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ひでよりはまもり
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1 ベネッセコーポレーション高校事業部ベネッセコーポレーション GTEC for STUDENTS 編集部 GTEC 通信 vol.90 段階的にコミュニケーション活動を積み重ねディベートなどの高度な言語活動につなげる北海道滝川西高等学校 1973( 昭和 48) 年開校志ある者は事ついに成るという校訓のもと地域から信頼される学校づくりに努めている 2007 年度から 3 年間スーパーイングリッシュランゲージハイスクール (SELHi) の指定を受けるなど英語教育に力を注ぐ 2014 年度入試では国公立大に過去最多の 28 名の合格者を輩出したほか例年簿記会計や情報処理などの分野での資格取得にも高い実績を誇る基本情報 : 公立共学普通科ビジネス科規模 :1 学年約 280 名主な進路 : 国公立大は旭川医科大北海道教育大釧路公立大小樽商科大群馬大などに 28 名が合格 (2014 年度入試現役のみ ) 取り組みのポイント卒業時の到達目標から逆算し時期ごとの目標を設定した CAN-DO リストをもとにシラバスを作成 English Salon Small Talk といった言語活動を通して段階的にコミュニケーション力を育成 1 年次からの学習の積み上げにより 3 年次でディベートディスカッションプレゼンテーションなどの高度な言語活動を実践取り組みの背景 SELHi 指定後も学校独自の指導改善を継続し 2012 年度 2013 年度には文部科学省英語力を強化する指導改善の取組英語によるコミュニケーション能力論理的思考力を強化する指導改善の取組の拠点校となるなど新課程下で求められる英語 4 技能を統合的に活用できるコミュニケーション能力の育成に努めている 2014 年度より学校独自の滝川西グローバルプロジェクトを開始しさらなる指導改善に取り組んでいる取り組みの詳細 4 技能ごとに作成した CAN-DO を生徒の状況に合わせてアレンジして活用同校の英語教育の支柱となっているのが GT EC for STUDENTS の can-do statements などを参考にして 4 技能ごとに設定した CAN-DO リストである初めに卒業時の到達目標を設定しそこから逆算して時期ごとにより具体的な到達目標を設定する形で作成されている ( 資料 1) さらに CAN-DO リストの内容をいかに実現するかという観点から英語教師が議論し具体的な指導計画を落とし込んだシラバスを用意している SELHi の指定を受けていた時期に初めて CAN-DO リストを作成し以後毎年度生徒の実態や指導改善の状況に合わせてアレンジして活用している現在の卒業時の到達目標はコミュニケーション能力と論理的思考力の育成を重視する観点から普通科はディスカッションやマイクロディベートビジネス科はプレゼンテーションがいずれも英語でできるようになることだ CAN- 1

2 DO リストには各時期にどのような能力を獲得しながら最終的にこうした言語活動が出来るようになるか順を追って整理されていますと 3 学年普通科担当の本川真幸先生は話す CAN-DO リストの実効性を高めるためにレベル設定は深く考慮している英語科主任の佐々木康希先生は CAN-DO リストは上位層だけのためのものではなくあくまで全生徒が到達できるレベルと考えていますと説明する CAN-DO リストは生徒にも示している 3 学年普通科担任の安田真由美先生は CAN-DO リストを見せながら例えば 2 年生でプレゼンテーションをするためにこういう能力が必要だなどと説明すると生徒はゴールを意識して目の前の学習に前向きに取り組むようになりますと狙いを説明するマイクロディベートやディスカッションを実現するための段階的な指導卒業時の到達目標として設定されているマイクロディベートやディスカッションといった高度な言語活動に向けた段階的な指導として 1 年次から English Salon と Small Talk という 2 つの言語活動を継続的に取り入れている授業の冒頭の 5 ~10 分間でウォームアップとして取り入れることもあれば授業 1 コマを充てる場合もあるこれらの活動の狙いについて 1 学年普通科担任の木村滋雄先生は入学時に英語を苦手としている生徒が多いためコミュニケーション体験を重ねることでまず英語を使うことへの抵抗感をなくし英語を好きにさせることに重点を置いていますと説明する English Salon は主に入学直後から 2 年次まで実施するグループ活動で生徒同士による Q&A を行うコミュニケーションの基本である質問と回答の仕方を身につけさせ Quick Response や Fluency を高めることに狙いがある内容を具体的に見てみよう生徒が 3 人グループとなり 1 人が他のメンバーからの質問に答える例えば Do you like sports? という質問なら Yes. で終わらず I like volleyball. と 1 文を加えて返すのがルールださらに会話を発展させるために聞き手は Oh, you like volleyball! といった Echoing また That's nice. といった Positive Feedback などのリアクションをするように指導している質問は教師が既習内容からリストを作成し生徒が慣れるに従ってレベルを上げていくまた良い質問や回答に対してポイントを与えることで競争意識を芽生えさせコミュニケーションを活発化させている Small Talk は 1 年次後期から 3 年次にかけて実施するペア活動で基本的な会話の型を修得させることを目指す教師からトピックが提示されるとペアでじゃんけんをして質問する役 (A) と自分の意見を言う役 (B) を決める B の意見に対して A は echoing をした後関連する質問を投げかけるそれに対して B は一文を加えて答えるその後次々にペアを変え snowballing( 自分の意見に他者のアイディアや表現を付け加え考えを広げて発話量を増やしていく手法 ) をしながら会話の量と質を高めていく最後に JTE(Japanese Teacher of English) からフィードバックを受ける English Salon と Small Talk には相乗効果が見られると 1 学年ビジネス科担任の畑野好美先生は話す English Salon で覚えた表現を Small Talk の中で活用するなど表現力がよく伸び次第に長い文章を話せるようになりますこのほかに段階的な指導としてコミュニケーション英語 Ⅰ の授業でレッスンの各パートを音読して頭に入れてから図やイラストを見て Retell をする活動理科とコラボレーションして自然科学に関するテーマのグループ発表を行うアウトプット活動などがあるビジネス科では 2 年生が 1 年生の前で修学旅行のおすすめスポットについてのグループ発表も行っている 3 年次には 2 年次までの力を土台により高度な言語活動に取り組む 2 年次までの English Salon や Small Talk といった言語活動を通し生徒は英語を使うことに慣れるとともに伝えたいことを表現したり相手の話を聞いて反応を返したりすることができるようになるこうした力を土台として 3 年次ではマイクロディベートやディスカッションといったより高度な活動に取り組むマイクロディベートは 3 人グループで行う簡易ディベートだ最初に賛成 (A) 反対 (B) 審判 (C) の役割を決め教師が提示したテーマに関して A が 1 分 30 秒程度で立論を行い B C はメモを取りながら聞く次に B は A の立論を要約した後で立論を行い A C はメモを取りながら聞くここで一旦個人活動に移り A B は相手への反論を考え C は A B の立論を見直す再びグループになり A と B は立場を変えそれぞれ反論と Echoing を行い C はメモを取りな 2

3 がら聞く最後に C は勝者を決めその理由を英語で伝える旧課程学年である現 3 年生はライティングの授業でマイクロディベートを実践した賛成反対の両方の視点で考えてから同じテーマでライティングをすることで思考や表現に深まりが生まれると期待しましたと安田先生は狙いを話す英語教育に特に力を入れていた普通科の国際文化コースではグループが対戦するパーラメンタリーディベートも行ったより即興性を高めるためにテーマを直前に発表し賛成側反対側のグループに分かれて議論を戦わせ最後に審判グループがどの生徒も納得できるような理由とともに勝利グループを発表した一方ディスカッションは 4 人グループで意見を伝え合う活動だ教師が提示したトピックに関して個々に考えをまとめた後生徒 A は意見を発表 B はメモ C D は Echoing を行う役割を変えながら一巡した後個々にスピーチ練習をする続いてペアを変えながら相手にスピーチする活動を繰り返し最後はクラスに向けて発表したりスピーチをもとにライティングしたりする旧課程ではリーディングの授業で行い文章を読んで考えたり感じたりしたことを伝え合って内容理解を深めることを狙った複数の教師が観点別に採点するパフォーマンステストリーディングリスニングを評価する定期考査の前後にスピーキングやライティングを評価する方法としてパフォーマンステストを導入し観点別の評価を実施していることにも注目したいパフォーマンステストの形態は評価したい能力や観点により教師と一対一のインタビューテストクラスを前にしたプレゼンテーションまたグループでのディスカッションなど様々なバリエーションを持たせている生徒には事前にルーブリックを示し何の力をどのような観点で評価するかを伝えている ( 資料 2) 従来のペーパーテストに慣れている生徒たちはパフォーマンステストでの評価内容を伝えると話すことが評価されるのかと新鮮な思いを抱き言語活動への意識がより高まる姿が見られましたと 1 学年普通科担当の石山智浩先生は語る評価は A B C の 3 段階で行い複数の教師が採点することで客観性や妥当性を確保している年度当初はビデオで録画し生徒のパフォーマンスを見ながら教師同士が基準を共有しているパフォーマンステストは手間がかかりますが普段はあまり目立たない生徒が輝く姿が見られますと 2 学年普通科担任の堀秀和先生は言うまた定期考査の終了時には観点別に得点を集計した学校独自の評価シートを答案とともに返却 ( 資料 3) そして評価シートのデータをもとに振り返りシートで学習を振り返って反省し自ら次の目標を設定するように促している ( 資料 4) 校内のテストの客観性妥当性を高めるため外部テストの活用にも積極的だ普通科ビジネス科ともに GTEC for STUDENTS の継続的な受検に加え 2014 年度は普通科の 2 3 年次に GT EC スピーキングテストを新たに実施したこうした外部テストの出題や評価の方法は校内のパフォーマンステストにも反映させている生徒からも授業でのスピーキング活動が役に立ったもっとスピーキングの訓練を積まないとといった気づきの声が聞かれたとのことだ取り組みの成果と今後に向けてスピーキングを重視した言語活動の成果はスピーキング力のみならず幅広い技能にも広がっている友人の話を聞く機会が多いためリスニング力が高まっているほかたくさん英語を話すことでアウトプットの力が総合的に伸びライティング力も伸びていると感じます ( 佐々木先生 ) こうした成果は GTEC スコアの著しい上昇からも明らかだ ( 資料 5) またディベートディスカッション指導に特に力を入れた普通科国際文化コースでは自分の意見を述べる力が全国平均に迫り国際文化コースと比べて英語の授業時数が少ない人間文化コースでも好成績を残すなど指導の成果が表れた ( 資料 6) 生徒が英語を使うのを楽しむ姿が日常的に見られることにも教師は大きな手応えと喜びを得ている生徒には話し手聞き手の双方の姿勢が育ち授業では間違うことを恐れず堂々と英語を話したりリアクションをしたりする姿が印象的だ英語力が伸びたことを喜び授業外でも積極的に英語で話しかけてくる生徒もいます自分が使うことを考えこの単語はどう発音するのですか? などと具体的に質問する生徒も増えています ( 畑野先生 ) 今後も 4 技能をバランス良く高めコミュニケーション力や論理的思考力を育てる指導を強化していく方針だ 3

4 資料 1 CAN-DO リスト滝川西高校普通科 Can-do リスト ( 平成 27 年度 ) Step 1 英検 4 級 ~3 級 GTEC1~2 程度コミュニケーション英語基礎終了時までに到達目標あらかじめ準備をして自己紹介や学校町の紹介などについてのスピーチができるあらかじめ準備をして自己紹介や学校町の紹介などについてのスピーチができる初歩的な英語( 実用英検 3 級リスニング第 1 部第 2 部教科書程度 ) であれば短い会話やモノローグを聞き概要を理解できる初歩的な英文( 実用英検 3 級程度の短い手紙 Eメール会話文等 ) であれば初見で英文を読み概要を理解できる教科書レベルの英文( コミュニケーション英語基礎 ) であれば正確かつ流暢に音読できる WRITING 50 語程度で自己紹介や家族学校町の紹介などのスピーチ原稿が書ける Step 2 英検 3 級程度 GTEC GRADE2(300~379) 程度コミュニケーション英語 Ⅰ 終了時までに到達目標 WRITING あらかじめ準備してスピーチができスピーチの内容についての質問に答えることができる身近なことに関しての簡単な質問に2 文以上で答えることができるキーワードや絵を頼りにすれば教科書の内容を話すことができるあらかじめ準備をして絵や写真などを用いた簡単なスピーチ(SHOW&TELL) をすることができる簡単な英語( 実用英検 3 級リスニング第 3 部程度 ) であれば比較的長い会話やモノローグを聞き概要を理解できる簡単な英文( 実用英検 3 級の説明文程度 ) であれば初見で読み概要を理解できる教科書レベルの英文( コミュニケーション英語 Ⅰ) であれば正確かつ流暢に音読できる 3 人以上のグループであれば教科書レベルの英文を聞いてその内容を再生できる ( ワークシートで評価 ) 簡単なスピーチ(Show&Tell) の原稿を70 語程度で書くことができる身近なことや教科書の内容について意見感想などを70 語程度の簡単な英語で書くことができる Step 3 英検 3 級 ~ 準 2 級程度 GTEC GRADE3 (380~439) 程度コミュニケーション英語 Ⅱ 終了時までに到達目標既習のレッスンであれば教科書の内容を英語で説明することができる既習のレッスンであれば教科書の内容を英語で説明することができるあらかじめ準備して自分の関心のある話題とその理由についてスピーチすることができる実用英検準 2 級リスニング第 1 部第 2 部教科書程度の短い会話やモノローグを聞き概要を理解できる実用英検準 2 級教科書程度であれば比較的長い会話やモノローグを聞き概要を理解できる実用英検準 2 級程度の短い手紙 Eメール会話文等を初見で読み概要を理解できる実用英検準 2 級程度の比較的長い説明文等を初見で読み概要を理解できるペアで協力すれば教科書レベルの英文を聞いてその内容を再生できる ( ワークシートで評価 ) WRITING 70 語程度でスピーチの原稿とその理由を書くことができる身近なことや教科書の内容について 70 語程度で意見感想などとその理由を書くことができる Step 3-2 英検準 2 級程度 GTEC GRADE3 (380~439) 程度 2 年生後期終了までに ( 英語会話終了時までに )* 英語会話を選択した生徒到達目標既習のトピックについてであれば ALT や JTE と 3 分間程度の会話を続けられる身近なトピックについてであれば ALT や JTE と 3 分間会話を続けられる日常生活中でよくある場面についての英語のダイアローグを聞き概要を理解できる Step 4-1 英検準 2 級 ~2 級 GTEC GRADE4(440~519) 程度コミュニケーション英語 Ⅲ 終了時までに到達目標 WRITING 与えられたトピックについて自分の考えや感想を英語で話すことができる与えられたトピックについて自分の考えや感想を話すことができる実用英語検定 2 級第 1 部第 2 部教科書程度であれば短い会話モノローグを聞き概要を理解できる実用英検 2 級教科書程度であれば比較的長い会話やモノローグを聞き概要を理解できる実用英検 2 級程度の短い手紙 E メール会話文等を初見で読み概要を理解できる実用英検 2 級程度の比較的長い説明文等を初見で読み概要を理解できる与えられたトピックについて自分の意見や感想を 100 語程度で書くことができる Step 4-2 英検準 2 級 ~2 級 GTEC GRADE4 (440~519) 程度英語表現 Ⅰ 終了時までに到達目標与えられたトピックについてディスカッションやマイクロディベートをすることができる与えられたトピックについて賛成反対とその理由を話すことができる与えられたトピックについて JTEやALTの立論に対し理由をつけて反駁することができる WRITING 与えられたトピックについて自分の考え( 賛成反対 ) とその理由を100 語程度で書くことができる与えられたトピックについて JTEやALTの立論に対し反論とその理由を100 語程度の分量で書くことができる 4

5 Evaluation Sheet for the Interview Test 評価項目評点評価基準得点 Attitude( 態度点 ) 評価項目 1 積極性 2 音声の明瞭さ 3 反応の自然さ 5 評価項目を十分に満たし自然な態度でコミュニケーションを図っている (A) 3 評価項目に不満はあるがなんとかコミュニケーションを図っている (B) 1 沈黙が多くコミュニケーションを図ろうとする態度がほとんど見られない (C) 音読の評価評価項目 1 意味の区切り 2 個々の単語の発音 3 イントネーション 5 評価項目を十分に満たしパッセージの内容を正確に伝えている (A) 3 評価項目に不満はあるがパッセージの内容を一応伝えている (B) 1 評価項目にかなり不満がありパッセージの内容を伝えるには不十分である (C) 応答の評価 Question No.1 5 質問に対応した正しい内容である必要とされる情報量を満たし表現方法も適切である (A) 3 質問に対応した内容である情報量に過不足があるまたは表現方法において不適切な点があるが応答として一応成立している (B) 1 誤った応答である / 無関係の内容である / 答えられない (C) Question No.2 5 自分の意見とその理由説明を十分に述べている表現方法も適切である (A) 3 自分の意見は伝えているが理由説明がない / 説明になっていない / 最小限の情報にとどまっている (B) 1 誤った応答である / 無関係の内容である / 答えられない (C) Question No.3 5 自分の意見とその理由説明を十分に述べている表現方法も適切である (A) 3 自分の意見は伝えているが理由説明がない / 説明になっていない / 最小限の情報にとどまっている (B) 1 誤った応答である / 無関係の内容である / 答えられない (C) TOTAL SCORE: その他留意点音読の前に英語で挨拶と簡単な質問があります ( 態度は評価に加わりますが内容は評価に関係ありません ) 音読の前に 20 秒間黙読の時間があります一つの質問に対して不自然な間の後で 1 回聞き返す / 2 回聞き返す / 10 秒沈黙 1 点減点一つの質問に対して 3 回聞き返す質問を繰り返して 10 秒たっても応答しない評点 1 Class Number Course Name ~ Score Sheet ~ (Ⅱ) 評価番号氏名関心意欲態度表現の能力理解の能力知識理解合計評定得点前期配点達成度 1 滝西太郎 % 3 得点後期配点達成度 7 66% 64% 5 4 ~ あなたの達成度グラフ ~ 知識理解関心意欲態度表現の能力理解の能力前期後期 ~ 各自の課題 ~ ~ 教科担当より ~ 意欲関心態度について表現の能力について理解の能力について知識理解について資料 2 ルーブリック資料 3 評価シート 5

6 資料 4 振り返りシート資料 5 GTEC スコア推移 ( 普通科 ) Total 高 1_7 月高 1_12 月高 2_7 月高 2_12 月高 3_7 月高 3_12 月 Reading 高 1_7 月高 1_12 月高 2_7 月高 2_12 月高 3_7 月高 3_12 月 Listening 高 1_7 月高 1_12 月高 2_7 月高 2_12 月高 3_7 月高 3_12 月 Writing 高 1_7 月高 1_12 月高 2_7 月高 2_12 月高 3_7 月高 3_12 月 6

7 資料 6 GTEC Speaking Test パート別成績 Part B 質問を聞いて応答する Part C ストーリーを英語で話す Part D 自分の意見を述べる国際文化全国平均国際文化全国平均国際文化全国平均 No.1 No.2 No.3 No.4 1 コマめ 2 コマめ 3 コマめ 4 コマめ意見理由国際文化国際文化国際文化全国平均 47.8% 40.5% 37.6% 58.4% 全国平均 61.9% 76.5% 58.9% 48.3% 全国平均 92.6% 68. GOAL ACHIEVEMENT GOAL ACHIEVEMENT GOAL ACHIEVEMENT 採点基準 PartB No.1~No.4 採点基準 PartC 採点基準 PartD 各設問の問いかけに応じたキーワードが言えているか GA1:1コマめが正しく伝えられたか GA1: 意見が正しく伝えられたか GA2:2コマめが正しく伝えられたか GA2: 理由が正しく伝えられたか GA3:3コマめが正しく伝えられたか GA4:4コマめが正しく伝えられたか 7

英語科学習指導案京都教育大学附属桃山中学校指導者 : 津田優子 1. 指導日時平成 30 年 2 月 2 日 ( 金 ) 公開授業 Ⅱ(10:45~11:35) 2. 指導学級 ( 場所 ) 第 2 学年 3 組 ( 男子 20 名女子 17 名計 37 名 ) 3. 場所京都教育大学附属桃山中

英語科学習指導案京都教育大学附属桃山中学校指導者 : 津田優子 1. 指導日時平成 30 年 2 月 2 日 ( 金 ) 公開授業 Ⅱ(10:45~11:35) 2. 指導学級 ( 場所 ) 第 2 学年 3 組 ( 男子 20 名女子 17 名計 37 名 ) 3. 場所京都教育大学附属桃山中英語科学習指導案京都教育大学附属桃山中学校指導者 : 津田優子 1. 指導日時平成 30 年 2 月 2 日 ( 金 ) 公開授業 Ⅱ(10:45~11:35) 2. 指導学級 ( 場所 ) 第 2 学年 3 組 ( 男子 20 名女子 17 名計 37 名 ) 3. 場所京都教育大学附属桃山中学校体育館 (2 階 ) 4. 単元名 Expressing Our Ideas 5. 単元の主たる目標