奈良教育大学紀要P _豊田弘司.indd

Size: px

Start display at page:

Download "奈良教育大学紀要P _豊田弘司.indd"

かんじいせき
5 years ago
Views:

1 日本版 WLEIS(Wong and Law Emotional Intelligence Scale) の作成 ( 奈良教育大学心理学教室 ) Development of a Japanese Version of Wong and Law Emotional Intelligence Scale Hiroshi TOYOTA, Kohsuke YAMAMOTO (Department of Psychology, Nara University of Education) Summary:The present study aims to develop a Japanese version of Wong and Law Emotional Intelligence Scale (J-WLEIS) originally developed by Wong & Law(2002) to assess the individual difference in emotional intelligence. Original version of WLEIS has 16 statements, which have the following four scales: a) Self-Emotions Appraisal, b) Others-Emotions Appraisal, c)use of Emotion and d)regulation of Emotion. Participants were presented with 16 statements of the original version that were translated into Japanese by first author, and then were asked to rate the likelihood that the behavior represented in each statement occurred on 7-point scales. Factor structure of Japanese version was a fit with the four factor structure of the original version of WLEIS. Cronbach alphas were satisfactory for the four scales of J-WLEIS and positively correlated with each subscale of J-ESCQ (Toyota, Morita & Takšić,2007). These results indicated the reliability and the validity of a Japanese version of WLEIS. キーワード :WLEIS Wong and Law Emotional Intelligence Scale ESCQ Emotional Skills & Competence Questionnaire 情動知能 emotional intelligence 1. はじめに我々はどのような学習事態においても情動が喚起されその情動によって学習が影響を受けている例えばとても気分の良い状態では学習は促進され反対に嫌な感情が喚起されると学習が妨害されるこのように情動は学習に大きく影響する要因であり情動をうまく統制できることや情動をうまく利用することが学習の効率を規定するこのような情動の統制や利用に関する能力は情動知能 (Emotional Intelligence;EI) の下位能力と考えられる近年 EIは心理学の中心的な研究トピックであり多くの議論が展開されている (Fineman, 1993; Mayer & Salovey, 1997; Schutte, Malouff, Hall, Haggerty, Cooper, Golden, & Dornheim,1998; Matthews, Zeidner, & Roberts, 2002; Joseph & Newman, 2010) Salovey & Mayer(1990) は EIを情動を扱う個人の能力と定義し EIの下位能力を以下のように指摘しているすなわち自分自身や他人の感情や情動を監視する能力これらの情動の区別をする能力及び個人の思考や行為を導くために情動に関する情報を利用できる能力であるこの定義以降多くの定義が提出されたがそれらは微妙に異なるものでありそれぞれの定義に対応して EIを測定する尺度が数多く開発された例えば Mayer & Salovey(1997) は EIは 4 つの次元に分類できるお互いに関連するスキルの集合体であるという定義を提唱したその 4 つの次元とは 1 ) 情動を正確に評価したり表現する能力 2 ) 思考を促進するための感情に接近したりその感情を生成する能力 3 ) 情動や情動に関する知識を理解する能力 4 ) 情動的知的な成長を促すために情動を調整する能力であるこの定義にしたがって Mayer, Caruso & Salovey (2000) は多要因情動知能尺度 (Multifactor Emotional Intelligence Scale; MEIS) を開発したこのMEISは上述した 4 つの下位能力に対応する下位テストから構成されそれぞれに対する被検査者のパフォーマンスを査定していくものであるこのようなEIの測定法はパフォーマンステストと呼ばれいくつかのテストが開発されているが (Mayer-Salovey-CarusoEmotional Intelligence Test; MSCEIT; Mayer, Caruso,& Salovey, 2000, MSCEIT version 2; Mayer, Caruso,& Salovey, 2002) 実施に多くの時間を要するという問題がある一方 EIを自己報告による質問紙によって測定す 7

2 る方法 ( 質問紙法 ) も多く開発されている (Bar- On,1997) 例えば Takšić(1998) は Mayer & Salovey (1997) の定義に基づき因子分析的検討を加えた結果情動スキルとコンピテンス尺度 (Emotional Skills & Competence Questionnaire; ESCQ) を開発した (Takšić, 2002) コンピテンスという表現が用いられているがそこには近年の研究の動向として EIを能力と態度の複合体であるとみなす混合モデルの考えが反映されているこのESCQの下位尺度は 1 ) 情動の認識と理解 2 ) 情動の命名と表現及び 3 ) 情動の制御と調整の 3 因子に対応していた豊田森田金敷清水 (2005) はこのESCQを邦訳し因子分析によって28 項目からなる日本版を作成し Big Five 尺度 ( 和田, 1996) や自尊感情尺度 ( 山本松井山成, 1982) との正の相関を見いだしているそして Toyota, Morita & Takšić(2007) は項目数を24 項目に整理し日本版 ESCQ(J-ESCQ) を開発したまた ESCQは多くの国においてその信頼性と妥当性が明らかにされている (Faria, Lima Santos, Takšić, Raty, Molander, Holmstrom, Jansson, Avsec, Extremera, Felnandez-Berrocal, & Toyota, 2006) さらに自由再生テストを用いた一連の研究 (Toyota, 2008; 豊田, 2009, 2010; 豊田佐藤, 2009) は J-ESCQによってEI 高群と低群を抽出し記銘語から喚起される過去の出来事に関する情動処理の違いが記憶成績 ( 自由再生率 ) に反映されることを見いだしているこのように ESCQは被検査者自身が自己報告するという質問紙法であるであるがそこで測定された EIの水準は十分に信頼できるものであるただし ESCQは項目数が多く ( 原版は45 項目 J-ESCQは24 項目 ) さらに情動の利用というEIの下位能力に関する項目が欠けていることが問題として指摘できる上述したMayer & Salovey(1997) の定義における 2 ) 思考を促進するための感情に接近したりその感情を生成する能力はこの情動の利用という能力を指している Mayer, Caruso & Salovey (2000) も当初この能力を想定した尺度としてMEISを作成したが因子分析の結果からこの情動の利用能力を因子として抽出していないそして最新のEIに関する著書 (Zeidner, Matthews &Robert,2009) においても情動の利用能力に関しては情動の制御能力と明確に区別できる根拠のないことが指摘されているただし情動の利用が研究者によって注目されていないわけではない Davies, Stankov & Roberts(1998) は情動の利用を含んだEIの定義を提唱しているすなわち EIが 1 ) 自分自身の情動の評価と表現 2 ) 他人の情動の評価と認識 3 ) 自分自身の情動の調整及び 4 ) パフォーマンスをあげるための情動の利用という 4 つの下位能力から構成されていると考えている (Law, Wong & Song,2004) この定義に基づき Wong & Law(2002) はこの情動の利用を因子として含んだ質問紙であるWong and Law EI Scale(WLEIS) を作成しその信頼性を明らかにした WLEISは 16 項目からなり上述した 4 つの下位能力に 4 項目ずつが対応しているそれ故比較的容易に実施が可能であり利用可能性は高い WLEISの日本版を作成することは我が国におけるEIの測定研究とともに EIの個人差の査定を必要とする認知活動との関係を検討する研究に貢献することが期待できる本研究では日本版 WLEISを作成することを目的とするそのために因子分析によってその信頼性を検討するまた同じくEIを測定している尺度であるJ-ESCQ(Toyota, et al., 2007) との関連性を検討し妥当性を明らかにする 2. 方法調査対象関西地方にある 4 つの四年制大学の学生 321 名 ( 男 127 女 194) でありこれらの学生の平均年齢は 19 歳 2 か月であった調査材料邦訳 WLEIS 原版 WLEISを原版著者の了解を得て本研究の第 1 著者が邦訳し仮の日本版 (J-WLEIS)16 項目を作成した原版は自己の情動評価 (Self-Emotions Appraisal) 他者の情動評価 (Others-Emotions Appraisal) 情動の利用 (Use of Emotion) 及び情動の調節(Regulation of Emotion) という下位尺度から構成されているそして各項目に対しては非常にあてはまる(7) かなりあてはまる (6) 少しあてはまる(5) どちらともいえない (4) あまりあてはまらない(3) ほとんどあてはまらない (2) 全くあてはまらない (1) の 7 段階評定が用いられたこの尺度はB5 判の用紙に印刷されそれぞれの尺度の各項目と評定段階に該当する数字を囲む 1 から 7 までの数字が印刷されていた J-ESCQ 妥当性を検討するために Toyota, et al. (2007) によって作成されたJ-ESCQを用いたこの尺度は情動の認識と理解 ( 例私は知り合いに出会った時にはすぐにその知り合いの気分がわかる私は友達の気分の変化を見抜くことができる ) 情動の表現と命名 ( 例私は自分の気持ちや感情を表すことばがすぐに浮かんでくる私は自分が感じている複数の感情を一つひとつ言葉にすることができる ) 情動の制御と調節 ( 例私は誰かにほめられるとより熱心に頑張るようになる私は気分のよい時にはなかなかその気分は沈まない ) の 3 8

3 日本版 WLEIS(Wong and Law Emotional Intelligence Scale) の作成つの下位尺度 ( 各尺度 8 項目 ) からなる24 項目である各項目に対してはいつもそうである (5) だいたいそうである (4) 時々そうである(3) めったにそうでない (2) 決してそうでない (1) の 5 段階評定尺度が用いられたこの尺度もB5 判の用紙に印刷され教示文とそれぞれの尺度の各項目評定段階に該当する数字を囲む 1 から 5 までの数字が印刷されていた調査手続調査は第 1 著者の担当授業中に集団的に実施された被調査者は上述の尺度が印刷された用紙を配付され該当する性別にをつけ年齢と学籍番号を記入するように指示された後調査項目の評定の仕方についての教示を受けたそして調査者によって読み上げられる項目に対して評定段階に対応する数字を ( ) に記入するかもしくは該当する数字を囲んでいった 3. 結果日本版 WLEIS(J-WLEIS) の因子構造仮の日本版 (J-WLEIS)16 項目に対して主因子法による因子分析を行い斜交回転 ( プロマックス回転 ) を施したその結果が Table 1 の左欄に示されているなおその下欄には抽出された因子間の相関係数が示されているどの項目も弁別性の高い項目として残され因子構造に関しては抽出された因子の順位は異なるが同じ因子が抽出され原版に適合している第 1 因子は情動の制御第 2 因子は自己の情動評価第 3 因子が情動の利用そして第 4 因子が他者の情動評価であったいずれの因子においてもα 係数は.84.76と高い値であった Wong & Law(2002) においては因子分析の因子負荷量として因子構造係数が示されているので本研究においても因子構造係数を算出したしかし柳井 (2000) は斜交回転の因子負荷量としては因子構造係数よりも因子パターン係数の方が望ましいことを指摘しているそれは因子間相関係数が正の場合には単純構造性を持ちやすくなるためであるというそこで参考までに因子パターン係数を算出し Table 1 の右欄に示した因子構造係数よりも因子間の項目の弁別性の高さが現れている尺度間の相関関係 Table 2 には J-WLEISの 4 つの下位尺度及び J-ESCQの 3 つの下位尺度得点間の相関係数 (r) が示されている J-WLEISの 4 つの下位尺度間の相関係数は.18.40であり緩やかな相関が見いだされて Table 1 J-WLEIS の因子構造係数 ( 左欄 ) と因子パターン係数 ( 右欄 ) 9

4 Table 2 WLEIS 及び ESCQ の下位尺度間との関係 (r) いる J-WLEISの情動の調節は J-ESCQにおける情動の制御と調節に対応しているがこの間の相関係数は.35と比較的高くなっているまた自己の情動評価 (J-WLEIS) と情動の表現と命名 (J-ESCQ) との相関係数は.52であり高い値になっているさらに他者の情動評価 (J-WLEIS) と情動の認識と理解 (J-ESCQ) の間の相関係数は.65でありこれもかなり高くなっている情動の利用 (J-WLEIS) は J-ESCQの下位尺度である情動の認識と理解 (r=.24) 情動の表現と命名 (r=.32) 及び情動の制御と調節 (r=.44) との間に中程度の相関係数が得られているなお Table 2 に示されている相関係数はいずれも1% 水準で有意である 4. 考察日本版 WLEIS(J-WLEIS) の信頼性 Table 1 に示されているように因子分析の結果原版通りに16 項目が弁別性の高い 4 つの因子に分かれたそしてどの因子もα 係数.84.76の範囲内であり信頼性の高いことが示されたまた Table 2 の上欄に示されている 3 つの下位尺度の合計得点間の相関係数は.40.18の範囲内でありこれは原版の.45.12(Law et al., 2004) にほぼ匹敵する値であるしたがって Table 1 に示された項目を日本版 WLEIS (J-WLEIS) としその下位尺度ごとの信頼性のあることが明らかになった 4. 2.J-ESCQとの関連性による妥当性の検討 Table 2 の下欄に示されたJ-ESCQの下位尺度との相関係数では対応のあると考えられる下位尺度間の関連性が示されたすなわち J-WLEISの情動の調節は J-ESCQにおける情動の制御と調節の間の相関係数は比較的高くその対応関係が示されているまた自己の情動評価 (J-WLEIS) と情動の表現と命名 (J-ESCQ) との相関係数も高く対応関係が示されているさらに他者の情動評価 (J-WLEIS) と情動の認識と理解 (J-ESCQ) の間の相関係数はかなり高く他者の情動に関する認識を査定する尺度としての共通性をもっていることが反映されているしたがって J-ESCQとの関連性による検討からは J-WLEISは妥当性をもつ尺度といえよう本研究において注目している情動の利用 (J-WLEIS) は J-ESCQの下位尺度である情動の制御と調節 (r=.44) との間に比較的高い相関係数が得られている Mayer, Caruso & Salovey (2000) は情動の制御と情動の利用を区別して検討したがこの両者を区分するような証拠は得られなかったそれ故この両者には共通性が高いと考えられ本研究のデータにもそのことが反映されているといえようただし情動の利用は他の2つの尺度とも相関係数も低くはない ( 情動の認識と理解とは.24 情動の表現と命名とは.32) 先に述べたように Zeidner, Matthews & Roberts (2009) は情動の利用能力に関しては情動の制御能力と明確に区別できる根拠のないことを指摘している上記の結果を考慮すると情動の利用は情動の制御以外の下位能力とも共通性もうかがえるこのような情動の利用の下位尺度の妥当性に関しては検討の余地があるが本研究の結果からは Table 1 に示したJ-WLEISにおける信頼性と妥当性が示され EIを測定する尺度として一定の水準を確保するものといえよう 4. 3.EI 研究の課題と教育的活用 EI 研究の課題本研究で新たに開発されたJ-WLEISだけでなく先に開発されているJ-ESCQに関しても質問紙であるが故にその妥当性に関しては議論されている (Zeidner, et al., 2009 ) しかしこのような議論は質問紙による性格検査に関しても展開されてきたことであるただし問題なのは測定の根本にあるEIの定義にあるすなわち EIを能力としてみなすのかそれとも能力と特性の混合 (traits with ability) としてみなすのかに関わっている Joseph & Newman(2010) は近年までのEIに関する定義を展望して能力 (ability) モデルと混合 (mixed) モデルの対比を論じている 10

5 日本版 WLEIS(Wong and Law Emotional Intelligence Scale) の作成 Mayer, Roberts,& Barsade(2008) によれば前者では EIを情動に関する正確な推論を実行する能力及び思考を高めるために情動や情動に関する知識を利用する能力と考えている一方後者の立場 (Petrides & Furnman, 2001; Bar-On, 1997) では EIはある一つの知能としてとらえるべきではなく知性と様々な性格や感情の組合せとしてとらえられている (Joseph & Newman, 2010) この両者の立場はそれぞれに尊重されているがいずれのモデルを妥当とするのかは EIの要素を含める範囲に規定されるので決着はつかないであろうそれならばそれぞれの立場における妥当性の検討に注目する方が建設的である本研究は後者の混合モデルの立場に立つが質問紙で査定された個人差がある特定の認知課題成績の違いに反映される証拠及び関連ある性格や態度検査の得点の違いに反映される証拠を積み重ねる必要があろうこの積み重ねによって EIは認知課題に影響する知能と他の性格に影響する性格や態度をともに有することになる教育的活用 EIを測定する質問紙尺度は簡易に実施できるという利点をもち先行研究 (Toyota, 2008; 豊田, 2009, 2010; 豊田佐藤, 2009) がJ-ESCQを用いてEIの水準と記憶成績との関係を示したこのように種々の認知課題との関係が実証されるならば教育現場における学習成績との対応を想定した活用が期待できる学校教育においては個に応じる教育個を生かす教育の重要性が叫ばれて久しいこのような個を強調する教育には個性を正確にアセスメントする測度が必要となる本研究で開発されたJ-WLEISやJ-ESCQ はその測度として利用できる本研究で開発した J-WLEISは大学生を対象とした大人版であったが J-ESCQに関しては中学生版 ( 豊田桜井, 2007) 及び高校生版 ( 豊田酒井,2008) が開発されているこのような尺度を用いてEIの個人差を測定しそれに応じた教育方法の開発を検討することは重要な課題である J-WLEISはその実施の簡易さから有効に利用できる可能性が高いであろう特にこれまであまり注目されてこなかった情動の利用という能力をアセスメントできることはこの能力の水準に対応した教育活動の開発を進める上で貢献することになる < 付記 > 本研究のデータ分析に関して奈良教育大学の出口拓彦准教授より助言及び資料の提供を受けた記して感謝の意を表します 5. 引用文献 Bar-On, R Bar-On emotional quotient inventory: A measure of emotional intelligence. Toronto, ON: Multi-Health Systems, Inc. Davies, M., Stankov, L., & Roberts, R. D Emotional intelligence: In search of an elusive construct. Journal of Personality and Social Psychology, 75, Faria, L., Lima Santos, N. Takšić, V., Raty, H., Molander, B., Holmstrom, S., Jansson, J., Avsec, A., Extremera, N., Felnandez-Berrocal, P., & Toyota, H Cross-cultural validation of the Emotional Skills and Competence Questionnaire (ESCQ). Psicologia, 20, Fineman, S. (Eds) 1993 Emotions in organizations. London: Sage. Joseph, D. L., & Newman, D. A Emotional intelligence: an integrative meta-analysis and cascading model. Journal of Applied Psychology, 95, Law, K. S, Wong, C. S., & Song, L. J The construct and criterion validity of emotional intelligence and its potential utility for management studies. Journal of Applied Psychology, 89, Matthews, G., Zeidner, M., & Roberts, R. D Emotional intelligence: Science and myth. Cambrige, MA: MIT Press. Mayer, J. D., Caruso, D. R., & Salovey, P Selecting a measure of emotional intelligence: The case for ability testing. In R. Bar-On & J. D. A. Parker(Eds.), Handbook of emotinal intelligence, Pp San Francisco: Jossey- Bass. Mayer, J. D., Caruso, D. R., & Salovey, P The Mayer-Caruso-Salovey Emotional Intelligence Test (MSCEIT), version 2.0. Tronto, Canada: Multi-HealthSystems. Mayer, J. D., Roberts, R. D., & Barsade, S. G Human abilities: Emotional intelligence. Annual Review of Psychology, 59, Mayer, J. D., & Salovey, P What is emotional intelligence? In P. Salovery & D. Sluyter(Eds.), Emotional development and emotional intelligence: Educational implications. Pp New York: Basic Book. Petrides, K. V., & Furnman, A Trait emotional intelligence: Psychometric investigation with reference to established trait taxonomies. European Journal of Personality, 15, Salovey, P., & Mayer, J. D Emotional intelligence. Imagination, Cognition and Personality, 9,

6 Schutte, N. S., Malouff, J. M., Hall, L. E., Haggerty, D. J., Cooper, J. T., Golden, C. J., & Dornheim, L Development and validation of a measure of emotional intelligence. Personality and Individual Differences, 25, Takšić, V Validacija konstrukta emocionalne inteligencije. [Validation of the Emotional Intelligence Construct]. Unpublished doctoral dissertation, University of Zagreb. Takšić, V The importance of emotional intelligence (competence) in positive psyochology. Paper presented at The first International positive psychology summit, Washington, D. C., 4-6 October, T o y o t a, H I n d i v i d u a l d i f f e r e n c e s i n emotionalintelligence and incidental memory of words. Paper presented at 29th International Congress of Psychology, Berlin, Germany, July, 豊田弘司 2009 意図記憶における自己選択効果と自伝的情報の情動処理関西心理学会第 121 回大会発表論文集 59. 豊田弘司 2010 意図記憶における自己選択効果と情動知能日本心理学会第 74 回大会発表論文集 853. 豊田弘司森田泰介金敷大之清水益治 2005 日本版 ESCQ(Emotional Skills & Competence Questionnaire) の開発奈良教育大学紀要, 54, Toyota, H., Morita, T., & Takšić, V Development of a Japanese version of the Emotional Skills and Competence Questionnaire. Perceptual and Motor Skills, 105, 豊田弘司酒井雅子 2008 高校生用情動スキルとコンピテンス質問紙尺度の開発奈良教育大学教育実践総合センター研究紀要, 17, 豊田弘司桜井裕子 2007 中学生用情動知能尺度の開発奈良教育大学教育実践総合センター研究紀要, 16, 豊田弘司佐藤愛子 2009 情動知能の個人差と偶発記憶に及ぼす自伝的精緻化効果奈良教育大学紀要, 58, 和田さゆり 1996 性格特性用語を用いたBig Five 尺度の作成心理学研究, 67, Wong, C. S., & Law, K. S The effects of leader and follower emotinal intelligence on performance and attitude: An exploratory study. The leadership Quarterly, 13, 山本真理子松井豊山成由紀子 1982 認知された自己の諸側面の構造教育心理学研究, 30, 柳井春夫 2000 因子分析法の利用をめぐる問題点を中心にして教育心理学年報, 39, Zeidner, M., Matthews, G., & Roberts, R. D What we know about emotional intelligence : How it affects learning, work, relationships, and our mental health. Cambrige, MA: MIT Press. 12

愛着スタイル情動知能及び自尊感情の関係豊田弘司 ( 奈良教育大学学校教育講座 ( 教育心理学 )) Relationships among Attachment Style, Emotional Intelligence and Self-Esteem 奈良教育大学教育実践開発研究センター研究紀

愛着スタイル情動知能及び自尊感情の関係豊田弘司 ( 奈良教育大学学校教育講座 ( 教育心理学 )) Relationships among Attachment Style, Emotional Intelligence and Self-Esteem 奈良教育大学教育実践開発研究センター研究紀豊田弘司 ( 奈良教育大学学校教育講座 ( 教育心理学 )) Relationships among Attachment Style, Emotional Intelligence and Self-Esteem 奈良教育大学教育実践開発研究センター研究紀要第 23 号抜刷 2014 年 3 月豊田弘司 ( 奈良教育大学学校教育講座 ( 教育心理学 )) Relationships among