Taisei Gakuin University 英語教育法 (5) 日本の英語教育小学校外国語活動新設に伴う英語テキストの分析と検討 Japanese English Teaching as A Second Language -through the study of the approved

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よしじろういんそん
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1 英語教育法 (5) 日本の英語教育小学校外国語活動新設に伴う英語テキストの分析と検討 Japanese English Teaching as A Second Language -through the study of the approved textbooks for the elementary school- 井手裕美 Hiromi IDE < 要約 > 2012 年 4 月より, 小学校に外国語活動として, 英語を取り扱うことが原則とされたこの試みは1996 年ころよりなされてきたが, 日本人の英語力は上がってきたとは言えない現状にある文部科学省は, 総合的な学習の時間とは別に, 5, 6 年生を対象に年間 35 単位時間, 週 1コマ相当を確保する一方で, 英語を教科としての位置付けをしていないグローバル化の進む現在, 文部科学省の新たな試みで作成された, 小学校の外国語活動使用テキスト Hi, friends! はどのようなものであるのか, 教科ではないこのテキストの使用指導方法を分析, 検討するまた 1996 年 7 月の第 15 期中央教育審議会第一次答申において述べられた小学校における外国語教育のあり方で, 総合的な学習の時間の活用や特別活動の時間において, 英会話に触れる機会や外国の生活文化などに慣れ親しむ機会を子供たちに提供すると規定されたこれを受け 1998 年に改訂された学習指導要領により, 全国の小学校において, いわゆる英語活動が広く行われるようになった英語が使える日本人の育成のための戦略構想の中で行われた, 小学校英語活動実施状況調査によると, 2003 年度には, 全国の小学校の 88% が何らかの形で英語活動を実施しており, 2007 年には全国小学校の約 97% が実施するに至った < キーワード > 目標, 積極的, 慣れ親しむ, 気付く, 興味をもつそれでは, この英語活動の変化はどのように中学校の英語教育と結びつき, さらにグローバル化の進む現在の中で, どのような進歩を見せているのであ 1. はじめに 1986 年 4 月, 臨時教育審議会において, これまでの英語教育の内容を見直すことと, 英語教育の開始時期について検討を進めることが答申された 1992 年以降, 研究開発学校が, 国際理解教育の一環としての英語教育を導入するために指定されたろうかまた, これによって日本人の英語力はどの程度上昇したのであろうか 2003 年に 11 歳であった小学生は 2012 年において大学生になっている彼らの英語能力は世界と比較し現在どのような伸びを示しているであろうかさらに 2008 年には, 中学校との円滑な接続を図

2 ることが考えられ英語教育の充実の必要性から, 英語活動の実施時間数は, 2008 年 3 月の小学校学習指導要綱では年間 35 単位時間の授業時数となり, 2012 年の実施に至っている本著では日本の英語教育に関する取り組みの結果とこれからの更なる試みを, 2012 年 4 月より使用の英語テキスト Hi, friends! 1, 2 の分析を通して検討する 2. 日本人の英語力現行の教科書の分析に入る前に, 世界における日本人の英語力の現状を確認しておこう英語教育 EF English First (EF エデュケーションファースト ) は, 2007 年から 2009 年の 2 年間に, 英語を母国語としない 44カ国, 230 万人 ( 社会人 ) に対し, その英語習熟度を調べるテストを実施したかれらのスコアを比較することにより算出した英語習熟度指標レポートは以下の通りである参考のため, 1~54 位全ての国のスコアを挙げる EF EPI 英語能力指数国別 ( 英語を公式言語とする国 ) ランキング : (2011 年度発表データ ) 国名 EF EPI スコア ( 非常に優秀 ) 1. ノルウェーオランダデンマークスウェーデンフィンランド ( 優秀 ) 6. オーストリアベルギードイツマレーシア ( 標準的 ) 10. ポーランドスイス香港韓国日本ポルトガルアルゼンチンフランスメキシコチェコ共和国ハンガリースロバキア ( 標準以下 ) 22. コスタリカイタリアスペイン台湾サウジアラビアグアテマラエルサルバドル中国インドブラジルロシア ( 低能力 ) 33. ドミニカ共和国インドネシアペルーチリエクアドルベネズエラベトナムパナマコロンビアタイトルコカザフスタン 31.74

3 (2012 年度発表データ ) 国名 EF EPIスコア ( 非常に優秀 ) 1. スウェーデンデンマークオランダフィンランドノルウェー ( 優秀 ) 6. ベルギーオーストリアハンガリードイツポーランドチェコ共和国シンガポールマレーシア ( 標準的 ) 14. インドスイススロバキアパキスタンスペインポルトガルアルゼンチン韓国日本フランスイタリア香港 ( 標準以下 ) 26. ウルグアイインドネシアイランロシア台湾ベトナムトルコペルーコスタリカモロッコ中国カタールメキシコ ( 低能力 ) 39. チリベネズエラエルサルバドルシリアエクアドルアルジェリアクウェートブラジルグアテマラエジプトアラブ首長国連邦コロンビアパナマサウジアラビアタイリビア母国語が言語的に英語に近い国々が上位をしめている中, 2011 年度において日本は, 44 カ国中, 香港の 12 位, 韓国の 13 位に続き 14 位, 2012 年度の調査では54 位中, 韓国の21 位につぐ22 位であった英語を母国語としない以上の国々中, 日本のこのランクとスコアの状況はともかく, 次に別の視点から, 米国への留学に必要な TOEFL のスコアを見ると, そのランキングは以下の通りとなる TOEFL 日本人スコア -ETS 発表データ : (2007 年 1 月 ~12 月 ) Reading 16 点, Listening 16 点, Speaking 15 点, Writing 18 点, 合計 65 点

4 この日本人のスコアは, アジア 30 カ国中 29 位であるヨーロッパ 20 カ国の最低点は 78 点, アメリカ大陸 16 カ国の最低点はハイチの 61 点ではあるが, ハイチを除く最低点はガテマラの 76 点と高い世界全体における日本のランキングは 101 カ国中 90 位 TOEFL における日本のランキングがいかに低いかがわかる TOEFL のテストはスピーキングとライティングの配点割合が 50% と高いことから, 日本人の弱点はスピーキングとライティングにあるといえる 1998 年以降, 日本の英語教育はコミュニケーション能力の習得ということで, リスニングに力を入れてきたリスニングとスピーキングにと言われるかもしれないが, 日本の英語教育におけるスピーキングは, 暗記した文を話すに留まっている本当の意味でのコミュニケーションは, 英語文法力の基礎と, 内在する豊富な知識がなければとることはできないと筆者は考えている 365 日英語に接している場合を除いて, これまでの週 2~3 度 1 コマ 45/ 50 分の授業 ( 中高 ) では, 外国語である英語を使って話ができるようになるとは思えないライティングに於いては更に同様である 2003 年度より英語教育に更に力を入れてきた日本国の対策ではあるが, アジア 30カ国中, 29 位というのはやはりどこかに問題があると言わざるをえない以上が日本人の英語力の現状であるこれを踏まえて, 本年度より小学校学習に導入された外国語活動の目標とその内容を, 使用テキスト Hi, friends! 1, 2 を分析, 検討することによって明らかにしたい柱から成り立っている 1 外国語を通じて, 言語や文化について体験的に理解を深める 2 外国語を通じて, 積極的にコミュニケーションを図ろうとする態度の育成を図る 3 外国語を通じて, 外国語の音声や基本的な表現に慣れ親しませる (p.7, l.1~l.11, 2008 年 8 月, 文部科学省, 小学校学習指導要領解説外国語活動編 ) 4. 文部科学省の定める外国語活動の内容 ( 第 5 学年及び第 6 学年 ) 1) 外国語を用いて積極的にコミュニケーションを図ることができるよう, 次の事項について指導する (1) 外国語を用いてコミュニケーションを図る楽しさを体験すること (2) 積極的に外国語を聞いたり, 話したりすること (3) 言語を用いてコミュニケーションを図ることの大切さを知ること 2) 日本と外国の言語や文化について, 体験的に理解を深めることができるよう, 次の事項について指導する (1) 外国語の音声やリズムなどに慣れ親しむとともに, 日本語との違いを知り, 言葉の面白さや豊かさに気付くこと (2) 日本と外国との生活, 習慣, 行事などの違いを知り, 多様なものの見方や考え方があることに気付くこと (3) 異なる文化をもつ人々との交流等を体験し, 文化等に対する理解を深めること 3. 文部科学省の定める外国語活動の目標外国語を通じて, 言語や文化について体験的に理解を深め, 積極的にコミュニケーションを図ろうとする態度の育成を図り, 外国語の音声や基本的な表現に慣れ親しませながら, コミュニケーション能力の素地を養う外国語活動の目標は次の三つの 5. 検討対象とした教科書 (1) Hi, friends! 1 Hi, friends! 2 ( 発行, 著作権所有, 文部科学省 ) (2) 副教材 ( デジタル )

5 a) Hi, friends, 1 総ページ数 :56 ページ使用単語数 :380 語単元内容と目標 : Lesson 1 Hello! 世界のいろいろな言葉であいさつしよう p.2 Hello. What s your name? My name is... Thank you. Goodbye. 積極的に挨拶をしようとする英語での挨拶や, 自分の名前の言い方に慣れ親しむ世界には様々な言語があることを知る Lesson 2 I m happy. ジェスチャーをつけてあいさつしよう.8 I m fine / happy. How are you? 表情やジェスチャーをつけて相手に感情や様子を積極的に伝えようとする感情や様子を表したり尋ねたりする表現に慣れ親しむ表情やジェスチャーなどの言葉によらないコミュニケーションの大切さや, 世界には様々なジェスチャーがあることに気づく Lesson 3 How many? いろいろなものを数えよう p.10 How many pencils /dogs / cats? One, two, three,..., twenty. 積極的に数を数えたり, 尋ねたりしようとする 1~20 の数の言い方に慣れ親しむ言語には, それぞれの特色があることを知る Lesson 4 I like apples. 好きなものを伝えよう p.14 I like apples. I don t like bananas. Do you like baseball? Yes, I do. / No, I don t. 好きなものや嫌いなものについて, 積極的に伝えようとする好きなものや嫌いなものを表したり尋ねたりする表現に慣れ親しむ日本語と英語の音の違いに気付く Lesson 5 What do you like? 友だちにインタビューしよう p.18 What do you like? What animal / color / fruit / sport do you like? I like rabbits / red / bananas / soccer. 好きなものについて, 積極的に尋ねたり答えたりしようとする色や形, 好きなものは何かを尋ねる表現に慣れ親しむ日本語と英語の音の違いに気付く Lesson 6 What do you want? アルファベットをさがそう p.22 What do you want? The A card, please. 積極的にアルファベットの大文字を読んだり, 欲しいものを尋ねたり答えたりしようとするアルファベットの文字とその読み

6 方とを一致させ, 欲しいものを尋ねたり答えたりする表現に慣れ親しむ身の回りにアルファベットの大文字で表現されているものがあることに気付く Lesson 7 What s this? クイズ大会をしよう p.26 What s this? It s a piano. ある物について積極的にそれが何かと尋ねたり, 答えたりしようとするある物が何かと尋ねたり, 答えたりする表現に慣れ親しむ日本語と英語の共通点や相違点から, 言葉の面白さに気付く Lesson 8 I study Japanese. 夢の時間割を作ろう p.32 I study math on Monday. What do you study on Tuesday? 時間割について積極的に尋ねたり答えたりしようとする時間割についての表現や尋ね方に慣れ親しむ世界の小学校の学校生活に興味をもつ Lesson 9 What would you like? ランチメニューを作ろう p.36 What would you like? I d like a hamburger. 欲しいものについて丁寧に積極的に尋ねたり答えたりしようとする欲しいものについての丁寧な表現の仕方や尋ね方に慣れ親しむ世界の料理に興味をもち, 欲しいものを尋ねたり言ったりする際, 丁寧な表現があることに気付く ABC 絵カード p.41~p.56 この本で行う活動 Let s Listen 聞いてみよう Let s Play ゲームをしよう Let s Sing 英語でうたおう Let s Chant リズムで遊ぼう Activity 言葉を使おう児童を飽きさせないような試みが, Let s play と, Activity でなされている Let s Play: 1) ローマ字で自分の名前を書き名刺を作成し友達と交換する 2) 外国のジェスチャーを知り実際にやってみる 3) じゃんけんゲーム : 英語でのじゃんけんの仕方を紹介しながら, 実際にじゃんけんゲームを行う誌面の絵を見て How many~? に答える犬, 車, 猫, りんご, 鉛筆, 机, 椅子 4) おはじきゲーム : おはじきを置いている絵の英語が発音されたら, そのおはじきを取る 5) 習った色や形の英語を言い合ってペアで T シャツを作り合う 6) 街の絵の中に隠れているアルファベットの大文字を探すアルファベットはその文字で始まる単語の絵の中に隠されているポインティングゲーム : 指導者がアルファベットや単語を発音し, 児童は誌面にあるその文字や絵を指し示す, ペアで行う, ペアで競争する巻末児童用アルファベット大文字カードをペアでやり取りし集め, 書き写す 7) キーワードゲーム : 向かい合って座ったペアの児童の間に消しゴムを置くキーワードになる単語を決める指導者が言う単語を全員で繰り返す指導者がキーワードを言ったとき, 消しゴムを取り合いポイントを競う

7 スリーヒントクイズ : あるものについて 3つのヒントを聞いて, それが何かを答えるパズルクイズ : ワークシートのパズルを切り取り, パズルを組み合わせてアルファベットの大文字を完成させる / デジタル教材を使って実際に提示しながら組み立てる 8) 児童は自分の好きな教科とその理由を日本語で書き, I like ~. と答える 9) ペアでワークシートの果物絵カードを切り抜き, 欲しい果物を聞いてフルーツパフェを作る Activity: 1)Let s Play で作成した名刺を英語で挨拶しながら児童どうし交換する 2) 児童どうしで英語で相手の感情や様子を尋ねたり, ジェスチャーをつけて答えたりする 3) 絵にあるものを使って, 英語で数を尋ねたり答えたりする好きな数のりんごを選んで色を塗り, りんごの数を尋ね合い同じ数のりんごを選んだ児童の名前を枠内に書く 4) 表にあるものについて, 相手の好き嫌いを英語でインタビューして確かめる 5) 相手が何が好きか ( 色, 動物など ) を英語で尋ね合い, 表に書く 6) 身の回りの物から見つけたアルファベットの大文字を表に書き写す 7) シルエットを見て, 英語で答える 8) 英語の音声で, さくらとたくの夢の時間割を聞き, 表の欄に教科などの名前を日本語で書く自分の考える時間割を表に日本語で書き, ペアの相手に I study ~. と紹介, その理由も伝える英語で紹介されたペアの時間割を聞き取り, 表に日本語で書く代表児童の数人が発表する 9) グループで What would you like? I d like ~. のやりとりを行い, ランチメニューを作る英語のメニューを聞き取り, どれがどの国の給食かを記入する児童はペアになり, 各国の給食から欲しいものを 1 品ずつ選び, What would you like? I d like ~. のやり取りでオリジナルの給食を作る小学校 5 年生の児童が初めて外国語である英語に触れる教材 Hi, friends! 1 は, 徹底的に音声中心に作られている Lesson 6 でアルファベットの大文字が, 文字として出てくる以外は, 書くことを意識させるものはない各, Lesson は Let s Listen, Let s Chant, Let s Play, Activity, Let s Sing で構成されている指導者は, 挨拶を主として, できる限り英語で話しかけるよう求められている CD に録画, 録音された画像, 音声を使い Chants, Sing, Play, Activity を行いながら授業を進めていく思われる b) Hi, friends! 2 総ページ数 :56 ページ使用単語数 :194 語単元目標と内容 : Lesson 1 Do you have a? アルファベットクイズを作ろう p.2 Do you have a? Yes, I do./ No, I don t. 積極的にある物を持っているかどうかを尋ねたり答えたりしようとする 31~100 の数の言い方やアルファベットの小文字, ある物を持っているかどうかを尋ねる表現に慣れ親しむ世界には様々な文字があることを知る Lesson 2 When is your birthday? 友だちの誕生日を調べよう p.6

8 When is your birthday? My birthday is March eighteenth. 積極的に誕生日を尋ねたり, 誕生日を答えたりしようとする英語での月の言い方や, 誕生日を尋ねたり答えたりする表現に慣れ親しむ世界と日本の祭りや行事に興味をもち, 時期や季節の違いに気付く Lesson 3 I can swim. できることを紹介しよう p.10 I can/ can t swim. Can you cook? Yes, I can./ No, I can t. 積極的に友達にできることを尋ねたり, 自分のできることやできないことを考えたりしようとするできるできないという表現に慣れ親しむ言語や人, それぞれに違いがあることを知る Lesson 4 Turn right. 道案内をしよう p.14 Where is the school? Go straight. Turn right/ left. 積極的に道を尋ねたり, 道案内したりしようとする目的地への行き方を尋ねたり言ったりする表現に慣れ親しむ英語と日本語では, 建物の表し方が違うことに気付く Lesson 5 Let s go to Italy. 友だちを旅行にさそおう p.18 I want to go to France. Where do you want to go? Let s go. 自分の思いがはっきり伝わるように, おすすめの国について発表したり, 友達の発表を積極的に聞いたりしようとする行きたい国について尋ねたり言ったりする表現に慣れ親しむ世界には様々な人たちが様々な生活をしていることに気付く Lesson 6 What time do you get up? 一日の生活を紹介しよう p.22 I get up at seven. What time do you go to bed? 積極的に自分の一日を紹介したり, 友達の一日を聞き取ったりしようとする生活を表す表現や, 一日の生活についての時刻を尋ねる表現に慣れ親しむ世界には時差があることに気付き, 世界の様子に興味をもつ Lesson 7 We are good friends. オリジナルの物語を作ろう p.26 We are good friends. We are strong and brave. 積極的に英語で物語の内容を伝えようとするまとまった英語の話を聞いて, 内容がわかり, 場面に合ったセリフを言う世界の物語に興味をもつ Lesson 8 What do you want to be? 夢宣言をしよう p.38 I want to be a singer. What do you want to be?

9 積極的に自分の将来の夢について交流しようとするどのような職業に就きたいかを尋ねたり, 答えたりする表現に慣れ親しむ世界には様々な夢をもつ同年代の子どもがいることを知り, 英語と日本語での職業を表す語の成り立ちを通して, 言葉の面白さに気付く abc 絵カード p.41 この本で行う活動 Let s Listen 聞いてみよう Let s Play ゲームをしよう Let s Sing 英語でうたおう Let s Chant リズムで遊ぼう Activity 言葉を使おう Let s Play: 1) 誌面の中の動物などの数を数え, 英語で答える 2) 日本の行事と, それが行われる月とを線で結ぶ月日を表す英語を聞き取り, その日が日本では何の日かを表に書く誕生日など, 自分の大切な日を, あなたの大事な日の欄に書いて発表する 3) ポインティングゲーム ; 指示された表現を (ex. play soccer, play the piano, etc.) 表す絵をさし示す音声を聞いて, できることとできないことを聞き取り, 話し手が誰かを答える 4) おはじきゲーム ; おはじきを置いている絵の語が発音されたら, おはじきを取る 5) 知っている国を発表し, 音声を聞いて, ( ) に国名を書くさくらの祖母が出題する国旗クイズに答え, クイズの作り方を知るその後, グループで相談して国旗クイズを作る友達と行きたい国とその理由について尋ね合う 6) ナンバーゲーム ;1~60 の数を 1 人ずつ言っていく 3の倍数で手をたたくおはじきゲーム ; おはじきを置いている絵の語が発音 (ex. I get up., I clean my classroom. etc.) されたら, おはじきを取る 7) どのような物語を知っているかを発表し, 誌面から物語の登場人物などを探す物語を音声で聞いてどの物語か考える 8) 児童どうしで, 将来の夢についてインタビューし合う Activity: 1) 誌面を見て, 見たことのあるアルファベットの表示を表に書き写す見つけたアルファベットについて, それが答えになるクイズを作り, 児童どうしでクイズを出し合って答えさせる 2) 友達と誕生日を互いに尋ね合い, 表に誕生月ごとに友達の名前と誕生日を記入するインタビューの後, 月ごとにその月に生まれた人を発表し合う 3) 誌面に描かれていることについて, 友達ができるかできないかを予想し, インタビューして確かめる友達にインタビューし, 誌面に描かれていることができる友達に, 絵の下の四角に名前を書いてもらう絵を見ながら音声を聞き, 自分にできることは何かを考え, 紹介する 4) ペアになり, 一方が相手に見えないように自分の地図を作るその後, 道案内のやり取りをしながら相手の作った地図と同じものを作る 5) さくらとひかるのおすすめの国の紹介を聞いて, わかったことを枠内に書き, 自分のおすすめの国を紹介する 6) 先生の起床, 登校, 就寝の時刻を予想して書き, 実際の時刻を尋ねて回答を書く日課表に自分の生活時刻を書き込み, 一日を紹

10 介する 7) オリジナルの桃太郎を作って演じる枠内にグループで考えた登場人物や役割を記入させる 8) さくらとたく, アレクシの夢宣言を聞き, わかったことを枠内に書く 6. 英語活動に使用されるゲーム : じゃんけんゲームポインティングゲーム, おはじきゲーム, ナンバーゲーム, キーワードゲーム, ミッシングゲーム, ステレオゲーム, ビンゴゲーム, ジェスチャークイズ, メモリーゲーム, ラッキーカードゲーム, カード取りゲーム, チェーンゲームこれらのゲームやクイズは, 児童が楽しみながら, 英語に十分に触れることを目的として作られていると思われる 7. おわりに隙のない教材である児童に配布される教科書はテキストと言うよりも, 書き込みを主とする練習帳のような存在で使用されている Hi, Friends! 1/ 2 の双方においては, 英語の音声を聞かせることにより日本語とは異なる音声に慣れ親しむだけでなく, 簡単な会話ができるようになるように作成, 指導してあるしかしながら, 2 のLesson 5にあるように, 自分の行きたい国やおすすめの国を発表するにあたり, どれだけの児童が, それらの国々についての知識や経験を持っているのかを考えると, このテキストの難しさを感じるここでは, 海外に詳しいさくらの祖母が登場するが, このような人材が様々な地域の中に確実にいるとは思えない単元目標で目立つ表現がある積極的 / しようとする慣れ親しむ気付く / 知る興味をもつが各単元で述べられている ~ができる / できるようになるの表現がないことに注目したい単元目標は児童に配布されているテキストには明記されていないことにより, 目標は児童の目標ではなく, 教師の目標であることがわかる児童は目標を持って英語学習に望むのではなく, あくまで英語に慣れ親しむことを目的として, 英語学習に取り組めばよいのであるここに文科省の言う教科と位置付けないの取り組み姿勢が見える教室運営においての問題点がある教師が自ら英語を使うことなく, CD を優先した授業を行うと, 教師は CD の操作に追われ, ボックスから離れられず, 児童との直接の会話を通してのコミュニケーションを行うことは出来なくなる授業の中で取り扱う項目も多すぎる各レッスンにおいて, 副教材の指導に従い, 児童一人一人との充分なコミュニケーションを図りながら練習を行い, 外国語活動の目標を達成しようとすれば年間 35 単位時間では不可能であろう指導内容の三分の一も行かないのではないだろうか指導内容の一部分を取り出し中途半端な授業を行うとすれば小学校英語教育の建前だけが先行しかねない英語を専門としない小学校の先生がこのテキストを使いこなすことの難しさを感じるテキストの内容を生かすためには, 全ての小学校に, 外国を熟知し英語を話すことのできる英語専門の教師の雇用が必要不可欠なのではないだろうか Hi, friends! 1, 2 で提出される単語数は, 1:380 語, 2: 194 語 ( 指導編より調査 ) である 1 での提出数は, 2 の提出数の 2 倍弱である 2 学年を通して計 574 語の音声を聞かせることになる 2 での使用語が尐ないのは, 1 で提出された単語を繰り返し話すことにより, 音声の定着を図るものと見られる 2012 年度より, 中学校においても, 従来の 900 字程度までから 1200 字程度へと増加している小学校における, 574 語 ( 全ての単語を聞かせたとして ) の, 音声中心の教育をどのように中学校教育へ反映させ, 繋いでいけばよういのか次回は再度,

11 新中学校学習指導要領に基づく英語教科書を検討したい参考引用文献文部科学省 (2012): Hi, friends! 1, pp. 1-56, 東京書籍株式会社文部科学省 (2012): Hi, friends! 1, 指導編,pp. 1-40, 東京書籍株式会社文部科学省 (2012): Hi, friends! 2, pp. 1-56, 東京書籍株式会社文部科学省 (2012): Hi, friends! 2, 指導編, pp. 1-56, 東京書籍株式会社文部科学省 (2008): 小学校指導要領解説外国語活動編, pp. 1-47, 株式会社東洋館出版社

Hi, friends!1 Lesson3

Hi, friends!1 Lesson3 1-Lesson 3 How many? 単元目標積極的に数を数えたり, 尋ねたりしようとする 1~20 の数の言い方や数の尋ね方に慣れ親しむ言語には, それぞれの特色があることを知る単元評価規準進んで数を数えたり, 尋ねたりしている 1~20 の数や数を尋ねる表現を聞いたり, 言ったりしている表現 How many pencils? Five pencils. cat, dog, ball,

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