の中でも特に外向性は日常言語能力と相関するという回とも同じ留学生と交流できるよう配慮した内１傾向について多くの研究に支持されているが日本で名は前述の通り１回目の交流と同国籍同性同世の英語教育を研究したBusch 198 は当時の日本代の留学生表１に２回の国際交流学習の内容を示

Size: px

Start display at page:

Download "の中でも特に外向性は日常言語能力と相関するという回とも同じ留学生と交流できるよう配慮した内１傾向について多くの研究に支持されているが日本で名は前述の通り１回目の交流と同国籍同性同世の英語教育を研究したBusch 198 は当時の日本代の留学生表１に２回の国際交流学習の内容を示"

あいねなぐも
5 years ago
Views:

1 広島大学学部附属学校共同研究機構研究紀要第38号小学校国際理解教育における国際交流学習の効果児童の特性からの検討林原慎岡芳香加藤秀雄金田敏治小早川善伸三田幸司杉川千草高橋法子中島敦夫天野弥生中村千絵三藤宏子中尾佳行平川幸子１はじめに石原直久社会Ｃ地球的課題Ｄ未来への選択の４つの学習本研究は小学校国際理解教育における国際交流学領域を提示しており前述の学習指導要領と重なる部分を読み取ることができるこのような状況に鑑みる習の効果を実証的に検証することを目的とする広島大学附属三原幼稚園小学校中学校ではと児童の国際理解に関する興味や関心の構造を明ら 003年度より研究開発指定を受け 009年度まで７かにし国際交流学習が児童のどの興味や関心に対し年間に渡って国際コミュニケーション能力を育成するて影響を与えるのかを検証することは今後の国際理ための国際コミュニケーション科を開発実施し解教育や外国語活動の導入においても非常に意義のて来たこのカリキュラムでは 1世紀の中で日あることであると考える本人としての自覚を持ちながら Universal Standard 国際交流学習の特殊性はその学習形態にある学世界標準で生きることができる子どもたちをめ習形態や指導の仕方と学習者の特性との関連についざす子ども像として設定し発達段階に応じた国際交て Cronbach 1957 は学習者の特性との相性流学習の開発を行っている国際交流学習は総合的つまり適性処遇交互作用があるとしその後もさまざな学習の時間の導入に伴い様々な形で実施されるよまな研究がされている国際交流学習の場合外国語うになった海外の学校との手紙インターネット等を話す異文化を受容する世界的視野を持つなどのを通じた間接交流外国人旅行客へのインタビューや力が必要になるよって効果を測定するにあたって留学生との直接交流などその形態も様々であるがは児童の特性である性差や性格経験の差が影響し本研究では国際交流学習を在日留学生との直接交流ていることも考えられる男女差による外国語や国際理解に関連した研究で学習に限定し間接交流は含まないものとする文部科学省が平成0年に告知した小学校学習指導要は女性のほうが男性よりも興味関心や学習意欲領の総合的な学習の時間には異なる文化をもつ人々テストの得点が高いといった報告が多い例えば鈴との交流活動を体験し文化等に対する理解を深める木ら 000 による中学生高校生大学生の計1114 ことがその内容に含まれているまた新たに小人を対象とした国際理解測定尺度の作成に関する研学校高学年で外国語活動が年間35時間設定されその究カレイラ 006 による小学校３４６年生385 目標は外国語を通じて言語や文化について体験名の英語学習の情意要因の発達的傾向と性差について的に理解を深め積極的にコミュニケーションを図ろの研究などいずれも男性よりも女性で関心や動機付うとする態度の育成を図り外国語の音声や基本的なけ態度などの下位尺度の得点が高いことが示されて表現に慣れ親しませながらコミュニケーション能力いる本研究でも性差によって国際交流学習の効果の素地を養うであるまた大津 006 が示しには差があることが予想されるた国際理解教育の学習領域には外国語の構成要素は性格に関する研究では主に外国語の習得において特に示されていないがＡ多文化社会Ｂグローバル性格特性の影響があるとするものが多く見られるそ Shin Hayashibara, Naohisa Ishihara, Yoshika Oka, Hideo Kato, Toshiharu Kaneta, Yoshinobu Kobayakawa, Koji Sanda, Chigusa Sugikawa, Noriko Takahashi, Atsuo Nakashima, Yayoi Amano, Chie Nakamura, Hiroko, Mito, Yoshiyuki Nakao, Yukiko Hirakawa, The Efficacy of International Exchange Program in Education for International Understanding of Elementary School Children : Analysis of Children s Individual Characteristics 41

2 の中でも特に外向性は日常言語能力と相関するという回とも同じ留学生と交流できるよう配慮した内１傾向について多くの研究に支持されているが日本で名は前述の通り１回目の交流と同国籍同性同世の英語教育を研究したBusch 198 は当時の日本代の留学生表１に２回の国際交流学習の内容を示の英語教育の中では会話を行う形態での学習が稀少すだったため外向性と英会話の成績に相関は見出せな表１かったと結論を出しているよって授業の形態によっては外向性などの性格が国際交流学習の効果に影響国際交流学習の内容６月２日の交流会内容お迎えの会留学生の方々の自己紹介自己紹介と質問タイム班別留学生の方々と遊びタイム班別 1 00 教室に集合留学生の方々を全体で紹介 1 15 お別れの会 1 0 終了７月７日の交流会内容お迎えの会留学生の方々のあいさつ学校案内へ出発班別地図パンフレットを持って教室に集合留学生の方々の文化紹介班別 14 5 お別れの会終了両学級とも同日に同じ内容で実施したを与えるものと予測できるまた児童が外国人と接した経験の有無や海外滞在経験などは外国人とのコミュニケーションへの意欲や異文化の受容の態度外国に対する知識の差となり国際交流学習の効果へ影響を与えている可能性がある２研究の目的方法以上のような背景を踏まえ本研究ではまず国際コミュニケーション科のカリキュラムの中で在日留学生との交流学習が前期の間に２回設定されている小学校５年生を対象とし児童の中に内在する国際理解に関する興味関心の因子構造を明らかにする次に国際交流学習がどの因子において効果を示すのかをの調査により明らかにし国際理解に関する意識の変化を分析するさらに性差と性格経この２回の学習に向けて自己紹介や質問をするた験からなる児童の特性によっての変化にめの英会話の学習自分の名前や好きなものなどを紹影響を与える要因を探る介するためのカード作り学校への地図や学校内の地質問紙の調査対象者は広島大学附属三原小学校５年生76名２学級とした性別の構成は男子4名 55.3 女子34名 44.7 であったなお１名は図の作成学習のめあてや内容についての話し合い交流会のリハーサルや交流会後のふり返りなどが行われたの質問紙には回答したものの国際交流学習の授調査に使用した質問紙においては鈴木ら 000 業を欠席したための質問紙に答えることができの開発した国際理解測定尺度 IUS000 の中からなかったよってこの１名分のデータを因子構造へ児童の知識理解や価値判断を問うような内容の質の効果の分析および影響を与える要因の分析から取り問を除外し興味関心を問う質問のみを抽出した除いた１回目の質問紙による調査は009年４月4日さらにこれらを小学生でも理解できる表現に改良してから30日の間に２回目は７月1日 14日の間に 5項目の国際理解に関する関心を測定した回答は４それぞれ同じ項目で作成し学級担任を通して実施し件法で行いまったく当てはまらないからよくた調査は無記名方式で質問紙のフェースシートに当てはまるまでの４段階のいずれか１つにを選択はアンケートと題してあり学年組出席番号してもらったなお質問紙では表２に示した問題性別のみを記入するようになっていた番号にそって項目を並べてあった国際交流学習は国際コミュニケーション科のまた本研究では児童の特性を性別主要５因子カリキュラムに沿って行われ６月２日に第１回目の説に基づく性格国際理解に関する経験とした性格交流を７月７日に第２回目の交流を実施したこのは小学生用５因子性格検査曽我 1999 による40項国際交流学習に参加したのは５カ国インドネシア目の質問紙により児童の性格を検定した採点方法メキシコナイジェリアフィリピンタイ８名のははい３点２点いいえ１点広島大学大学院の留学生で全員が英語に精通していの３件法で行い反転項目を処理した後下位尺度ごた８名中７名が２回とも参加し残り１名は別々のとに得点を加算し各下位尺度得点としたなお主留学生ではあるが同国籍同性同年代であったな要５因子説はビッグファイブとも呼ばれ研究者お２回の交流学習は両学級とも８班編成で行い２によって多少の相違点は存在するがほぼ確立された 4

3 表２質問番号国際理解に関する興味関心尺度の因子分析結果最尤法プロマックス回転項目内容第Ⅰ因子外国語第Ⅰ因子外国語 α.90 第Ⅱ因子第Ⅲ因子異文化体験地球的課題第Ⅳ因子国際交流地球環境を守るための方法について学びたい世界の自然を守る活動の手伝いをしてみたい戦争を無くす方法について考えて行きたい豊かな国と貧しい国の差はどうして起こるのか知りたい Ⅰ Ⅱ Ⅲ Ⅳ もっと英語を学びたい 4 自分の言いたいことを英語で表現したい 19 いろいろな国の言葉を知りたい 8 英語で手紙を書いてみたい 5 いろいろな国のあいさつをおぼえたい第Ⅱ因子異文化体験 α.88 1 さまざまな国の伝統料理を食べてみたい 13 いろいろな国に行ってみたい 4 さまざまな国の民族衣装を着てみたい 3 外国でその国の人たちと同じように生活してみたい 3 ほかの国の習慣を知りたい 16 ほかの国の人と一緒にあそんでみたい第Ⅲ因子地球的課題 α 貧しい国の子どもたちの問題について知りたい 15 貧しい国の子どもたちが教育を受けられるための募金に協力したい第Ⅳ因子国際交流 α 外国の人に対して親切にしたい 5 どの国の人ともなかよくしたい 1 多くの外国人と友だちになりたい 9 いろいろな国の人たちと知り合いになりたい因子間相関 Ⅰ Ⅱ Ⅲ Ⅳ 43

4 概念である児童の国際理解に関する経験は海外滞分析によって調べた表４結果４つの因子すべ在経験の有無外国人の友人の有無今までに教えててにおいて有意な交互作用は見られなかったが外もらった外国人の先生学校英会話教室を含むの国語への関心には性別の主効果 F 1, P 有無外国人の親戚の有無外国語英会話など教 0.05 との主効果 F 1, P 0.01 室で習った経験の有無の測定を行ったなお分析にが見られたまた国際交流への関心ではあたっては統計ソフトPASW Ver18.0 Advanced の主効果 F 1, P 0.05 のみが見られ Modelsを使用したた男子の外国語への関心が女子に比べて有意に低い傾向を示すことは先行研究から予想した通りの３成果と課題結果であったしかしながらでも主効果国際理解に関する興味関心の回答に対し最尤が見られたことは男女を問わず国際交流学習が外法プロマックス回転による因子分析を行ったする国語への関心に対して有効であることを示していると固有値1.00以上の基準で４因子が抽出された因主要性格５因子の得点と国際理解に関する興味関子負荷量を0.4以上とし十分な因子負荷量を示さな心の変化を調べるためにの得点と主要性格５因かった１項目複数の項目で高い負荷量を示した３項子の得点からの得点を予測する重回帰分析ス目を除外し再度最尤法プロマックス回転を行っテップワイズ法を行った表５その結果外国たプロマックス回転後の最終的な因子パターンを表語への関心において協調性が有意に影響 t 74 ２に国際理解に関する興味関心尺度として示す 3.45 P を与えていることが分かったまた第Ⅰ因子は５項目で構成されておりもっと英語情緒性も同じく有意に影響 t P 0.01 をを学びたい自分の言いたいことを英語で表現した与えているまた異文化体験への関心についていいろいろな国の言葉を知りたいなど外国のは協調性の影響が有意な傾向 t P 0.05 を言語に関わる内容の項目が高い負荷量を示したので外国語因子と命名した第Ⅱ因子は６項目で構成地球的課題への関心については情緒性が負の影響で有意な傾向 t P 0.05 を示したされておりさまざまな国の伝統料理を食べてみたさらに児童の海外滞在経験の有無とにいいろいろな国に行ってみたいさまざまな国のよる効果を２要因の分散分析によって調べたその結民族衣装を着てみたいなど直接外国の文化に接触果交互作用は見られなかった経験あり=17 経験したいという項目が高い負荷量を示したので異文なし=58 外国語 F 1, 異文化体験 F 1,73 化体験因子と命名した第Ⅲ因子は６項目で構成さ 0.64 地球的課題 F 1, 国際交流 F 1,73 れており地球環境を守るための方法について学び 0.41 外国人の先生の有無先生あり=48 先生たい戦争を無くす方法について考えていきたい豊なし=7 外国語 F 1, 異文化体験 F 1,73 かな国と貧しい国の差はどうして起こるのか知りた 4.45 地球的課題 F 1, 国際交流 F 1,73 いなど現在の世界的国際的な次元で課題となっ 3.06 外国人の親戚の有無親戚あり= ６親ている内容の項目が高い負荷量を示していたそこで戚なし=69 外国語 F 1,73.7 異文化体験 F 1,73 地球的課題因子と命名した第Ⅳ因子は４項目で 1.19 地球的課題 F 1, 国際交流 F 1,73 構成されており外国の人に対して親切にしたいど 0.14 外国語教室で習った経験の有無経験あの国の人ともなかよくしたい多くの外国人と友だり=55 経験なし=0 外国語 F 1, 異文ちになりたいなど外国人との交流に関する項目が化体験 F 1, 地球的課題 F 1, 高い負荷量を示したので国際交流因子と命名した国際交流 F 1, についても交互作用はななおこれらの４つの因子に対して信頼性統計量を求かったしかしながら外国人の友人の有無とめたところクロンバックのα係数はすべての因子でによる効果を２要因の分散分析に関しては有意な十分な値を示した４因子構造の各項目の得点を単純交互作用が見られた表６そこで単純主効果の合計したものを合成得点としてで対応の検定を行うと外国語への関心については友人のあるt検定を行った表３結果外国語国際交有無による単純主効果が有意 F 1, P 流の２因子において有意な差それぞれ t を示しているつまり外国人の友人がない児童は国 P t P を示したこのこ際交流学習の効果があったが外国人の友人がある児とから国際交流学習によって児童の外国語への童は効果が現れなかった結果となったこれにより関心と国際交流への関心が高まったことが分かったとでは友人ありに比べて友人なしの方が大き次に性別とによる効果を２要因の分散く変化したことが分かる図１ 44

5 表３各得点の平均値およびｔ検定の結果 N 外国語 SD 異文化体験 SD 地球的課題 SD 国際交流 SD t 74 =3.5 t 74 =0.75 t 74 = 1.36 t 74 =3.69 *P.05 ** P.01 P.001 有意差なし表４性別とによる２要因の分散分析の結果女子 N=34 男子 N=41 性別交互作用 4.3* 11.58** 1.73 異文化体験 SD 地球的課題 SD 国際交流 SD ** 0.08 外国語 SD 主効果 *P.05 **P.01 有意差なし主効果と交互作用における数値はF値 df=1 73 表５定数を予測する性格５因子のステップワイズ法による重回帰分析の結果外国語協調性 0.8 外向性統制性異文化体験地球的課題情緒性 ** 0.05 開放性重決定係数表６ * * R =0.71 *P.05 **P.01 P.001 N=75 は標準偏回帰係数 R =0.68 外国語 SD R =0.61 R =0.64 有意差なし外国人友人の有無とによる２要因の分散分析の結果外国人友人あり N=41 外国人友人なし N=34 国際交流主効果友人有無交互作用 ** ** 異文化体験 SD * 地球的課題 SD 国際交流 SD 5.74** *P.05 **P.01 P.001 有意差なし主効果と交互作用における数値はF値 df=

6 図１外国人友人有無別による外国語への関心児童の経験によるとの変化の分析からは平均点の変化外国人の友人がいない児童に対して外国語への関心の効果があることが示された現在の日本の生活環境の中では外国人との友人になる機会が限られており過去に外国人の友人を持たなかったグループが国際交流学習を通じて外国語への関心が高まる傾向にあることが明らかになった以上のことから国際交流学習によって国際交流への関心のみでなく外国語への関心が高まり特に外国人の友人を持たない児童や外国語への関心が女子に比べ低いとされている男子に対しても学習が有効であることが示された一方で児童の協調性や情緒性とも効果は関連を示していることから国際交流学習を進める授業者は児童の特性を十分に理解した上で計画を立てることが課題となるまた本研究小学校５年生の国際理解に関する関心を構成する４において実施した国際交流学習だけでは児童の異因子の内国際交流学習によって高められたのは外文化体験や地球的課題への関心は高まっていな国語への関心と国際交流への関心であった本いことから小学校国際理解教育を実施するに当たっ研究での在日留学生との国際交流学習が英語を媒介てはこれらへの関心も高めることのできる総括的な言語として行われたことから考えるとこれは妥当なカリキュラムを開発していくことが望ましいと考える結果と言える関連する多くの先行研究では外国語引用参考文献への関心を示すのは女性のほうが高く本研究においても国際交流学習実施前の調査では女子の方が男子よりも高かったしかしながら国際交流学習を通じて１ Busch, D. 198 Introversion-extroversion and 男子も外国語への関心が高くなったことは国際 EFL proficiency of Japanese students. Language 交流学習が男子の外国語への関心を高めるための Learning 有効な学習形態となり得ることを示唆している２ Cronbach, L. J The two disciplines of 主要性格５因子における協調性は人間関係におい scientific psychology. American Psychologist 1 て周囲の人と同調しやすい共感性や思いやりが豊かで対人関係において親和的な協調関係を結ぼうとす３大津和子 006 グローバル時代に対応した国る傾向とされている協調性の高い児童ほど国際際理解教育のカリキュラム開発に関する理論的実交流学習を通じて外国人との協調関係を築く必要性を強く感じ外国語を学ぶ意欲や関心が高まったと予践的研究第１分冊 1 8 ４カレイラ松崎順子 006 日本の小学生の英語測できる情緒性はストレスや脅威あるいは他人学習に影響を与える情意要因の発達的傾向と性差の思惑に対して敏感で緊張や不安が強い何事にも日本児童英語教育学会研究紀要第5号自信がなく落ち込みやすい傾向とされている小学校４５年生において外国語への不安回避が学習ページ. ５國本和惠 006 英語への高感度が小学４動機につながることが指摘されていることから國本５年生の英語学習動機付けに及ぼす影響日本児 006 情緒性が外国語への関心に影響を与えた童英語教育学会研究紀要第5号 75 87ページ. のではないかと予測できる協調性が異文化体験６鈴木佳苗坂本章森津太子坂元桂高比良美への関心へ影響を与えたことも外国人とのコミュニ詠子足立にれか勝谷紀子小林久美子橿淵めケーションによって協調性の高い児童が関心を示しぐみ木村文香 000 国際理解測定尺度たことも納得できる国際協力への関心で情緒 IUS000 の作成および信頼性妥当性の検討性が高い児童が負の影響を与えていることは外国人日本教育工学学会論文誌日本教育工学雑誌3 との交流を通じてストレスを感じた児童が海外での国際協力や援助活動につながる行動に対して強い不安４７曽我祥子 1999 小学生用５因子性格検査 FFPC を感じた結果ではないかと推測できるの標準化 46 心理学研究

(Microsoft Word

(Microsoft Word 中学生におけるにおける勤労観勤労観と進路選択進路選択に対するする自己効力自己効力とのとの関連職場体験職場体験を中心中心に The Relationship between Working Consciousness and Career Decision-Making Self-Efficacy in Junior High School Students Focus on Work Experience