ちいちゃんのかげおくり前文.doc

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1 第 3 学年国語科学習指導案 日時 : 平成 20 年 11 月 19 日 ( 水 ) 第 5 校時 場所 :3 年 1 組教室 1 単元名場面の様子をそうぞうしながら読もう 教材名 ちいちゃんのかげおくり 2 指導の立場 (1) 教材観本単元で取り扱う教材 あまんきみこの物語 ちいちゃんのかげおくり は戦時中の様子を描いた作品である 戦争を知らない児童にとっては 例えば町中火災で逃げる場面や 焼け野原になって右も左も分からない様子 ちいちゃんがひとりぼっちで防空壕の中で過ごす様子など 様々な場面の様子を想像することに適した教材である ちいちゃんのかげおくりは大きく分けて以下の5つの場面に分けることができる 1 家族でかげおくりを楽しんでいるちいちゃん 2 空襲によって家族と離れ離れになるちいちゃん 3 暗い防空壕の中で家族の帰りを信じ ひたすら待ち続けるちいちゃん ( 本時 ) 4 たった一人でかげおくりをするちいちゃん 5 公園で楽しそうに笑う子どもたち 本時学習を進める第 3 場面では ちいちゃんの心の中には家族が戻ってきてほしいと言い聞かせている部分と 心細い部分が入り混じっていることが分かる まず空襲の被害の大きさが すっかり やダッシュから読み取ることができる 家がどこにあるのか分からなく これからどうしてよいかも分からずただ立ち尽くしているちいちゃんは不安でいっぱいで 涙が止まらないだろう 泣くのを やっと こらえてという表現から ちいちゃんは不安な気持ちと 知っている人に会えた安心がいっしょになり 涙が止まらなかったことが考えられる 右も左も分からなくなってしまった町の中で 唯一知っていた自分の家もやけ落ちてなくなっていた 戸惑いもあったであろうが ちいちゃんは ここがお兄ちゃんとあたしの部屋 と 言っている 焼け落ちた家の上で自分の部屋やお兄ちゃんの部屋を探しているちいちゃんのけな気さ 家族を思うちいちゃんの気持ちが描かれている ちいちゃんはその場でしゃがんで何を見ていたのだろう きっと家族との思い出の品を探していたのであろう 唯一の知っているところもなくなってしまい 気持ちの拠り所を探していたのであろう おばさんに お母さんたち ここに帰ってくるの と尋ねられたちいちゃんは 深く うなずいている ちいちゃんはまだ幼いので 家族が他の場所に帰るというイメージがわかないということもあるだろうが 深く うなずいているところに ちいちゃんの家族に会いたいという強い願望が描かれている そして おばさんがいなくなってしまうが そこでも また深く うなずいている 2 回うなずくちいちゃんだが どちらも 深く うなずいている しかし今回は また一人になってしまうという心細さが押し寄せてくるが 必ずお母ちゃんたちは帰ってくるんだという気持ちを自分の

2 言い聞かせている気持ちが大きいであろう その日の夜もちいちゃんはほしいいを 少し 食べたという表現や こわれかかった暗い 防空壕という情景描写から 心細かったであろうことが分かる そして お母ちゃんとお兄ちゃんは きっと帰ってくるよ と心の中で言っている これは 一人で生活しているので 一人の寂しさや心細さ 家族のいない悲しさがちいちゃんに押し寄せてくるが 自分に言い聞かせて 家族が帰ってくるんだ 待っているんだという気持ちをつなぎとめているのであろう さらに くもった 朝が来てとあるが くもった というのは 町が焼け 煙で曇っただけであろうか それ以外にも ちいちゃんの心の中の葛藤 ( 心細さと家族を信じて待つ ) が くもった という表現にこめられている ちいちゃんの心の声の前後で 文章が繰り返し使われているが ほしいいの部分だけ 少し食べ から 少しかじり というように変化している これは お母ちゃんたちがいつ帰ってくるか分からないので 少しずつ食べようという気持ち (= 家族の帰りを信じて待つちいちゃん ) と 一人で生活し体力も落ちてきて 食べられなくなった (= 一人の心細さ ) の二つの理由を意図的に描いているのであろう このように2つの気持ちがちいちゃんの中で交錯している それがよく現れているのが 少し食べました と 少しかじりました であると考える 自分の置かれている状況も理解できていない幼いちいちゃんが寂しさや心細さに耐え お母さんの帰りを信じて待っているのだが 次第に気力も体力も衰えて弱ってきている 会いたいという一心から暗くて怖い防空壕に耐え 命をつないでいる そのちいちゃんの変化が少し食べましたから 少しかじりましたの表現に変化している (2) 児童の実態本学級は男子 22 名 女子 18 名 合計 40 名の学級で 素直で明るい子が多い 学習課題について取り組んでも 進んで発表する児童は偏っており 促されなければ挙手をしないという子もいる 読むこと の指導を振り返ると 1 学期 3 年とうげ では主人公であるおじいさんの心情やその変化を本文から読み取る学習を行った 初めての一人読みの学習で 方法を教えることから始まった 始めは疑問 (?) の書き込みばかりであったが 疑問が解決するように読むように声をかけたり 絵から分かることを本文内の言葉から探させたりするようにした 学習を進めるうちに この言葉から というイメージが感じられます という発言や 疑問を自力で解決してそれを分かったこととして発表するようになってきた このような姿を認め 価値付けたりすることで 書き込みを意欲的にできるようになってきたり 挙手が増えてきたりした 2 学期は すがたをかえる大豆 での 一人読み 仲間読み を行った 説明文であるが 繰り返し出てくる言葉に注目したり 接続語に気をつけたりして読み進める姿があった 意欲的に書き込み 発表しているが 仲間読みの段階では一人読みの発表で終わっており 深まったという感じはしてこない また 依然として文字面だけを読んで 課題とあまり関わりのない疑問ばかり書き込む児童もいる 以上のような実態から 本単元では 一人読み の段階でじっくりと時間を取って取り組ませ 戦争の写真を見せたり 動作化をしたりしてちいちゃんの心情やちいちゃんの置かれた状況をつかませたい また 仲間読み の段階で仲間の意見のもととなる表現やその前後関係をつかむために文章を覚えるぐらい音読をさせたい

3 (3) 指導の力点本単元は 児童が初めて出会う戦争が題材となった作品である しかし 死 は間接的に描かれているし 当時の生活や時代背景をつかませるには難しい そこで 一人読み の時間には一面の焼け野原の写真や防空壕の写真を見せて 当時の生活をつかませてから書き込みを始めさせたい また 1 学期から取り組んできて成果も出ているお助けコーナーを使い なかなか書き込みができない児童の援助を行っていく また 仲間読み の時間では自分の意見を話さないと深め合うきっかけとならない そこで個々の書き込みに丸を付けたり 発言を肯定的に認める 自分の意見を話し 仲間の意見をただ聞くだけではなく 練りあう ために さんにつなげて ( 似ていて ) や 今と同じところで というように関連付けて話すことができるように話し方の指導も行う 3 研究主題に関わって研究主題自分なりの思いや考えを主体的に伝え合うことのできる子の育成 ~ 国語科における 読むこと の指導を通して~ 研究内容 1 主体的な学習を作り出す単元指導計画の作成と評価の工夫 本単元の出口では 自分の好きな場面の音読発表を計画している 自分の読みたい場面を一つ選 ばせ そこを重点的に読むことで 読み取ったことを音読に生かすことができると考える 研究内容 2 意欲 関心をもって自分なりの思いや考えを伝え合うことのできる学習活動 < 一人読みのときに > 一人一人の書き込みを読み どんな意見に対しても読み取れたことを価値付けるために丸をつけて 自信をもたせる これが意欲へとつながり 自分なりの思いや考えを伝えることにつながると考える < 仲間読みのときに > 児童一人一人が 1 人読み の発表の段階で お互いの話をよく聞き 疑問や関連する意見をもつ ことで 更に読みを深めることができるようになる 教師は児童の発言内容を聞きながら 読みを深 めるための発問を投げかけるようにする この話題の提示が確実にできなければ児童は意欲的に思い や考えを伝えあうことができない そのため 事前に学習プリントを見ながら一人一人の読みの状況 を確かめて 話題の方向を探っておく 本時では 少し食べました から 少しかじりました に変わったのは どうしてだろう という発問により ちいちゃんの心細さや悲しさとともに 家族の帰りを待つ気持ちがあることをとらえさせたい また 児童がお互いの話をよく聞いて 疑問やつなぎ発言ができるようになるために 話し方の指 導も必要になってくる これまでも話型の指導をしてきたが 本単元でも行っていく

4 研究内容 3 伝え合う力を高める学習環境の工夫単元で歩んできた学習の足跡の掲示をすることで 前場面とのつながりや主人公の変容が明らかになる そのため どんな言葉に注目したかや どんな気持ちであったかを明記した足跡の掲示をしていく また 伝え合う力を高めるために 話す 聞くステップ表 を掲示する他 ハキハキ発表週間とも関わらせて本単元を進めていく さらに 発言をするときは日ごろから自分の立場 ( 同じ 違う 逆など ) を明確にしてから話すように日ごろから指導をしている 4 単元の目標 場面 について理解し 情景や登場人物の様子 心情について叙述に基づいて想像して 戦争 時を描いた作品世界に迫ることができる 5 単元評価規準 [ 国語への関心 意欲 態度 ] 言葉や表現に即して 場面の様子やその移り変わりを想像しようとしている [ 話す 聞く能力 ] 自分なりの思いや考えを 文章中の言葉をもとにして話している [ 読む能力 ] 会話や動作を表す言葉をもとにして 情景を想像しながら読み取ったり 場面の様子がよく分かるように声に出して読んだりしようとしている [ 書く能力 ] ちいちゃんの様子や気持ち 置かれている状況が分かる言葉をもとに 自分の考えをまとめて書こうとしている [ 言語についての知識 理解 技能 ] 言葉のイメージや使い方に関心をもち 様子を表す言葉に着目しようとしている

5 6 単元指導計画 ( 全 17 時間 ) 次時ねらい学習活動主な指導援助評価規準評価方法 か ま え る ふ か め る ちいちゃんのかげおくり に興味をもち 初発の感想を書くことができる 難語句の意味を調べ 本文への理解を深めることができる 家族全員でかげおくりをして楽しんでいるときの ちいちゃんの楽しい気持ちを読み取ることができる お父さんが戦争へ行き お兄ちゃんとかげおくりをしていたけれど 戦争が激しくなってかげおくりができなくなったちいちゃんの悲しい気持ちを読み取ることができる 空襲のために 知らない人たちの中でひとりぼっちで寝るちいちゃんのさみしい気持ちを読み取ることができる ちいちゃんのかげおくり を読んで 初めの感想を書こう 1 単元の学習の仕方を確認する 2 範読を聞きながら難語句や新出漢字の読み 登場人物の確認をする 3 分かったことや 心に残ったこと 疑問を書き 交流する 4 場面ごとに疑問をまとめ 各段落の課題作りをする 分からない言葉の意味を調べよう 1 本文を音読する 2 難語句の意味を調べる 1 場面の前半のちいちゃんの様子から 分かることを読み取ろう 1 本時の課題を確認する 2 本時学習する場面を音読する 3 一人読みを付け足したり 発表の準備をしたりする 4 一人読みの発表 仲間読みをする 5 深める発問 ちいちゃんはかげおくりをどんな気持ちでやっているかな 6 本時の学習をまとめる 1 場面の後半のちいちゃんの様子から 分かることを読み取ろう 6 深める発問 ちいちゃんにとって 空はどんなところになったのかな 2 場面のちいちゃんの様子から 分かることを読み取ろう 6 深める発問 ちいちゃんはどんなことを考えながら一人で寝たのかな (1) 一人読みの方法を確認する 言葉を消す 言葉を比べる 自分の経験から想像する 気持ちがどう変わっているか (3) 書けない子には ちいちゃんについてどう思ったかをまとめさせる (2) 本文にあった意味を辞書から選んで写させる また 戦争用語についても調べさせる (5) 四人は手をつなぎました や みんなで すごうい という表現に注目させたり 会話文がテンポよく進む様子に気付かせたりして 家族でかげおくりを楽しんでいる様子や ちいちゃんの気持ちを想像させる (5) かげおくりなどできなくなりました ばくだんをつんだ とてもこわいところ というところから 戦争の激化に伴ってそこには敵の戦闘機が飛んできて 自分たちの命が脅かされるところになっていることに気付かせる (5) ちいちゃんの目に や さけぶと たくさんの人の中で といった表現に注目させ ひとりぼっちで眠るちいちゃんの気持ちを考えさせる 感想を進んで書いたり 発表したりしている ( 意欲 関心 ) 本文に合う正しい意味をつかむことができる ( 言語事項 ) 会話文や動作を表す言葉をもとに 家族みんなでかげおくりを楽しんでいる様子や ちいちゃんの気持ちを想像しながら読んでいる 1 場面前半の空と 1 場面後半の空を比べて 違いに気付いている 時代設定を正しく読み取ることができる お母さんたちとはぐれ ひとりぼっちになってしまう流れを正しくつかむことができる 学習プリントへの記述や発言の様子 学習プリントへの記述

6 ふかめるまとめる 本時 お母さんやお兄ちゃんとはぐれてしまったけれど きっと帰ってくると信じて待ち続けるちいちゃんの決意を読み取ることができる 家族に会いたいと強く思っていたちいちゃんが 幻の中で家族に会えたときの気持ちを読み取ることができる 一面の花畑の中で やっと家族に会えたちいちゃんの気持ちを読み取ることができる ちいちゃんとかげおくりの関わりについて考えながら各場面を振り返り 作品を味わうことができる 一番心に残った場面を選び 場面の様子が現れるように音読をすることができる 3 場面のちいちゃんの様子から 分かることを読み取ろう 深める発問 少し食べました から 少しかじりました に変わったのは どうしてだろう 6 本時の学習をまとめる 4 場面の前半のちいちゃんの様子から 分かることを読み取ろう 1 前時のまとめを振り返る 6 深める発問 どうしてちいちゃんにはかげが 4 つ見えたのかな 4 場面の後半と 5 場面のちいちゃんの様子から 分かることを読み取ろう 6 深める発問 作者はどうしてこの物語に ちいちゃんのかげおくり と名前を付けたのだろう 1 全文を通読する 2 場面ごとに振り返り ちいちゃんの気持ちの変化や かげおくりの役割の変化についてまとめる ちいちゃんのかげおくりを工夫して音読しよう 1 一番心に残った部分や表現を選ぶ 2 工夫して読む部分 どうやって工夫するかを明らかにして音読する (5) 戦争が激しいことや 深くうなずきました 情景描写 ( こわれかかった暗いぼうくうごう くもった朝 暗い夜 ) から いつ死ぬかも分からない状況でも 家族に合えることを信じて必死に生きているちいちゃんの気持ちに気付かせる (5) 暑いような寒いような感覚 ひどくのどがかわいている 様子から ちいちゃんの心身の疲れを読み取らせ さらに ふらふらする足をふみしめ という部分から家族に会えた喜びを読み取らせる また ちいちゃんが空を見上げると 白いかげが4つ という部分に疑問をもたせる (5) きらきらわらいだしました というちいちゃんの様子と 平和な公園での兄弟が きらきらわらっている 様子を きらきら に注目させて読み取らせる (2) 家族とのかげおくり お兄ちゃんとのかげおくり 一人でのかげおくりを比べさせる (2) 場面を選んだ理由や どう工夫するか書けない子は これまでの学習の足跡から ちいちゃんの気持ちを振り返らせる ちいちゃんのさみしさだけでなく 家族にきっと会うんだという強い気持ちを読み取ることができる 幻の中で家族の声を聞きながら一人でかげおくりをして そこでやっと家族に会えたという喜びを読み取ることができる やっと家族に会えたちいちゃんの気持ちを読み取ることができている ちいちゃんの心情の変化やかげおくりとちいちゃんの関係についてまとめることができている ( 書くこと ) 自分が一番心を打たれた場面の様子を 聞き手を意識して声に出して読んでいる 音読の様子

7 7, 本時のねらい第 3 場面から ちいちゃんの置かれた状況や やっと から ちいちゃんの心細い様子や 深くうなずきました から はぐれてしまったお母ちゃんやお兄ちゃんはきっと帰ってくると信じて待っているちいちゃんの様子を読み取ることができる 校内研究のねらい暗い防空壕で一人寝ているちいちゃんの場面状況が板書で分かるようにし 寂しさをじっとこらえ家族に会えると信じて待ち続けるちいちゃんの様子や気持ちの多様な読み取りを やっと や 深くうなずきました という言葉と結びつけながら板書で表すことができる 8, 本時の展開過ねらい程 かまえる ふかめる 1 前時と本時をつなげる 2 学習課題を理解させるとともに 学習方法が分かる 3 学習場面を理解することができる 4 一人読みを確認し 発表の準備をすることができる 5 一人読みが発表できるとともに友達の考えについて自分の考えが言える 学習活動 1 前時の振り返りをする お母さんとはぐれてしまい ひとりぼっちの心細さの中で眠った 第 3 場面のちいちゃんの様子から 分かることを読み取ろう 3 本時の場面の音読をする 指名された児童が音読し 他の児童は自分の読みを確認しながら黙読する 4 一人読みの確認をする 学習プリントを見て確認する 付け加えたり 言いたいことを整理したりして 発表の準備をする 5 発表 仲間読みをする やっとこらえて お母ちゃんたち どこにいったの やっと知っている人に会えた 私もお家の人とはぐれたことが会ってとても寂しかったから きっとちいちゃんも同じだろうな 深くうなずきました お母ちゃんたちはここに帰ってくるよ 深く という言葉から ちいちゃんが強く待っていることが分かります また深くうなずきました また一人になっちゃう さみしいな けれどお母ちゃんたちは絶対にここに来るんだ くもった朝暗い夜 ( 情景描写 ) 早くお母ちゃんたちに会いたいな いつになったら会えるの お家の人と何日も離れ離れなんて 私だったら一日でも寂しいのに ちいちゃんは何日もだから もっともっと寂しいだろうな ちいちゃんの気持ちも きっと暗くてくもった空のようだろうな 少し食べました 少しかじりました お母ちゃんたちがいつ帰ってくるか分からないので 少しずつ食べよう一人で生活してつかれて 食べられなくなった 指導援助 T1 (1) 前場面を想起させ 発表させる 学習プリントを見て振り返らせる (2) 学習課題を把握させる (3) 学習場面を音読させる 指名読みをさせる (4) 一人読みを確認させる 書き込みを確認させる 一人一人の書き込みの状況を再度確認する (5) 発表させ 仲間読みをする 回し発言をさせる 児童の発言に肯定的な言葉をかけ 活発に話し合いが進むようにする 読みの根拠となる言葉を明らかにする ダッシュの部分にはどんな言葉を入るか考えさせることで ちいちゃんの置かれた状況をつかませる 動作化 ( うなずくと 深くうなずくの 2 つ ) をさせて 違いを感じさせることで ちいちゃんの心情を読み取らせる T2 (1) 個人で振り返られない子に 掲示を使ってちいちゃんの心情を振り返らせる (2) 学習課題を把握させる (3) 読みでつまずいている児童を支援する (4) 自信をもって発表できない児童に発表の練習をさせる (5) ちいちゃんの心情に関わる発言を板書にまとめる 不安や孤独と 決意が入り混じったちいちゃんの心情を 色で分けて板書に位置づけていく 評価規準と評価方法 前場面を思い浮かべることができたか ( 挙手 ) 学習課題が理解できたか ( 全員で読む ) 学習場面が把握できたか ( 読みの様子 ) 学習プリントを確認しているか ( 観察 ) 一人読みでの自分の考えが発表できたか また 友達の意見を聞き つなげて発言したり 考えを深めたりしているか ( 発言の様子 ) まとめる 6 仲間読みでの意見をもとにして 新たな課題について考えをまとめることができる 7 本時の学習を振り返ることができる 6 深めの発問を理解して プリントに記入する 少し食べました から 少しかじりました に変わったのは どうしてだろう 焼け野原でたった一人で生活して 疲れたり 寂しかったりして 食べられない ちいちゃんはお母ちゃんたちを待ち続けると決めたから たくさん食べるとなくなってしまうから (6) 深めの発問をする 読みの根拠となる言葉を明らかにする 意図的指名をする どちらか片方だけ書いている児童に ほかにないかな と声をかける (6) 深めの発問を板書する 児童の考えを把握する (7) 児童のまとめを 7 まとめと自己評価を行う (7) 本時のまとめをする 板書する ちいちゃんは お母ちゃんとお兄ちゃんはきっと帰ってくるよ と自分に言い聞かせていることから 心細いことが分かります 少ししかほしい いを食べられなかったんだね それだけじゃなくて ちいちゃんは一人になると分かっていてもおばさんについて行かなかったことから お母ちゃ んたちの帰りを待っていることが分かるね いつ帰ってくるか分からないから 少ししかないほしいいを少ししか食べなかったんだろうね 仲間読みをもとにして 深めの発問について自分の考えをまとめているか ( 観察 )