習やゲームができるようにするとともに 勝敗に対して公正な態度がとれるようにする また 練習場などの安全を確かめ 健康 安全に留意して練習やゲームができるようにする
案３ ⑤なかまの誘い方（小学校低学年）
1 あいさつ ( 中学校 ) 1. 展開案 めざせ! あいさつの達人 過程学習活動教師の働きかけ留意すること わかる 1. 本時のめあてを知る みなさんは初めて会った人に対して最初に何をしますか また, 初めてではなくても, 人に会ったときにまず, することは何ですか 挨拶ですね 挨拶は相手との関係づくりのために, または会話のきっかけづくりのために行います 今日は, 相手との関係をスムーズにスタートさせるための上手な挨拶の方法を練習します
6 年 No.8 You can see Daibutsu! 1/7 単元の目標 主な言語材料 本時の目標 できることを紹介する表現や感情を表す表現が分かる 修学旅行でできることについて具体物などを見せながら伝え合う 音声で十分に慣れ親しんだ簡単な語句や基本的な表現で書かれたものの意味が分かり でき
6 年 No.8 You can see Daibutsu! 1/7 できることを紹介する表現を確かめる 本単元のゴールが修学旅行で体験できることを紹介する ということを から理解する 既習事項から できることの表現の仕方を考えさせる 既習の言葉や内容を考えながら を見る 本単元で習得するべきことを考える 本単元の簡単な形のデモンストレーションを見せる (T1) ( 修学旅行でできることを 3 つ紹介する
3 第 3 学年及び第 4 学年の評価規準 集団活動や生活への 集団の一員としての 集団活動や生活についての 関心 意欲 態度 思考 判断 実践 知識 理解 学級の生活上の問題に関心を 楽しい学級生活をつくるため みんなで楽しい学級生活をつ もち, 他の児童と協力して意欲 に話し合い, 自己の役割や
仙北市立角館小学校 第 4 学年竹組 学級活動指導案 指導者塩谷貴 H27.11.17(2 校時 ) 1 議題 4 竹ボールでなかよくなろう 2 議題について (1) 児童の実態 ( 男子 12 名, 女子 13 名, 計 25 名 ) 本学級の児童は明るく元気で, 学習活動にも一生懸命に取り組んでいる 休み時間は, 短い時間であっても外遊びや体育館での遊びを積極的に行う児童が多く,
上に食に関する指導の充実が求められている 食環境の乱れが社会的課題とっている今日 中学生が食生活の自立を目指した学習をすることは大切なことであるので 本時は 自分や家族の食生活の中で見付けた問題点の改善に自主的に取り組むことができるように 指導を進めることにした 指導に当たっては これまでの学習を踏
技術 家庭科学習指導案日時 : 平成 22 年 9 月 30 日 ( 木 ) 第 2 校時場所 : 佐賀市立大和中学校被服室学級 :2 年 6 組男子 1 7 名 女子 17 名指導者 : 佐賀県教育センター所員松尾由美 1 題材名 実生活で活用しよう 我が家の食生活の問題点を改善しよう B 食生活と自立 (3) ウ 2 題材の指導目標これまでの 食生活と自立 の学習を踏まえ 自分や家族の食生活の問題点を見付け
けて考察し, 自分の考えを表現している 3 電磁石の極の変化と電流の向きとを関係付けて考え, 自分の考えを表現している 指導計画 ( 全 10 時間 ) 第 1 次 電磁石のはたらき (2 時間 ) 知 1, 思 1 第 2 次 電磁石の強さが変わる条件 (4 時間 ) 思 2, 技 1, 知 2
第 5 学年理科学習指導案 単元名 電磁石のはたらき 単元について 本単元は, 電磁石の導線に電流を流し, 電磁石の強さの変化について興味 関心をもって追究する活動を通して, 電流の働きについて条件を制御して調べる能力を育てるとともに, それらについての理解を図り, 電流の働きについての見方や考え方をもつことができるようにすることをねらいとしている A(3) 電気の働きア電流の流れているコイルは,
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第 1 学年 保健体育科学習指導案 日 時 平成 20 年 11 月 20 日 ( 木 )5 校時 場 所 新体育館 学 級 1 年 1 組 ( 男 16 名 ) 2 組 ( 男 17 名 ) 計 33 名 授業者 菊 池 久 雄 1 単元名バスケットボール 2 単元について (1) 系統性球技には ゴール型 ネット型 ベースボール型の分かれている バスケットボールは ゴール型でありボール操作と空間に走り込むなどの動きによってゴール前での攻防を展開することができる